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法国作家培根曾经说过“习惯是人生的主宰，人们应该努力追求好的习惯。”的确，行为习惯像我们身上的指南针，指引着每一个人的行动，习惯犹如一把雕刻刀，人的许多品性都是它的作品。
习惯不是一时的心血来潮，也不是几天几月的短期行为，它一旦形成就有旺盛的生命力和持久性，常常会与人相随一生。
对于绝大多数同学来说，学习成绩的好坏，虽然与智力因素有关，但与非智力因素的关系更加密切。而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等主要非智力因素中，习惯又占有重要地位。古今中外在学术上有所建树的人，无一不具有良好的学习习惯。如进化论的创始人达尔文说过：“我的生活过得像钟表上的机器那样有规律，当我的生命告终时，我就会停在某一处不动了。”达尔文所说的“规律”，就是指“良好的习惯”，当然也包括良好的学习习惯。就连智力超群的科大少年班的学生们，在谈到自己成绩优异的原因时，也都强调自己有良好的学习习惯。
高一的同学，你们结束了三年初中生活来到高中校园，开始了高中生活，需要一个适应和调整的过程，而在这个过程中，好的习惯的养成就显得特别重要。甚至可以说，你养成了什么样的习惯直接决定你的成功。请你尽快形成下面的这些好习惯：上课积极配合老师，不走神；勤于动手，随手记东西；勤于思考，遇事多问“为什么”；当天学的知识当天“清”；善于总结归纳，每周知识进行“周结”；不把老师布置的作业当成一种负担；独立思考，从不抄袭别人的答案；对每天的每个时间段都有具体的学习计划，并能坚持执行；少闲谈，多读书；做每一件事，都力求完美（比如擦黑板和拖地，从不草草潦潦）；常与老师、家长沟通；勇敢地说出自己的想法，特别是敢于把自己的目标公布于众；每天早晨起来后对自己的一天做个计划；每天晚上总结一下自己一天里所做的事；经常反思自己所做的一切；等等。高二、高三的同学也不妨对照一下这些好的习惯你是否已经具备。
在这里，我需要和同学们指出的是，要养成好习惯，你得有坚韧的毅力。事实上，成功改掉坏习惯和养成好习惯的先决条件是你必须具备坚韧的品质。其实坚韧本身是一种习惯，是一种高度的自律。有了这种高度的自律，你才能养成好的习惯。贵在坚持，难在坚持，成在坚持，好习惯在坚持中养成。
一位高中橄榄球队的教练，试图激励自己的球队度过战绩不佳的困难时期。在赛季过半的时候，他站在队员们面前训话：“迈克尔？乔丹放弃过吗？”队员们回答道：“没有！”他又提高声音喊道：“怀特兄弟呢，他们放弃过吗？”“没有！”队员再次回答。“那么，埃尔默？威廉姆斯怎么样，他放弃过吗？”
队员们长时间地沉默了。终于，一位队员鼓足勇气问道：“埃尔默？威廉姆斯是谁呀？我们从来没听说过。”教练不屑地打断了队员的提问：“你当然没听说过他——因为他放弃了！”
岁月长长路长，人的一生，关键的就那么几个阶段。而高中三年无疑是这几个阶段中最重要的一个阶段。这是一个人世界观、人生观、价值观形成的关键时期，是你为将来奠基的时期，每一天、每一步都要走好。
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关键词：大学美学教育；艺术人生；审美意义
一、引言
大学阶段是大部分学生走出校园，进入社会的最后阶段，长时间学习知识的积累，使学生已经基本形成个人世界观与价值观，形成了鲜明个性，确立了伟大理想，务求服务于当代社会，体现自我价值，完成自己的伟大理想。不过细究我国现代教育体制，各学科的不同类别均有明确的划分，虽略显繁琐却繁中有细，这对于我国目前培养专业性人才的目标相悖，却难以避免。美学教育是教育体系中的一部分，美学教育的开展对完善教育系统有重要意义，也对培养学生人格有积极影响。
二、人类精神特性简析
美学教育的关键就是对人类精神特性的探索，这也是美学教育本质得以凸显的关键，从教育者的角度考虑，这更是大学生掌握学习教育的核心所在。从人类本质特性方面分析，现在除了美学教育与人文素质相关联之外，其他的辅助课程都鲜少涉及此类问题。具体专门知识虽然重要，但更重要的应是人，应是认清并永葆人类精神活动特性，而所有专门的知识学问不过是人类精神创造的产物。
所以对人类精神本性的探索才是追根溯源，才能获得对所有专门知识的最根本的理解。若只是注重事物客观方面，而忽视对人的主观方面探究，就会本末倒置，不利于大学生未来人生方向的确立，无法使学生获得丰富的精神营养。尤其是处于现代科学技术日渐发达的社会中的人们更易被外物所左右，更易迷失自我，随波逐流，淹没在滚滚的商品潮流之中，成为没有灵魂的躯壳，失去自我，失去精神创造的本性。
俗话说：“爱美之心，人皆有之。”自然之美与人性之美皆来源于精神特性，对自身的认识。人在社会活动中，一直处于从发现问题到解决问题的循环过程中，从实践中磨练意志，发现人性之美，发现自然之美。人类在此循环过程中，创造丰富物质资料，并进一步达到精神需求的满足。
人性发展最早始于穴居野处，人类运用聪明才智发展到现在高楼大厦、服装与美食多样化、文化知识程度不断提高。美好生活的创建也是人类的追求。这种追求集中体现在对美的追求中，体现在各种各样的艺术创作中。
三、大学美学教育审美意义
1.自我认知
美好事物和新鲜事物被发现的过程就是人们追求美的脚步。在追求美好事物的过程中，人们的身心会有极大愉悦之感，并且其良好品质得到培养。人性品质的高贵会体现在，人的各种举动与人们的自身素质息息相关，从人们的举止行为以及语言中，给他人以不同的印象。人是社会活动的主要参与者，通过追求美，能够发现自我，加深自我认知。美好事物的创造与建立应该以人的自我认知为基础，必要时要对自我行为进行思考，“有则改之，无则加勉”。古希腊德尔菲神庙的门上书有“认识你自己”的名言，引起了人们的思考与研究。
美学教育与个人认知有很大关联。大学课程的教学计划中，对于人性美进行研究的只有美学。大部分课程内容涉及专业知识更多，重视从某专业的一个角度进行研究，并未运用更远更高的眼光看待分析问题，也无法兼顾到每个人。但是美学教育更多讲的是人的精神，其中涉及对人身心的研究，研究内容注重的是从自我认知角度分析，勇于发现问题。
美学知识的学习和讲解与每个人的实际生活息息相关，其中每个人自身文化知识积累、性格气质以及日常生活等会受此影响。每个人的内心世界，都是其对这个世界真实想法的真实体现与反映。
由于审美因素具有较大自由性，人们能够从中体会到生命力的顽强，感受到身心的最大愉悦，建立与拥有自己的世界，更加尊重自身感受，能够让人感到豁然开朗，用忘我精神创造一个新世界。日常生活中，我们甚至因为过于忘我，出现“欲辨已忘言”的情况，而人对于美的享受与感知的最高境界就是“情景交融”“物我交融”。我国著名诗人李白曾言：“相看两不厌，惟有敬亭山。”诗人之所以有此感慨，敬亭山美景固然美好，但也能感知到诗人的忘我境界，已经与周围景物融为一体，表现出“此中有真意”的细腻情感。归根结底，是因为李白擅于发现世界之美、自然之美，在发现中修身养性，因此做出传颂千古的伟大诗篇，成为我国古代文学巨匠，对后世形成深远影响。而读者从这两句诗中不仅可看出敬亭山景色的美好，也能感悟到诗人已与周围景物融为一体的忘我境界。
自我认知的前提是发现自己的缺点，是个人精神境界不断受到熏陶，得以提升的伟大境界。美学课程能够集中学生对新鲜事物与美好事物的注意力。国内外很多艺术作品与伟大作家思想精神为现代人的奋斗指明方向，帮助大家创造只属于自己的心灵世界。
儒家学派创始人孔夫子曾提出“仁者爱人”，劝诫年轻人要“文质彬彬”， 从内心深处建立爱的情感，淋漓尽致地体现出个人的内心境界，努力奋斗，学会为人处世，完成“克己复礼”的人生使命。佛教的禅宗精神也对我国审美意识与观念产生了巨大影响，禅宗精神有别于儒家所提倡的观念，同时与道家提倡的超越自我又截然不同，认为“色即是空，空即是色”。主张万物皆是空，空即是万物，世界是精神所创产物，这跟世界心灵本性相近，让人体会到物我交融的感觉。因此，被评为“诗中有画，画中有诗”的田园诗人王维的诗歌与大自然更加亲近，韵味无穷，给人心旷神怡的，能让人体会世间万物的宁静之感。
西方国家的美学研究方法与我国传统审美文化有别，有其独有的西方魅力与神韵。古希腊文化的形成与传播是西方文化形成的开始，很多哲学家用尽毕生精力对美学展开研究，表现他们的审美追求。如被世人推崇的苏格拉底勇于求知的精神以及柏拉图的理想式爱情精神等。哲学家在其研究过程中，更加注重人性的展现、个性的释放、对独立自由的追求，这样的精神给后人带来重大影响。
2.观照人生
自然之美与人性之美能够带给人不同的感受。春之烂漫，夏之浓烈，秋之静美，冬之孤寂，皆在美的氛围中传递给每个人。美让人赏心悦目，更让人沉思警醒，让人感受悲怆、丑恶甚至荒诞等，让人以高度理性能力去把握生命真理，去认清生命的本质。这些对于即将要踏出学校校门，正在确立正确价值观与世界观的大学生来说，有着珍贵的意义，也是学习知识积累到一定程度后的必要阶段。
大学生若只是针对某学科学习，忽略其他学科知识，将人性与人生问题抛之脑后，就会舍本逐末，迷失自我，培养健全的人格与良好的人性也就无从谈起。生活应该是美好的，积极向上的，大学生作为社会发展的中坚力量，必须要加强这方面知识的学习。
如果生活之中缺少美学，那么生活会犹如一口枯井，毫无价值可言。大学生作为推动当代社会不断发展的重要力量，应该加深对世界的了解，对人性与美学有自己的观点，懂得生存的意义。只有体会到生活的真谛，用擅于发现美的心态过好生活，才会敬畏生命，勇于发现，对于人生道路的不和谐之处有应对之策。
3.和谐发展
美学教育的各种内涵与真谛，能够启迪人生，指引人生方向，美学更加注重人的自身感受，不仅关心人类生存的现实世界，同时对人的精神涵养提出更高要求。人的全面发展与对美的发现应该建立在与社会充分接触的基础之上，要充分体验生活，进而树立远大志向。大学生只有对社会有充分了解，才能够了解真实世界。
大学生综合能力决定我国未来的科技发展水平，各专业技术的掌握与学习固然重要，但是大学生应该与大自然多多亲近，从课堂、图书馆等地方之外，从实践中领悟美与生活的真谛。若只是钻研课本知识，则如“纸上谈兵”。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，这是陆游给后人的警示，告诉我们从书本上得来的知识是不够完善的，必须要亲自实践才行。美学的学习，不能仅仅局限于课本，要与现实世界接轨，表达自己的真情实感。
四、结语
大学美学教育注重培养学生的理性思考能力；美学教育有助于学生发现自我，加深自我认知，锻炼学生表达情感的能力，促进其思想与个性独立；美学教育能帮助学生建立崇高的精神世界，使其站得更高，欣赏更美好精彩风景；美学教育能够引领学生走向现实，与现实世界“亲密接触”，用热情与善于发现美的眼睛，发现世界之美，创造更加美好的世界。
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因为美的教育，才会有这样的故事——
2010年7月的一天傍晚，上海世博会议大厅，来自全国各地的1000多名“世博小记者”在忙碌着离开。有一个小女孩，却全神贯注地拾着游客丢下的垃圾。一位经过的老者慈祥地问她是谁，小女孩微笑着回答：“我是来自重庆高新区第一实验小学的小记者，我叫董之汀。”老者说：“孩子，我记住了你的名字和你的学校。”三个月后，高新实验一小迎来了一位远道而来的不速之客，他就是全国著名作文教学专家、上海市特级教师贾志敏先生。贾老兴奋地告诉学校的领导和老师：“无论什么样的教育，能培养出像董之汀小朋友这样心灵、行为俱美的学生，这就是最美的教育。”
一所学校的教育价值总是体现在它独具魅力的文化形态之中。高新实验一小正是以“经过心灵创造的美”为核心价值观，构建了学校“美的教育”思想体系。在“崇和尚美，一生相随”办学理念的指导下，美的教育滋润着在这个学校生活、学习的每一个人。
一、在理念中催生“美的教育”特色
“崇和尚美”中的崇和，即崇尚和谐，着眼于学校教育环境中人与人、人与社会、人与自然、经济与文化的关系协调发展；尚美，即追求美好，在学习与创造的过程中鉴赏美、体验美、表现美。“一生相随”，即让学生通过学校教育所培养起来的美的诉求伴随其一生，为孩子的将来能“有尊严地工作和生活”打上生命的底色。
教育理念催生出“美的教育”特色。
什么是“美的教育”？我们认为，“美的教育”就是让学生在美的校园环境中受到美的感染和熏陶，在美的课程教育中得到美的培养和提升，在生活中发现美、欣赏美、创造美、表现美，让美的意识、素养和能力伴随学生一生，去创造美的人生、美的生活、美的社会和美的世界。
二、在实践中创生“美的教育”特色
（一）美的校园：润泽教育文化，浸润孩子心灵
美的校园，孕育文明，承载希望。“让学生在美的校园环境中受到美的感染和熏陶”，正是学校建设美的校园的基本原则。
教学楼的大气恢宏、体育馆的功能齐备，塑胶操场的宽阔平整、学术报告厅的装葺一新，设备设施的双一类标准配备和待建的综合大楼，为学校的优质办学提供了坚实的物质基础。
蓝天上的鸽影翩翩，园林中的鲜花朵朵，绿树成荫错落有致，楼台绿化绿意盎然，洁净幽雅，生机勃勃，清风徐来，舒爽宜人。
（二）美的课程：更新育人理念，追求高效灵动
探索美的课堂模式。为了让美贯穿课堂教学，我们提出了“三三五”美的课堂教学模式：“三美理念”即师生关系的和谐之美、教与学的灵动之美、交流与评价的生动之美，从而构建自主探究、高效灵动的课堂。“三环节”教学流程，即美的引入——创设情境，激发兴趣体现由“形”到“情”感受美；美的发现——自主探究，合作交流，体现由“情”到“理”欣赏美；美的升华——巩固运用，拓展提升，体现由“悟”到“用”创造美。“五还”策略即把课堂的时间、课堂的空间、提问的权力、评价的权力及学习，认知和习得的过程还给学生。
发展“美的活动”课程。我们将德育活动纳入课程建设体系，丰富课程育人的内涵，在重视抓学生日常行为习惯养成教育的基础上，举办好“四节三活动”：“四节”，即四月的体育节、五月的艺术节、十一月的科技节和十二月的英语节；“三活动”，即六一庆祝活动、大课间活动和“2+2”项目展示活动。
开发美术特色课程。在坚持学科均衡发展基础上，在全校学生中普及中国画，大力弘扬中华传统文化。
（三）美的教师：用心教书育人，守望桃李芬芳
“美的教育，需要美的教师去实施。”一支高素质的教师队伍，是学校发展的核心依托，是教育内涵不断提升的动力之源和学校可持续发展的最关键因素。
我们通过“两高两美”标准定位美的教师。“两高”，即高尚的师德修养，能潜心教书育人，为人师表；较高的专业素养，能保障“美的教育”的实施。“两美”即美的形象，言谈举止、衣着打扮，符合教师职业要求，能给学生、家长以美感；美的心灵，健康的心理和阳光的心态，能影响和引导孩子积极向上，健康成长。
通过“四策略”建设美的教师队伍。一是师德塑造：执行廉洁从教要求，提升教师师德修养；二是文化涵泳：开辟书吧，鼓励教师读书，送教师外出学习培训考察，提升教师专业素养；三是形象提升：聘请专家举办心理健康、形象设计、语言交流艺术等专题讲座，提升教师美的形象；四是榜样激励：评选表彰“最美教师”“最美员工”“最美党员”，激励教师成长。
（四）美的学生：享受教育幸福，奠基美好人生
“美的教育”，根本目的是培育美的学生。学习中，孩子们自信自主、合作奋进，以“我的课堂我做主”的精神，展现着学习小主人的风采，体验着学习的快乐和成功。活动中，孩子们或自主设计，组织开展，或积极投入，在活动中展示自我，锻炼自我，展示风采。
孩子们在形象上服饰整洁，潇洒自如；行为上，大方得体，文明优雅，活泼阳光；礼仪上，举止有度，语言文雅。
一批具有一定的发现美、欣赏美、创造美和表现美的意识和能力的“美的学生”正在成长。
三、在愿景中提升“美的教育”境界
美的教育，从本质上讲，是一种知性教育，是一种较高的教育层次和境界。反思我校美的教育特色建设历程，有三点体会。
美的教育，让孩子们变得更加阳光自信。无论校园里，还是生活中，孩子们脸上总是洋溢着阳光般的笑脸，对未来的美好总是充满着渴望和激情，并积极主动去追寻，去创造。
美的教育，让孩子们懂得了理性面对生活。生活中有美好，也有艰难。美好如一首诗，艰难也是一份体验。不管是面对得意的，还是失意的，孩子们都能做到春风得意不忘形，历尽万劫不自伤。美好生活需要自己努力去创造和奋斗。
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夹缝求生，小男人在爱心中砥砺前行
今年34岁的范利军出生在湖南省隆回县一个普通农家。因父母是表兄妹近亲结婚，3岁时范利军的身体就基本停止了长个儿，永远停留在了不足1.2米的高度。此外，他还患有严重的先天性近视，即便戴上2000度的眼镜，视力都不到0.02。从此，小小的他在人们异样的眼光中背负上了两个倍受煎熬的称谓――侏儒和睁眼瞎。
眼见儿子先天残疾，范利军的父亲叹息之余，决定与人合伙开煤矿，为儿子的未来早做打算。但事与愿违，他与合伙人翻山越岭历时5年都没有找到煤矿，相反还背上了50多万元的债务。
一天，身陷困境的父亲将范利军叫到跟前，愧疚地说：“都怪爸爸没本事，不但没能给你一个健全的身体，也不能给你创造优越的物质条件……”范利军听完似懂非懂地说：“那我就不读书了，外出打工去。”父亲含泪接着说：“儿子你太天真了，像你这样的小个子，走到哪都没人要你！记住，只有知识才能改变你的命运，再苦再累，你也要坚持读书！”范利军看着父亲，若有所思地点了点头。
范利军的确是不幸的，他既没有健康的身体，也没有良好的家境，但他又是幸运的，尽管邻里街坊和亲朋戚友的生活都不宽裕，但他们都凭着农村人特有的质朴和善良，在他成长的道路上，一直给予他一些力所能及的支持和帮助。
有一次，范利军上学途中不慎摔折了左腿。别人都劝他在家休息养伤，可他想起父亲的话，心一横，硬是咬紧牙关每天拄着拐杖去上学。同村的一名同学见他行走不便，于是主动来到他家，每天背他上学放学，这一背就是将近一个月。对此，范利军打心底里感激对方。腿伤恢复后，他问对方：“你为什么对我这么好？”这名同学腼腆地笑笑说：“我们住同一个村子，又一起上学，你身体不便，我能忍心不帮忙吗？”那一刻，同学的笑容深深地印在了范利军的心里，让他倍觉温暖。
上初中后，因为学校离家太远，范利军每天要往返近40里山路，经常是起早贪黑两头见星星，累得直想哭。得知他家的困境后，学校附近一个做小生意的好心人找到学校，主动提出要范利军住到他家，还给他免费提供一日三餐。说实话，范利军做梦都盼着有这么一天，自己能够像其他同学一样过上不用走读的“寄宿生活”。当时，他激动得语无伦次，只知道搓着手一个劲地说“谢谢”。他在心里暗暗发誓，一定要好好读书，不辜负好心人的期望。
1994年，范利军不负众望，以优异的成绩考上了湖南省重点中学――隆回县一中。可此时，面对不菲的学杂费和每天上门讨债的债主，再也借不到钱的父亲整天唉声叹气。为了不使父亲为难，范利军默默地把录取通知书收好，他准备辍学外出打工。
就在开学的前几天，在广东打工的表哥郭红卫得知情况后，特地赶回家给范利军送来了学费，并叮嘱说：“你只管读书，学费的事我来想办法。你读到哪一天，我送你到哪一天！”表哥的支持无异于雪中送炭，这让身陷绝境的范利军感受到了亲情的温暖和可贵，也让他冥冥中看到了希望和光明，
苦读三年，1997年，范利军顺利考入湖南中医学院，表哥郭红卫得知喜讯后，再次给他送来了大学的学费，并再次承诺，只要表弟想继续读书，将来就是考研读博士，他都会支持到底。
四年后，范利军大学毕业。考虑到表哥一直义无反顾地支持自己读书，甚至连找女朋友都耽搁了，他不想亏欠表哥太多，于是几经考虑放弃了考研的打算。然而，因为身体缺陷，他找工作时又一度陷入绝望。这年年底，隆回县城建宏门诊部的老板无意中得知范利军的情况后，于是热心地“收留”了他。
上班后，因为自己特殊的成长经历，范利军特别能理解那些生活在社会底层的贫困患者，因此他对待患者如同亲人，总是设身处地为对方着想，能不打针的尽量不打针，能少开药的尽量少开药。这样一来，他在患者中很快赢得了良好的口碑，前来找他看病的患者络绎不绝。与此同时，他不放过一切临床学习的机会，不断充实和提高自己。一旦碰到疑难杂症，他就不耻下问，虚心向门诊部轮流坐诊的两位老医生请教。另外，他还乐于给人打下手，趁此机会，他偷偷学习，积累经验。这样，不到一年，范利军的医术就突飞猛进，得到了极大提高。
因病结缘，妙手回春赢得美人归
2003年初，一家门诊部的老板因为举家移民海外，打算将门诊部以20万元转让。得知消息，许多曾经找范利军看过病的病友因称道他的医术和医德，纷纷建议他接手。可是，范利军打工的薪水仅够养活自己，家里又一贫如洗，他根本无法凑齐这笔巨款。眼看绝好的机会就要溜走，曾经请范利军给她们做过中医推拿的两名银行职员感念他的为人和医术，主动找上门来，想方设法为他办理了20万元低息贷款。这样，范利军终于顺利接下了这家门诊部。
开业那天，范利军没有大张旗鼓地张灯结彩，甚至连一挂鞭炮都没燃放。但是他却利用自己的“身材优势”，做了一个效果奇好的广告。身材矮小的他身披红色授带，亲自站在门口当起了迎宾门童。同时，他在店门外竖立起一块醒目的招牌，公开承诺：凡病患是残疾人、五保户、特困户，诊费全免，药费减免或减半。此举一出，顿时一传十十传百，他的门诊部常常“人满为患”。
一天，一个中年男子领着一个满脸长满青春痘的女孩来到范利军的门诊部，说是慕名而来。女孩患有肾结石，范利军热心地接待了这对父女，并为她开了三个疗程的中药。临走时，女孩狐疑地看了一眼范利军，心中忐忑不安：“他个子那么矮小，连抓药都要站在凳子上，有时甚至还要踮起脚尖，他真能治好我的结石病吗？”
不到一个月，女孩的结石病竟然痊愈了。此时，惊喜不已的女孩完全改变了对范利军的最初印象，她想：“别看他个头矮小，医术还真不错！而且他待人热情，心肠也好，对病人都这样，那对待自己的家人岂不是更好？看来，还真不能以貌取人啊！”这么一想，女孩觉得自己的肾结石他能治好，说不定青春痘也能治，要是他真能治好，自己就跟他交个朋友……
不久，女孩再次来到门诊部，看到一直忙个不停的范利军送走了最后一个病人，她这才红着脸说：“范医生，感谢你的妙手回春，困扰我多年的肾结石治好了！如果……如果你能将我脸上的这些痘痘治好，我就……以身相许嫁给你！”话到嘴边，“交个朋友”不知怎么变成了“以身相许”！
闻听此言，范利军一下子愣住了，他仔细地打量了对方一番，以为她在逗他开心。说实话，尽管范利军也像正常人一样渴望爱情，渴望拥有自己温暖的小家，但因为双重的身体缺陷，他从来就不敢吐露自己的心声，只能将找女朋友的念头深埋在心底。他想，这辈子能自食其力养活自己就不错了，哪里还敢找女朋友，奢望爱情！
女孩名叫贺小冬，是该县七江乡鸟树下村人，身高1.61米，时年21岁，小范利军两岁，在隆回卫校念过3年护理专业。如果没有那满脸红得刺眼的青春痘，模样俊秀的她绝对称得上是一个小美人儿。
见女孩一直羞涩地盯着自己看，不像是开玩笑，范利军满心疑惑，他连珠炮似地问对方：“你了解我的情况吗？你不嫌弃我这么矮的个子？还有，我先天性高度近视，基本上是个‘睁眼瞎’，你又愿意接受吗？退一步，就算你愿意，你家里又会同意吗？如果结婚，你不怕将来生的小孩也和我一样？”
贺小冬再一次脸红了，她羞赧地说：“我知道你家里的情况，我图的是你的为人与医术。我父亲从侧面打听过你，他对你的为人很是满意。我也学过医，知道这些是不会遗传的……”
听对方这么一说，范利军顿时感觉自己像做了一场美梦。他半开玩笑地说：“你脸上的痘痘我只需五副中药即可治愈，到时你可别反悔哦！”贺小冬有些喜出望外，连忙说：“我说话算话，只要你治好了我的痘痘，我保证嫁给你！”
吃完五副中药，贺小冬脸上的青春痘果然治愈了。带着惊喜和感恩，也为了兑现当初的爱情承诺，贺小冬再次来到了范利军的门诊部。范利军一见，眼前的贺小冬与此前已判若两人，既美丽自信，又落落大方。他调侃说：“哟，你该不会是来兑现承诺的吧？”贺小冬扑哧一笑，说：“难道你不愿意？我就赖上你了！”
面对突如其来的爱情，范利军既幸福，又纠结。他冷静地想，自己的“硬件”摆在那里，要钱没钱，要人没人，而且又高度近视，人家一个漂亮的大姑娘凭啥看上自己？是感恩，还是一时头脑发热？出于对双方的负责，他郑重地说：“你可想好了，如果你是一时冲动，你劝你还是趁早打消这个念头，就当以前的一切都没发生过。毕竟恋爱结婚是一辈子的事，不是小孩儿过家家，我可不愿被人说成是趁人之危要挟你，借治病之名逼你就范。”
范利军的一番肺腑之言，让贺小冬欣喜不已。那一刻，她更加觉得对方可敬可爱了。坦率地说，因为满脸的青春痘太折磨人，一开始她还真有些“下赌注”的意思，但此时此刻，她觉得眼前的这个“小”男人，就是她今生想要托付的。一个人的外表无法改变，但只要有一颗善良宽厚的心，这就足够了。
这以后，范利军和贺小冬开始了正式交往。其间，看到他们出双入对，有说有笑，很多人不理解，说是“一朵鲜花插在牛粪上”，还有人说范利军肯定给对方灌了什么迷魂汤，不然一个高挑漂亮的姑娘怎么会看上他呢？对此，贺小冬懒得搭理，相反出门时总是亲热地牵着范利军的手，她说：“我知道别人的想法，如果自己的男友自己都不珍惜，别人就更加不会尊重，所以我特别珍惜自己的男友，他也值得我去珍惜。”
女友的呵护和担当，让范利军感动不已，他真诚地说：“小冬，虽然我现在负债累累，一无所有，但我今后一定会好好努力，做个模范丈夫，让你过上红红火火的好日子！”瞧着小个男友脸上流露出的豪情壮志，贺小冬幸福地笑了。
经过大半年的交往，2003年底，范利军和贺小冬在人们异样和猜疑的目光中，他们终于修成正果，喜结连理。
夫唱妇随，爱心成就最美家庭
婚后第二年，范利军和贺小冬有了爱情的结晶。为此，范利军特地为儿子取名“镔汉”，希望他长大后，做个“响当当的铮铮铁汉”。如今快10岁的小镔汉聪明机灵，懂事乖巧，没有遗传任何身体缺陷，个头已经高出爸爸半个头了。
在妻子的协助下，范利军如鱼得水，门诊部的生意越来越红火，前来看病的患者每天都是人头攒动，络绎不绝。短短几年，他们就还清了贷款，在县城建起了新房，还购买了小车。
2007年，在贺小冬的提议下，范利军对门诊部进行了重新装修，并更名为“特惠药房”，专门销售中药、中成药和西药，继续实行药品微利润经营。与此同时，考虑到农村就医不便，留守在家的大都是体弱多病的老人和孩子，范利军又在老家开办了医务室，并一直以来坚持减免收费。
该县石门乡水安村特困老人黄金莲，目前已84岁高龄，生活极其困难，却还要照顾一个53岁的连吃饭都要喂的脑瘫痴呆儿子。多年来，范利军定期为她免费诊疗、治病，而且每年都要上门看望，每年都要资助她2000多元的生活费用，帮助她度过了一个又一个生活难关；西洋江镇米家村的宁桂梅老人，丈夫早年患癌症去世，儿子因车祸丧生，7岁的孙子又患有肾结石、胆结石，范利军不但免费将她孙子的病治好，还跟妻子买来几套崭新的衣服送给老人和小孩，并利用自己是邵阳市残联代表的身份，跑上跑下为老人争取来了救助金……
类似黄金莲、宁桂梅老人这样的特困家庭，范利军夫妇一共资助了6户。仅此一项，除了免费给他们看病，每年还要另外资助1万多元生活费。
对此，范利军感恩地说，自己之所以坚持这么做，就是为了回报社会上的好心人当年对他的无私帮助，在自己最困难的时候没有被遗弃，而是被浓浓的爱心包围，所以今天有条件有能力了，他应该反哺这个社会，帮助那些需要帮助的困难群体。
有妻子的理解和支持，范利军这个“小”男人爆发出了惊人的能量。渐渐地，他发现了自己善于投资和经营的天赋。夫妻俩一商量，决定在经营好特惠药房的基础上，向多元化发展，这样既能分散投资风险，又能解决社会就业。
2010年，夫妻俩在老家种植了10亩名贵中药材，还贷款100万元投资兴建了2000亩的生态农场，种植砂糖柑、杨莓、水蜜桃和樱桃等果树，还放养了10多亩的龙虾、草鱼、鳙鱼、鲤鱼和甲鱼。2012年，他们利用自家养殖场和农场的上等原材料，联手表哥郭红卫又在隆回县城开办了一家名叫“乡里乡亲”的土菜馆。由于食材绿色有机，没有污染，再加上地道正宗的农家菜厨艺，土菜馆从开业至今，一直顾客盈门，生意十分兴隆……这些投资项目，给范利军夫妇带来滚滚财源的同时，也解决了上百人的就业。
与此同时，范利军和贺小冬一直坚持着当初门诊部开业时减免药费的承诺。10年来，夫妻俩一共减免了近万人次的医药费，累计达30多万元，资助困难家庭近15万元。
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关键词：三立教育 文化育人 管理育人 活动育人
我校是一所主要面向民航企业、培养“窗口”服务岗位人才的中职学校。“窗口”服务岗位人员需要具备外在的“秀气”和内在的“修养”，以形神合一的礼仪形式，给人以便捷、舒适和愉悦之感。近年来，在学校―服务核心价值观的引领下，礼仪教育以实践为途径，以内化为目的，着眼于学生未来的生活状态、将来职业生涯发展的需要，形成“三立”教育目标：立形--训育礼仪规范，塑造自身形象，增强自我信心；立心--养育阳光心态，丰盈内心世界，和谐周围人群；立人--培育感恩博爱，回报父母社会，服务企业顾客的分层礼仪教育目标体系，并开展了一系列卓有成效的工作，把礼仪的教育功能发挥到了淋漓尽致的地步。在我校，礼仪不仅是学校课程，更是校园文化；不仅是教学内容，更是德育资源；不仅是岗位需要，更是精神需求。我们立足“三立”教育目标，系统地、综合地、动态地研究礼仪教育发生、发展过程中的变化规律和存在的问题，力求探索成就学生魅力人生的礼仪教育实践方法和管理措施，实现学生的可持续发展。
一.理论依据
（一）礼仪教育是实践德育
根据《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》：“要以育人为本，把‘为了每一个学生的终身发展’作为核心理念。”这个理念凸显了德育的新内涵，礼仪教育是一种道德修养、健全人格教育，是一种实践的德育。
（二）礼仪教育是养成教育
养成教育是根据国家、社会的要求，在教育者的指导下，经由师生在日常教育教学活动中的交互作用，通过学生主体性的实践，使学生形成良好的行为习惯和思想道德的教育活动。礼仪教育是在老师对礼仪知识、礼仪规范的指导下，通过师生在日常教学活动中进行持之以恒的礼仪训练，使学生逐步养成稳定的行为习惯，进而形成优良的思想道德的活动。从这个意义上说，礼仪教育是一种养成教育。
（三）礼仪教育的隐性特征
学生除了在学校安排或教师指导下从教师教课和教科书中学习外，他们还从学校的制度特征、集体生活、学校的气氛中受到影响，学校规范、班风校风、校园氛围等也渗透或折射出价值观、道德观的要求。这些因素以隐蔽的、潜在的、渗透的方式作用于学校生活中的每一个学生。显然，礼仪教育作为一种德育活动，存在隐性特征。
（四）礼仪教育是内化过程
所谓“内化”，是指社会礼仪规范演变为个体内在道德品质的过程。礼仪教育促进学生道德内化的基本过程是：通过教师对礼仪规范内容的言传身教，启发学生领悟和消化，经过学生个体有意识地主动选择、模仿、理解和情感体验，内化为自己的道德需要，在持之以恒的“养成教育”中，通过潜移默化，把礼仪规范的基本要求，内化成为自己“人格”的一个部分，形成道德习惯，以致能够自觉地按照道德要求去行动，并指导自己的行为。
基于以上理论支撑，显然“三立” 教育，有“理”可依，它顺应学生心身发展的规律，认知发展的规律，在中职生范围内实践和探索是有意义的。
二.方案和实施
以“立形、立心、立人”的分层培养目标为指导，从文化育人、管理育人、活动育人三个途径进行研究，实施礼仪教育。
（一） 文化育人
1. 校园环境建设
从学校层面，利用校园橱窗、校园电子大屏幕、校园网、走廊文化、笑脸式的楼层指示贴等方式，营造校园礼仪文化，学生置身其中，感悟礼仪图片、礼仪视频及各种相关礼仪事件所表达的礼仪元素；从班级层面，通过建设“温馨寝室”、“温馨教室”、礼仪板报、文化墙等途径，营造班级礼仪文化，学生亲身实践，持续挖掘身边的礼仪元素。
2. 人文环境建设
“形诸外，而有诸内”，礼仪必须做到“形神俱备”，这个“神”就是内涵和气度。通过古诗文背诵，书法等方式，学生学会赏析、学会审美、学会笃定，怡情炼神，提高修养，积淀底蕴。通过假期内开展国内文化之旅、国外学习考察等方式，让学生亲近自然，以国际化视野，感受不同文化的人文精神的熏陶。
3.师德熏陶感化
教师的“言传身教”所折射出的师德光辉和人格魅力，将使学生在敬佩中得到熏陶，在模仿中提高修养。为此，我校在礼仪教育探索中始终坚持“礼仪，教师先行”，组织团队编写礼仪教材，邀请专家面授指导，定期进行全校性的礼仪培训。如：上海海事大学的鲍日新教授为全校教师进行教师礼仪培训；上海航空公司空嫂“吴尔愉”、等来校面授航空服务礼仪。
（二）管理育人
制定礼仪教育的管理制度和管理机制。在制定学校礼仪教育管理制度时，力求体现礼仪和谐人际关系功能，通过真实有趣的情景模拟礼仪课程、习而惯之的礼仪规范训练、礼仪示范的榜样持续刺激，达到学生习以为常，乐于接受的目的；在制定学校礼仪教育管理机制时，我们力求体现礼仪沟通协调的功能，通过建立全校参与、层层把关、点面结合的保障、监督、激励机制，达到学生自觉行为、乐于表现的目的。
1.制度育人
（1）礼仪教育课程化
礼仪是民航服务专业的核心课程。在我校它的高度和地位更是到了前所未有的地步，全校所有专业在核心课程模块中全部开设了《服务礼仪》课程。礼仪教学讲究情境任务下的动态实训、实战演练。如：在课程教学中设置礼仪情景，通过实际演练，掌握礼仪规范；借助影视摄录等手段，拍摄礼仪情景短片，学生担任主角，使礼仪学习具有思想性、针对性、知识性、趣味性、艺术性。
（2）礼仪教育榜样化
学校组织礼仪队，每班设立礼仪示范员。礼仪示范员和礼仪队成员的示范作用，简而言之，对内是礼行校园，对外是仪盈万方。学生看到自己的同伴因“礼”而赞，就会积极模仿。此外，开展“超越从现在开始”系列讲座，邀请历届优秀的毕业生返校，现身说法，介绍学习就业经验。看到学长学姐们美好靓丽的形象、自信昂扬的气度和淡定自如的表达，学弟学妹羡慕的同时，也会平添一份敬意，萌生一种追求。
2.机制育人
（1）礼仪教育的保障机制
学校成立由校长总负责、党总支书记和德育副校长具体负责、礼仪专业教师及相关部门老师组成的礼仪教育领导小组，健全礼仪教育管理体系，发挥共青团、学生会在礼仪教育活动中的重要作用，各职能部门协调配合、齐抓共育。并制定具体的实施规划和管理措施，将要求落实到各部门、各班级，层层落实，责任到人。紧紧依靠班主任、礼仪教师，层层推动，环环相扣，使礼仪教育成为一项系统教育工程。
（2）礼仪教育的监督机制
制定以德育处礼仪规范检查，教导处礼仪教学考核，实习就业、团委、学生会非课程化考查，家长、用人单位实体观察为一体的监督机制。操作中，各职能部门紧密合作，彼此监督，建立健全“礼仪教育”的领导组织机构、制定相关政策并采取适当形式，细化“礼仪教育”目标，落实相关责任，实现监督机制的现实性、可操作性。
（3）礼仪教育的激励机制
通过每学期评“礼仪示范班”“礼仪之星”等途径，“以点带面”营造礼仪教育的文化环境。“礼仪示范班”、“礼仪之星”的评选不仅是一种有效激励，而且弘扬了学校的礼仪精神和文化。在礼仪教育过程中关注典型，及时表彰，不断强化，培养学生的自觉意识。
三、实践效果
经过多年的实践与探索，我们发现立足于“三立”教育的礼仪教育，在我校学生身上开始显现出效果。
（一）德育考核
德育处礼仪规范考核结果统计数据显示：北校区11级学生经过1年的礼仪教育，礼仪规范呈逐步提升趋势。尤其在11学年第一学期，提升速度最快。1个月的寒假假期，虽然中断了接受系统的礼仪教育，但学生的礼仪规范仍稳中有升，一定程度上，反映了学生礼仪发生了习惯化现象。
（二）家长评价
我们在11级学生家长中随机发放了200份礼仪教育问卷，内容涉及学生家庭礼仪的践行，家长对学校礼仪教育作用的评价，最终回收有效问卷200份。调查结果显示：92.5%的家长对学生践行家庭礼仪表示肯定。如：有97.14%的家长反映，自己的孩子在离家或归家时养成了告知的习惯；有87.14%的家长反映，节假日时能收到孩子的节日问候；有90%的家长反映，孩子能礼貌、耐心地和自己交流学习生活。调查还显示：在学校礼仪教育对学生个体成长的作用评价上，80%的家长都认为很有帮助，15.7%的家长认为较有帮助。
（三）学生自评
我们在11级学生中随机发放了400份问卷，调查学生本人对自己践行礼仪情况的评价，最终回收有效问卷386份。问卷内容涉及校园礼仪、家庭礼仪、公共场合礼仪和服务礼仪四个领域，每个领域有5小题。调查结果显示：校园礼仪的践行上，89.5%的学生对自我表现予以肯定；家庭礼仪的践行上，88.1%的学生对自我表现予以肯定；服务礼仪的践行上，93%的学生对自我表现予以肯定；公共场所礼仪的践行上，98.75%的学生对自我表现予以肯定。
四.问题和思考
（一）礼仪教育的家校协同尚欠火候
礼仪教育，是一种养成教育，受家庭、社会和环境的综合影响。家长的礼仪涵养会对中职学生产生潜移默化的影响，并直接反映到他们的礼仪行为上。目前，我们虽然邀请家长参与礼仪教育，但家长充当仅是监督者或反馈者，而非教育者。为此，下阶段，我们将为家长组织相关礼仪教育培训活动，增进家校合作与交流，使家长成为学校礼仪教育的教育者和受益者，为学生营造一个良好的礼仪教育家庭氛围。
（二）传统文化礼仪教育义不容辞
中华民族源远流长，在五千年悠久的历史长河中，不但创造了灿烂的文化，而且形成了古老民族的传统美德，在博大精深的伦理文化遗产中，很多优良的、传统的礼仪规范，直至今天仍然有很强大的生命力。目前，纵观目前国内的礼仪教育，中国传统礼仪被逼得几乎没有了立足之地。礼仪文化是一种深入民族骨髓的民族基因，因此合理继承我国传统礼仪形式和其精神内核对于中职学校的礼仪教育是义不容辞的责任。
结束语：
Jung，Carl G说：每一个文明人不管他的意识发展程度是如何高，但在其心理的深层次他仍然还是一个古代人。今天的学生从小就不是“一张白纸”，五颜六色印入脑中，环境或多或少对学生的心灵会造成影响。我们相信，只要立足“三立”教育，体现礼仪教育的魅力，并以传统的形式在学生之间传承，潜移默化地形成学生自觉的行为方式和情感归属，构建学校特有的礼仪文化，必能使置身其中的学生受益终生，成就魅力人生。
参考文献：
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[3]洪涛 杨静 空乘人员仪态与服务礼仪训练[M]北京：旅游教育出版社，2011，4
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[基金项目] 中央高校基金中南大学基本科研项目（1681-7608040003）；国家“十二五”科技支撑计划项目（SQ2010BAJY1411-08）
[通信作者] *欧阳冬生，教授，研究方向为中药及天然药物药效及药代动力学，Tel：（0731）84805380，Fax：（0731）82354476，E-mail：
[作者简介] 黄卫华，讲师，研究方向为中药药效物质，Tel：（0731）84805380，Fax：（0731）82354476，E-mail：
[摘要] 利用正向硅胶、反相硅胶、Sephadex LH-20和制备液相色谱等多种分离技术进行分离纯化，依据理化性质和波谱数据鉴定结构，从美洲刺人参Oplopanax horridus的根皮醇提物乙酸乙酯和正丁醇萃取部位分离并鉴定了16个酚类化合物，其中7个苯丙素类成分阿魏酸（1），3-乙酰咖啡酸（2），咖啡酸（3），3-甲氧基二氢肉桂醇-4-O-β-D-葡萄糖苷（4），3-羟基二氢肉桂醇-4-O-β-D-葡萄糖苷（5），3，5-二甲氧基肉桂醇-4-O-β-D-葡萄糖苷（6），3-甲氧基肉桂醇-4-O-β-D-葡萄糖苷（7）；3个香豆素类成分，东莨菪内酯（8），6，7-二羟基香豆素（9），反式-3′-当归酰基-4′-乙酰基角型吡喃香豆素（10）；6个木脂素类成分，（+）-异落叶松脂素9′-O-β-D-葡萄糖苷（11），3，3′-二甲氧基-4，9，9′-三羟基-4′，7-环氧-5′，8-木脂素-4，9-O-β-D-二葡萄糖苷（12），（+）-5，5′-二甲氧基落叶松脂素 4′-O-β-D-葡萄糖苷（13），（-）-5，5′-二甲氧基落叶松脂素 4′-O-β-D-葡萄糖苷（14），（-）-松脂醇 4′-O-β-D-葡萄糖苷（15），（±）-5，5′-二甲氧基落叶松脂素 9′-O-β-D-葡萄糖苷（16）。所有化合物均为首次从该植物中分离得到，除化合物4，6，12和13外，其余化合物均为首次从该属植物中报道。
[关键词] 美洲刺人参；苯丙素；香豆素；木脂素
美洲刺人参Oplopanax horridus（Sm.）Torr. & A. Gray ex Miq.为刺人参属植物，分布于北美洲大西洋西岸一带，有清热解毒，消炎止痛，提神醒脑，抗癌等功效[1-3]。内服多用于止痛、风湿性关节炎、增强抵抗力、提高免疫力、糖尿病、提神、祛痰等，外用可治疗银屑病、痈肿疔疮等[4-6]。国内外对美洲刺人参有一些研究报道[1-2，7-9]，从中分离得到的化合物有炔醇、三萜皂苷、酚苷、烯醇、倍半萜、木脂素类化合物。尽管美洲刺人参的化学成分研究有报道，但到目前为止，美洲刺人参中总共发现的化合物只有17个[1-2]，本文报道从美洲刺人参根皮中分离得到的另外16个酚类化合物，经理化常数和波谱数据鉴定，并与文献对照，确定其结构分别为7个苯丙素类成分阿魏酸（1），3-乙酰咖啡酸（2），咖啡酸（3），3-甲氧基二氢肉桂醇-4-O-β-D-葡萄糖苷（4），3-羟基二氢肉桂醇-4-O-β-D-葡萄糖苷（5），3，5-二甲氧基肉桂醇-4-O-β-D-葡萄糖苷（6），3-甲氧基肉桂醇-4-O-β-D-葡萄糖苷（7）；3个香豆素类成分，东莨菪内酯（8），6，7-二羟基香豆素（9），反式-3′-当归酰基-4′-乙酰基角型吡喃香豆素（10）；6个木脂素类成分，（+）-异落叶松脂素9′-O-β-D-葡萄糖苷（11），3，3′-二甲氧基-4，9，9′-三羟基-4′，7-环氧-5′，8-木脂素-4，9-O-β-D-二葡萄糖苷（12），（+）-5，5′-二甲氧基落叶松脂素 4′-O-β-D-葡萄糖苷（13），（-）-5，5′-二甲氧基落叶松脂素 4′-O-β-D-葡萄糖苷（14），（-）-松脂醇 4′-O-β-D-葡萄糖苷（15），（±）-5，5′-二甲氧基落叶松脂素 9′-O-β-D-葡萄糖苷（16）。所有化合物均为首次从该植物中分离得到，除化合物4，6，12和13外，其余化合物均为首次从该属植物中报道。
1 材料
XT4型显微熔点仪。Bruker ACF-500型核磁共振仪；ESI-MS测定用ABI API 4000 质谱仪。实验用正相硅胶（青岛海洋化工厂100～200，200～300目），反相硅胶（德国Merck公司，40～75 μm）。薄层色谱用硅胶GF254（青岛海洋化工厂）。Sephadex LH-20（美国GE Healthcare公司）。美国Agilent 1100 series 分析液相色谱仪。日本岛津LC-20A制备液相色谱系统。美国Phenomenex Luna C18分析色谱柱（4.6 mm×250 mm，5 μm）。美国Phenomenex Luna C18制备色谱柱（21.2 mm×250 mm，5 μm）。分析纯试剂（国药控股有限公司）。色谱纯试剂（德国Merck公司）。
药材于2012年9月购自美国伊利诺伊州芝加哥Pacific Botanicals公司，经芝加哥大学唐草药研究中心王冲之博士鉴定为美洲刺人参O. horridus的干燥根皮。凭证标本（OHR-20120926-1）存放于中南大学临床药理研究所中药遗传药代动力学中药标本室。
2 提取与分离
美洲刺人参干燥根皮7.2 kg，粉碎过20目筛，用95%甲醇冷浸提取后减压浓缩得浸膏0.9 kg，分别用乙酸乙酯（5×5 L）萃取得312 g、正丁醇（5×6 L）萃取得320 g。其中取乙酸乙酯部分上硅胶色谱柱分离（石油醚-乙酸乙酯，100∶0，100∶10，80∶10，50∶10，20∶10，10∶10，0∶100），石油醚-乙酸乙酯（8∶1）洗脱物经硅胶（二氯甲烷-甲醇，10∶1～6∶1）反复分离，再经Sephadex LH-20凝胶柱纯化（氯仿-甲醇，1∶1），重结晶得化合物1 （21 mg），2（12 mg），3（14 mg），8（10 mg）和9（20 mg）；石油醚-乙酸乙酯（5∶1）洗脱物经反复硅胶柱色谱分离（二氯甲烷-甲醇，8∶1～5∶1），再用Sephadex LH-20凝胶柱纯化（氯仿-甲醇，1∶1），重结晶得化合物10（8 mg）。
正丁醇部分上大孔树脂色谱柱分离（乙醇-水，0∶100，40∶60，75∶25，100∶0），40%乙醇洗脱得到的流分经硅胶色谱柱分离（氯仿-甲醇，20∶1，10∶1，8∶1，5∶1，2∶1，1∶1，0∶1），氯仿-甲醇（10∶1）洗脱得到的流分经反复反相硅胶柱色谱（氯仿-甲醇，20∶1～5∶1），所得组分经制备液相色谱，采用美国Phenomenex Luna C18制备色谱柱（21.2 mm×250 mm，5 μm），以乙腈-水（28∶72）为流动相制备得化合物4（tR=38.6 min，25 mg），5（tR=32.4min，15 mg），6（tR=26.8 min，18 mg）和7（tR=20.4 min，37 mg）。
氯仿-甲醇（8∶1）洗脱得到的流分经反复反相硅胶柱色谱（氯仿-甲醇，10∶1～4∶1），所得组分经制备液相色谱，利用上述色谱柱，以乙腈-水（22∶78）为流动相，得化合物11（tR=34.2 min，28 mg），12（tR=32.6 min，21 mg），13（tR=28.1 min，38 mg），14 （tR=26.2 min，18 mg），15（tR=23.4 min，12 mg）和16（tR=19.2 min，15 mg）。
3 结构鉴定
化合物1 淡黄色针晶（乙酸乙酯）；mp 173～175 ℃； ESI-MS m/z 195[M+H]+； 1H-NMR（CD3OD，500 MHz）δ：7.59（1H，d，J=16.0 Hz，H-7），7.15（1H，d，J=1.8 Hz，H-2），7.05（1H，dd，J=8.5，2.0 Hz，H-6），6.80（1H，d，J=8.5 Hz，H-5），6.30（1H，d，J=16.0 Hz，H-8），3.86（3H，s，3-OCH3）； 13C-NMR（CD3OD，125 MHz）δ：171.0（C-9），150.4（C-3），149.3（C-4），146.9（C-7），129.5（C-1），127.8（C-6），116.5（C-5），115.9（C-8），111.7（C-2），56.4（3-OCH3）。以上数据与文献[10]报道基本一致，故鉴定化合物1为阿魏酸。
化合物2 淡黄色针晶（乙酸乙酯）；mp 150～153 ℃；ESI-MS m/z 245[M+Na]+； 1H-NMR（CD3OD，500 MHz）δ：7.53（1H，d，J=16.0 Hz，H-7），7.03（1H，d，J=1.8 Hz，H-2），6.93（1H，d，J=8.5 Hz，H-5），6.77（1H，dd，J=8.5，2.0 Hz，H-6），6.19（1H，d，J=16.0 Hz，H-8），2.56（3H，s，3-COCH3）； 13C-NMR（CD3OD，125 MHz）δ：176.1（3-COCH3），171.0（C-9），149.8（C-3），147.0（C-7），146.9（C-4），127.8（C-1），122.9（C-6），116.5（C-5），115.4（C-8），115.2（C-2），29.8（3-COCH3）。以上数据与文献[11]报道基本一致，鉴定化合物2为3-乙酰咖啡酸。
化合物3 淡黄色针晶（氯仿-甲醇）；mp 212～214 ℃； ESI-MS m/z 203[M+Na]+； 1H-NMR（CD3OD，500 MHz）δ：7.55（1H，d，J=16.0 Hz，H-7），7.06（1H，d，J=1.8 Hz，H-2），6.94（1H，d，J=8.5 Hz，H-5），6.80（1H，dd，J=8.5，2.0 Hz，H-6），6.24（1H，d，J=16.0 Hz，H-8）； 13C-NMR（CD3OD，125 MHz）δ：167.8（C-9），148.1（C-4），145.5（C-3），144.5（C-7），125.7（C-1），121.6（C-6），121.1（C-5），115.7（C-8），114.6（C-2）。以上数据与文献[12]报道基本一致，确定化合物3为咖啡酸。
化合物4 白色粉末；ESI-MS m/z 367[M+Na]+； 1H-NMR（CD3OD，500 MHz）δ：7.54（1H，dd，J=8.5，1.9 Hz，H-6），7.03（1H，d，J=8.5 Hz，H-5），6.61（1H，d，J=1.9 Hz，H-2），4.88（1H，d，J=7.7 Hz，H-1′），3.89（3H，s，3-OCH3），3.88（1H，d，J=10.5，5.3 Hz，H-6′a），3.68（1H，d，J=10.5，2.2 Hz，H-6′b），3.66（2H，m，H-9），3.51（1H，m，H-2′），3.46（1H，m，H-3′），3.43（1H，m，H-5′），3.37（1H，m，H-4′），2.65（2H，m，H-7），1.92（2H，m，H-8）； 13C-NMR（CD3OD，125 MHz）δ：150.6（C-3），148.8（C-4），137.5（C-1），122.9（C-6），119.9（C-5），114.2（C-2），103.2（C-1′），78.3（C-5′），77.8（C-3′），75.6（C-2′），71.5（C-4′），62.6（C-9），62.5（C-6′），56.8（3-OCH3），36.1（C-7），35.8（C-8）。以上数据与文献[13]报道基本一致，鉴定化合物4为3-甲氧基二氢肉桂醇-4-O-β-D-葡萄糖苷。
化合物5 白色粉末；ESI-MS m/z 353[M+Na]+； 1H-NMR（CD3OD，500 MHz）δ：7.10（1H，d，J=2.0 Hz，H-6），6.88（1H，dd，J=8.5，2.0 Hz，H-5），6.72（1H，d，J =2.0 Hz，H-2），4.80（1H，d，J=7.8 Hz，H-1′），3.85（1H，d，J=10.5，5.5 Hz，H-6′a），3.69（1H，d，J=10.5，2.4 Hz，H-6′b），3.65（2H，m，H-9），3.52（1H，m，H-2′），3.45（1H，m，H-3′），3.44（1H，m，H-5′），3.37（1H，m，H-4′），2.69（2H，m，H-7），1.93（2H，m，H-8）； 13C-NMR（CD3OD，125 MHz）δ：150.5（C-3），146.0（C-4），131.7（C-1），124.8（C-6），118.6（C-5），116.6（C-2），103.6（C-1′），78.4（C-5′），77.8（C-3′），75.7（C-2′），71.5（C-4′），62.5（C-9），62.4（C-6′），36.4（C-7），35.9（C-8）。以上数据与文献[14]报道基本一致，鉴定化合物5为3-羟基二氢肉桂醇-4-O-β-D-葡萄糖苷。
化合物6 淡黄色粉末；ESI-MS m/z 395[M+Na]+； 1H-NMR（CD3OD，500 MHz）δ：6.75（2H，s，H-2，6），6.55（1H，d，J=15.9 Hz，H-7），6.35（1H，dt，J=15.9，5.5 Hz，H-8），4.86（1H，d，J=7.6 Hz，H-1′），4.22（2H，dd，J=5.5，1.4 Hz，H-9），3.86（6H，s，3，5-OCH3），3.78（1H，d，J=10.9，5.2 Hz，H-6′a），3.66（1H，d，J=10.9，2.5 Hz，H-6′b），3.48（1H，m，H-2′），3.44（1H，m，H-3′），3.42（1H，m，H-5′），3.40（1H，m，H-4′）； 13C-NMR（CD3OD，125 MHz）δ：154.4（C-3，5），135.3（C-1），135.2（C-4），131.3（C-7），130.1（C-8），105.4（C-2，6），102.6（C-1′），78.3（C-5′），77.8（C-3′），75.8（C-2′），71.4（C-4′），63.6（C-9），62.7（C-6′），57.0（3，5-OCH3）。以上数据和文献[15]报道基本一致，确定化合物6为3，5-二甲氧基肉桂醇-4-O-β-D-葡萄糖苷。
化合物7 淡黄色粉末；ESI-MS m/z 395[M+Na]+； 1H-NMR（CD3OD，500 MHz）δ：7.10（1H，d，J=8.4 Hz，H-5），7.06（1H，d，J=2.0 Hz，H-2），6.95（1H，dd，J=8.4，2.0 Hz，H-6），6.56（1H，d，J=15.9 Hz，H-7），6.26（1H，dt，J=15.9，5.5 Hz，H-8），4.89（1H，d，J=7.6 Hz，H-1′），4.21（2H，dd，J=5.5，1.4 Hz，H-9），3.89（3H，s，3-OCH3），3.88（1H，d，J=10.6，5.3 Hz，H-6′a），3.69（1H，d，J=10.5，2.3 Hz，H-6′b），3.52（1H，m，H-2′），3.46（1H，m，H-3′），3.43（1H，m，H-5′），3.36（1H，m，H-4′）； 13C-NMR（CD3OD，125 MHz）δ：151.0（C-3），147.7（C-4），131.3（C-7），129.0（C-8），127.3（C-1），120.8（C-6），116.2（C-5），111.5（C-2），102.8（C-1′），78.2（C-5′），77.9（C-3′），75.6（C-2′），71.4（C-4′），63.7（C-9），62.5（C-6′），56.8（3-OCH3）。以上数据和文献[16]报道基本一致，确定化合物7为3-甲氧基肉桂醇-4-O-β-D-葡萄糖苷。
化合物8 淡黄色针晶（乙酸乙酯）；mp 203～205 ℃； ESI-MS m/z 195[M+H]+； 1H-NMR（CD3OD，500 MHz）δ：7.90（1H，d，J=9.5 Hz，H-4），7.22（1H，s，H-5），6.78（1H，s，H-8），6.21（1H，d，J=9.5 Hz，H-3），3.83（3H，s，6-OCH3）； 13C-NMR（CD3OD，125 MHz）δ：160.7（C-2），151.3（C-7），149.7（C-9），145.3（C-6），144.6（C-4），111.8（C-3），110.7（C-10），109.8（C-5），102.9（C-8），56.9（6-OCH3）。以上数据与文献[17]报道基本一致，化合物8鉴定为东莨菪亭。
化合物9 淡黄色针晶（乙酸乙酯）；mp 270～273 ℃； ESI-MS m/z 201[M+Na]+； 1H-NMR（DMSO-d6，500 MHz）δ：7.91（1H，d，J=9.5 Hz，H-4），7.16（1H，s，H-5），6.76（1H，s，H-8），6.22（1H，d，J=9.5 Hz，H-3）； 13C-NMR（DMSO-d6，125 MHz）δ：170.1（C-2），150.7（C-7），148.8（C-9），144.7（C-4），143.0（C-6），112.8（C-5），111.9（C-3），111.3（C-10），103.1（C-8）。以上数据与文献[18]报道基本一致，化合物9鉴定为6，7-二羟基香豆素。
化合物10 淡黄色粉末；HR-ESI-MS m/z 387.145 8[M+H]+（计算值387.144 4）；1H-NMR（CDCl3，500 MHz）δ：7.59（1H，d，J=9.5 Hz，H-4），7.34（1H，d，J=8.6 Hz，H-5），6.80（1H，d，J=8.6 Hz，H-6），6.59（1H，J=4.5 Hz，H-9），6.23（1H，d，J=9.5 Hz，H-3），6.13（1H，dd，J=7.0，1.4 Hz，H-3′），5.41（1H，d，J=4.5 Hz，H-10），2.11（3H，s，4′-COCH3），1.95（1H，d，J=7.0 Hz，H-4′），1.87（1H，d，J=1.5 Hz，H-5′），1.48（3H，s，H-13），1.43（3H，s，H-12）；13C-NMR（CDCl3，125 MHz）δ：169.8（4′-COCH3），166.5（C-1′），160.0（C-2），156.8（C-2′），154.0（C-8），143.3（C-4），139.7（C-3′），129.1（C-5），127.0（C-8a），114.3（C-6），113.2（C-3），112.5（C-7），107.1（C-4a），77.7（C-11），69.8（C-10），61.1（C-9），24.9（C-12），23.0（C-13），20.6（4′-COCH3），20.5（C-5′），15.5（C-4′）。以上数据与文献[19]报道基本一致，化合物10鉴定为反式-3′-当归酰基-4′-乙酰基角型吡喃香豆素。
化合物11 白色粉末；ESI-MS m/z 523[M+H]+；[α]25D+52.0（c 0.5，CH3OH）； 1H，13C-NMR数据参见表1，2。数据与文献[20]报道基本一致，化合物11鉴定为（+）-异落叶松脂素9′-O-β-D-葡萄糖苷。
化合物12 白色粉末；ESI-MS m/z 545[M+Na]+；[α]25D -30.8（c 0.8，CH3OH）； 1H-NMR（CD3OD，500 MHz）δ：7.14（1H，d，J=8.5 Hz，H-5′），7.03（1H，d，J=1.9 Hz，H-2′），6.93（1H，dd，J=8.5，1.9 Hz，H-6′），6.73（1H，br s，H-2），6.72（1H，br s，H-6），5.55（1H，d，J=6.1 Hz，H-7′），4.88（1H，dd，J=7.5 Hz，H-1″），3.89（1H，dd，J=8.2，6.5 Hz，H-9′a，），3.87（3H，s，3-OCH3），3.84（1H，dd，J=12.2，5.5 Hz，H-6″a），3.81（3H，s，3′-OCH3），3.73（1H，dd，J=10.5，2.4 Hz，H-9′b），3.56（2H，t，J=6.5，H-9）3.45（1H，dd，J=12.4，6.0 Hz，H-6″b），2.86（1H，m，H-8′），3.30（1H，H-4″）3.26 m（1H，m，H-2″），3.28（1H，m，H-5″），2.62（2H，t，J=7.5，H-7），1.81（2H，m，H-8）； 13C-NMR（CD3OD，125 MHz）δ：151.0（C-3′），147.6（C-4′），147.5（C-4），145.3（C-3），138.4（C-1′），137.1（C-1），129.6（C-5），119.4（C-6′），118.2（C-6），118.0（C-5′），114.3（C-4），111.3（C-2），102.9（C-1″），
88.5（C-7′），78.1（C-3″），77.9（C-2″），74.9（C-5″），71.4（C-4″），65.1（C-9′），62.5（C-6″），62.2（C-9），56.8（C-8′），56.8（3-OCH3），56.2（3′-OCH3），35.8（C-7），32.9（C-8）。以上数据与文献[21]报道基本一致，化合物12鉴定为3，3′-二甲氧基-4，9，9′-三羟基-4′，7-环氧-5′，8-木脂素-4，9-O-β-D-二葡萄糖苷。
化合物13 白色粉末；ESI-MS m/z 523[M+H]+；[α]25D+5.5（c 0.6，CH3OH）； 1H，13C-NMR数据参见表1，2。数据与文献[22]报道基本一致，化合物13鉴定为（+）-5，5′-二甲氧基落叶松脂素 4′-O-β-D-葡萄糖苷。
化合物14 白色粉末；ESI-MS m/z 575[M+Na]+；[α]25D -20.1（c 0.4，CH3OH）； 1H，13C-NMR数据参见表1，2。数据与文献[23]报道基本一致，化合物14鉴定为（-）-5，5′-二甲氧基落叶松脂素 4′-O-β-D-葡萄糖苷。
化合物15 白色粉末；ESI-MS m/z 521[M+H]+。[α]25D -36.7（c 0.6，CH3OH）； 1H，13C-NMR数据参见表1，2。数据与文献[22]报道基本一致，化合物15鉴定为（-）-松脂醇 4′-O-β-D-葡萄糖苷。
化合物16 白色粉末；ESI-MS m/z 605[M+Na]+；[α]25D 0（c 0.9，CH3OH）； 1H，13C-NMR数据参见表1，2。数据与文献[22]报道基本一致，化合物16鉴定为（±）-5，5′-二甲氧基落叶松脂素 9′-O-β-D-葡萄糖苷。
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