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墙角的花范文1
婷婷，我的小姑子，今年25岁，在安丘的一家绣花厂工作已近10年。
我的夫家姓马，村子叫马家寨庄。稍微有点历史常识的人就应该知道，单从名字看，这村庄曾经相当“土豪”。即便是现在，它依然是所在乡镇中名列第二的大村，而我的夫家，据说是村里数一数二的富户。
第一次进夫家门，是个秋天。宽宽的正房，高高的月台，一个瘦小的女孩蹲在井台边洗刷着茶壶茶碗。我一下愣住了，眼睛盯着女孩，问话却抛向四周：“咦，这是谁呀？”这是我走进夫家大门的第一句话，至今记忆犹新。一旁的老公表情复杂，似笑非笑，而女孩则没有抬头。她穿一件蓝色的毛线衣，过耳盖颈的短发覆住脸颊，我看不见她的表情，但我觉得她应该没有笑容。
站在南屋门口的公公发话了，笑着说：“婷婷，你说你是谁呀？”
公公是个标准的农民，脸和土地一样黝黑，而脸上的皱纹，和山间起伏的沟壑有一拼。他的生活，就是种地，种地，种地，没有除此之外的第二件事，即便是两个儿子也似乎不在他的视线里。
是的，在走进夫家的门之前，老公跟我说，他兄弟两个，18岁的弟弟在部队当兵。
可是现在，却分明多出来一个，一个完全不在我想象里的女孩子。她穿着旧的蓝毛线衣，低头干活。她站起来的时候，我看见了她长长的睫毛，乌黑的眼珠。而她尖尖的下巴，略黑的皮肤，还有高挑的身形，分明和我老公有着某种关系。
一个漂亮的女孩，但没有人跟我介绍。他们依旧各做各的，忙着自己的生活。日后的耳闻目睹，直接或间接，我知晓了一切。
婷婷那一年9岁，我的老公她呼做“哥哥”，我的公公她呼做“爸爸”，我的婆婆她呼做“妈”。但她却不是婆婆身上掉下的肉，而是我老公舅舅的女儿，应该呼我的婆婆为“大姑”。
婆婆说，婷婷是家里的老二，上面有一个姐姐。生她的时候，是个三伏天，但婷婷的出生却让全家人的热情瞬间降到冰点。给亲戚报喜，给邻居送面等一系列程序全免了，而是商议着怎样才能再顺利地生一个儿子。
那时候，老公的姥姥，也就是婷婷的亲奶奶年纪尚轻，家里一应大小事务还能做主。她坚持要把这个不该出生的多余的孙女，送给我的婆婆抚养。这样一来，她的孙子梦就可以继续，而这个孙女她也还能时时得见。
婆婆没有明确表态，不过为了自己的亲娘，她虽有些不情愿，但应该是默许了。公公的态度相当明确：我们已经有了两个儿子，也已经因为超生而被罚款，若再多出个女儿，岂不是自找麻烦？不要！坚决不要！！
但婷婷的奶奶却抱着婷婷，硬生生地送到了婆婆家里。那时候，婷婷刚刚满月。30天后的小婷婷，再也没有吃过妈妈的一口奶。婆婆在公公阴沉的脸色里，用菠萝豆和杏仁饼干，喂大了她。
我曾经问老公，婷婷的名字谁起的，很好听啊！老公说，你懂什么呀，这个名字的意思是“停停”，而非“婷婷”。意思是停停吧，别再生闺女了。我恍然大悟，想起了村里那些叫做“换换”、“带弟”、“小等”的女孩，她们无一例外被赋予了某种期待。包括我在内，乳名也与自己是家中的第二个女孩有着密切的关联。
即便没有母亲的奶水，即便公公一直阴沉着一张脸，但婷婷还是在婆婆杏仁饼干的哺育下长大了。无论她和老公有着怎样或深或浅的血缘，也无论她和婆婆的母女关系是怎样牵强附会，我却从一开始就觉得，她是我的小姑子，而且名副其实。第一声“嫂子”是她喊的，而第一次喊她“姑姑”的，是我的儿子，她最疼爱的小侄儿。
犹记得刚刚嫁到夫家的第一年，一个夏日，刚刚吃过午饭不久，家人都出去了，家中只有我和小姑子。她伏在炕沿上，忽然冒出一句：“今天是我生日。”我先是愕然，继而默然。婷婷，我的小姑子，在她十几年的人生岁月里，没有过一次生日，也没有人记得她的生日。
我静心一想，那天应该是农历的六月十五。我问：“那你是属什么的？”她说：“有时候俺妈说我是属龙的，有时候又说是属蛇的，我也不知道了。不过，他们都说我和小姨家的‘换换’一样大……”
“换换”是小姨家的女儿，从名字来看，她也被家人寄予了某种期待。但幸运的是她是家里老大，而且很快就有了弟弟。作为和小姑子同龄的女孩，她的境遇便很不同：父母宠着，爷爷奶奶爱着；不怕见人，话也多；身上穿的，手里拿的，明显和小姑子不是一个“阶级”。我于是靠着婆婆和家里其他人的相关描述，艰难地推测出了小姑子的年龄：她应该生于1989年，属蛇。一条农历六月的蛇，也许可怕的炎热会让她行动迟缓，但总好过只能沉睡的寒冬。
转过年来的春天，我身子笨重，在家待产。有天晚上，刚刚读五年级的小姑子进了我的房间，说：“明天学校开运动会，老师让我们早上吃四个鸡蛋。”我说，让妈妈给你炒。她不说话，只是沉默地趴在床沿上。
第二天，等小姑子起床上学的时候，公婆早就不见了人影，他们应该天不亮就去了草莓大棚。我的小姑子，饿着肚子去参加运动会的小姑子，居然在跳高中拿了个第二名。晚上她把写有“奖”字的笔记本拿给我看，非常开心，我也很开心，但同时又有一种异样的沉重。
儿子出生后，婷婷每天一放学就往家里跑，一到家就趴在炕沿上和她的小侄子脸对着脸。每当这时，婆婆总在一边喊：“你别靠孩子那么近，会掉进他眼里东西！”她便把头稍微抬一抬，但又分明带着不舍。她说：“等他长大了就好了，我买好东西给他吃。”
儿子一天天长大，小姑子开始读初中，进了我所在的学校。家里只有一间房，我只能让她住校，但我绝不让她吃学校的食堂。我的厨艺，真的还赶不上小姑子，但我的家就是小姑子的家，让她吃我做的饭，是我唯一能为她做的。我每周都给她零花钱，她是女孩，有自己需要的东西。
偶尔，我也会小心翼翼地问小姑子一些敏感的问题：“婷婷，你亲谁？”
“亲俺妈。”她不抬头。
“为什么呢？”
“俺妈养了我，俺娘没养我。”她依然没有抬头。
婷婷，这个刚刚满月就离开了亲生父母的女孩，如今唤自己的大姑为“妈”，唤自己的亲生母亲为“娘”。但我总觉得，不管是娘还是妈，似乎没有一个真正将她看做自己亲生的女儿。
但婷婷，却是真真实实地，爱着这个她从小长大的家。
18岁，婷婷进了绣花工厂，每次回家大包小包地拎着。烧肉和香蕉是给公公的，薯片和酸奶是给小侄子的，还有买给我的高跟镶钻的系带凉鞋。她说，“嫂子，给你穿。”我从来就没穿过这种类型的凉鞋，但我依然非常开心：“好，我也换个感觉。”然后，她便开始了洗刷和打扫，茶几和大衣橱擦得锃亮，茶壶茶碗也很快就焕然一新。婆婆在一边嚷：“不用擦，过几天又脏了……”小姑子好像没听见，依然自顾自地忙活着。儿子形影不离地跟着她，嘴里嚼着薯片，一口一个“姑姑”。
22岁，小姑子长到了1米67。长长的睫毛，黑黑的眼珠，高高的鼻梁，尖尖的下巴，非常美。人堆里一站，很是扎眼。
很快，她带回了自己的对象。男孩朴素文静，和小姑子同龄。我很放心，命运对她还是眷顾的，让她邂逅了一个踏实可靠的人。我期望小姑子能早点嫁人，这样她就可以有个真正属于自己的家。
2014，雨后初霁的早晨，母亲节。收到小姑子的祝福短信，我回复说：“你也快点结婚吧，也早点做母亲。”
小姑子回复说：“不想结婚，等结了婚，就去别人家了……”
看着短信，我久久思忖，心中翻滚着很多东西。我一直都觉得，对小姑子来说，家的感觉应该有些冷，但在小姑子的心里，却一直都有着深深的归属感。她对每一个陪伴她长大的人，都心存感恩。无论是菠萝豆还是杏仁饼干，无论是婆婆粗糙的料理，还是公公终日阴沉沧桑的脸，对婷婷来说，它们都是从小陪伴的滋味，即便没有母亲的奶水，也一样营养富足，记忆深深。
记得儿子曾说：“妈，等姑姑结婚的时候，我给她端鞋。”
墙角的花范文2
静静地开在墙角边。
没有人去理会它，
它只能独自欣赏芳香。
在任何聚会、舞会上，
都看不到它的身影。
在那个墙角边，
满是牵牛花的香气。
人们称赞这迷人的香气，
可谁也没有注意到墙角下的牵牛花。
直至它花期一到，
墙角的花范文3
一、典型例题解析
例1 镁带在空气中燃烧时化学变化的主要依据是( )
(A)放出大量的热
(B)发出耀眼的白光
(C)有白色固体物质生成
(D)镁带“消失”
解析：本题主要考查对化学变化概念的理解，化学变化的本质特征是变化时有其他新物质生成，选项，中只有(C)能证明生成了不同于镁的其他物质，而(A)、(B)、(C)是伴随发生的现象，发光、放热、物质“消失”(如变成气态)在许多物理变化中也能出现，故不能作为判断化学变化的依据，本题答案(C)。
例2 下面关于化学变化的描述中，最准确的是( )
(A)一定会发光和放热
(B)一定有气体生成或改变颜色
(C)一定会有沉淀产生
(D)一定有新物质生成
解析：化学变化的本质特征是有新物质生成，发光、放热、生成气体、改变颜色、产生沉淀等现象能帮助我们判断某一变化是否是化学变化，但不是主要依据，本题答案(D)。
例3 下面现象不属于物理变化的是( )
(A)泥浆水放置后澄清
(B)铁矿石粉碎成粒
(C)铜器生铜绿
(D)石蜡熔化成液体
解析：一是要看清题目的要求，二是要看变化中有无新物质生成，本题答案(C)。
例4 下列变化一定属于化学变化的是( )
(A)爆炸
(B)燃烧
(C)升华
(D)变色
解析：化学变化的本质特征是：有新物质生成，爆炸有两类：一类是有新物质生成的爆炸，火药爆炸属于化学变化；一类是无新物质生成的爆炸，如气球爆炸属于物理变化，升华无新物质生成，变色有两类：如无色氧气在－183℃时变为淡蓝色液体，无新物质生成；碱式碳酸铜加热由绿色变黑色，生成氧化铜、水、二氧化碳，有新物质生成，故本题答案应为(B)。
例5 下列变化中，前者属于物理变化，后者属于化学变化的是( )
(A)铁丝导电，镁条燃烧
(B)铁生锈，蒸汽锅炉爆炸
(C)食物腐烂，胆矾研碎
(D)电灯通电发光，空气液化
解析：此题考查物理变化和化学变化的概念以及判断二者变化的能力，选项中镁条燃烧，铁生锈，食物腐烂都有新物质生成，是化学变化，蒸汽锅炉爆炸，胆矾研碎，灯泡通电发光，空气液化都是物理变化，故本题答案为(A)。
例6 判断下列描述哪些是物理变化，哪些是化学变化，哪些是物理性质，哪些是化学性质。
(A)水是无色透明的液体
(B)酒精能够燃烧
(C)火药爆炸
(D)铁在潮湿的空气中易生锈
(E)水结成冰
解析：此题考查区分两种变化和两种性质的能力，变化是指一个过程，性质是物质固有属性，常用“易”、“会”、“能”、“是”“可以”等词描述，本题答案为：(E)是物理变化；(C)是化学变化；(A)是物理性质；(B)、(D)是化学性质。
二、训练题
1、下列变化中，与其它的三种变化有本质区别的是( )
(A)铁生锈
(B)镁燃烧
(C)水汽化
(D)碱式碳酸铜分解
2、下列变化中，属于化学变化的是( )
(A)酒精挥发
(B)铁钉生锈
(C)空气液化
(D)石蜡熔化
3、下列变化属于物理变化的是( )
(A)蜡烛燃烧
(B)冰雪熔化
(C)钢钉生锈
(D)食物腐烂
4、下列说法正确的是( )
(A)发光发热的变化一定是化学变化
(B)不加热就发生的变化一定是物理变化
(C)物质燃烧时发生化学变化
(D)需要加热发生的变化才是化学变化
5、下列变化前者是物理变化的，后者属于化学变化的是( )
(A)铜丝导电，镁条燃烧
(B)矿石粉碎，蜡烛熔化
(c)火药爆炸，电灯发光
(D)碳燃烧，铁铸成铁锅
6、下列物质的性质不属于物理性质的是( )
(A)密度
(B)可燃性
(C)沸点
(D)熔点
7、镁条在空气中燃烧时，下列描述不是其实验现象的是( )
(A)发出耀眼的强光
(B)产生大量的白烟
(C)放出大量的热
(D)生成氧化镁
8、下列物质的性质属于物理性质的是( )
(A)木炭的可燃性
(B)铜绿的不稳定性
(C)汽油的挥发性
(D)食醋的酸性
9、下列物质的用途由化学性质决定的是( )
(A)灯泡通电发光
(B)用汽油去除油污
(C)用铝做导热材料
(D)用煤作燃料
10、某固体物质受热后变为该物质的气态，这种变化属于( )
(A)物理变化
(B)可能是物理变化，也可能是化学变化
(C)化学变化
(D)即不是物理变化，也不是化学变化
附答案：
1、(C)
2、(B)
3、(B)
4、(C)
5、(A)
6、(B)
7、(D)
8、(C)
墙角的花范文4
一、要让班名饱含寓意
学校让每个班级取一个个性班名。我认为班名是一个班级的称号，它往往包含着学生的美好愿望，包含着老师们对学生的殷切期望。因此，班名应该富有寓意。我在为我们班级取名时，师生共同参与研讨取名为“晨曦班”。晨曦意为清晨的太阳光。清晨的阳光驱走黑暗，带来光明。清晨的阳光是那样的耀眼、清新、充满希望。清晨的阳光能给万物增添光彩带来生机。选用晨曦做为班名希望班里的每个孩子都能像清晨的阳光一样耀眼夺目，充满活力与生机，而且能随时带给别人以阳光般的色彩。
二、要让班徽成为班级的象征
“让我们在晨曦中腾飞”，这是我们班徽的主题。班徽图案为：红色的三角形托起一个刚升起一半的太阳，一只白鸽在晨曦中飞翔，太阳的周围是用五角星做成的五彩阳光。在三角形的下方书写着一句话：“让我们在晨曦中腾飞”。红色的三角形既代表着海平面，又是少先队的红领巾，一轮刚刚升起的太阳放射出五彩光芒照耀着大地，而一只白鸽正是孩子的象征，象征着孩子们在朝阳下腾飞，在向着自己的目标腾飞。
三、要让班训成为孩子学习、做事的指导
每所学校都有校训，校训体现了学校的办学目标和宗旨，蕴涵着对先进教育理念的追求与把握，学生言行的警示和忠告。同样以醒目的方式粘贴的班训应该是指明班级的努力方向与行动准则，应该是班集体对班级每位成员的一种教导和训诫。
“爱心、细心、专心、恒心”是我和孩子们共同确定的我们班的班训。我希望班中的每个孩子首先要做个有爱心的人，因为爱才会让世界更美；希望每个孩子能细心对待每一件事，因为有一句话这样说“细节决定成败”；希望每个孩子能专心学习、专心做事，只有专心才能做好；希望每个孩子都有恒心，有了恒心才能坚持不懈，才能有所成就。
你看，有了这样的班训，孩子们不是知道该怎么学习，怎么做人、做事了吗？事实也证实了：孩子们在班训的指导下，努力地在做一个有“爱心、细心、专心、恒心”的人。
四、要让评价栏激励孩子们做得更好
“绽放美丽”是我们班评价栏的主题。设计的图案为两枝怒放的花束，两束花相对开放组成一个近似的圆形。六朵大花醒目的花朵的花心，分别写有：纪律、卫生、作业、贡献、课堂、进步，而盛开的花瓣写有被评选出来的符合各项条件的学生名字。我设计的时候希望每一位被评选出来的孩子都像花儿一样绽放着自己的美丽。
孩子们都渴望获得表彰。当他们的名字出现在被表扬的名单中时，他们的内心会有一个动力，这个动力会让他们做得更好，走得更高。而针对不同的班级，我们可能采用不同的评价形式。
五、让孩子们有展示才华的舞台
现在的孩子是多才多艺的，而且许多才艺是可以展示在墙壁上的，例如：绘画、写作、书法、剪纸。如果能把孩子们的作品展示给大家看的话，他们会有一种成就感，这样会激励他们充分发挥自已的专长，同时还可以培养他们的自信心。因此，我针对孩子的这一特点，在班级的一面墙壁上设计了一个板块为“露一手”。我希望这能成为他们展示才艺的舞台，成为在艺术方面走向成功的起点。
六、让孩子们有获得知识的平台
孩子们需要知识，但有的孩子获取知识的途径单一——仅靠老师的传授。我要让孩子们互相学习知识，让他们有意识地从其它途径摄取“营养”。在教室里，板报应该是他们互相学习获取知识的平台。我将板报分为了三个板块，即：快乐ABC、知识林、心语。让他们通过制作手抄报、剪报等来学习英语、心理健康等知识。这样，他们不仅从书本上学到了知识，而且从其他同学那也学到了知识。
七、孩子们从教室中感受到“家”的温馨
在学校中，一个集体其实就像是一个家，孩子们只有觉得“家”温馨，他们才会爱这个“家”。在布置班级文化时，我在一处墙壁上设计了“我爱我家”板块。标题为“我爱我家”，又分为两个小部分“我家的格言”和“温馨提示”。 转贴于
墙角的花范文5
这幅画实际上是我所有的画中最难看的一幅，因为那是我人生中的第一幅画，但是这也是我最喜爱的一幅。
要说起这幅画，那还得从我幼儿园说起。记得那一天，大家都在午睡，老师却突然叫住我：“淇淇，我们幼儿园的‘绘画节’马上就要到了，你是我们班画画最好看的，所以你来画一幅画，代表我们班吧！”我听了后，心里不由得有点紧张害怕，本来还想委婉拒绝的，可是，看到老师期待的目光，那么信任我，竟然让我代表全班参加绘画节的比赛，我又不好意思，拒绝于是便点点头，欣然地同意了。
我坐在椅子上，一只手托着脑袋，正在思考着画什么内容，突然，我听到了窗外“嗒嗒搭”的雨声，突然有了灵感，因为这让我脑海中想起了以前的一个场景——妈妈为我打伞。由于突然的灵感大发，让我赶紧动起笔来。这次的画有点特别，我要在布上画好所有的东西，再剪下来，贴到卡纸上。我先在布上面画了一个圆圆的脑袋，又细又长的脖子，再给它加上五官以及头发，穿上美丽的裙子，一个美丽的妈妈就这样完成了。我再用相同的方法画上一个不太美丽的我。最后，这幅画的灵魂就要开始画了——雨伞。整幅画都完成了，我再小心翼翼地剪下来，一点一点地贴上去，然后再加上珍珠似的雨点来做点缀，一幅美丽的画就大功告成了。
墙角的花范文6
一、创设教学情境渗透情感教育
情感产生于具体的情境之中,情境中的因素可以对情感的发展起作用。教师在化学教学过程中,可以针对教材知识点创设相关的教学情境,使学生产生身临其境的感官体验,对化学现象产生直观的形象感知,感受到浓郁的氛围,丰富化学教学的有效载体,使学生触“境”生情,强化学生的直观情感体验,促使学生更加积极地投入到化学学习中。比如在“电子云”内容教学时,我运用多媒体演示手段,采用投影叠加的方式,直观地在幕布上将氢原子的电子云图生动形象地展示出来,为学生创设了奇妙的微观世界情境,使学生怀着好奇的心情,很快进入教学情境之中学习原子结构的知识,在直观生动的教学情境中产生强烈的求知欲望,有助于掌握相对抽象的“电子云”知识。再比如,开展“盐类的水解”教学时,对于“盐溶液是不是都呈中性”这个问题,教师可以创设实验操作探究的具体情境,将NaCl、CH3COONa、NH4Cl三杯盐溶液放在学生桌上,先让学生判断液体的酸碱性,接下来指导他们利用pH试纸或紫色石蕊试液进行具体实验求得结果,鼓励学生积极参与实验,在具体操作过程中对问题产生深刻了解,构成认知冲突:盐无法电离出H+或OH-,为何有些盐溶液为酸性或者碱性?以此调动学生的求知欲望。
二、紧扣学习过程渗透情感教育
认识活动是学生情感活动的理性基础,情感在认识过程当中又会产生反作用。针对这种情况。教师在化学教学中要善于以知育情,提高学生认识能力,强化情感的倾向性、深刻性与稳定性,用理智来实现对情感的支配。教师还要善于以情促知,针对学生存在的厌学情绪,充分运用情感的手段,在教育内容、方法的趣味性上做文章,注重教学的艺术,激发学生内心积极的情感动力,使学生从厌学的消极情绪转化为积极的学习动力。 比如开展“氧化―还原反应”教学难点突破时,教师可以运用比较、想象、归纳、提炼等教学方法,使教学中包含的氧化与还原、氧化剂与还原剂、化合价升高与降低、电子得与失等诸多内容能够被学生轻松、明白地理解与掌握。这样学生在学习中不会再认为这些知识是杂乱无章的,而是整齐有趣的,尤其可以让学生在对比中认识“对立统一”、“物质不灭”等辩证唯物主义观点,训练学生的科学思维能力。在化学教学中培养学生自主学习能力,对于提高学生化学学习成效非常重要,教师要善于改进教学方法,扎实开展学法指导,提高教学效率。
三、构建和谐关系渗透情感教育
情感活动具有泛化扩散的典型特征,教学中情之感人往往胜过理之化人,化学教师要能够将积极的情感渗透给所有学生。首先,化学教师要注重和谐师生关系的构建。学生在学习中具有交往、交流与探究的内在欲望,教师要尊重学生的主体地位,积极为学生创造机会。比如在化学教学中,教师要多为学生创造操作实验的机会,引导学生在操作中发现问题与解决问题。在探究讨论时,教师应鼓励学生据理力争,将自己的观点充分表达出来,帮助他们在相互探究中拓宽思路、训练思维,明白道理。教师在教学活动中要宽容地对待每一位学生,哪怕学生回答错误或是有了小毛病,也尽量和蔼地对待学生,不简单粗暴地训斥学生,保持平和的心态,对学生多进行鼓励与引导,拉近学生和教师之间的心理距离,实现“亲其师而信其道”的目标,使其更加热爱化学学习。其次,化学教师要注重教学语言的艺术性与激励性,要注重对学生的引导与启发,经常用“你能用其他方法解决这个问题吗?”、“谁还有更好的方法?”、“请你试试好吗?”之类的教学言语,启发学生思维,并给予肯定和激励,用真情感染学生。
四、激发内在动力渗透情感教育
情感与需要是一个相互制约的过程,学生如果将学习目标的达成作为自己内心的强烈需要,就会对学习产生强烈的欲望与情感,反之,如果一个学生在学习中具有明显的厌学情绪,他会将学习当做一项沉重的负担。在化学教学过程中,教师要善于联系学生熟悉的生产生活和科学实验的实际,创设出一些问题,要求是学生较为熟悉的但又难以解释和解决的问题,以此来有效激发学生的求知欲望。比如教学原电池原理和其应用,教师可以对学生展开启发引导,钢铁物品在湿润的环境中非常容易生锈,仅仅因为这一项,世界各国每年损耗的钢铁高达全年钢铁产量的五分之一到三分之一,数量惊人,但是在干燥的空气中的钢铁却很难生锈,是什么原因以及如何有效保护钢铁制品等。再比如在实验室开展锌和稀硫酸制取氢气实验中,会遇到反应速度较慢的情况,此时加入一些硫酸铜溶液可以明显加快反应速度,这是什么原因等。在这样的环境下,学生一定会产生强烈的求知欲望。在教学过程中,学生通过探究活动一旦使难以理解的问题有了突破,就会产生较大的心理满足与成就感,进而产生对化学的热爱和对科学的追求。
五、理论联系实际渗透情感教育