前言：中文期刊网精心挑选了简单英语故事范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
简单英语故事范文1
【关键词】 “四体一体”健康教育模式；单纯性胸腰段椎体骨折；康复训练
单纯性胸腰段椎体骨折是临床上常见的脊柱损伤，病情往往较为严重，致残率高，严重影响患者的劳动能力和生存质量。本病的治疗除了有效的外科治疗外，正确而及时地进行康复训练对患者功能恢复一样具有重要的价值。目前，康复训练尚未纳入到医生工作中[1]，基本上由护士采用健康教育的方式督促患者完成，但是护士因专业知识有限，难以对患者进行全面而详细的康复指导，若盲目地对患者实施康复训练，加上患者及家属也是被动接受，不仅会因锻炼方法不当而造成严重并发症，后遗症以致丧失劳动能力甚至危及生命，还可能引发医疗纠纷。为使单纯性胸腰段椎体骨折患者取得最佳康复效果，我院自2008年4月至2011年4月，在单纯性胸腰段椎体骨折患者康复训练中采取了“四位一体”的健康教育模式，取得了满意效果，现报告如下：
1 资料和方法
1.1 一般资料
选择2008年4月～2011年4月我院收治的单纯性胸腰段椎体骨折患者71例，其中男53例，女18例；年龄18-56岁，平均年龄38.5岁；致伤因素：交通事故39例，高处坠落23例，重物砸伤9例；手术治疗52例，保守治疗19例。所有患者均符合以下条件：①外伤所致胸腰段椎体骨折；②患者生命体征稳定；③均经CT确诊；④无神经症状；⑤患者既往身体健康，无严重内科疾患。将符合条件的71例患者随机分为2组，实验组36例，对照组35例；2组患者在年龄、性别、职业、文化程度、损伤部位及程度、治疗方法比较无显著差异，具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 实施方法。对照组由医生、护士指导、督促患者进行康复训练，无系统计划、无训练要求，家属一般不参加，患者也只是被动接受，康复训练教育不系统不全面。实验组方法：⑴患者入院后，医生和责任护士对患者的伤情进行评估，告知患者及家属康复训练对胸腰段椎体骨折治疗的重要性，以及患者、家属共同参与康复训练的目的及意义，以取得患者及家属的配合。⑵责任护士收集患者的一般资料如患者的生活自理能力、个性、习惯、文化背景等，然后将收集到资料与患者、家属及经治医师核实后，医生、护士、患者及家属共同讨论评估患者的认知和需求状况，确定患者现有的或潜在的康复训练问题，全面评估患者功能障碍的性质和程度，制订具体的康复训练计划，计划由医生、护士、患者各执1份。⑶进行康复训练时先由医生在病床边亲自为患者示范康复训练的项目，并对护士、患者、家属讲解目的、注意事项。如在指导患者执行垫枕练功自身复位法时，医生一定要讲明垫枕复位的原理，并指导患者及家属把枕头垫在伤椎后凸畸形的部位，高度宜逐日增高，由开始时的5-8cm，适应后1周内达到15-20cm并保持，以避免因垫枕位置不当或高度不够而影响椎体的完全复位[2]。在患者接受指导后，医生和护士要耐心聆听患者的感受及家属的建议，对每一个问题找到最适当的患者和家属易于接受的解决方法。在整个康复训练过程中，责任护士要经常检查患者执行情况，对训练中出现的各种问题进行耐心和针对性指导，并定期与患者、家属沟通，进行效果评价。⑷医生、护士根据患者所处疾病的不同阶段，不断修订、充实、调整康复训练计划，有针对性对患者进行指导。如在伤后早期，指导患者卧硬板床；伤后第二天，只要患者伤情允许，即可指导患者开始腰背伸肌功能锻炼以促进腰椎骨折的复位；8周后，经X线检查骨折复位满意者，可指导患者进行治疗性的站立、步行训练；出院时应告知患者仍需康复训练的项目及注意事项。
1.2.2 评价标准及方法。⑴功能恢复的情况。伤后3-6个月进行评估，分为优、良、差3个等级。优：腰部活动不受限，恢复工作，能坐2h以上无明显腰背部疼痛无脊柱畸形；良：腰部活动轻度受限，可从事轻体力劳动，坐卧2h以上腰背部疼痛明显、脊柱轻度畸形（后突角小于10°）；差：腰部活动严重受限，生活可以自理，腰背部经常疼痛、脊柱明显畸形（后突角大于10°）。⑵并发症发生率。并发症包括：坠积性肺炎、压疮、肌肉萎缩和关节僵直、腹胀及便秘、泌尿系感染等。⑶康复训练掌握情况。将康复训练内容接受情况分为优、良、差3个等级，优：患者能复述85%以上的康复训练内容，并能准确地执行所教授的方法；良：患者能复述50%-85%的内容，能较准确地执行所教授的方法；差：患者能复述内容不足50%，不能准确地执行所教授的方法。
1.2.3 数据处理。数据经过归纳整理后，采用x2检验，对数据进行统计学分析。
2 结果
2组患者功能恢复情况、并发症发生率、康复训练内容掌握情况，比较分别见表1、表2、表3。
表1 2组患者功能恢复情况比较
优 良 差
组 别 例数 例数 % 例数 % 例数 %
对照组 35 18 51.43 13 37.14 4 11.43
实验组 36 29 80.55 6 16.67 1 2.78
注：2组比较，P
表2 2组患者并发症发生率比较
有 无
组 别 例数 例数 % 例数 %
对照组 35 4 11.43 31 88.57
实验组 36 0 0 36 100
注：2组比较，P
表3 2组患者康复训练内容掌握情况比较
优 良 差
组 别 例数 例数 % 例数 % 例数 %
对照组 35 19 54.3 11 31.4 5 14.3
实验组 36 30 83.3 5 13.9 1 2.8
注：2组比较，P
3 讨论
胸腰段一般指胸10～腰2段脊椎。此段结构有三个特点：①其上为较固定的胸椎，胸腰段成为活动的腰椎与固定的胸椎之间的转换点，躯干活动应力易集中于此；②胸椎生理后突，腰椎生理前突，胸腰段为两曲度的衔接点，肩背负重应力易集中于此；③关节突关节面的朝向在胸腰段移行。胸腰段脊柱在结构上的三个特点，构成胸腰段脊柱损伤发生率高的内在因素[3]。因此胸腰段椎体骨折不论是在日常劳动中还是在交通建筑事故中均较为常见，且是一种较严重的创伤，如治疗和护理不当，将遗留棘突后凸畸形和慢性腰痛，甚至不同程度的残废。科学的康复训练可以帮助患者恢复脊柱的稳定性和柔韧性，提高自护水平和生活能力。健康教育可提高患者对自身疾病的认识，使其在最佳的精神状态下接受康复训练，对患者的康复起到积极的促进作用。
传统的健康教育是由责任护士实施，由于受经验、知识水平、责任心的影响，护士不能根据患者的知识层次、个体、职业进行通俗易懂的讲解，传授相关知识给患者时是知其然而不知其所以然[4]。而单纯性胸腰段椎体骨折患者的康复训练需要的健康教育知识专业性较强，护士对该病的相关知识和技能了解甚少，因此需要医生的参与，通过医护合作为患者提供正确而详细的康复指导。传统的健康教育责任护士往往以自己的工作为中心，不考虑患者的生理、心理对健康教育的需求，只是单纯的灌输式教育，不能激发患者主动参与的积极性[5]。而单纯性胸腰段椎体骨折患者的康复训练是一个长期坚持、循序渐进的过程，因此需要患者主动自觉的参与和家属的监督协助。
我院在单纯性胸腰段椎体骨折患者康复训练中采取的“四位一体”健康教育模式，即医生、护士、患者及家属共同参与康复训练计划的制订与实施，就将医生的正确指导性、护士的监督示范性、家属的协、患者的主观能动性及个体差异性有效地结合起来，由医生亲自示范康复训练动作弥补了护士健康教育专业知识的不足，护士在医生的指导下对患者执行情况进行检查及评价效果；患者由于是主动学习而不是被动接受，学习热情提高了，对康复训练的内容掌握的更好了。再加上家属的协助与监督，避免了在康复训练中由于患者及家属对康复训练的重要性及正确性认识不足导致的盲目接受，有效地提高了患者的康复时间及质量，减少了并发症及医疗纠纷的发生，提高了护理质量。实验组与对照组的结果充分证明了“四位一体”健康模式应用于单纯性胸腰段椎体骨折患者的康复训练中，具有很好的效果。
参考文献
[1] 杨俊. 骨科患者健康教育的有效性调查分析. 护理学杂志，2007,22(4)：53.
[2] 尚天裕. 中国接骨学. 天津：科学技术出版社，1996：361
[3] 胥少订，葛宝丰，徐印坎. 实用骨科学. 北京：人民军医出版社，2002：598.
[4] 何力，周正颜. 临床护理健康教育存在的问题及对策. 中国中医药资讯，2011，2(38)：126
简单英语故事范文2
1.1数字化故事叙述概论
20世纪90年代初，美国的达纳·温斯洛·阿奇力(Dana Winslow Atchley)--数字化故事叙述第一人，他用自己的讲述配上老照片，通过电脑自己制作了一部自传体小电影，把自己的作品在公共场合播放，赢的人们的关注。阿奇力受到鼓舞，开始和朋友伯特(Lambert)教别人讲叙自己的故事，越来越多的人开始加入到这种创作中来。随后旧金山媒体中心(San Francisco Digital Media Center)成立，也就是现在数字化故事叙述中心(the Centerfor Digital storytelling简称CDS)的前身，来自8个国家，美国25个州的代表们，于2002年11月底聚集在一起创办了数字化故事叙述协会(Digital Storytelling Association)[1]。自此，数字化故事叙述在世界范围内迅速传播开来，教育者们也开始关注，并尝试将其应用于教育中引入课堂，从而相继有大量的数字化故事叙述教育网站以及著作出现。
在此论文中，笔者将数字化故事叙述定义为：一般是指将一些图片、文本、录制的音频叙述、视频剪辑和音乐以及网络等技术相结合的一种叙述形式。
2.1数字化故事叙述应用于中学英语口语课堂的理论支持
2.1.1多元智能理论
被誉为“多元智能理论”之父的教育心理学家霍华德·加德纳博士，他认为人的智能是多元而非单一的，是量度人的解题能力的指标。数字化故事叙述应用于初中英语口语课堂，有助于学生如下几种智能的开发：语言智能、空间智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能。
2.1.2“做中学”理论
杜威在他的儿童中心论中就提出教育的进行要以儿童活动为中心的理论。“做中学”即教育要从儿童的真实生活出发，并附着于儿童的现实生活[2]。数字化故事叙述和英语口语课程的结合，能够很好的实现学生的课本知识与生活实际的紧密结合，并且数字化故事叙述的制作过程和杜威的思维五步骤相符合。
2.1.3人本主义理论
在系统的人本主义学习理论中，罗杰斯认为学生是教育的中心，教师为学生而教，学校为学生而办。教师在教学中应该积极调动有效手段，发挥学生的潜能，发展学生的个性，让学生充分体现主体的价值[3]。在他的《学习的自由》中，强调教师是组织者、指导者、学习合作者，学生自主选择学习内容、学习策略，这些人本主义理论使得数字化故事叙述强调的学生自己根据自身的经验、兴趣和爱好，结合学习目标、内容等进行数字故事制作，培养学生的创新能力有了理论依据。
3.1数字化故事叙述应用在初中英语口语教学中的潜力与价值
3.1.1数字化故事叙述应用在初中英语口语教学中的潜力
3.1.1.1应用数字化故事叙述进行中学英语课堂教学符合新课标的要求
《中小学英语新课程标准》中的综合语言运用能力目标要求“能在教师的帮助下和图片用简单的语言描述自己或他人的经历”，“激发和培养学生学习英语的兴趣，树立自信心”、“培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，发展自主学习的能力和合作精神”[4]。数字化故事叙述制作数字化故事作品的过程中，学生的自信心、创新能力、自主学习能力和合作能力等都能得到一定程度的培养。这与《初中英语新课程标准》的要求不谋而合。
3.1.1.2数字化故事叙述应用在初中英语口语教学中符合学生身心发展特征
数字化故事叙述引入到中学英语口语教学中是必要的，下面从以下四个维度来看中学生的身心发展特征：(1)认知方面，(2)情感方面，(3)意志方面，(4)动机方面。奥苏贝尔指出：“一般称之为学校情境中的成就动机，至少应包括三方面的内驱力决定成分，即认知内驱力、自我提高的内驱力以及附属内驱力”[5]。学习者早期的主要成就动机就是附属内驱力。学习者应用数字化故事叙述学习英语取得进步时，能够得到父母的认同和赞许。学习者将会为了获得更大的进步而更加努力的学习。
3.1.1.3数字化故事叙述引入中学英语口语教学符合中学英语的教学目标与学习要求
在初中英语新课程的四级目标中有部分要求如下：可以用熟悉的生活话题交流信息和简单的意见;能利用所给提示(图片，幻灯片，实物，文字等)简单描述一件事情;能讲述简单小故事;能在口语活动中语音，语调基本正确。在这些要求中，数字化故事叙述的趣味性、内容的丰富性、简单直观性以及实践性等都能够吸引学习者把目标放在实际应用中来，并且通过数字化故事叙述则可以更好的满足这些要求，帮助教师进行有效的中学英语口语教学，从而圆满的完成制定的教学目标。
3.2.2数字化故事叙述应用在初中英语口语教学中的价值
3.2.2.1数字化故事叙述能够为学习者创设良好的口语学习的环境
数字化故事叙述中学习者提供贴近生活的感性语言，可以按照自己的意愿创设故事，从而构建起自己的知识结构，加深学习者对知识的掌握和理解程度。学习者在自己创设的氛围中进行自我学习，从而达到既定的教学目标。
3.2.2.2数字化故事叙述能够更好的激发中学生学习英语口语的动机
没有良好的学习动机是中学生中普遍存在的问题。教师此时要引导学生，让他们明白，英语口语是一门应用学科，目的是会话。数字化故事叙述的各种特征，能有效的激发学习者的学习动机。学习者英语口语学习动机一旦建立，对他们学习成绩的影响和效果是很明显的。
3.2.2.3有利于培养初中生的信息素养和媒体素质
信息素养(information literacy)这一概念最早是由美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基在1974年提出的。在制作数字故事作品过程中，学生的搜集信息、甄别信息有用性以及怎么有效利用信息等这些信息素养能力都能得到一定程度的提高[8]。
在制作数字化故事叙述作品时，学生们开始学会如何根据自己的技能水平来选择合适的媒体，用媒体手段来表达自己的真实意图，让学生成为数字化故事叙述的创作者，而不仅仅是故事的听众。
3.2.2.4促进课程间的整合
由于数字化故事叙述的出现给课程与媒体素养的整合提供了新的视角，同时在教师的观念中有媒体素养的概念，那么教师在授课的过程中就会寻找合适的机会尽可能的将媒体素养教育放入实践中来。在英语课程的教学过程中，教师通常让学习者用小组合作的方式来制作数字化故事叙述作品以达到学习目的、教学内容与教学手段三方面的整合。
随着数字媒体技术的迅速发展，教育理念的不断更新，再结合初中英语口语课程特点，数字化故事叙述将会更多的出现在初中英语口语学习中。
简单英语故事范文3
关键词: 讲故事 小学英语课堂 素材选择 讲故事的过程
在小学英语教学中,很多小学生对英语学习既没有信心,又没有兴趣,致使教学效率很低。如何增强小学生学习英语的兴趣成为众多英语教师研究的课题。故事,是小学生们喜闻乐见的一种形式,小学生们可以在故事中学习知识、了解丰富多彩的世界。如果让小学生们通过听故事、讲故事的形式学习英语,把故事和学习英语有机地结合在一起,就可以激发起学生学习英语的兴趣,从而起到事半功倍的教学效果。
如果在小学英语课堂中讲故事呢?笔者结合教学实践,谈一谈在教学实践中的一些体会。
一、选择小学生喜欢的故事作为英语教学素材
有时,英语教师会发现一个问题,自己明明在给学生讲故事,可是小学生们不但不兴致昂扬,还显得特别疲惫,其中一个重要原因就是教师选择的故事不符合小学生的年龄特点,不能引起学生的学习兴趣。只有那些趣味性强、有吸引力的故事才能激发学生的学习兴趣。选择的故事情节不要过于复杂,而要生动有趣,故事开头要有一定悬念,结尾要有一些意外,故事的语言要简单易懂,对话的内容要多一些,这样才能吸引学生。
1.英语教师可以自己编写一些小故事。
英语教师可以根据所教学生的英语水平,结合教材的内容编写一些英语小故事。故事要选择学生比较熟悉的话题,情节要简单,长短适宜,富有趣味性与戏剧性。
如在教小学生英语字母时,教师可以结合童话故事,为每一个字母编一个小故事,让字母活起来。如“Hi!I’m ‘A’.What’s your name?I like making friends.In my home,there are so many brothers and sisters ...”这样的教学会使学生兴趣浓厚。
2.改编一些小故事。
大部分小学生的记忆方式都是机械记忆,生动有趣的故事可以让小学生更快更牢固地记忆单词和相关语法知识。英语教师可以结合教学内容改编一些小学生熟悉的童话故事。如在学习了一些动物的单词后,可教授turtle,cat,dog,bird,rabbit等,英语教师可以把小学生们特别熟悉的童话故事《小蝌蚪找妈妈》改编成Little rabbit to find Mummy,这样一来,小学生们就会既觉得熟悉,又有新奇之感,学习效率也会提高。
3.采用多媒体教学,播放英语动画。
小学生的年龄特点决定了他们更喜欢一些具体的、鲜明的、活泼生动的事物,英语动画中的故事内容和形式更为广大小学生所喜爱,那些妙趣横生的卡通形象、生动活泼的人物语言,精彩绝伦的故事情节,都可以激发学生对英语故事的兴趣,从而增强了他们学习英语的兴趣。在课堂教学中,英语教学要多播放一些英语动画,让学生在欣赏中培养英语语感,学习英语知识。
二、课堂讲英语故事的过程
在英语教学中采用讲故事的方式,目的是激发小学生学习英语的兴趣,让他们在听故事中学习英语知识,培养语言技能。这一切都离不开课堂教学。在课堂讲英语故事的过程中,可以采取以下几个步骤。
1.调动学生情绪,让学生走进听故事的情境中。
小学生在学习上有一个特点,他们不善于迅速地集中自己的注意力,比如第一节课上了语文课,接下来再上英语课,小学生们的思想还停留在语文课上,所以,每次上课前,我都尽力调动起学生的情绪,让他们尽快走进英语故事的情境中。如用“Let’s chant”,“Sing a story”或者一些带有夸张意味的语言把学生的注意力引到课堂中,比如可以故作神秘地问:“Boys and girls,I like story.Do you like story?I have a very interesting story,Would you like to listen to?”这样学生的情绪立刻被调动起来,他们急切地想听老师讲故事,学习自然就会变得非常认真。
俗话说:“好的开始就是成功的一半。”把学生的情绪调动了起来,接下来的英语教学也会变得轻松而愉快,学生可以很自然地进入课堂情境中。
2.巧妙展开故事,让学生乐学。
讲故事是为了让学生更好地学习,在故事展开时,必须做到有的放矢。教师在教学中,可以让故事成为教学的主要线索,贯穿整个课堂教学过程。
如在讲颜色一课时,教师可以提前制作一些图片,如苹果、橘子、西瓜等,在课堂上为学生设计一个水果王国,然后讲水果对应的各种颜色。突然来了好多大盗,偷走了水果,可是留下了线索,只要能够揭开颜色之锁,就能找回丢失的水果。这样的授课方式,学习兴趣浓厚,随着故事情节的深入,学生们也学习到了英语知识。
3.听故事与复述故事,增强学生的听力和表达能力。
简单英语故事范文4
【关键词】 初中英语 课前三分钟 英语学习
当预备铃声响起，有的教师会在教室门口齐刷刷地站着候课，提醒着学生即将进入课堂状态，但也有的教师会利用这三分钟的时间来“热身”，语文练口语、音乐练嗓子，就连数学课，有教师也开始冲着学生的语言组织和表达能力开展起“课前三分钟”训练方案，正所谓课堂活动风生水起。那么，我们初中英语教学是否也应该来点“实实在在”的内容呢？笔者认为，课前三分钟说话活动可以“预热”课堂教学内容，或以英语演讲、短剧表演，英文歌曲欣赏等学生喜欢的形式作为突破口，不仅可以强化课堂教学效果，更能营造和谐生动的课堂氛围。
1. 在积累词汇量中开展“课前三分钟”
“读单词难，记单词更难”，这是学生中普遍盛行的一句话。英语单词多多少少要花时间去记忆，且教学方法单一，令很多学生感觉到单词的记忆很枯燥。而“课前三分钟”可以内容不限、风格不拘，如名人名言、童话故事、外国优秀诗文等，只要有利于学生积累的内容均可一秀，有利于消除学生对单词记忆的恐惧心理，丰富词汇量。
例如在以学号排序轮着进行“课前三分钟”演讲时，对于英语基础较薄弱的学生，教师可以要求其在课前多搜集些英语名人名言，如：Failure is the mother of success.（失败乃成功之母。）在这句话中“failure”这个单词表示不可数名词“失败”，可数名词可表示“失败的人/事”，而“fail”则表示动词，如fail in sth 表示在……方面失败，fail to do sth.表示忘记/没能做成某事。而“success”一词在这句话中则表示“成功，成功的人（或物），”做动词时为succeed，过去式、过去分词加ed，用法：succeed in doing sth.形容词为：successful，用法与普通形容词一样，副词为successfully，与普通副词用法一样。
可见，短短的一句名人名言，可以让学生掌握“failure”、 “success”二个单词的不同形式和用法，这样的形式、这样的内容，不仅简单易懂，学生读起来朗朗上口，容易记忆，而且也能对句子中的重要单词的扩展形式、表示方法等均能一并记忆，无形中帮助学生积累了有用的词汇量。
2. 在英文歌曲中开展“课前三分钟”
对于初一年级的学生尤其要抓好语音、语调的教学，而原汁原味的英文歌曲不仅能让英语变得生动有趣，且歌词中也包含了很多连读和失去爆破的发音技巧，很适合开展语音、语调的训练，这不仅有助于缓解学生课前紧张的情绪，调动学生参与课堂的积极性，也能让学生轻轻松松地接受和了解西方文化。
例如利用课前三分钟开展的“英文歌曲天天唱”，歌曲Hurricane，这样的流行音乐不仅学生喜欢听、容易学，且在歌词中包含了两种不同的倒装句，如“Here comes the story of the Hurricane”，可还原为：The story of the Hurricane comes here.这是一种全倒装，是平常很容易见到的一种。而另一种是典型的主谓倒装句，如“Three bodies lying there does Patty see”，助动词Does提前至主语前，可还原为“Patty see three bodies lying there”，这种句型一般在日常口语中较为常见。
一首英文歌曲，或是流行的，或是经典的，或是朗朗上口的，都有助于学生在随着音乐跟唱的过程中改善语音及朗读技巧，增加英语词汇量，更能在明快的节奏、优美的旋律中不知不觉地记忆住某种特殊句型的表达方法，对帮助学生学好英语大有益处。
3. 在故事连载中开展“课前三分钟”
故事连载这种形式的训练可以由小组内的几个成员共同完成，英语成绩较弱的学生可以选择较为简单的部分朗读，由第一位学生讲述故事的第一章，然后第二位学生在用一两句话简单概括出上次学生讲故事的大致内容后，再接着讲第二章，以此类推，就像播放电视连续剧似的，一课一集。这样的形式不仅能以故事演讲的形式提高学生的口头表达能力，更能通过对上一集故事内容的简单概述，使学生的英语才华得到有力展示。
例如《Snow White》的故事，这一部历经近30年的童话故事不仅知识性强，且通俗易懂，引人入胜，第一位学生在讲述时，以“Do you know the story of Snow White？”而拉开故事序幕，一下子集中了学生的注意力。在接下来由其它学生讲述的过程中，一句经典的台词“What do you do when things go wrong？ Oh， You sing a song！”更是在学生之间广为流传。
可见，故事连载不仅让学生演讲起来饶有兴趣，听的学生也能让思维任意驰骋，无拘无束，不仅有效发展了学生的逻辑思维能力、想象力，也能让学生在故事中懂得做人的道理，受益匪浅。
总之，课前三分钟能有效提高学生的口语、口才，其训练的形式也是灵活多样，但更重要的是贵在坚持。只要能有计划地制定训练目标，经过三年的循序渐进的分阶段演讲，就一定能让课前三分钟成为一个厚积而薄发的英语学习的有效辅助手段。
简单英语故事范文5
关键词：英语教学；绘本；教学设计；合理
新课程理念下的小学英语课堂教学，即通过课堂的探究与实践活动，掌握英语的基本知识和技能，提升语言运用能力；同时发展思维能力、突出个性发展和提高人文素养的过程。采用绘本教学能够有效实现预期的教学目标，让学生既掌握必备知识，又提升综合素养，顺应新课程改革的趋势。那么，绘本教学下的小学英语课堂教学如何设计呢？
一、突出教材处理，收集绘本素材
从收集绘本素材到教学设计完成必须以生为本，以图为辅，突出学生的主体地位，这是绘本教学的主旨，也是收集素材的指导方向。在教材处理时，整合教材与教辅用书资源，比如人物图片、单词图片等，让学生在会话时不再陌生，更易接受；所谓以图为辅，突出学生的主体地位，即在收集素材的同时，要从学生的需要出发，让学生通过图形会话等获得新知，让课堂学习充满兴趣，学习内容更加丰富多彩。对于素材的收集，应该从学生的认知规律出发，以让学生更易参与课堂学习为宗旨。
二、以趣为先，编排故事内容
绘本教学一般以图画的形式来展开故事，让学生在故事情节中感悟新知，激发兴趣，易于记忆。对于图画展示的故事必须符合小孩子的心理特点，充满趣味性，在课堂上易于操作，让学生容易表演。在编排故事的时候可以从这样几个方向去思考、编排故事，以达到学生乐学、易学的目的。
三、以学生为基础，确定绘本的语言难度
简单英语故事范文6
听故事，培养想象力
听故事似乎是一种平常的活动，但若将其运用于英语教学会产生意想不到的效果。教师在上课的过程中讲一些简短的故事，既可以引起学生们聆听的兴趣，提升课堂氛围，还能为学生提供一个想象的空间，让学生在故事中学习英语知识，满足学生的求知欲望。同时通过让学生猜结局、编结局等活动，让学生插上想象的翅膀，课堂气氛灵动活泼。
如教学三年级《Unit 6 What time is it？》一课时，就是通过讲故事，学生听故事的方法来引入要学的英语知识。由于课本内容讲的是Time，所以笔者就为学生们讲关于Time的故事来帮助他们理解课文内容，故事如下：Mom： Wake up， Xiao Ming. Boy： What time is it， Mum？ Mom： It is seven o’clock， it is time for breakfast. Xiao Ming： Good morning， Miss Li. Teacher： Good morning， Xiao Ming， Hurry up！ It is time for class.故事中的小明妈妈叫他起床去上学，小明迷迷糊糊地问妈妈几点了，妈妈告诉他是早上7点钟了，之后小明到学校看见李老师并向其问好，李老师告诉小明马上要上课了。就是用这样简短的小故事，来教会学生们怎么正确表达时间等相关知识。
学生在听故事的时候会想象故事发生的情境，这种想象能锻炼学生的想象能力，同时还能让学生愉快地掌握课本知识。听故事虽然是一个简单的动作，但他在英语教学中起到的作用确实非同凡响，它可以让老师轻松地教，让学生愉快地学。
讲故事，深化思维能力
让学生讲故事，能培养学生学习英语的能力，主要是学生在讲故事之前一定会通过字典、互联网等方式查阅相关知识，以此来加深故事的了解。另一方面，让学生讲故事可以为学生提供一个表现自己的舞台，能有效的帮助学生树立自信心。
在教学四年级《Unit 4 I can play basketball》一课时，为了让学生更好地掌握课本内容，笔者让学生自己讲故事给其他人听，故事内容是关于自己喜欢的运动，也可以讲家里人喜爱的运动。下面是一个故事例子：Hello！ My name is Tom. I am eleven years old. I can play football. I can’t play basketball. This is Lucy. She’s my sister. She’s nine. She can play table tennis. She can’t swim. That’s my brother， Perter. He can’t play football. He can run and swim.在这段例文中，作者介绍了自己和姐姐以及兄弟，还介绍了他们各自喜欢的运动。
通过讲故事不仅能让学生在查阅中输入英语知识，还能让学生在表达的过程中输出自己所学的英语知识，这样既能加强学生的英语表达能力，还能让学生培养自学能力。另一方面，教师可以利用学生的好奇心和想象力，激励学生对英语的深入学习。
故事，升华写作能力
每个学生从小都有当作家的梦想，所以可以通过让学生编故事的方法让学生在学习英语的同时实现作家梦。处于小学阶段的学生都有思维开阔的特点，让学生编故事会出现一些异想天开的想法，通过这样的思维碰撞，增强学生的组织英语语言的能力。
如教学五年级《Unit 3 Our animal friends》一课时，笔者采用了编故事的方法让学生编写自己喜欢的动物的故事。在这篇课文中，主要是让学生们学动物类的单词，并学会简单描述我们熟悉的动物。在笔者布置编写动物的故事的作业时，有学生这样写到：I have two animal friends. One is red and the other is black. They have big eyes and bodies. They have no legs or arms， but they have big tails. They can swim.这个故事的编写者说出他的两个动物朋友，一个是红色，一个是黑色，需要读者猜出是什么动物，读者被调动了兴趣。编故事能让学生提高英语的写作能力和学习英语的积极性，而教师在改编学生的故事时会从学生的故事中捕获灵感。除此之外，编故事的课堂环节还能调动学生学习积极性。
编故事之前，学生需要到字典或者互联网查阅相关知识，在这个过程中，如果学生对自己查阅的知识感兴趣就会深入研究下去，这样就会培养学生的自学能力。另一方面，通过学生编故事，可以强化学生的英语写作能力，完善学生“听说读写”的能力。
结束语
