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数学趣味故事范文1
【关键词】趣味教学法；高中数学；游戏；故事
高中阶段的数学知识学习相对小学、初中更难、更复杂.面对纷繁复杂的数学知识，很多高中生均会望而却步，失去数学学习的兴趣.为克服该问题，学术界普遍认为应采取趣味教学法，通过趣味教学法的有效实施不断提高高中生的数学学习兴趣.近年来，我对趣味教学法进行了深入探索与研究，在趣味教学法的具体运用方面亦积累了一定教学经验，现简要论述如下.
一、结合游戏活动运用趣味教学法
为调节枯燥的课堂教学氛围，充分激发高中生的数学学习兴趣，数学教师可设计一些趣味游戏活动，让趣味游戏活动引领课堂教学质量的提升.结合游戏活动运用趣味教学法是趣味教学法在高中数学课堂中的重要运用方式.
例如，执教苏教版高中数学必修三“随机事件及其概率”时，刚步入教室，我便将事先准备好的几个盒子放在讲台上，并说道：“同学们，我在这三个盒子中分别放入了一定数量的弹珠.这些弹珠的颜色不同，分别有红、蓝、黄三种颜色.接下来，你们可以试试摸一摸，每次从一个盒子中只取出一个弹珠，看看能不能从三个盒子中全部取出相同颜色的弹珠.”该游戏活动结束后，学生们发现从三个盒子中摸出相同颜色的概率太小.通过这样的游戏活动，学生们不仅充分体验了游戏的乐趣，也同样帮助我顺利引入了新课教学内容――随机事件及其概率.
高中数学教师可在课堂中经常结合游戏活动运用趣味教学法.这样的趣味教学法运用方式是高中生所普遍喜爱的.这里需要注意的是：游戏的时间不应过长，应控制在一定时间范围内.
二、结合学生实际运用趣味教学法
对于高中生而言，他们对与自身实际相关的问题往往较感兴趣，这一点毋庸置疑.因此，高中数学教师在课堂教学中，应更多着眼于学生，从学生实际入手践行趣味教学法.这样的趣味教学法运用方式不仅可调节枯燥教学氛围，更可在一定程度上提升高中生的数学学习兴趣.
例如，执教苏教版高中数学必修一“集合的含义及其表示”时，学完集合的基本含义后，我这样说道：“请我们班的所有女生都站起来！”一声令下后，班里的女生齐刷刷站了起来.虽然学生听从了我的号令，但却丈二和尚摸不着头脑，不知道我究竟要做什么.看到学生疑惑的表情，我问道：“请问我们班的女生是否可以构成一个集合呢？”“当然可以.”学生们同声回答.“那好，接下来请我们班180 cm以上的男生站起来.”“请问我班180 cm以上的男生能否构成一个集合呢？”“当然可以.”这次的回答仍然那么整齐.“很好，同学们回答得非常正确.那么，你们可以将集合的含义重新说一下吗？”“我们把研究的对象统称为‘元素’，把一些元素组成的总体叫‘集合’.”……
在上述教学片断中，我结合学生实际让学生充分理解了何谓集合.这样的教学方式是灵动的，也是充满生气的.学生在我的语言引导下，积极配合学习.该趣味教学法的运用比单纯进行集合知识教学要有趣很多，更利于调动学生的课堂参与积极性.因此，高中数学教师可适当结合学生实际在课堂中运用趣味教学法.
三、结合趣味故事运用趣味教学法
故事是高中生普遍喜爱的.为激发高中生的数学学习兴趣，数学教师也可有效结合趣味故事在课堂中运用趣味教学法.这样的趣味教学方式兼具故事性和知识性，是提升高中生数学学习兴趣的重要途径.
例如，执教苏教版高中数学必修一“指数函数”时，在新课导入阶段，我给学生说了这样一个故事：“从前有一个人，不仅懒而且固执.有一次，他要步行去赶集.走到一半的时候，他觉得太累就停下来休息.休息一会儿之后，他再次出发，但走到剩下路程的一半的时候他又休息了.就这样循环往复，他每次只走剩下路程的一半.问同学们，他这样走最终能达到集市吗？”问题提出后，学生们思索了一会，很快有学生回答道：“如果是在现实中，这个人最终可以达到集市.但是从数学意义上来看，这个人永远都达到不了集市.”“为何这样说呢？”“由故事内容我们可将走路的次数和剩下的路程间建立这样一种函数关系：y=12x.由此函数式我们可看出，y值永远不可能为0.”听到学生这样回答，我欣然说道：“是的，没错.刚才这名同学所说的函数式其实就是指数函数，也是我们今天要学习的新课内容……”
结合趣味故事在高中数学课堂中运用趣味教学法经实践证明是有效的，是可以有效激发高中生的数学学习兴趣的.因此，高中数学教师在课堂中可适当结合一些趣味故事运用趣味教学法，让趣味教学法在高中数学课堂中真正发挥成效.
数学趣味故事范文2
在小学时期加强学生对数学的推理能力、思维能力、综合能力有非常重要的作用，开展趣味教学，恰好能够激发学生对数学的学习兴趣，让学生主动地参与到数学中来。教师在教学中，要使用正确的方法营造良好的课堂氛围，开展趣味教学，提升课堂的教学效果。
1.做好趣味氛围导入
小学生的思维开阔，在数学开始阶段很容易失去学习的兴趣。因此教师要做好课堂的导入，一开始就让学生喜欢上数学学习。教师要为学生营造趣味的学习与情境，抓住学生的注意力，让他们充分发挥学习的主观能动性。若是在教学的开始学生就产生数学学习的兴趣，那么整节课的课堂氛围就非常的浓厚，数学的教学效率也会很高。尤其是小学生的思维发散能力特别强在上课途中很容易受到其他的影响，因此，教师要时刻观察学生的学习状态，在学习疲惫的时候，开展小游戏、猜谜语、讲故事等活动，保持整节课的氛围浓厚。
例如在学习三角形和四边形时，为了提升学习的趣味性，教师在教学的开始就要学生手工裁剪三角形和四边形，对比一下三角形和四边形有什么区别，在两个三角形拼接之后产生的是什么样的图形。这样学生经过实际的体验之后就会对三角形和四边形有深刻的认识。
2.趣味故事课堂教学法
在数学课堂教学中，采用趣味故事来激发学生兴趣是常见的方法之一。数学本身非常有趣，教师只要进行合理的引导利用有趣生动的教学方式来感染学生，就会激发学生的学习欲望。教师要改变让学生被动、机械地接受数学知识的方法，让他们成为课堂的主体，实施趣味性教学。小学生对于故事的喜爱程度非常高，趣味故事能够满足他们的好奇心，始终保持着集中的注意力。
例如，教师为学生讲了这样一个故事：“一休是个非常聪明的孩子，但是将军并不相信一休的聪明，于是决定使用一种方法来考察一下。将军府的一个人对着一休说，昨天晚上招待客人时碗少客多，客人们除了吃饭用的碗之外，汤碗和菜碗都是共用的，饭碗每人一个，汤碗三人一个，菜碗两人一个，一共用了220个碗，那么一共来了多少个客人呢？”学生发现一休能够解决问题之后，都纷纷地赶紧解决这个难题，来和一休比比到底是谁聪明，这样学生在学习这个数学知识点的时候，学习欲望会非常强烈。
3.趣味游戏课堂教学法
小学数学大力提倡趣味游戏教学方法，在教学过程中收到了很好的效果。小学生对游戏的兴趣非常高，而游戏开展也能够锻炼他们的思维和智力，因此在教学时使用趣味游戏教学方法，能够达到双赢的目的。尤其在新课标的要求之下，学生在参与数学游戏时会提升主体地位，成为教学的主流，提高动手能力和思考能力。教师要依据数学大纲的要求合理地设置数学游戏，保持游戏的趣味性和活泼性，让数学课堂充满趣味。在进行游戏设置时，要考虑到学生的个体差异以及班容量，鼓励每个学生都能够参与到游戏活动中来，体验数学游戏过程掌握数学知识，感受数学魅力，提升数学教学效果。
例如在数学学习观察物体时，就可以采用趣味游戏的方法，和学生们一起猜谜语。“左边一片，右边一片，都能摸得着，却是看不见，这是什么？”学生经过思考之后就会发现老师说的是耳朵，这样教师就接着提问，“为什么我们能够看见别人的耳朵，但是看不见自己的耳朵呢？为了很好地解决这个问题老师为你们准备了一个长方体，你们看一下如何才能看到长方体更多的面儿？”学生发现最多只能看到长方体的三个面，之后教师接着引导，“我们看到的长方体的三个面之间有什么联系？”学生就会和周围的同学们，组合在一起积极的讨论一个数学问题。使用猜谜语的游戏方法，来提升数学趣味性，可以让学生在欢乐和谐的氛围中，学习数学知识。
4.多媒体趣味课堂教学法
小学数学学习非常重要的一点就是让学生形成数学思维能力，因此教师开展趣味教学，可以引导学生形成正确的数学思维。多媒体对于提升数学课堂的趣味性有很好的效果，因为多媒体并不是传统的教学模式，它极大地丰富了数学课堂的教学内容，为学生展示了数学的多样性和精彩性，适应了学生探索数学的天性。由于小学生对于生活的接触较少，在面对丰富多样的数学教材知识时，会产生理解上的困惑。而多媒体技术和课堂结合教学，极大地丰富了数学的容量。例如在计算平行四边形面积的时候，教师首先让两个同学拿着一个长方形和一个平行四边形的玩具，让他们比较一下谁拿的面积大。同学们有的说长方形面积大，有的说平行四边形面积大，之后教师就可以在多媒体上，利用画板功能，将一个看似差不多的长方体和平行四边形切割、移动、组合，进行实际的重叠比较。这样在多媒体的帮助之下，学生就不难发现了平行四边形和长方形之间的关系，再遇到类似问题时也可以通过裁剪拼接转移，进行平行四边形面积的计算。多媒体教学方法，可以营造良好的教学情境，让学生在师生互动中生生互动，在和多媒体互动的过程中，感受到数学学习的趣味性。
数学趣味故事范文3
关键词： 数学课堂 趣味性教学 学习兴趣
布鲁纳说：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”要使学生对学习产生兴趣，教师应考虑如何找准情感激发点，根据学生好奇、好问、好动、好胜的心理特点，想方设法激发学生的学习兴趣，使教学过程波澜迭起，富有活力。那么，如何提高小学数学课堂的趣味性呢？
一、巧妙导入有利于趣味性教学
导入新课，是课堂教学的重要一环。要使数学课上起来有趣味，内容吸引学生，课题的导入是十分关键的。一个好的导入语能调动起学生学习的积极性和主动性，对整节课的成功将起事半功倍的作用。“导”就是引导，“入”就是进入学习。导入技能就是教师以教学内容为目标，在课堂教学的起始阶段，通过巧妙的方法和语言集中学生的注意力，激发学生求知欲，帮助学生明确学习目的，引导学生积极地进入到课堂学习上来的教学活动方式。如在教学“比例尺”时，在导课时，我巧设悬念：同学们都看过《西游记》，知道孙悟空很厉害，变化多端，能变成不同的人或物。但那只不过是传说中的神话故事。在科学技术高速发展的今天，人们掌握的“变”的本领远比孙悟空的本领大，你们看，我校20间教室的教学大楼，我能将它变小装进我的口袋（从口袋里摸出校教学教学楼平面图）。我能将960万平方千米面积的中国变小放在教室里（出示中国地图）。那么，这样的变法是怎样变来的呢？这样导课，用富有诱发性的语言拉开帷幕，巧设悬念，学生们跃跃欲试，产生了解决数学问题的迫切感，使学生进入最佳的学习状态。教师一定要灵活的使用教材，要根据不同地区、不同层次的孩子的特点，选择恰当的引入情境，设计巧妙的导入语来引起他们的共鸣。
二、游戏活动有利于趣味性教学
心理学研究表明：低年级学生学习动机浅近、单一，学习凭兴趣；理解力差，模仿力强，注意力集中时间短，易分散；思维具体形象，无意注意占优势。这就要求我们的数学教学不能一味地灌输知识，而应通过不断地改进教学方法，组织开展丰富有趣的游戏活动，寓知识于游戏中，让学生在听听说说、看看读读、蹦蹦跳跳、唱唱玩玩中兴趣盎然地学习数学；让学生在愉快、和谐的气氛中主动获取知识，陶冶情操，发展智力，培养能力。例如，一年级数学《6的认识》中的猜数游戏：一共有6粒豆子，左手有2粒，猜一猜，右手有几粒？这个游戏对于一年级学生来说，既不是太难，又不是很容易，需要学生动脑思考之后，才能回答，所以教学目标的定位合适全体学生。精心设计游戏的每个环节，能让学生对数学学习产生“意犹未尽”的浓厚兴趣。
三、巧用故事有利于趣味性教学
“故事是儿童的第一大需要”。生动的数学故事令人终生难忘，故事中有生动的情节，丰富的情感，寓知识于故事之中，不仅吸引学生，而且符合学生形象记忆的特点。数学课巧用故事教学可以使课堂更加丰富多彩，尤其是低年级的数学课堂，用故事引入，可使看似枯燥无味的算式变成有趣的故事。如在教学问题“27+32=？”中，我编了这样一个故事：“今天的天气可真好啊！阳光灿烂，兔妈妈领着两只可爱的兔宝宝去拔萝卜，又红又大的萝卜，兔宝宝们看见高兴坏了，小兔白白拔了27根萝卜，小兔灰灰拔了32根萝卜，这下可难坏了兔妈妈，他们一共拔了多少根萝卜呢？哪位好心的小朋友愿意帮帮兔妈妈？”同学们都愿意做好心人，所以他们就会积极思考这个问题，进行计算，从而得出结果。这比直接说“请同学们计算以下算式”效果好多了，还可以很好地启发他们思维的灵活性与创造性，达到事半功倍的效果。
四、创设疑问有利于趣味性教学
课堂设疑是开启学生心智，激发学习动机，推动学生到达知识彼岸的一种有效方法。“疑”设得好、设得精、设得巧、设到点子上就能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。如：在教学《圆的面积》计算时，一开始，我就让学生计算下面四个图形的面积：①长5厘米，宽4厘米的长方形。②底是5厘米，高是4厘米的平行四边形。③半径是2厘米的圆。④半径是3厘米的圆。在计算出了长方形和平行四边形的面积后，学生提出了下面的问题：圆的面积计算还没有学过，该怎样办呢？圆的面积大小到底与什么有关？有什么关系？我们能否用割补法像推导平行四边形面积那样来推导圆的面积计算公式？这样，情景由教师创设，问题由学生提出，方法由学生去研究，课堂呈现出浓厚的探究氛围，在求知解疑的过程中，让学生学会提出问题、解决问题，从而唤起了他们的学习兴趣。
五、丰富内容有利于趣味性教学
数学是生活的一部分，它是在这个现实世界中生存的，离开了现实生活这个世界，数学将是一片死海，没有生活的数学是没有魅力的数学。同样，人类也离不开数学，离开了数学人类将无法生存和发展。好的学习情境是生活经验的浓缩。当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。我在教学五年制小学数学第七册“反归一应用题”这节课时，课前组织学生分组调查，有的学生深入商店调查，提出如下问题：“买三件物品共用75元，一件物品25元，如果拿200元，能买多少件？”有的去豆腐坊调查，提出如下问题：“1千克黄豆能做出4千克豆腐，如果要做100千克豆腐，需要多少千克黄豆？”有的去校办工厂调查工人糊纸盒的情况，提出如下问题：“5个工人1天糊35个纸盒，要糊154个纸盒，需多少工人？”等等。课堂上学生利用自己收集的素材提出问题并加以解决，学得很有兴趣，掌握得也非常牢固。在生活中去寻找数学知识，挖掘生活中的教学资源，是新课程理念下数学教师首先应该做的事。
总之，在数学教学中，突出教学的“趣味性”，对激发儿童的学习兴趣，调动其学习积极性与主动性大有益处。我们要从儿童的年龄特点出发，注意课堂教学的趣味性，调动学习学习数学的积极性，使他们从“要我学”变为“我要学”，成为课堂学习的主人。
参考文献：
［1］李华英.小学数学教学中学生兴趣的培养［J］.教育评论，2002，（01）.
［2］黄玉莲.趣味化在小学数学教学中的作用［J］.青海教育，2003，（06）.
数学趣味故事范文4
关键词:初中数学教学 渗透 趣味教学
随着我国教育事业迅猛发展和教育研究的深入，当前教育对初中数学教学的模式和方法提出了越来越高的要求．而趣味教学方法则是当前教学中一种新型的教学方法，它可以以趣味性的内容和形式来活跃数学教学氛围，使学生在良好的课堂氛围中快乐学习，从而激发学生学习数学知识的兴趣，提升课堂教学效率．
一、以故事导入新课，调动学习热情
“好的开始是成功的一半”．课前教学内容导入的质量直接决定着初中数学教学质量，所以在趣味教学法的指导下，教师必须要采用有效的方法和手段开展课堂教学．初中生大都喜欢听故事、讲故事，教师可以在课前为学生讲解一些与教学内容相关的趣味故事，使学生的注意力被充分吸引，再导入教学新内容，以使学生在愉悦的教学氛围中充分了解和掌握趣味故事中所蕴涵的丰富教学知识，进而有助于提升数学课堂教学质量．另外，当前网络上的教学信息和资源比较多，教师可以在课下借助网络搜集一些与数学知识相关的趣味数学故事让学生学习．例如，在讲“勾股定理”时，教师可以借助讲故事的方式调动学生学习数学知识的积极性和热情．“在古希腊时期，有一位数学家毕达哥拉斯去他朋友家里面聚餐吃饭，但是在吃饭过程中其他人都大谈特谈，而仅有他一个人沉默不语好像在思考什么，男主人对他的行为非常好奇，就问他到底在想什么事情，可还没等男主人问出口，毕达哥拉斯却自己离席了，让人们很难理解．”在讲到这里的时候，学生的注意力会被教师的讲解所吸引．这时教师需要继续问:“同学们，你们知道毕达哥拉斯突然离席的原因吗?”学生会异口同声地回答:“不知道!”此时，教师因势利导地问:“事实上，毕达哥达斯在当时一直在观察男主人家的地板，并且在观察的时候发现了一个重要的数学定律，你们知道是什么吗?”这时候学生依旧回答不知道．虽然学生两次回答都是不知道，但是故事的讲解已经充分调动了学生的积极性和兴趣，接着教师可以告诉学生:“事实上，毕达哥拉斯那次在宴会上所得到的数学规律实际上就是勾股定理．”这样一来，学生会对勾股定理知识产生极大的学习兴趣，有利于教学活动的开展．
二、灵活运用多媒体，激发学习兴趣
随着教育研究的深入，多媒体技术已经逐渐成为教学中的常用手段．多媒体技术可以为学生营造一个图文并茂、声像并举、生动形象直观的教学情境，有利于激发学生对教学内容的兴趣，调动学生的感官功能，充分拓展学生的思维．另外，在初中数学教学中应用多媒体，可以将抽象、复杂的数学知识变得生动、形象直观，化静态的数学问题为动态的问题，从而打破了传统数学课堂所具有的枯燥、乏味特征，有利于提升数学课堂教学效果，同时可以培养学生的数学理解能力，有利于学生后续的学习．例如，在讲“二次函数的图象与性质”时，由于二次函数的图象为抛物线形状，单纯地采用“板书+口述”的教学形式无法使学生理解“平滑”这一函数图象概念，并且学生也无法精确地绘画．如果教师借助多媒体将二次函数的图象从孤立的点到连续曲线的形成过程以动态的变化形式展示出来，能使学生直观地观察二次函数图象，有利于学生对于函数知识的理解和认识．
三、巧用活动教学，增强学习趣味
数学趣味故事范文5
【关键词】小学数学 趣味教学 方法运用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.016
在新时代的教学环境下，“趣味教学”模式越来越受到广大师生的认同，这种以学生本位理念为前提、运用学生喜闻乐见的方式使学生获得知识的教学模式，能够使得课堂教学更加高效。对于小学数学这一学科而言，其单一的数字和概念知识显得相对枯燥，不符合小学生活泼好动的心理特征，这便要求相关教师对“兴趣教学”这种模式加以充分的利用。因此，笔者本次论述将从借助现代信息技术、采用情景化教学模式、结合相关的游戏和故事化元素、借助相关的儿歌口诀等层面出发，对小学数学中的“趣味教学”进行初步探讨。
一、注重情景教学，结合课堂实践
在小学数学的教学过程中，教师可以结合一定的课堂情景，或者引导学生进行相关的动手实践，使得枯燥的数学知识变得趣味化，同时也有助于学生更好地理解数学中的抽象概念。
（一）创建情景教学课堂
情景教学，即以生动形象的情景激发学生的学习情绪。在小学数学的课堂中，有很多“现成”的情景可供教师发挥和利用。比如，在向低年级学生讲述“基数”和“序数”概念时，可以借助班级学生的座位顺序进行阐述：“大家看我们班上的第一排，一共坐了6位同学，这里的‘6’就属于‘基数’；大家现在从左往右数，第6位同学是小明，从右往左数，第6位又变成了小红，这里的‘6’就是‘序数’，它跟我们刚才所说的总共‘6’个人是不同的，它可以指代不同场景下不一样的东西。”这种从学生身边入手的情景教学法，可以在引发学生学习兴趣的同时，加深学生对数学概念的理解。
（二）引导学生动手实践
小学生天性好动，对操作实践更是有着独特的热情。对于学生的这一特质，教师不应该一味地抑制，而是可以顺势利用。比如，在阐释“三角形内角和为180°”之前，可以让学生画出三角形，想办法测量出三角形的内角和。在笔者的教学经验中，有的同学借助量角器测量出了正确的内角和；也有同学将三角形的三个内角剪下并拼接在了一条直线上，间接地证明了三角形的内角和为180°。通过这一过程，既调动了学生兴趣，又拓展了学生思维。此外，教师还可以引导学生计算出课桌或教室面积、统计小组成员的身高等。使学生在趣味化的动手环节中提升学习能力。
二、开展数学游戏，引进故事化元素
游戏教学法是一种典型的寓教于乐的方式，不论是对于高年级还是低年级的小学生，相关的游戏或者故事化元素，能使得教师的课程讲述更具有吸引力。
（一）数学游戏的适当开展
教师可以在课堂中适度地引进一些数学游戏，使得学生在愉快轻松的氛围中将所学知识加以发挥利用。比如，在学习几何图形的相关知识时，教师可以在不同的小组之间展开绘图竞赛：告诉学生一个圆形的周长，请各个小组的代表在黑板上绘制出相应的圆形。这便要求学生依据已知的圆形周长，计算出圆形半径，进而借助圆规等工具绘制出图形。这种简易游戏能够在一定程度上对小组成员的计算速度、绘图能力和组员协作能力进行锻炼，同时也能调动学生的参与热情。
（二）为课堂添加故事化元素
在小学数学的课堂教学中，教师可以为学生讲述相关的数学故事，或者是采用故事化的表达方式，调动学生兴趣。一方面，一些数学名人的故事，比如面对“1+2+3+4+……+97+98+99+100=？”一题，童年时期的数学家高斯运用自己独创的“高斯速算”，几分钟之内得出了“5050”的答案。教师向学生讲述这一故事，便是为学生设置了悬念：什么是“高斯速算”？这种方法如何能快速地将这道题解开？进而可为学生公布“谜底”，拓展学生思维。
另一方面，教师可采取故事化的表达，来帮助学生理解知识。比如，本人曾听一位教师这样向学生讲述“读数”的知识：唐僧对几个徒弟说：“徒儿们，为师写几个数字，你们谁读对了，为师就把真经传给谁。”唐僧随即写出数字“12345”，猪八戒迫不及待地说，“这个读‘一二三四五’！”唐僧摇了摇头说：“八戒，你这样读是得不到正确的。多位数的读法要按照一定的规律，这个应该读作一万二千三百四十五。”如此一来，这位教师便借助故事化的表达，在学生的哄堂大笑之中开始引进“读数”的规律，达到了良好的教学效果。
三、善用口诀儿歌，帮助记忆理解
对于小学生而言，数学知识无疑是一门冗杂而具有难度的学科。因此，教师在日常教学中可以借助相应的“顺口溜”，帮助学生进行愉悦而高效的理解记忆。
比如，关于四舍五入的口诀“四舍五入方法好，近似数来有法找；取到哪位看下位，再同5字作比较；是5大5前进1，小于5的全舍掉；等号换成约等号，使人一看就明了。”此外，还有关于“年月日”的口诀“一三五七八十腊（12月），三十一天永不差；四六九冬（11月）三十日；平年二月二十八，闰年二月把一加。”等等，便于学生记忆和理解的“顺口溜”，教师皆可加以编排和利用。
四、借助信息技术，擅用教学工具
多媒体信息技术的发展，能够使得小学数学课堂知识的呈现更具感染力，同时，相关教学工具的使用，也能很好地调动学生兴趣。
数学趣味故事范文6
一、设计趣味性练习，吸引学生的学习兴趣
灵活多样、新颖、有趣的练习，能使学生克服厌倦心理，保持强烈的学习兴趣，促进学生的有效思维。在平时的练习中，可以采用开火车、欢乐大比拼、夺冠ABC、擂台赛等活泼多样的练习，避免练习形式单一枯燥，以保持学生的学习兴趣，主动去思考、探索和发现。在计算教学中学生最烦的莫过于大量的计算练习了，我在练习中采用了开火车、小组对抗赛、男女生大比拼等练习形式，将枯燥乏味的计算溶于紧张刺激的游戏中，让学生乐于思考，同时培养了学生集体合作的意识和能力。
二、注重故事情境化，调动学生的兴趣
小学阶段的孩子对于知识的学习需要更多地创设学生感兴趣的情况或者小故事来激发学生的探索欲和获取的意向。原先的练习课的模式就是教师按照书上设计的题目逐题布置给学生，学生按顺序做完教师布置的一道道题目，进行同一知识点的不同类型题目的重复化的训练，慢慢的学生学习的趣味就荡然无存了。如何才能使数学变得趣味性十足呢？在低年段的小学数学练习课教学上我们要将单一的枯燥的数学算式赋予一个一个的小故事进行情境的创设，例如《练习5以内的加减法》中2+2=？我们创设如下故事情境：一天，小明来到河边，他发现河里一片荷叶上停留了两只青蛙在那儿休息呢，另一片荷叶的两只小青蛙互相说：“我们过去和他们一起玩吧”。这时两只青蛙就跳到了这片荷叶上来了。这样孩子的学习兴趣一下子就浓了，练习起来也不觉得枯燥了。高年段的练习课的练习我们可以更多的创设生活的情境，让学生感知生活中的数学，课堂的趣味性就体现出来了。
三、强化练习的趣味性，以趣引疑
苏联教育学家科罗寥夫说过：“有趣味、有吸引力的东西使识记可能性几乎增加一倍半，这就是教育的潜力所在。”显而易见，趣味不是目的，而是一种策略。目的是为了营造一个热气腾腾、生动活泼、轻松愉快的学习环境。小学生对数学的迷恋往往是以兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的体验中产生新的兴趣，推动数学学习不断取得成功。教学中根据教材特点，通过趣味性练习设置悬念，揭示矛盾，引起学生认知冲突，学生就会生疑，就会要求释疑，就会产生求知欲。
四、增加课堂的生动性，以趣诱奇
数学是最为神奇的世界，丰富多彩的环境是激发和培养好奇心的必要条件，而单调、枯燥的环境则会抑制和扼杀学生的好奇心。在教学中，可以利用趣味性练习，对学生的好奇心加以诱发，激发他们的求知欲。好奇心，是对新异事物进行探究的一种心理倾向。小学生具有极强的好奇心，他们会对新异的信息提出各种各样的问题，推动他们去观察、思考。在教学中，可以利用趣味性练习，对学生的好奇心加以诱发，激发他们的求知欲。例如，教学三角形分类时，可设计一个猜是什么三角形的练习：第一个只露出一个直角，学生猜出是直角三角形；第二个只露出一个钝角，学生又猜出是钝角三角形；第三个只露出一个锐角，学生也随口说是锐角三角形。这时教师抽出这个三角形，一看是钝角三角形或直角三角形，学生感到好奇，这是为什么呢？产生了强烈的探究欲望。
五、联系生活实际设计，吸引学生兴趣
联系生活实际设计。数学源于生活，又必须回归于生活。学生在课堂上所学到的知识大都是以系统化、标准化的纯数学形式出现在学生面前的。联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题，让学生觉得学习数学有用，使他们对学习数学更感兴趣。
六、精心设计课堂的开放性，以趣促思
