前言：中文期刊网精心挑选了试卷格式范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
试卷格式范文1
明日做试卷，
试卷何其多！
此生做试卷，
万事成蹉跎！
世人若被试卷累，
夏去冬来老将至。
朝看树被伐，
暮看树成纸。
试卷格式范文2
1、问卷的标题
问卷的标题概括地说明调研主题,使被访者对所要回答的问题有一个大致的了解。确定问卷标题要简明扼要,但又必须点明调研对象或调研主题。
如“学生宿舍卫生间热水供应现状的调研”，而不要简单采用“热水问题调查问卷”这样的标题。这样无法使被访者了解明确的主题内容，妨碍接下去回答问题的思路。
2、问卷说明
在问卷的卷首一般有一个简要的说明，主要说明调研意义、内容和选择方式等，以消除被访者的紧张和顾虑。问卷的说明要力求言简意赅，文笔亲切又不太随便。下面举个实例加以说明。
同学，你好！
我是浙江师范大学的实践队员，我们正在做关于信息三农的调研，想问你几个相关问题，了解下您的意见。您的回答将被完全保密，请放心。谢谢你的协助与支持！ (多用于访问时,并不是很正式)
你好：
我是xxx暑期社会实践团队的采访员，我们正在进行一项关于xxx的暑期实践调查，旨在了解xxx的基本情况，以分析xx发展的趋势和前景。您的回答无所谓对错，只要能真正反映您的想法就达到我们这次调查目的。希望您能够积极参与，我们将对您的回答完全保密。调查会耽误您10分钟左右的时间，请您谅解。谢谢您的配合和支持。（如有需要，应考虑英文版的问卷）
3、填表指导
对于需要被访者自己填写的问卷，应在问卷中告诉回答者如何填写问卷。填表指导一般可以写在问卷说明中，也可单独列出，其优点是要求更加清楚，更能引起回答者的重视。例如:
填写说明:
问卷答案没有对错之分,只需根据自己的实际情况填写即可.
问卷的所有内容需您个人独立填写,如有疑问,敬请垂询您身边的工作人员.
您的答案对于我们改进工作非常重要,希望您能真实填写.
4、调研主题问题
调研主题内容是按照调研设计逐步逐项列出调研的问题，是调研问卷的主要部分。这部分内容的好坏直接影响整个调研价值的高低。详细内容见第五小节“问题回答的方式与格式”。
5、编码
编码是将问卷中的调研项目以及被选答案变成统一设计的代码的工作过程。如果问卷均加以编码，就会易于进行计算机处理和统计分析。一般情况都是用数字代号系统，并在问卷的最右侧留出“统计编码”位置。
6、被访者基本情况
这是指被访者的一些主要特征，如个人的姓名、性别、年龄、民族、生源地、所属院系等。这些是分类分析的基本控制变量。在实际调研中要根据具体情况选定询问的内容，并非多多益善。如果在统计问卷信息时不需要统计(的)被访者的特征，就不需要询问。这类问题一般适宜放在问卷的末尾。如（没有很私人的问题）问题不是很私人，也可以考虑放在“问卷说明”后面。
7、访问员情况
在调研问卷的最后，要求附上调研人员的姓名、调研日期、调研的起止日期等，以利于对问卷质量进行监察控制。如果被访者基本情况是放在“问卷说明”的后面，访问员情况也可以考虑和被访者的基本情况放在同一个表格中。
8、结束语
一般采用三种表达方式：
a．周密式 对被访者的合作再次表示感谢，以及关于不要填漏与复核的请求。这种表达方式既显示访问者首尾的一贯的礼貌，又督促被访者（消除）填好未（没）回答的问题和改正（差）有错的答案。
例如：“对于你所提供的协助，我们表示诚挚的感谢！为了保证资料的完整与详实，请你再花一分钟，翻一下自己填过的问卷，看看是否有填错、填漏的地方。谢谢！”
b、开放式 提出本次调查研究中的一个重要问题，在结尾安排一个开放式的问题，以了解被访者在标准问题上无法回答的想法。(常用)
例如：“你对（于）制定关于学生学籍的政策有何建议？”
试卷格式范文3
1、炸春卷是山东的特色菜。
2、春卷是汉族民间节日传统食品，也叫春盘。流行于全国各地，江南等地尤盛。民间除供自己家食用外，常用于待客。唐宋以后，立春之日有食春饼与生菜之俗。饼与生菜以盘装之，即称为春盘。炸春卷是一道地道的鲁菜，也就是山东菜。
3、春卷历史悠久，由古代的春饼演化而来。据古书陈元靓的《岁时广记》中记载：“在春日，食春饼，生菜，号春盘。”清代的《燕京岁时记》也有：“打春，是日富家多食春饼。”可见春日做春饼，食春饼的民俗风情由来已久。有关春卷的谚语很多，如“一卷不成春”，“隆盛堂的春卷——里外不是人”等等，春的意思在这里就是春天，有迎春喜庆之吉兆。
（来源：文章屋网 ）
试卷格式范文4
■ 基本情况
本次调查于2008年9月21日统计从业资格考试期间与考试同步进行，调查对象选取了辽宁、甘肃、浙江、广西、上海、广东、湖南、新疆生产建设兵团、河北和江西等十个地区的部分考生。所选的调查地区分布于我国的东、西、南、北、中，既考虑了地域的分布，也考虑了地区经济发展的差异，因而有较强的地区代表性。调查分《统计基础知识与统计实务》和《统计法基础知识》两门科目分别进行，对十个地区参加考试的考生，分别发放了每门科目各100份左右调查问卷。
此次调查，十个地区两门科目共回收调查问卷2018份，其中，《统计基础知识与统计实务》科目1013份，《统计法基础知识》科目1005份。接受调查的考生分别就两门科目的五个内容进行了认真回答。
■ 五点结论
对此次调查问卷的相关情况进行梳理分析，可以得出如下结论：
一、对“试题内容”回答“合适”和“一般”的占95.2%，说明2008年统计从业资格考试试题的内容是合适的，符合统计从业资格考试大纲的要求，也适应了基层统计人员了解统计知识、开展统计工作的需要，得到了广大参考人员的认可。基于此，在一定时期内，考试大纲，以及相应培训教材的内容应保持相对稳定，但不排除随统计改革的发展而对其内容的必要补充，也不排除对现行大纲及教材个别问题的修正。
二、对“试题难易度”认为“适中”的占76%，对“主客观题在试卷中所占比例”认为“一般”的占83.9%，说明试题的难易程度、主客观题型的比例等是大体适宜的，基本符合全国参考人员的现实状况。但随着形势的发展和从业人员整体素质的提高，试题的难度也应略有增加。
三、统计从业资格考试的目的，是使统计从业人员掌握必要的统计知识，从而适应基层统计工作的需要。这次主动反馈具体意见和建议的考生中，有超过三分之一的人提出了“统计部门应加强统计培训工作”的意见，反映了广大考生愿意接受培训、渴求统计知识的迫切愿望。今后对统计从业人员进行继续教育的任务异常繁重，它所面临的机制问题、资源问题、效率问题等等，都需要下大力气予以研究和解决。
试卷格式范文5
关键词：历史；试卷讲评；注意问题
试卷讲评是教学工作中的重要环节，尤其是进入复习阶段，因其成为主要课型之一而备受关注。恰当地处理试卷讲评中的问题，对于培养学生历史理性思维、改进学习方法策略、提升解决历史和现实问题的能力大有裨益。鉴于此，笔者梳理近几年来历史教学实践心得，探讨试卷讲评中的几个问题，以期引起各位教育同仁的重视。
一、辩证对待试卷讲评中的“三讲”问题，即处理好讲与评、讲与不讲、集体讲评与个别讲评的关系
1.处理好内容的“讲与评”，做到有讲解、有评价
讲解知识内容与评价学习成果是试卷讲评课最基本的两个要求，教学中应克服重讲轻评，做到有讲解、有评价。
确定讲解内容较容易。一般根据试卷批阅情况，可将以下情况列入讲解范围：掌握不牢固的知识点、
审题答题的思路、前后知识的联系、整体知识框架、知识的呈现规律、题例的变化等。
学习成果评价则需深入分析，有试卷批阅中的数据统计，有班级整体水平的研判。如，及格率、优秀率、人均分、最高分、最低分、平均差、各分数段的人数分布，班级学习情况在平行班的位置，每道题的得分率等。评价学生个体的答题情况，如，最优的答题思路与方法、独到的见解、典型的错误、激励与表扬等。
2.确定好内容的讲与不讲问题
因课时限制，试卷讲评中需分析卷面，确定讲评重点。讲评内容斟酌取舍，做到有讲、有不讲。
必讲内容包括：（1）出错率、失误率高的题目；（2）课标和试卷中反复出现的高频考点；（3）典型试题和开
放性试题；（4）平时教学中知识传授不到位的教学“盲区”等。
不必讲的内容一般包括：（1）试卷中正确率较高、学生已经掌握的内容；（2）试卷下发后，学生通过自我纠偏已经更正的内容；（3）难度太大，超过教材及课标要求的内容。
3.处理好集体讲评与个别讲评的关系
集体讲评中，反映的是班级的共性问题，多半是典型题、综合题、开放性题，侧重讲方法、思路、准确新颖的观点等。个别讲评时要做到讲评与沟通并重。除具体分析学生的答题情况，解决个别问题，对学习方法、思路指导外，还应在情感交流中鼓励肯定学生，帮助学生增强信心，确立新的发展目标。个别讲评与集体讲评两者各有侧重、互为补充，教学中应配合使用。
二、做好“三个侧重”，让试卷讲评助力学生下一阶段成绩的起跳
1.试卷讲评中应侧重分析失误的原因
实事求是地讲，学生答题出错有主观和客观两方面的原因。除纠正失误外，更重要的是帮助学生明确失误的原因，避免同类错误再次出现。仔细分析历史试卷中答题失误的原因有四种情况：（1）知识点理解不到位，可能有教师讲解的问题也有可能是学生学习的问题；（2）知识记忆不牢固；（3）答题中审题不清，知识切入点不准确，思路、方法不科学；（4）非智力因素影响，如，粗心大意、书写潦草、答题不规范等。以上几种情况均需个人对照分析，并明确今后改正的方向。
2.讲评中应侧重答题方法的指导
试卷讲评中不仅让学生明确正确答案，更要重视对题例的解答方法、步骤、技巧的讲解。答题方法指导可以从以下方面入手：（1）指导学生学会读题、审题，理解题意，准确把握答题方向。（2）指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性。（3）题型不同，区别对待，看分给答案。如，做选择题有排除法、单刀直入法、对比分析法、材料题解法，答案有三个来源：①细读材料，答案在材料中。②材料给出答案方向、范围，答案在学生课本之中。③联系现实与实际，答案需要学生分析归纳、总结提炼。分值越高，做答时越要全面分析，严密推理，逐条陈述，切不可一两句话敷衍。（4）答题顺序先易后难，仔细检查，时间有余时，在大题、难题、答案不够确定的题目上补充完善。
3.应侧重讲评后的巩固措施
试卷讲评过后，应根据答题情况和课堂反馈情况，采取必要措施，以保证讲评后的教学效果。巩固措施主要包括：（1）请学
生将答错的题全部在试卷上更正，以备复习。（2）将自己在考试中
出错的问题归纳整理在“错题集”中，以便随时拿出来学习巩固。
试卷格式范文6
关键词 个性化；创新意识；培养能力
苏霍姆林斯基指出：“世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩”。强调个性发展，注重个性教育是当今世界教育改革的共同趋势，联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出：“应该培养学生的自我生存能力，促进个性的全面发展，并把它作为当代教育的趋势。”个性是创造力的源泉，个性化教育是素质教育的关键。素质教育强调在基础知识考察的同时，更注重的是能力的考察，就政治开卷考试而言，应是归纳综合、分析运用和创新能力的考察。近年来全国各地对中考政治普遍实行“”考试，即开卷考试，开放性试题，这对提高学生分析问题和解决问题的能力，开发学生智力，激发学生创新思维无疑起了很大的促进作用。由此，政治课为适应开卷考试背景下的素质教育的要求理应改变传统教学模式，实施个性化教学。
一、开卷考试背景下的政治教学误区及世界教育人本化趋势
政治课中考开卷考试，其特点是以开放性的主观试题为主，它要求学生做题不是简单地对号入座，而是要针对试题提供的信息，能够自己采集、选择、加工、处理。在注意面向全体学生，考查基础知识、基本技能的同时，更强调以能力为主，增强试题的综合性和实践性，重视学生态度和价值观的考查，重视创新精神和实践能力的考查，有利于学生个性的展示、激活与张扬。开卷考试，不仅对学生的学习提出了更高的要求，也对教师的政治课教学提出了挑战。然而，不少教师依然缺乏这方面的经验，或者懒于因势而改，仍沿袭闭卷考灌输式的传统教学：上课讲条条，书上划条条，考试找条条；课堂老师讲课多，学生活动少，记背知识点多，联系实际分析少，关心“国家大事”多，参与身边实践少。这种传统教学方式下培养的学生面对“”考试，只有一条路可走：那就是不管试题的材料如何新颖，设问如何巧活，要求如何特别，一律以“不变应万变”，采取“拿来主义”。从中考答卷不难看出，目前学生普遍存在审题能力不强，缺乏获取有效信息的能力和方法；不能从整体上把握知识间的联系；思维不活跃，灵活运用知识的能力差等问题。总之，冠以素质教育名义下的开卷考试在很大程度上仍然没有摆脱应试教育的窠臼，忽视了对学生个性的尊重与发展及潜能的有效开发，没有从根本上达到从应试教育到素质教育的转变。
二、开卷考试背景下的政治个性化教学的应对
实行开卷考试充分体现着课程改革对学生个性发展的重视，注重学生的创造性思维能力的培养。面对考试中出现一题多答，采意给分，新观点加分的开放性试题，政治教师要敢于改革，勇于创新，用新的方法组织教学，让思想政治课在关注学生个体心理特征、兴趣需要，促进学生的个性发展的同时，能更好地发挥并实现其社会，体现政治课教学的真正意义。
1.以个性化教学氛围为依托，激发学生创新意识
学生在课堂上时有思想火花的产生，是很正常的，也是非常有意义的。教师要鼓励学生思维的多元和发散，哪怕是一些过激的言论。英国著名思想家密尔说得好：“对于异于寻常的个体，不应当阻止他们，而应该鼓励他们与众人在行为上有所不同 …… 一个社会中所见到的不守常规，是与它所有的创造力、思想活力及道义上的勇气成正比的。”创设和谐、宽松、愉快的课堂教学环境，鼓励学生主动参与，自主学习，有所创造，有所发现，是个性化教学的基本要求。课堂一定要使学生轻松自如地接受到思想启迪。当学生思维“卡壳”时，教师要适时予以启发，当学生陈述了自己的观点后，教师应以准确的概括和恰当的评价，不断引导学生向着既定的目标靠拢，最终完成教学任务。这样就能使学生的学习完全成为在老师指导下的自主学习，真正提升学生的自主性和创造力，发展学生的个性。
2.以个性化教学形式为途径，培养学生分析问题的能力
个性化教学要发挥学生的主体作用，要有多样化的课堂教学形式可供学生选择。个性化教学有案例、讨论、辩论会、看影视剧、写调查报告等等多种多样的形式可供选择。鼓励学生对教学内容和形式做出自主地选择，这既可以锻炼教师的教育能力，又能真正提高学生的分析运用能力和自信心。因为只有学生自己才最了解自己，选择由学生自己做出，才是真正的个性化。作为教师，必须把学生视为学习活动的主体，并且把学生看成是具有潜力的、不断发展着的个体，使得学生的潜能在其扬弃中得以充分发挥。学生对个性化教学形式的自主选择，体现了青少年个性的可塑性，也正是政治课教育的意义所在。
3.以个性化动态教材为载体，实现学生解决问题能力的有机渗透
