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剑桥商务英语范文1
关键词： 商务英语 教学模式 分析方法
1.剑桥商务英语教学必须做到理论与实际相结合
经济科学出版社出版的《新编剑桥商务英语》是教育部考试中心和英国剑桥大学考试委员会推荐专为BEC证书考试而编写的教材，分为初级，中级和高级三册。其主要特点是商务话题贴近现实生活且涉及内容广泛实用，对学生的要求比较高，在掌握基础英语知识的基础上，还要对基本的商务活动、沟通，以及商务活动中的外贸、销售、旅游等商务词汇和知识有一定的了解。因此，要根据教材的特点和商务英语专业的要求，创新教学方法，探讨剑桥商务英语教学的新模式，培养具备商务技能的复合型人才。对于学生来说，以前接触的都是基础英语，缺乏对专业课程的了解，导致学习兴趣不高。因此，教师在讲课时要做到言传身教，更多地将理论知识和实际应用相结合，培养学生的兴趣。只有这样，学生才会觉得学习有乐趣，自然就会有学习目标，随之而来的就有浓烈的学习气氛，进而达到良好的学习效果。
2.商务英语教学模式的探讨
2.1讨论式教学模式
讨论式教学模式是在课堂上让学生对相关内容思考讨论的教学模式，目的是以学生为中心，培养学生的商务交际能力，可以提高学生在学习过程中的积极性和主动性。如剑桥商务英语中级Unit 3中的vocabulary部分，让学生讨论“what types of business do you want，sole trader，partnership or franchise？”首先这个问题可以引起学生的兴趣，因为他们对于未来的职场生涯还是充满期待的，大部分学生对创业还是有一定的想法的，这样就激发了学生浓厚的兴趣。然后可以让学生进行“头脑风暴”式的讨论，比如分小组讨论，学生会提出自己的很多看法，对这三个选项进行优劣势的比较，选出自己的选项，最终用英语表达出来，实践表明学生的想法是丰富且充满理由的，有的时候甚至是非常出彩的。而且这样的问题并没有标准答案，学生们可以大胆地发挥他们的想象结合自身的实际情况来进行表达。并且在同学们回答的过程中，其他同学也会抱有浓厚的兴趣去认真听别人的想法，从而提高课堂的参与程度，有些学生甚至会提出反驳意见，这样整个课堂的气氛就会达到预期的效果。实践表明，这种方法提高了学生学习的主观能动性，提高了学生课上用英语表达的兴趣，也活跃了整个课堂的气氛，使得一些原本不怎么愿意表达的同学在别人潜移默化的引导下开口去表达了，真正体现了“教师为主导，学生为主体”的教学模式。同时在学生表述之后，老师可以通过纠正学生表达里面的错误和不合适的表达，来教学生一些基本的商务知识和基础英语知识，这样学生在学习的过程中就不会反感，反而会觉得学到了很多知识，达到一举多得的效果。讨论式教学要求老师有较强的应变能力，掌握好课堂。讨论式教学法能达到培养学生创新和学习的能力，引导学生通过讨论，集思广益来学习，最大限度地激发学生的学习激情，让他们独立思考，然后去解决问题的目的，教师在这一过程中主要起“穿针引线”的作用，这种方法打破了教师在课堂上唱“独角戏”的沉闷局面，很好地体现了商务英语的灵活性和交际性特点。
2.2多媒体教学模式
剑桥商务英语中级教材中有很多听力的部分，在这样的情况下不能只通过老师的读来教授学生，因为毕竟老师的母语不是英语。可以通过放原版的录音，这样一来可以保证学生听到纯正的发音及语音语调，二来可以保证学生听力能力的提高。可以将录音插入PPT当中，将听力内容展示在课件上，然后通过不同的方式进行听力练习。比如，可以边听边讲解学生普遍存在的问题，也可以在句中留空，让学生来填写，又或者是通过听力之前预留几个问题，让学生听后进行回答。通过这几种方式可以让学生关注听力，提高学习积极性，然后进行讲解，以便学生加深理解。讲解之后，让学生进行跟读，但这样的跟读不是看书本，而是离开教材本身，在听力播放两个单词之后开始跟读，通过这样的方式可以极大地提高学生的听力能力，而且让课堂变得更加丰富多彩，有助于老师更多地关注学生的进度表现以便做出适当的调整。在学生跟读之后，还可以让学生分角色去朗读，这样可以让学生模仿语音和语调。如Unit3 Leaving Messages这个部分，讲的是语音留言，涉及不同的留言内容，如request help（请求帮助），complaint（抱怨）等，会听出语调的转换非常快，引起学生模仿的兴趣，当学生模仿之后也会引起其他学生的共鸣，课堂会变得很活跃。同时，也可以利用多媒体给学生播放一些最新的国际商务的影像资料，让学生更能理解商务英语的内涵。商务英语中会涉及大量的公司名称，如Pricewaterhouse Coopers，英文缩写为PWC，ABN AMRO荷兰银行等，对于学生来说翻译起来就比较困难，因为他们对商务英语知之甚少，对于这样的专有名词或者缩写就不会翻译，这就需要老师给学生讲授这些知识。因此，在每课讲授之前可以通过多媒体给学生展示一下相关的背景知识。如PWC就是国际四大会计师事务所之一的普华永道会计师事务所，也可以补充一些相关的知识如三大会计师事务所，拓宽学生的知识面，从而引起学生的兴趣，使其对将来的职场生活充满向往。
2.3角色扮演教学模式
role-play翻译成中文就是角色扮演的意思，就是在课堂中让学生通过扮演不同的角色来学习知识，了解商务知识。采用角色扮演教学模式在教学实践中有助于激发学生的学习激情，有效培养团队合作意识、创新精神、丰富知识，使学生在合作中不断激发创新精神、提高创新能力。BEC课程中很多商务场景都是在公司进行的，几个人就可以组成一个模拟公司，一个人扮演总经理，一个人扮演经理秘书，其余的人可以是部门经理和普通的员工，然后根据不同的商务场景来分配不同的角色。比如开会讨论sales的问题，首先就要求学生分配好不同岗位人员在会议中的角色，然后按要求来进行会议。第一，由总经理（general manager）主持会议，经理秘书（secretary）做会议记录（take the minutes），部门经理（department manager）分别做销售总结，员工谈自己的销售情况。第二由总经理布置新的销售任务。在会议的过程中，每个人都各司其职，并且会用到很多商务会议的表达方式。如在宣布会议开始时会用到：Let’s call the meeting to order，Let’s get things started，All right，I think we should begin等表达方式。在会议进行中会涉及询问别人的意见或者要求解释等环节：How do you feel about that idea？（你对那个观点有何看法？），对于学生来说他们就会表达为：How about that idea？因为这是他们在基础英语学习中学到的关于询问别人观点的表达方式。在学生表达以后，首先可以表扬学生表达得不错，符合英语语法习惯。同时也教授新的知识，即在商务场合中如何来表达，通过这样的比较可以加深学生的印象，与教师单纯的讲授相比效果要好得多。同时在上课之前学生会做大量的准备工作，因为现在大部分学生都有不愿落后他人的心理，这样可以极大限度地提高学生的参与度、积极性和创新性。但角色扮演教学法并不适合每堂课去教授，因为角色扮演耗费时间长，且前期需要大量的准备工作。因此可以把两个单元的内容作为一个商务场景来处理：Unit5和Unit6可作为商务场景，课前让学生针对招聘（recruitment）这个话题召开一个会议，其中要包括招聘岗位、招聘对象、对招聘对象的要求等。在课堂上进行实际表演时，学生们都发挥了自己的主观能动性，并且把学到的知识运用到表演中，达到了很好的效果，课堂的气氛也相当好。在一次次的角色扮演中学生真正做到了以学生为主题，不但提高了整体的口语水平，而且提高了团队之间的合作精神，在有限的书本中收获了无限的兴趣和学习动力。
剑桥商务英语课程的学习对学生的口语、听力都有很大的帮助。但讲授课程对老师来说也是一个新的挑战，不仅要求老师掌握好基本的英语语言知识，而且要对国际贸易、商务知识有全面的了解。所以教师不仅要在平时讲课的过程中积累更多的实践经验，而且应多拓展自己的知识面，与时俱进，改进和创新学习方法，培养更多的实用复合型人才。
参考文献：
剑桥商务英语范文2
关键词：剑桥商务英语考试;商务英语课程设置;地方本科院校;职业资格
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）07-0274-02
社会经济环境的不断变化对人才培养提出多元需求，高等教育人才培养、办学模式也呈现出多元化发展趋势。这一趋势也为新建地方应用型本科院校提供了前所未有的发展契机。为适应国家及地区社会经济发展要求，英语类专业学科内部也应“随需应变”，实现英语专业教学的转型升级。因此，如何针对地区社会发展、院校特色与学生特点制定英语类专业教学课程体系，何种课程设置才能培养英语能力扎实、满足不同需求的高素质人才，成为应用型本科英语专业发展的核心问题。
教育部《现代职业教育体系建设规划（2014―2020）》明确指出新建地方应用型本科院校的发展方向――要着力培养本科层次的职业人才。这一规划的提出也为此类院校商务英语专业教学提出了新的要求。随着国际旅游岛的建设以及国家“一带一路”政策的实施，海南与国际交流的广度和深度都将达到一个新的层次和水平。因此，商务英语类人才的培养也应面向海南经济、社会和行业需求，以就业为导向，以行业为依托，实现教学内容与职业标准对接。
一、剑桥商务英语证书考试简介
剑桥商务英语证书考试（简称BEC证书）是由剑桥大学考试委员会主办，国家教育部与人力资源和社会保障部引进的国际职业资格证书。该考试根据商务工作的实际需要，对考生在商务和一般生活环境下使用英语的能力从听说读写四个方面进行全面考查，对成绩及格者提供由英国剑桥大学考试委员会颁发的标准统一的成绩证书。考试能够权威客观地反映持证者商务英语知识运用能力，因此BEC证书也就成了外企招聘和培训员工的重要依据。
BEC考试分为初、中、高三个等级，高校商务专业（方向）的学生考取的目标等级一般为中级或高级。本课题研究以国家职业证书中的BEC证书为依准，探索其与商务英语专业课程融合的教学模式，以缩短职业标准与教学内容之间的差距，以实现人才与行业的对接。
二、地方高校商务英语专业课程设置现状
应用型本科英语人才除符合对英语专业标准的一般要求外，更需要突出“重实践、强能力”的应用型本科教育的特征，即具有基本功扎实、知识面和职业适应面宽、知识应用和转化能力强，可持续发展的能力。因此，应用型本科院校在课程体系设置中既要考虑国家政策，也要依据专业标准，更应参考行业标准来制定人才培养方案。BEC证书是国家职业标准中制定的商务英语类人才资格证书，也是应用型英语专业人才与行业对接的桥梁。因此，以职业标准为导向重构商务英语专业教学体系，缩短行业标准与教学内容之间的差距是现阶段应用型本科课程设置改革的重要任务。
鉴于BEC证书考试的权威性和有效性以及语言测试对语言教学的反拨作用，商务英语专业教学中应该适当加入针对此类考试的课程。但是目前多数高校的商务英语课程设置中并不包含此项内容。以笔者所在海南某地方应用型本科高校为例，其商务英语课程主要由两部分组成――英语语言知识与技能模块和商务知识与技能模块。在一二年级开设英语听说读写技能训练课程，使用文史类英语专业通用教材，三四年级的商务专业类课程有商务英语、营销英语、金融英语等以语言类为主的商务管理课程。虽然本校该专业的人才培养方案中明确指出学生毕业时必须获得BEC（中、高级）或专业八级证书中的一项，但在教学中并没有体现出对于商务英语从业资格考试的重视，使得学生在备考方面缺乏理论和实践指导。特别是高级证书考试的通过率较低，在一定程度上影响了毕业生的就业广度和就业能力。因此，在现行的商务英语课程体系中加入针对BEC考试的课程内容对全面提高学生商务英语知识的应用能力和就业竞争力有重要作用。
三、BEC考试与商务英语专业课程融合的教学模式
BEC考试分为听力、阅读、写作和口语四个模块，这与日常商务英语教学内容是紧密相连的。本研究尝试把考试的每个考点编入商务英语教学的课程中，使其自然地贯穿于整个教学过程，使学生在课堂及课后练习中既注重课本知识又注重通过对考点的实际操练以巩固学习成果。
1.听力课程。以BEC中级考试为例，听力测试由三部分组成：记录电话留言、搭配和选择题，主要考察考生总体听力能力和推断能力。本校现用的商务英语听力教材中也有根据录音填写留言和选择题目，但学生较缺乏的是听一段较长的讲述或报告后根据话题、语境和功能获取主旨和主要思想的能力，这也是英语专业八级听力测试的重点，因此，教师首先要对对现行的听力教材内容要有所取舍，适当的加入BEC听力考试的测试试题，以弥补日常听力教学的不足之处。其次，BEC考试听力录音为标准的英式发音，在课堂听力练习中要有意识地训练学生熟悉英音发音特点，如重读、连读、弱式等;在听长篇材料时要养成边听边做笔记的习惯，学习记录关键词、数字、地点等重要信息。
2.口语课程。BEC中高级考试的口语测试由两位口语考官对两位考生同时进行提问和打分。在口语考试的第一部分，提问官先和每位考生交谈，询问考生个人信息，谈论过去的经历、目前情况和将来的打算，鼓励考生表达个人意见，让考生逐渐进入状态。第二部分每位考生要就一个商务话题组织一段大约6分钟左右的“小演讲”，给出观点，并证明自己的观点有道理。第三部分两位或三位考生就一个题目讨论大约3分钟。口语测试主要考察语法和词汇是否运用恰当，是否能足够表达自己的意图，并且个人谈话是否连贯，切题，长度是否合适。可以看出，BEC口语考试力图在短时间内考察考生的综合语言能力、处理问题的能力及团队合作的能力。这与外企招聘面试中无领导小组讨论的形式非常契合。
因此，商务英语综合课程除了讲授商务术语及理论外，要留出充分的时间给学生就真实的材料讨论、聆听、提问，训练其在提问和提供事实性信息时所需的各类类型的交流技巧。在每一单元结束的案例分析环节，鼓励学生基于本单元的商务知识以小组为单位讨论案例，提出问题、解决问题，并在小组讨论之后上台做结论性的“小演讲”以训练长时间谈话的能力。在案例分析之后，要求学生将讨论内容和结果写成备忘录或邮件的形式也有利于训练学生的应用文写作能力。
3.阅读课程。BEC中高级考试的阅读测试共包含5部分，是占整个考试题量最多和分值比重最大的一部分。除了学生熟悉的多项选择题外，还涉及句子完型填空题和改错题。
在商务阅读课教学中，教师可准备与考试相关的主题式短文，也可做阅读技巧的训练，这样有利于学生理解文章主旨和结构。在讲解教材文章时，教师可以把课文像试题中那样分成小块，引导学生理清循序渐进的逻辑关系，并且对与上下文关联紧密的句子进行研究，讨论文章遣词用句等教学方式不仅帮助学生做好考试准备也同时训练学生的逻辑思维和批判性思维能力。在教学中还应训练学生意译句子的能力，鼓励学生对课文的相关部分用英语做出自己的解释，因为多项选择题考查的不是简单的词汇搭配，而是考生推论和理解上下文的能力。完型填空题考查的是词汇量，因此在教学中最重要的是扩大学生的词汇量，特别应该注意同义词辨析，熟悉典型的词语搭配。商务语言往往十分精准，所以在阅读中要特别注意作者的使用不同词汇的目的和意义。
4.写作课程。目前的商务英语写作课程主要采用的是商务函电教材，教学目标和内容侧重于外贸交往的中的函电往来。但是在公司内部交流中，便条、留言、备忘录或电子邮件也是传递信息的重要方式。BEC中高级考试的写作测试第一部分和第二部分要求用中性或非正式的语言写作商务函件、报告或建议做信息陈述。在写作训练中要注重训练学生考虑目标读者、写作目的、格式、内容要点及句型结构的多样化。
四、结语
BEC考试的目标旨在考查二语学习者以工作场合为背景的商务英语语言运用能力，这与商务英语专业的培养目标是基本一致的。在目标一致的基础上，BEC考试可以看成是商务英语教学的实践，从而能够丰富课堂语言教学内容，使课堂教学的目标更为明确。在课堂教学中融入测试的知识点也可为学生备考做充分准备，为其语言运用和检验提供实践平台。但此类知识点的融入也对商务英语授课教师提出了更高的要求和挑战，这就要求教师在注重讲授教材内容的同时也要研究考试内容和题型特点，了解学生学习的薄弱点，才能更有效地发挥此类考试的反拨作用。另外，高校也应考虑对学生的考核评价方式从纯纸质化考试逐渐过渡到引进职业标准的综合性学习评价，将BEC考试的考点，特别是口语、听力测试的评价方式纳入到已有的考试评价体系中，将其作为评估学生学业水平的一个标准，使学生对职业资格证书引起足够重视，促进商务英语实际应用能力的发展。
参考文献：
[1]白景永.构建与行业标准相衔接的教学内容与课程体系研究[J].山东外语教学，2011，（3）.
剑桥商务英语范文3
关键词： 输出驱动假设 剑桥商务英语 一体化设计
一、引言
听、说、读、写是语言的四项基本技能，是人们通过语言进行交际的重要形式，也是我们认识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要手段。语言教学的目的在于培养学生的听、说、读、写四种技能，以及综合运用这些技能的能力。从认知的角度看，听和读是话语理解和信息的输入能力，说和写是表达思想的输出技能。如何提高输入与输出的准确性及有效性，是外语教学的关键所在。多年来，因为深受Krashen输入假设理论的影响，我国的英语专业课程设置和教学实践一直秉承重输入、轻输出的指导思想。直到90年代中期，当我国外语教学中语言输入途径与输入量不再成为核心问题，但教学效果仍不理想时，Swain（1985）的输出假设才开始引起我国外语教师和研究者的注意。她认为语言输入是必要的，但并不是实现语言习得的充分条件;要使学习者达到较高的外语水平，仅靠可理解的输入是不够的，还需要可理解的输出。虽然Swain充分肯定输出在语言习得中的积极意义，但她只强调输出过程中学习者自身对输出内容有意识的监控和检查作用，且其以对加拿大法语沉浸式教学的研究为前提。
针对如何在外语课堂上实现输入和输出有机结合这一问题，2008年，我国知名外语教育家文秋芳提出了“输出驱动假设”理论。该假设认为以输出为导向的综合教学法比单项技能训练更富有成效，更符合学生未来就业需要（文秋芳，2008：2）。文教授指出，以输出为驱动既能够促进语言产出能力的提高，又能够改进吸收输入的效率，可以实现“以需求促供给”的目标。
英语课堂教学通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和运用英语交际的能力，因此，精心设计听、说、读、写的训练方法至关重要。本文以剑桥商务英语中级为例，以输出驱动假设理论为指导，通过听、说、读、写一体化设计，实现输入与输出的巧妙结合，有效提高语言技能。
二、听、说、读、写一体化设计，全面提高语言输出能力
下面以经济科学出版社的《新编剑桥商务英语中级（第三版）》第三单元3.2 Business skills： Leaving & taking messages为例，说明如何以输出为驱动，通过听、说、读、写一体化设计，进行多样化的输出设计。具体的课堂活动设计如下。
1.课程导入，设置输出任务。
在上课之前，设置语言情景，提出问题：假设你是公司职员，向公司未来的投资者介绍公司，你该怎么做？要介绍什么内容？分为哪几个部分？用到哪些术语？如何进行设计？学生被分成不同的小组对问题展开讨论，在讨论的过程中发现自己现有知识的不足。这就激起了学生的求知欲，明确了本单元的任务。
2.听、说、读、写一体化设计。
首先是听，掌握介绍公司的技巧和标准表达方式。听力进行之前，首先明确听力的输出任务，即听力结束之后，完成题目的同时要求以小组为单位，就“我的梦想公司”为主题进行演讲，要求以PPT格式展示给大家，表现好的同学推荐参加学院举行的安徽省职业技能大赛口语比赛选拔赛。这就要求学生在听的过程中必须边听边记，对听力中涉及的公司简介的标准表达方式必须在自己的演讲中一一提及，这就实现了从“听”到“写”的输出。在输出任务的驱动下，学生在听的过程中就会特别用心，口语比赛也具有一定的诱惑力，极大地调动了学生参与的积极性。
其次是说，复述听力内容，为完成输出任务做准备。在听完之后，要求学生复述教材中的公司简介，找到公司简介的流程，核心句式或关键的表达，尤其是涉及公司发展趋势的图表描述，然后根据教材公司简介的框架，建构自己的梦想公司简介，这一步是从“听”到“说”的输出。如果不了解公司简介的流程，找不到核心句式或关键表达，学生所做的公司简介就不够标准，用词也不地道。
再次是读，核实关键信息。通过听力和复述，学生已经基本掌握了公司简介的框架，知道从哪些方面介绍公司。再通过阅读听力材料，核实听力中关于公司简介的术语、标准的表达方式，自己掌握的知识是否完整、正确，为下一步的活动做好准备。
最后是写，撰写自己梦想公司的简介。要做好输出任务，完成演讲，必须要有高质量的书面文稿。在输出任务的驱动下，学生已经接受了所有的有效信息输入。在准备发言稿的过程中，可以锻炼学生的语言表达和语言组织能力，特别是在介绍PPT过程中，要注意各页PPT之间语言的相互衔接，具体到如何开始、具体怎么用词、怎样描述发展趋势等。
至此，听、说、读、写一体化设计完成，最终的输出任务是介绍自己的梦想公司。看似简单的演讲，其实从听、说、读、写各个方面对学生提出了要求。通过输入与输出的有机结合，既把整个教学内容有机结合在了一起，又培养了学生的综合语言能力。教学实践证明，在每次输入信息之前，先布置输出任务，以输出为驱动进行语言的输入，可以极大地调动学生的积极性。大部分学生都反映，在这一过程中，通过输入与输出的有机结合，培养了他们听、说、写的综合能力，也就把整个教学内容有机结合在了一起。
三、结语
语言学习是输入、输出交替进行的过程。从学习的规律来看，输入是第一性的，是输出的基础，没有足够地道的语言材料输入，输出只能是无源之水、无本之木;而只有输入没有输出的语言学习，事实和信息只会停留在记忆阶段而不能被内化，从而达不到语言作为工具表达思想感情和传递信息的目的。外语学习的动力来源于输出，没有输出驱动的输入，就没有对语言假设的检验和反思，也就不能促成学习者对语言知识的整合、重构与内化。需求决定供给，从社会对毕业生的需求出发，以输出决定我们要输入什么。无论我们的教育要培养什么样的人才，最终他们都要走向社会，走进职场。所以，要从社会的需求出发，了解毕业生在实际工作中需要什么样的语言输出，根据输出的需要对学生进行有效的语言输入，让学生学到的不仅是知识和技能，而且是通过内化获得的一种能力和智慧。
参考文献：
[1]雷亮华.情景教学法在BEC vantage课堂上的应用[J].林区教学，2008（6）.
[2]苏丽琴.基于_输出驱动假设_的英语专业听力教学[J].教育学术月刊，2011（6）.
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剑桥商务英语范文4
商务英语问世至今已有40余年时间,随着国际间贸易的频繁和英语的普及,商务英语教学得到快速发展。在中国,商务英语的教学真正开始发展是在近20年,一些高等院校培养了大批优秀的商务人才。但随着我国外资企业的日益增多,特别是在加入世界贸易组织之后,我国的国际贸易往来越来越频繁,对高素质的外语专业人才的需求也逐渐扩大。他们不仅要精通专业知识,而且还要能够熟练准确地运用英语进行日常工作与沟通。
剑桥商务英语课程是针对目前社会上备受青睐的剑桥商务英语证书考试而开设的课程。剑桥商务英语证书(business english certificate简称bec)考试是教育部考试中心与英国剑桥大学考试委员会合作举办的权威性考试,是为满足非英语国家人员进行国际商务活动的需要而开设的,其目的是考查考生在具体的商务环境中运用英语语言的实际能力。该证书在欧美许多国家被广泛承认,在我国已成为商务英语专业毕业生求职的“通行证”。剑桥商务英语课程第一在教材选用上:与专业培养目标紧密结合。教材摒弃了传统的“语法为本”的旧模式,采用“直接交际法”;此外,教材提供了真实的西方商务文化背景。第二在内容选择上:与证书考试密切相关。第三在教学方式强调听、说、读、写四位一体。
为适应高职高专教育“以就业为导向” 的办学模式, 目前许多高职高专院校的商务英语专业都开设了剑桥商务英语这门课程,目的是通过一至两个学期的系统教学,使学生从听、说、读、写等四个方面全面提高在商务环境下使用英语的能力,以获取bec证书,提高就业竞争力。
一、《剑桥商务英语》教学中存在的问题
1、教学中缺乏真实的商务情境
商务英语最明显的特点在于它是“商务环境中所应用的英语”,“其语言教学的重心具体在商务环境”。因此商务英语教学首先要对学习者的目标环境进行分析,让学习者置身具体的商务情境,最大限度地调动学生的学习热情,积极主动地参与到课堂中来。这就需要教师在教学过程中模拟真实的商务场景或将学生带到真实的商务场景中去,让他们亲身体验。而现实中的《剑桥商务英语》课程教学中,我们的教师过分的花大量的时间在语言本身的学习上,强调语音、词汇与语法的学习,忽视了商务英语应该定位在“语言能力”上。外,现实教学中也难以找到真实商务背景下的教材辅助材料,如一些公司的年度报表,会议记录,纪录片等。
2、学生课堂是积极参与性差
大部分院校的《剑桥商务英语》课程教学还是以传统的“以教师为中心”的教学。是由教师一个人讲,而且教师在教室中具有决定的权威,学生们应该听讲,做笔记,并按时完成教师布置的作业,争取期末考试的好分数。在整个过程中,教师将知识传授给被动接受的学生。课堂上学生大部分保持沉默,不愿意参与课堂实践与讨论中,严重地影响了学习的效果。
3、教师作用没有充分发挥
在师资上,绝大多数从事商务英语教学工作的教师,没有商务英语的学历背景,对真实的商务工作环境也不很了解,在教学方法上仍较多地采用传统的普通英语的教学模式,造成教与学的双重被动;能够利用英文教授商务英语以及其他专业课程的老师仍在少数,无法满足竞争日渐激烈的商界的需求。
二、《剑桥商务英语》教学中存在问题的解决
策略
1、建立真实商务情景的模拟
为了使学生获得听、说、读、写的全面训练,在《剑桥商务英语》课程教学中,我们通常采用交际法、听说法、语法翻译法、口语法以及综合法。然而无论采用何种教学方法,商务情境的模拟都是教学中必不可少的环节。所谓模拟,就是把商务运作、交流的情境运用到课堂中,结合所教授的知识,逐步提高学生准确运用商务用语的能力,并巩固其所学的专业知识。模拟是连接知识与实践的最行之有效的方法。具体说可以采用两种模拟方式,课堂即时模拟和建立商务模拟实验室。
课堂即时模拟是指在课堂中结合授课内容对商务情景进行模拟。由于《剑桥商务英语》课本中有大量的案例和日常工作对话,所以在课堂上可以挑选合适的内容让学生去模拟训练。让他们以一个从事商业活动者的角度去阅读背景知识,分析问题然后解决问题。这个过程既调动了学生的积极性,又可以使学生快速地掌握学习内容。比如采用商务谈判的方式,将学生分组,扮演不同的角色。就某一商品的交易进行谈判。谈判的内容可以涉及报盘、价格、付款方式、包装、保险等方面。这就锻炼了学生运用专业语言的能力。有些学生因为很内向,很少当这众人面讲话, 因此在这种场合就会不自觉的紧张起来,教师应该多引导,培养他们的勇气。。在这样的过程中,学生有了自己的角色, 能更主动地加入到讨论中,团队合作精神得到了加强;公众演示锻炼了学生口语表达能力;商务的背景让学习者更加注重专业表达方式的运用。在一个短短的情景中,学生的商务知识, 口头表达,团队合作等能力都得到了提高。而这些能力在以后的商务工作中不可或缺。老师可以根据教材内容设置模拟谈判场景、模拟支付场景、模拟办公场景(即商务文书,函电,报告的撰写等)。当然,在这样的课堂教学中,老师应不断鼓励学生有适当的冒险精神,对其创造力给予极大的承认,培养他们勇敢承受错误的能力,并能积极找出问题的症结。学生的基础也有好有坏,表演的效果也就有好有坏。教师应该在每个小组表演结束后,针对学生的用词造句、讲话方式、表情姿态、讲话内容等进行点评,表扬并鼓励他们的长处,指出不足,以便他们以后更好地表现自己。当然课堂真实情境的模拟也可以采用辩论和商品介绍会的形式。
2、建立商务模拟实验室。
我校在《剑桥商务英语》课程教学中,就利用校内语音室建立了实验室,使学生不出校门就可以在实验室里进行商务情景的模拟。没有条件的学校也可以和当地的相关企业联系,到那里建立模拟试验基地,使学生有机会到企业进行实践活动。这样学生就有更多的机会将所学的知识运用到实践中去,为将来走上工作岗位打下良好的基础。有条件的学校可以购买一些商务模拟软件。学生可以对商务活动进行有效的模拟和训练,通过反复的训练,快速、熟练、规范地掌握从事商务活动的各项业务操作的技能和要领。
3、有效的运用多媒体
英特网(internet)给全球经济带来了翻天覆地的变化“网上交易”(on.1ine business)“电子商务”(e.commerce)、“电子支票”、“电子信用卡”等不断出现的新概念,在不断地改变各种经济贸易活动的方式,也影响着教学。在国外的教学中, 白板(whiteboard)、数码相机(digitalcamera)、摄像机(camcorder)、投影仪北京电力高等专科学校学报10月 教育教学研究(projector)、摄像头(web cam)及远程教学(distance learning)都为学生所熟悉;我国高等院校的多媒体教学也在逐步推广与普及。这些不仅是计算机的技术革新,也为教师和学生提供了更多的选择。在商务英语的课堂中,电脑、互联网\投影仪等多媒体技术的应用,mp3音像资料、录像、电影经典对白的加入,不仅可以吸引学生的注意力,节省板书抄写的时间,丰富教学内容;而且还可以使学生学会办公室软件(如word,power point)的使用,开展陈述(presentation)的训练,并能以最快的速度获取网络信息资源。目前越来越多的老师为自己的课程建立网页,网络能给学生提供丰富的自学资源,学生可以通过网页浏览更多与课程相关的内容,如查找上课内容,作业内容及学习成绩,或者是一些其他的补充材料,这样即使学生生病缺课也可以及时跟上进度。与此同时无论距离有多远,教师与教师之间,教师与学生之间,学生与学生之间都可以通过电子邮件课后交流意见。可见,商务英语教学必然要求利用计算机和互联网将英语语言和经贸知识有机地结合起来,从而迅速地更新商务知识,提高学习者运用高科技为国际贸易活动服务的能力。
4、充分发挥教师在课堂上的作用
作为教师,要想在课堂上指挥娴熟,从容自若,就必须熟悉教材,仔细备课, 同时要有正确的指导思想,注重加强自身建设,更新知识。在教学中,始终坚持教书育人为本的原则,让学生首先认识他们今后所从事的工作的重要性。教育他们做事之前先学会做人。教师必须有针对性地阅读有关国际贸易实务方面的书籍,为更好地搞好教学创造交好的自身条件。
5、商务文化意识在教学中的培养
传统的商务英语教学重视语言能力的学习,花过多的时间在英语语音、词汇和语法上,却忽略了渗透在国际商务环境中的商务文化。在跨文化交际中,文化上的较大差异,常在商务活动中产生很大的障碍。因此在商务英语教学中,培养学生的商务文化意识是极其重要的。要做到这一点,仅仅依靠上课的时间是不够的,教师可以通过布置作业来实现。如布置大量和文提供化相关的泛读材料, 要求学生写读后感或者是学习反(reflection);布置文化专题让学生单独或分组完成,并以presentation的形式陈述;或者是通过与文化相关的商务项目等来逐步培养学生的商务英语文化意识。语言学习的最终目的是为了能够学以致用。bec 证书对考生语言运用能力的重视值得我们借鉴和深思。只有充分了解了剑桥商务英语的课程教学存在的问题与解决策略,将能力培养放在首位,才能切实达到bec证书考试的真正目的。
参考文献
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剑桥商务英语范文5
当今的商务活动强调人实际的商务沟通能力，能否用最准确、清晰的商务语言来与老板和客户进行沟通、交流在很大程度上决定你成功与否。为了适应社会对应用性人才的需求， 目前许多高职院校开设了专门的商务英语课程，也有许多高校把《剑桥商务英语》作为了学生的必修课程，基于种种现实，如何逐步形成一套切实可行的教学模式，通过教学实践来增加学生相关的商务知识、增强学生运用英语从事商务实战的能力等等是所有商务英语课程老师一直思索的问题。
一、根据商务英语课程中教学内容改革教学方法
“商务英语”是商务和英语的结合，完善的商务英语课程体系应包括基础商务英语课(如商务英语精读、泛读、听力和口语等)和专业商务英语课(如市场营销学、国际贸易、国际金融等)。商务用途英语主要是以商务语域中的词汇、语法、语篇以及四项技能训练为重点，一般商务用途英语EGBP (English for Gener~Business Purposes)是用于一般商务情景下英语知识和英语技能的学习，它是在低年级或基础阶段进行，语言学习是重点，但尽可能兼顾内容学习。特殊商务用途英语ESBP(English for Specific Business Purposes)，它的重点不仅包括语言和技能，还和特定的商务内容领域相联系，以英语为媒介，学习诸如营销学、国际贸易、经济学、金融乃至商法等。在现如今导入高校的《剑桥商务英语》课程，其教学内容和教学目标决定了教师的教学模式，剑桥商务英语课程主要培养学习者在实际工作环境中用英语解决问题的能力。从目前英语教学的目的来看， 内容涉及到商务活动的方方面面，商务英语课程不只是简单地对学生的英文水平的提高，它更多地是向学员传授一种西方的企业管理理念、工作心理，甚至是如何和外国人打交道，如何和他们合作、工作的方式方法，以及他们的生活习惯等，从某种程度上说是包含在文化概念里的。也就是说，教师在商务英语教学中在解决学生的语言水平问题的同时，提高学生商务的知识，并增加这方面的实践活动，多组织学生参与到社会活动中(如涉外企业、交易会等)进行锻炼，以便达到提高的效运用能力的效果，真正发挥学生在英语学习中的主体作用。
二、根据商务英语的社会效应合理使用任务型教学法
任务型教学法要求在教学过程中设计明确、真实的任务，旨在使学习者掌握语言形式的同时，培养自我把握语言功能的能力，并在交际中进行真实运用。任务的设计注重形式和语言功能的结合。在商务英语教学中合理使用任务型教学法能很好的激发学生的语言学习和商务知识学习的潜北京电力高等专科学校学报9月 教育教学研究能。 《剑桥商务英语》课程的教学内容和教学目标决定了任务型教学法将成为其主要的教学方式，剑桥商务英语课程主要培养学习者在实际工作环境中用英语解决问题的能力，如外事接待、电话记录、会议安排、银行业务、商务函电等。在任务型教学法中，教师将教学内容设计成一个个具体的，与学生未来工作息息相关的语言任务，自始至终引导学生通过完成特定的任务活动来学习语言和获取相应的知识经验，从而提高学生的学习积极性，达到事半功倍的效果。语言学习的最终目的是为了能够学以致用，有充分了解了商务英语课程的教学特色，将能力培养放在首位，才能切实达满足社会的需求，很好的完成任务，在社会强烈的竞争中立足。
三、在商务英语课程教学中导入先进的信息技术
从网络本身来看， 一十一世纪是信息社会，利用网络可以高效地进行信息的获取、传递、加工、存储、再生和利用， 由此可以不断增加学生的商务知识，提高学生学习商务英语的兴趣， 以弥补课堂教学的不足;从教学实践来看，网上信息是商务英语教学的重要组成部分，它与我们的课堂教学相辅相成、紧密相连。由于网络丰富的信息量，有效弥补了商务英语教材商务知识和背景知识的不足及过时，大大开阔了学生的视野，深化了学生对教材的理解，更好地实现了预期的教学目标，这~ 点也可说是至关重要;从社会对商务人才的要求看，经济领域或者商场可谓是风云变幻，这就要求商业务英语专业的学生及时了解并掌握最新信息，紧跟时代潮流，达到学以致用的目的;同时，学生的求知需求也使网络资源成为必要，学生可以根据自身的需要和个人的爱好利用互联网来广泛地查找资料以扩大自己的知识面。
四、在商务英语课程教学中加强“双师型”师资队伍建设
“双师型”教师概念是为了促进理论教学和实践教学有机结合，适应以能力培养为主线的职教理念而提出来的。商务英语的教师应该有扎实的英语功底和丰富的商业背景，只有具备语言、商业知识、商务技能的老师，在课堂上才能传授给学生商务英语方面的知识，更能辅之以大量的商务知识和商务技能的讲解，知识面涉及管理、贸易、法律、财会等显示商务活动，优秀的商务英语教师是“商务”的核心。课程设置如何满足培养目标的要求等， 已经成为当前高职商务英语专业改革与发展的核心问题，是新形势下商务英语职业教育改革的重要方向。“双师型”教师除具有扎实的专业理论基础之外还必须具有相关行业的实践经验和操作技能。目前许多高职院校的商务英语专业把《剑桥商务英语》作为了学生的必修课程， 《剑桥商务英语》是商务环境下的英语， 内容涉及商务活动的各个方面， 因此更要求教师具有丰富的商务知识，并能指导学生实践。现在高校老师都具有丰富的进出口业务、商务洽谈、外事接待、翻译、函电等方面的实践经验，这些经验使得在授课时游刃有余，能随时将商务知识及自己的商务工作经历融入教学当中，使课堂生动活泼，学生受益匪浅。
五、根据商务英语教学的目的注重学生能力的培养
近年来，招聘单位对应聘者是否持有四、六级英语证书以及更高英语专业的证书作为考察应聘者的英语实际应用能力的重要标榜，特别是权威的国际证书能较好地看出学生的职业素养和职业能力，为此，许多高校也开设了专门的商务英语课程。比如:《剑桥商务英语》BEC考试证书，BEC考试基本上属于实用性而非学术性的，其目的是考查学生在具体的商务环境中实际运用英语语言的能力，能否正确地理解、处理及回答各种工作中的问题;还有中国商业联合会全国商务英语翻译资格证书考试办公室特别举办的“全国商务英语翻译资格认证考试(ETTBL)” ，ETTBL一是既权威又规范的商务英语翻译专业资格认证考试，是对参考人员口译、笔译方面的双语互译能力和水平的认定，而ETTBL证书也成了聘任翻译2008年9月专业技术职务的必备条件之一，为此，许多高校也开设了商务英语翻译课程。由此可见，商务英语课程的目的是培养学生在具体的商务环境中实际运用英语言的能力，加强学生正确地理解、处理及回答各种工作中的问题英语应用能力，使具有同等专业水平和能力的大学生在科技资源的占有和利用，以及高水平科技合作和交流。
精通英语，尤其能够熟练运用专业术语进行直接的对外交流，也是从事对外商务和贸易的主要手段之一。随着国际间经济合作的深化，社会对于“外语+专业”的复合型人才的需求也随之加大，所以，学生在学好英语语言技能的同时强化商务知识，这也是商务英语课程教学的最终目的。
参考文献
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剑桥商务英语范文6
关键词： 应用型本科院校 国际贸易专业 英语特色教学
近年来，受国际环境的影响，我国的国际贸易形势不容乐观，不少中小型外贸企业面临着愈加困难的生存环境。在这种背景下，各企业对既熟悉国际贸易规则，又能熟练运用英语进行国际商贸交流和实践的高校毕业生的需求量逐年上升。
应用型本科院校的国际贸易专业应针对用人单位的需求，改革目前的课本研究型教学体系，着重开展国贸专业的英语特色建设，以培养出符合人才市场需求的实用型外贸专业人才。因此，反思目前国际贸易英语专业教学存在的问题和不足，并在此基础上积极探索创新型教学思维模式具有积极的现实意义。
一、国际贸易专业英语教学存在的问题
（一）部分核心课程未双语化
以我院为例，国际贸易专业到目前为止开设了多门双语课程，如《外贸函电》、《国际结算》、《国际市场营销》、《报关与报检》等。但是本专业最基础的核心课程《国际贸易实务》多年来却一直在使用中文教学的授课模式。事实上，如《国际贸易实务》这样的课程是学生对国际贸易加以认识的基础课程，它的双语化能使学生在学习外贸知识的初始阶段即形成国际化观念，并帮助学生在学习专业知识之初即掌握绝大多数的专业英语术语，从而为后继双语课程的开展起到铺垫作用。
（二）专业口语教学力度不够
1.课时不足
充足的口语课程课时安排能够给教师以足够的时间在帮助学生掌握更多实用口语知识的同时拓展学习兴趣。但我院针对国际贸易专业学生的口语课程只安排了外贸英语口语这一门课，基于目前的课程和课时安排，教师只能利用有限的课堂时间匆匆讲授必须掌握的基础内容，很难有时间组织视频教学或安排更多的课堂口语练习以补充额外知识。这样的课程和课时安排明显不利于全面培养本专业学生的外贸口语能力。
2.学生容量大
我院国际贸易专业从2007到2009这三届的学生人数从60余人到80余人不等，即便是给学生人数最少的国贸2009级的66位学生上课，对于以口语交流和练习为主的《外贸英语口语》课程来说，目前仍无有效的办法确保在一次课程中安排66位学生高效地参与课堂口语讨论。
3.考核模式不合理
与2007、2008级作为考查课程不同，以提高学生专业口语水平为目的的《外贸英语口语》课程，从2009级开始被设置为考试课程。按照学院统一要求，考试课程必须采用书面考核的方式。然而，口语课程的特殊性决定了卷面考核很难考查出学生真实的口语水平，因此在考核方式上，该课程应考虑合理改革。
（三）缺乏对学生考证的引导
1.与证书相关的课程设置较少
对国际贸易专业的学生而言，能在求职时第一时间向用人单位证明其英语水平的就是相关证书。因此，除了大学英语四、六级证书之外，国贸专业的学生应参与更多的英语证书考试，为将来求职打下基础。国际贸易专业的课程设置也应向这方面倾斜，以引导学生认识到剑桥商务英语、江苏省口译、上海口译等证书的作用，并为帮助学生通过考试打下基础。
2.实践机会不足
根据专业培养计划的安排，本专业学生在大学期间将陆续接受双语及口语课程的教学安排，但除课堂教学之外，学生很难找到机会将所学在实践中运用。这种安排限制了课堂教学的效果，大部分学生在课程结束，参加完课程考核之后都会出现遗忘主要内容的现象。因此，寻找机会帮助学生在课堂外巩固所学知识就成为了国贸专业英语特色建设的重点之一。
（四）师资队伍有待加强
为满足建立特色专业的要求，国际贸易专业的建设重点之一就是突出监理英语特色，这样的专业系建设目标对本专业的教师提出了更高要求。具体而言，本专业的教师不但要做到国际贸易专业一直以来强调的成为国际贸易理论和业务操作方面的专家，还要不断提高在英语和专业英语方面的能力。
目前本专业教师在满足这两个要求方面面临不小的难题。一部分有深厚教学经验的教师在讲授专业课程方面能力很强，但由于长期与英语教学脱节，这部分教师的英语语言教学经验相对薄弱。另一部分年轻教师的英语教学能力则相对较强，但是缺乏一定的外贸从业经验。只有极少数的教师有一定的外贸从业经验，又有多年的英语教学实践经验，能满足复合型教师的需要。
（五）教材建设进度缓慢
目前针对国际贸易专业英语课程的教材版本很多，各有特色，但存在的问题也很多。以《外贸函电》这门课程的教材为例，各个贸易环节的函电之间没有必然的联系，几乎没有教材能做到以某一笔贸易为例，全面介绍该笔交易从建立外贸关系到贸易结束，整个流程的函电往来使学生很难对整笔外贸交易过程中的外贸函电形成完整概念。
二、对国际贸易专业英语特色教学的建议
（一）开设新的双语课程
对于国贸专业学生而言，将专业基础课程如《国际贸易理论》、《国际贸易实务》设置为双语课程实有必要。首先，为了促进本专业学生英语水平的提高，这两门在专业课程中所占比重最大的专业必修课的双语化起到了“排头兵”的作用。其次，这类专业基础双语课程的设立能帮助本专业学生更好地学习与掌握后继的双语课程，如外贸函电、外贸口语、国际结算、海关实务、商务单证等专业课程打下良好基础。
《国际贸易理论》、《国际贸易实务》这两门课程的双语教学在实施过程中应维持讲授原有的中文教学中的重难点，还要考虑适当增加互动教学。例如安排学生模拟与演练外贸谈判、业务操作，在谈判和演练的过程中应要求学生统一采取口语对练，并综合学生的口语能力、谈判水平、专业知识掌握程度决定学生的平时成绩。
（二）重视《外贸英语口语》教学
1.增加课时
国际贸易专业口语课程同时兼备了英语口语教学和专业知识教学的特点。教师在教授国际贸易流程中的基本术语和专业知识的同时，还要培养学生用英语解决从商务接待到商务谈判整个外贸交易过程中遇到的交流性问题的能力。这就要求在课程的讲授方面，既要保证教师将专业知识和相关常用商贸英语对话内容传授给学生，又要保证有足够的课时安排课堂口语模拟练习，确保学生有能力将学到的外贸口语知识应用到实际对话中去。此外，还应有一定的课堂容量安排相关视频和听力教学，从视觉和听觉上激发学生的学习兴趣，以提高他们掌握贸易口语知识的能力。因此，现有的课时数量明显不能满足教学的要求，教师往往来不及扩充新的内容，学生也只是学到“皮毛”，对于将来从事外贸工作收效甚微。
2.减少学生容量
为确保学生在口语课堂中的学习效率，在增加课时的基础上合理有效地采用小班教学的办法授课是最切实可行地解决现有问题的办法。例如，将学生分成30人左右的小班，每次授课时教师都可以将学生安排为一对一的小组，并能在一节课50分钟的时间内确保每位学生都参与课堂讨论，并且时间充裕。与大班授课模式相比，小班授课有利于教师更好地提高课堂交流效率，增加学生的参与度。
3.改革考核模式
为了考查学生利用国际贸易专业口语解决问题的能力，在口语课程的考核方式上应考虑有效的改革。例如，可仿照雅思和剑桥商务英语的口语考试环节，在有录音的条件下，采用由教师与学生一对一口语交流，或者由学生两人一组进行口语交流，教师负责引导对话方向的方式进行考核。或者参照上海口译的考试方式，将考核分为两个部分，分别为笔试和口试，学生最后的成绩由这两部分按比例相加所得。
（三）加强对学生考证的引导
1.强化《剑桥商务英语》课程的教学
《剑桥商务英语》这门课程的教学不仅有利于帮助国际贸易专业的学生尽早接触和融入商务英语的环境中，还能够有效地提高学生的英语听、说、读、写各方面的能力。除此之外，由于该门课程所使用的教材正是《剑桥商务英语》考级专用教材，因此对于学生参加《剑桥商务英语》的考证有很大帮助。
鉴于以上原因，从学院到专业都应重视《剑桥商务英语》这门课程的教学。首先应安排最有经验的教师从事该门课程的教学工作，以提高学生的商务英语听说能力。其次，在授课的同时，教师应对学生加以引导，鼓励学生在学好《剑桥商务英语》这门课程的基础上，积极参加相关证书的考试。
2.扩大英语教学实践范围
由于课时有限，不可能一一设立所有与外贸英语证书相关的课程，因此在国际贸易专业的英语教学实践中，除了以课堂教学作为基本的教学形式外，教师还应充分注重扩大英语教学实践范围。譬如开展一些跟国际贸易英语相关的专题讲座、辩论赛、演讲比赛等，为学生提供更多的语言实践机会，培养学生的思维能力、沟通能力及团队协作能力，在传授英语知识的同时也开阔学生的视野，培养学生自主学习的能力和习惯。
（四）加强教师队伍的培养
国际贸易专业的教师作为教学实践活动的组织者和引导者，除应具备深厚的国贸专业理论水平，还应同时具有扎实的国贸英语业务水平和能力，并有着一定的国贸英语业务经验。首先，可以由学院组织，安排国贸专业的教师走进外贸企业，并参与企业的工作，例如，向客户发盘、报盘等，以提高教师的外贸英语应用能力。其次，可以规定教授相关课程的教师必须要有相关的专业证书才能上岗。比如讲授《商务英语》的教师必须参加并通过剑桥商务英语考试且持有剑桥商务英语证书；讲授《国际贸易口语》的教师必须持有口语证书，如江苏省口译证书或者上海口译中级以上证书；负责《海关实务》、《商务单证》、《国际贸易实务》的教师则相应持有报关员、单证员或两者之一的证书，等等。
（五）加快教材建设
目前的双语或者口语课程的教材存在选择面不广或者内容较为陈旧的问题，因此，部分重点课程应利用学院建设重点课程的契机，组织本专业教师编写最新的适用于应用型本科院校的教材。
具体而言，教材编写者必须有扎实的英语基本功、具有国际贸易从业经验并具有一定的教学经验。教材的选材则要接近未来实际工作场景，以帮助学生毕业后迅速提高自己的业务能力。最后，练习的设计要以培养实用型人才的英语交际能力为出发点，体现英语和实务的融合。
参考文献：
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