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Savvy investors will not want to miss an important opportunity such as this. For example, two months after the zone’s establishment in January 2006, Foxconn, one of the world’s top 500 companies, spent US $500 million to set up a sci-tech industrial park, and in 2007, the Jincheng EDZ reported a production value of RMB 682 million, a 27.5 percent increase over the previous year.
Its value-added industrial production jumped 41 percent during the same period, to RMB 260 million, 52 percent of which(RMB 135 million) came from hi- and new-tech industries, while overall revenues grew 27 percent to RMB 127 million.
The growth of the local import-export sector was even more remarkable. Imports rose 282 percent to US $46.09 million, while exports jumped 92 percent to US $21.73 million. A new investment record was also set, with the zone attracting US $133.39 million in foreign investments, outperforming all of its provincial rivals in Shanxi Province.
Facilities and a Can-do Attitude
Nothing is more attractive to manufacturers looking to invest in new production facilities than industrial parks that offer a full range of utilities and services backed by a skilled workforce. Over the past few years, the Jincheng EDZ has dedicated more than RMB 700 million to developing new infrastructure, installing the “seven basics” C roads, water, power and gas supply, heating, communications and Internet connectivity, as well as level ground.
The zone is now interconnected by 15 kilometers of paved roads, its two waterworks deliver a daily total of 50,000 tons of tap water, its 110 KV transformer substation and 10 KV switching station are able to meet all the power requirements of resident factories, and its two centralized heating stations can service two million square meters. This year, the zone built its first coal-bed gas supply station, which is able to deliver 5,000 cubic meters of gas per hour.
As impressive and sophisticated as an area’s infrastructure might be, however, it is still the human element that represents the decisive factor in the performance of any given establishment. Therefore, the administrative committee of the Jincheng EDZ has committed itself to practicing consistency and transparency in all of its policy decisions, as well as to uphold prevailing industry standards and the rules of fair market competition.
It has offered investors a series of incentives and preferential policies to attract capital, technologies and professional personnel, and has streamlined administrative tasks by locating all government departments concerned with business registration and administration in a single location inside the zone. For key projects, the committee assigns dedicated personnel to assist with the whole process of moving into the zone. It has trained its staff members to regard themselves and everything they do as critical to the zone’s image among investors, and their guiding principle can be summarized as “making investors happy and helping them make money.”
Selective Admission
Although it is eager to attract investment, the Jincheng EDZ is still highly selective in its choice of enterprises. Only those manufacturers able to optimize the local industrial infrastructure and enhance the competitiveness of its products are welcome. In addition, it has set up special sub-zones for support factories to give its manufacturers an advantage of scale.
J.K.I. Precision Industry (Shanxi) Corporation, for instance, is a wholly foreign-funded company in the zone’s International Foundry Industrial Park. It imports high-precision processing equipment from Japan, Germany and the U.S to produce finished parts for automobiles, motorcycles and air-conditioners using rough castings made by other companies in the zone, thereby multiplying the zone’s value-added production several fold.
At the end of 2006, the first stage of the Foxconn Sci & Tech Industrial Park entered operation. Currently, several zones are under construction that will be set aside for silk and hemp production, while an additional area within the park will be assigned to small and medium-sized private companies. To date, the zone has promoted the development of several key industries, including optoelectronics, precision casting, silk and linen garments, biopharmaceuticals, new materials and modern trade and services. Taken together, these have dramatically boosted the momentum of the Jincheng EDZ’s economic growth.
Investments Stream In
To date, the Jincheng EDZ has accommodated 12 foreign-funded enterprises with a total investment of nearly US $600 million, ranging from optical electronics and machinery to real estate.
And as the scale of foreign investment grows, so, too, does its quality. The US $500 million Foxconn Sci & Tech Industrial Park, for example, covers more than 69.2 hectares and will focus on the manufacture of high-tech products, such as optical communications, lens modules, precision molds, and automation equipment. Upon completion, its annual production value will be an estimated RMB 10 billion, and it is expected to generate RMB 1 billion in taxes every year, along with 25,000 jobs.
In addition, a number of projects in the zone have filled vacant niches in Shanxi Province, including a joint venture between the locally based Lanhua Group and the South African company HS to produce explosion suppression equipment for mines, Globalight Technology Co. Ltd. to manufacture LEDs, and a vehicle fuel gauge project launched by Xiangcheng Scientific and Technological Electrical Appliance Co., Ltd.
New- and Hi-tech
Industries a Priority
Over the past few years, the Jincheng EDZ has accelerated its support for projects dealing in new and high technologies, and has worked out various incentives to that end. So far, six of its projects are listed in national programs for sci-tech research and development, and dozens of enterprises are involved in the programs at the provincial and municipal level. It also hosts seven enterprises dealing in new and high technologies, as well as two provincial-level technological centers.
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学生可以申请高中毕业后去美国读语言课程+大学本科课程，俗称“双录取”。这可以分为以下两种情况：
申请大学课程和ESL语言课程双录取。ESL全称为EnglishasaSecondLanguage，翻译为“英语作为第二语言”，该语言课程主要针对非英语国家的学生。学校会发语言课程和大学课程的录取通知，也叫有条件录取，学生先在该大学指定的语言中心读完语言课程并达到要求后，直接进入该校本科学习。这种语言中心一般是大学内部的机构，还有些是与学校合作的单独语言中心。
先申请独立的语言中心的语言课程读完ESL，再考托福和SAT，然后申请其他大学。虽然这种方法也是可行的，但是由于只有语言中心的录取，在签证过程中会有些困难。双录取的最大好处就是在美国学习语言可以提供最好的语言环境，而且对风土人情、生活习惯以及对学校教育的了解方面都有很大的提高。
（来源：文章屋网 ）
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关键词： 中西文化差异 ESL课堂 影响
引言
二十世纪以来，全世界的ESL教学工作者和专家们把理论与教学系统中各种因素优化组合之后，提出了主要的语言教学法流派有情景法英语教学、功能法英语教学和交际法英语教学。三者各有独特之处，情景法英语教学中新的语言点通过情景进行教学；功能法英语教学按功能类别组织教学内容；交际法英语教学中一切活动围绕交际。然而理论终归是理论，在实践中，总会有令人不觉理想之处，因此如今的广大ESL教师们甚至纷纷觉得是否应该回归到最原始的语法翻译法，即用母语讲解各类语法词组等新生语言要素，以便学生完全地理解和牢记；或则语言教学流派互相争论，各执己说都有。不过笔者却无意参与其中，只想从另外一个角度探讨一下ESL课堂会存在的问题，那就是不管怎样的教学理论和教学法的实际操作不能不考虑到教学对象ESL学生的内在本质原因，ESL老师们必须考虑到学生群体与所学语言之间存在的文化背景差异，而文化差异对人的影响是如影相随、无处不在的。近年来国内对于该方面的探究还是大有人在，如刘芳（2010）的文化差异在英语课堂中的影响就谈到了具体的文化差异在英语教学中会引起的理解误差；张巧（2010）的浅谈中英文化差异与英语教学就谈到了教师应该有意识地培养学生的跨文化交际意识；董一潼、廖正刚（2011）的中西文化差异对英语教学的影响就谈到英语教学中学生会遇到的瓶颈问题往往是文化差异造成的；如此等等都谈到了文化差异在英语教学中应该受到的重视。然而笔者与一些网络国际友人交流的时候无不感到遗憾的是中国人在英语教学中投入世界上最多的人力物力，却始终无法让自己的子民可以顺利地与英语国家的公民交流沟通，客观上这一点足可以让中国周边国家诸如印度，马来西亚，菲律宾等传为笑谈，抛开历史上这些国家曾经是英语国家的殖民地不谈，大概也与他们国民所受到的来自于殖民国家的文化熏陶是分不开的，这让笔者试图重新认识为什么绝大部分中国学生在ESL课堂就是“死不开口”、“过于敏感”、“泛泛而谈”、“流于形式”呢·学生是课堂的主体，孔子说：“因材施教。”我们是否应该在引进和运用西方ESL的各类教学法的时候更应该注意到中国学生群体的不同文化背景差异呢·本文想从中西方文化价值观、思维方式和社会关系三方面对该问题进行探讨。
一、价值观差异
1.低调与张扬：中国人一般都主张低调，内敛和谦虚，中庸之道，因为“木秀于林，风必摧之”，曾说：满招损，谦受益，所以中国人一般避免锋芒可能给自己带来的麻烦；而西方人比较崇尚独立、自主和个人奋斗，以及个性的张扬，比如克林顿当年就是班上最出风头的一个，他们喜欢表露自己的成功和自信。因此笔者在中国的ESL课堂上就曾经见过这样的怪现象：某些学生本来是很积极活跃的，突然之间就沉默寡言起来，无外乎是受到周围同学的“舆论压力”；有些学生明明就某问题很有见地，可是他们站起来之后的第一件事情就是偷偷看看四周同学的反应，一个细微的眼神都能让他感到自己是否应该更加收敛一点，不要讲的太多。
2.集体主义与个人主义：中国人非常重视群体归属感，愿意牺牲个人的利益来成就集体，对于群体有明确的划分：“圈外”与“圈内”，人们往往根据是否属于自己的“小团体”来区分对待周围的人和事；而西方人比较推崇个人自由，认为“我为人人，人人为我”，集体是自己信心和荣誉的源泉，集体应该在有必要的时候为个体利益让步，个体的成绩最终属于集体。因此，他们把自我放在高于一切的地位，崇尚为争取个人自由而奋斗。如是笔者又常常发现另外一些怪现象：每个小组会为了老师一些并不重要的课堂评判争执不休，本来很沉默的学生如果在小组的需要下也会“拼出吃奶的力气”，结结巴巴几句，一个班级的整体氛围沉闷，那个班上几乎全是哑巴，不过他们在各自的作业本上却会有不俗的表现，因为在作业本上他们有表现个体的自由。学生虽然是个体的，可是笔者基本上觉得他们都只是集体中的一员，很少有学生能够标新立异地提出看法，他们更愿意一次次地把自己“不合流”的想法生吞下去，烂在肚子里。
二、思维方式的差异
1.思考问题逻辑顺序：中国人的思维方式是从大到小，从整体到局部，比方说地址从国家、省、市、县、乡、村等顺序；大小发言都首先谈国际大环境，然后国内大局，再是各地方的不同。而西方人则恰好相反，他们是由小到大，由点到面，西方人的地址写法是从街区、大道、行政区域、市到州。国外的论文往往会从某个很小的点来证实该理论，因此来自中国的投稿在他们看来往往有点显得“假大空”。如是，笔者发现那些慷慨激昂的学生往往有些泛泛而谈，不着边际，那些“显得小家子气”的学生不想表达自己的观点，因为感觉气势上就先输了，对于大的概念学生都可以说上几句，对于概念中存在的微型要素，学生往往甚至找不到其在课本中所在的位置。
2.直接性与间接性：这点在中西方语言表达上差异尤为显著。中华民族是一个礼仪之邦，在表达自己的时候往往顾及别人的感受而采取绕弯子的策略，有时候甚至干脆沉默，唐突和直接的表达方式被认为是缺乏教养的。而西方则不同，他们更倾向于直接的表达出问题要点以便更快得以解决。在他们看来，很多时候可以更积极明确地抢先表达出自己的见解以便体现出该观点的价值，在表达的时候，一二三四五，条理清晰易于理解。然而在笔者的课堂上，学生扭扭捏捏或则顾左右而言他的现象时有出现，也会“说了半天不知所云”，而实际上这种发言根本就是浪费时间，往往一个小组很难发现发言思路清晰，语言组织能力符合英语逻辑的优秀学生，或则他们选择用小条子要点提示的方式。
三、社会关系的差异
等级和权力意识：因为漫长的封建制度的历史原因，更因为儒家文化的孔孟之道的深刻影响，“三纲五常”，中国人对权力十分迷恋和遵从，等级观念也十分严重：“师道有尊卑。”而西方人认为“天赋人权”、“人人平等”，尤其是美国文化里面从来就强调通过个人努力达到自己想要的成功，更对门地和等级观念进行了无情批判。在教育领域，学生更是可以挑战所谓的“师道尊严”，苏格拉底式的民主课堂主张学生积极表达自己的主张，培养学生的思辨能力，而根本就不会考虑到老师在教室里必须有绝对的权威。然而笔者发现几乎没有“胆大妄为”的学生会在中国的ESL课堂上挑战老师的讲义，如果偶尔有个别的同学提出异议，周围的反应是要么对之狠狠瞪眼睛以维护师尊，要么是窃笑。这种奇怪的现象还会滋生另一结果，那就是在学生座谈会上学生无的放矢，提出来的意见光怪陆离，一点也不顾及师尊的存在。这种奇怪的权力观念让中国的ESL课堂的师道尊严就是一种畸形的虚设，阻碍了学生的民主意识和思辨能力的培养，大大促进了学生对于权力本位主义的微妙理解接受并且善于运用。这一点让笔者很是痛心，因为学生有可能成长为既没有东方的礼仪之美，又毫无西方的民主思辨意识的无能之辈，这才是跨文化语言教育的最大悲哀。
结语
ESL课堂从来就是一个挑战，因为似乎永远有发现不完的新问题，似乎永远难以达到理想的教学结果。当然，作为一名跨文化交际课程的指导老师，笔者越来越意识到：文化差异如影相随，无处不在。我们是否应该放慢探寻引进和运用最新教学理论和方法的脚步，而从本质上去探究语言教学中的本体——ESL学生所存在的文化差异对他们外语学习的影响呢·因为那才是真正主宰他们课堂的思维和行动的核心所在，至于探寻如何克服这种文化差异带来的深层次影响则无疑需要广大奋战在中国ESL课堂同仁们的共同努力。
参考文献：
［1］刘芳.文化差异在英语课堂中的影响（职业与高等教育版）［J］.广西教育，2010（10）.
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关键词： 英语写作教学 教师反馈 同伴反馈 对比研究
一、引言
近年来，作为英语写作教学的一种重要形式，同伴反馈越来越受到国内外专家和学者的关注。同伴反馈（peer feedback）是指在写作修改的过程中，学生之间相互阅读他们所写的作文并提出的修改意见（Kate， 1992: 274），有口头和书面两种形式。同伴反馈以过程写作法（process approach）、合作学习理论、Vygotsky的“最近发展区”（Zone of Proximal Development）和二语习得的互动论为理论基础，在二语写作教学中发挥了一定的作用。
二、研究现状
近年来有关同伴反馈的研究主要集中在两个方面：一是关于教师反馈和同伴反馈的对比研究，二是在写作课堂教学中实施同伴反馈的有效性。
1.对教师反馈和同伴反馈的对比研究
对教师反馈和同伴反馈进行的对比研究出现了不同的结论。一些研究者的研究证明，教师反馈比同伴反馈有更多的优势。Connar和Asenavage（1994）对美国一所大学的8名学生进行研究，旨在研究教师反馈和同伴反馈在他们写作中的作用，这8名学生分别来自不同的国家。研究发现，教师反馈比同伴反馈起的作用要大，只有5%的修改是由同伴反馈引起的，大部分的修改源于教师反馈，这也表明，与同伴反馈相比，二语学生更容易接受教师反馈。Paulus（1999）也研究了教师反馈和同伴反馈对11名ESL学生的作用，研究结果也表明，教师反馈比同伴反馈的作用更大，作文中87%的修改是由教师反馈引发的，而只有51%的修改是由同伴反馈引起的。Zhang（1995）的研究发现，在ESL写作课堂中，跟同伴反馈相比，学生更喜欢教师反馈。上述三项研究结果都得出了类似的结论，教师反馈比同伴反馈对学生写作的作用更大。
Chaudron（1984）的研究发现，学生在接受了同伴反馈之后修改过的作文得的分数要高，但是由教师反馈和同伴反馈引发的修改数量之间没有显著性差异。Hedgcock和Lefkowitz （1992）进行了一项实证研究，对比了同伴反馈和教师反馈对学生作文终稿质量的作用，研究发现，接受教师反馈的学生更关注语法准确性，而那些得到同伴反馈的学生更关注作文的内容和结构。Tsui和Ng （2000） 对中学L2写作课程中同伴反馈和教师反馈在作文修改中的角色进行了研究，研究发现，虽然所有的学习者更能接受教师所给的反馈，他们认为老师才是权威，他们所给的反馈质量才有所保证。但是，通过对学习者的访谈发现，同伴反馈在学习者的写作过程中也起着积极作用：同伴反馈能够提高学习者的读者意识；提高学习者对自己作文的自我意识，能够使他们认识到自己的优点和缺点；能够促进学习者之间的合作学习。
2.对同伴反馈有效性的研究
大部分关于同伴反馈的研究表明，同伴反馈有助于学生修改他们的作文。Stanley（1992）发现，当学生接受过关于有效的同伴反馈培训后，对作文修改的数量会有所增加。Nelson和Murphy （1993）发现大多数学生能够成功参与到对同伴作文的讨论中去，并且在随后的作文修改中，有50%的学生根据同伴所给的反馈进行了修改。在Mendonca和Johnson （1994） 的研究中，学生作文中53%的修改是由同伴反馈引发的。
当然，也有一些研究证实同伴反馈在实际操作中存在一些问题。对二语学生相互提供反馈的能力以及他们利用同伴反馈修改作文的程度提出了质疑。Mangelsdorf （1992）的实证研究发现很多学生不信任同伴反馈，他们认为同伴没有能力对他们的作文进行合理的评价。主要原因在于，与同伴相比，学生更信任老师，老师是专家，同学评价他们作文的能力是不足的；同伴反馈的质量会存在一定的问题。Leki（1990）对20位ESL学生进行的调查研究发现，同伴反馈的质量是值得质疑的，他们提供的反馈多集中在拼写、语法等表层错误，而很少涉及文章结构、内容等深层错误。
针对教师反馈和同伴反馈的对比研究，Jacobs等人提出了质疑，他们认为，这种对比将同伴反馈和教师反馈对立了起来，这实际上是一种误导。这两种反馈不是相互排斥的，而应互为补充。他们通过问卷调查发现，93%的学生希望两种反馈方式并用。
三、同伴反馈在英语写作教学中的作用
根据Zhang（1995）的研究，在L1和ESL写作课堂中，同伴反馈比教师反馈有更多的情感优势，尽管教师知道的更多，但是同伴反馈更接近学习者的水平和兴趣，因此学习者认为同伴反馈能够提供更多的信息。学习者能够得到多个同伴的反馈，与教师反馈相比，他们会拥有更多的读者，学习者对写作的态度会因为得到同伴的支持而有所改善。
1.能够培养学生的读者意识，通过发现其他同学作文中的优点和问题，进一步提高自己的写作水平。Tsui（2000:147―170）的研究发现，同伴反馈能使学生找到读者的感觉，能使他们更加清楚地意识到自己写作的优点和问题。另外，Leki（1990:10）的研究也表明，阅读同伴的作文并提供反馈，能够培养学生分析、鉴赏和修改作文的能力，同时也有利于培养他们好的写作习惯，进一步提高写作技能。
2.能够使学生的视野更加开阔。评价其他同学的作文，实际上是一种观点的交流，学生们可以就某个话题进行讨论，互相交换彼此的看法和观点。教师对于一个话题的看法毕竟是有限的，而通过这种同学间的讨论和交流，学生在写作时的思路会更加开阔。
3.同伴反馈能够提高学生学习的积极性与主动性，有助于培养他们的自主学习能力。在传统的写作模式下，教师评阅作文并给出修改意见后，学生只能被动地接受。而采用了同伴反馈后，由于写作者与评阅者水平差异不会太大，评阅者给出的反馈也不像教师反馈那么权威，因此，学生能够对同伴给出的反馈积极思考，促使他们主动学习。
4.同伴反馈能够促进学习者之间的交流和互动，有利于培养他们团结协作的能力。给出同伴反馈的过程，同时也是学生运用恰当得体的语言与同伴进行交流和互动的过程。在这个过程中，学习者积极思考如何用得体的语言表达自己认为正确的观点，而且又容易被同伴所接受，促使他们培养如何恰当地与同伴就不同观点进行交流和讨论的技能。这些技能也是人们社交生活中不可或缺的。
与教师反馈相比，尽管同伴反馈有一定的情感优势，在一定程度上有利于学生写作能力的提高。但是，同伴反馈也存在一些弊端。因为学习者缺乏必要的训练，他们往往只注意作文表层方面的问题，如词汇和语法方面，但是对于作文深层次的问题，如篇章结构和内容，他们却常常忽略。此外，由于学生能力有限，给出的反馈往往得不到同伴的信任，他们认为教师比学生的反馈更可靠、更权威。再者，Carson和Nelson（1996）的研究表明，中国学习者经常因为面子问题不愿意批评同伴的作文或反对同伴的意见，这使得他们的评价不够准确，反馈意见的正确性不能够得以确认，从而影响了同伴反馈的有效性。因此，这些弊端都在一定程度上影响了同伴反馈的效果。
四、结语
近些年来，同伴反馈越来越受到专家和学者们的关注，他们对教师反馈和同伴反馈进行了对比研究。与教师反馈相比，同伴反馈有一些教师反馈所没有的优势，在一定程度上能够促进学生写作能力的提高。但是，同伴反馈又有一些局限性，同伴反馈的有效性和准确性往往会受到怀疑，不如教师反馈有权威。这就要求我们在以后的英语写作教学中，要将教师反馈和同伴反馈相结合，更好地改进写作教学。
参考文献：
［1］Carson，J.， & Nelson，G. Chinese students perceptions of ESL peer response group interaction［J］.Journal of Second Language Writing，1996，5，（1）：1-19.
［2］Chaudron，C.Effects of feedback on revision［J］.RELC Journal，1984：15：1-14.
［3］Connar，U.，& Asenavage，K.Peer response groups in ESL writing classes:How much impact on revision? ［J］. Journal of Second Language Writing，1994，3，（3）： 257-276.
［4］Hedgcock，J.，& Lefkowitz， N. Collaborative oral/aural revision in foreign language writing instruction［J］. Journal of Second Language Writing，1992，1，（3）：255-276.
［5］Jacobs， G. M.， Curtis，A.，Braine， G. & Huang，S. Feedback on student writing:Taking the middle path［J］. Journal of Second Language Writing， 1998，7，（3）：307-317.
［6］Kate， M. Peer reviews in the ESL composition classroom: what do the students think［J］. ELT Journal.1992.
［7］Leki， I.Coaching from the Margins:Issues in Written Response. In B. Kroll （Ed.），Second Language Writing: Research Insights for the Classroom ［M］. Cambridge: Cambridge University Press.1990.
［8］Mangelsdorf，K.Peer reviews in the ESL composition classroom: What do the students think? ［J］. EFL Journal， 46.
［9］Mendonca， C. O. & Johnson， K. E. （1994）. Peer review negotiations: revision activities in ESL writing instructions. ［J］. TESOL Quarterly，1992，（28）.
［10］Nelson，L.G.& Murphy，J.M.Peer response groups: Do L2 writers use peer comments in revising their drafts? ［J］. TESOL Quarterly，1993.27.
［11］Paulus，T. M. The effect of peer and teacher feedback on student writing［J］. Journal of Second Language Writing，1999，8， （3）：265-289.
［12］Stanley，J.Coaching student writers to be effective peer evaluations［J］.Journal of Second Language Writing，1992，1，（3）：217-233.
［13］Tsui，A.B.M.& Ng，M.Do secondary L2 writers benefit from peer comments?［J］ Journal of Second Language Writing， 2000，9， （2）.
［14］Zhang，S.Q.Reexamining the affective advantage of peer feedback in the ESL writing class［J］.Journal of Second Language Writing， 1995.4.
［15］杨苗.中国英语写作课教师反馈和统计反馈的对比研究［J］.现代外语，2006.8.
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美国部分州法律规定，外国学生在本州高中就读满两年或三年以上，获得本州高中毕业证书并且在本州州立大学就读，可以按本州学生的标准缴纳大学的学杂费用，一般本州学生的学杂费只是外国学生学杂费的百分之三十至五十，所以，到美国上高中也许可以节省大学的费用。
2、良好的语言环境：
经过两三年的高中教育，英文程度一般可以达到国内英语系大学毕业生的水平，实际交流能力还会更强。另外美国高中设定的ESL语言课程是由高中直接安排的，没有语言预科学校之说，对于国际学生来讲，少了一道语言学校进入高中的门槛。
3、全面素质教育：
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【关键词】大学英语；写作教师，角色差异，写作教学
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）03-0173-02
一、引言
在整个教学改革的进程中，大学英语写作教学改革是不容忽视的重要环节。随着教学改革的不断深入，国家教育部对于大学英语写作教学提出了新的要求以及新的目标。为了满足新要求、实现新目标，大多数国内高校根据各自的具体情况对大学英语写作课程纷纷做出相应的调整。目前，对于大多数高校来说，英语写作教学不再是传统意义上的以教师为中心的简单机械的课堂教学模式，而是把课堂教学与课外辅导相结合，强调以学生为中心的、交互式的英语写作教学。例如：教师除了在英语写作课堂上传授写作知识外，还可以通过网络自主学习与学生进行讨论与沟通。在此背景下，教师角色的调整与转变就显得尤为重要。在整个教学过程中，教师不仅仅要扮演写作知识与技巧的传授者，还应积极扮演多种角色。许多国内外语言学家和二语写作教师，如缪道蓉（2009）、王兴珍等（2002）的研究表明，英语写作教师在写作教学环节既应是传统意义上的写作讲师（instructor），又应是学生的引导者（guider）、激励者（prompter）以及评估者（evaluator）；在课外辅导环节，教师既应扮演资深的写作的顾问（consultant），又应成为良好的倾听者（listener）和阅读者（reader）。本文将着重分析在新的写作教学模式下教师所担负的主要两种角色写作讲师（instructor）和写作顾问（consultant）之间的差异，并根据不同的差异给出相应的建议，从而使教师对自己所扮演的这两种主要角色有着清晰的认识并且能够顺利地进行角色之间的转换。
二、 文献综述
目前，一些国内外学者只专注于研究如何成为合格的写作顾问。例如，Ryan and Zimmerelli（2010）对二语写作教师作为写作顾问如何帮助以英语作为母语的学生以及英语为非母语的学生顺利完成写作任务进行了研究[1]。另外一些国内外学者则把研究方向定为如何使大学英语写作教师更好地向英语作为第二语言（ESL）的学生传授写作知识与写作技巧，并能更有效地引导和监控ESL学生完成写作任务。例如：Dong（2001）认为要想更好地提高ESL学生的写作水平，英语写作教师要充分了解ESL学生用本族语写作的经历[2]。然而，很少有学者研究比较教师不同角色之间的差异，并根据其结果指导教师如何有效地进行角色之间的转换。本文将针对该问题进行详细地分析。
三、写作讲师与写作顾问之间的差异
笔者通过对大学英语写作教师及专业英语写作教师进行简单问卷调查和非正式采访的形式来获得所需的研究数据，并针对该数据进行综合分析与总结，最终得出结论：传统意义上的写作教师与写作顾问主要有三个方面的差异。
第一个主要差异是写作讲师和写作顾问对于每个学生的关注度不同。由于英语写作课堂时间有限而且教师的教授对象是整个班的学生，因此，作为写作讲师，他们需要完成总体的写作教学目标，考虑全体学生的需求，并解决大多数学生在写作过程中所遇到的共同问题。在此情况下，教师没有足够的精力给予每个学生相同的关注，他们往往会忽略个别学生的要求。而在课外辅导环节中，作为写作顾问，由于他们所辅导的对象往往是单个学生或一小部分学生，因此，他们能够更好地了解所指导的每个学生，并根据每个学生的要求和问题不断地调整其指导策略，以便帮助他们找到更有效的解决方法来完成其写作任务。