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设计动画情境，营造愉悦氛围
苏教版教材在拼音教学内容的编排上，集科学性、人文性、趣味性于一体。每一课都有一个配合字母教学的情境图，但是画面是静止的。教师在指导学生看图说话时，感官刺激的强度还不足以让学生进入情境。于是，我在教学中把情境图制作成动画。例如，在学习拼音“a o e”时，我将含有绿树、小草、溪水和天鹅的画面呈现在学生们的眼前。学生立即被那生动的画面、动听的音乐和可爱的形象所吸引。当我请学生说说图上的内容时，他们的小手纷纷举起。在说话中，学生们说出了“a o e”，于是，我带着他们顺势学习。在他们已有感受的基础上，结合他们的认识，再引导其学习单韵母a、o、e的音、形和四声，使之在不知不觉中就进行了汉语拼音的学习。动画情境，给学生营造了一个愉悦的学习氛围，使原本单纯的你教我学的教学课，洋溢着学生们高涨的学习热情。
运用动画演示，揭示拼读规律
拼音教学中，准确拼读是教学的重点。在教学中，我们既要重视传统教学方法的运用，将字母读音与表音的图片结合起来，通过学生已有的生活经验进行迁移，如“p”的发音与“爬坡”的“坡”联系起来，还要开发更有效的手段来突破拼读教学的难点。学生在学习拼读时，要掌握声母与韵母相拼、三拼音的拼读方法与技巧。在声母与韵母拼读教学时，我设计了“小猴推字母”的动画。在设计中，我注意了推声母的速度要快，推韵母的速度要慢，并揭示了“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的拼读规则。在学习中，学生将动画的感性认识转化为理性认识，通过练习、内化形成熟练的技能。
运用课件演示，促进书写教学
教学中，我把多媒体课件的运用和教师的示范作用紧紧地结合起来，让学生学得轻松而扎实。学生在学写字母时，要先认识四线格。我运用多媒体将四线格制成动画，并使其采用“自我介绍”的形式出现在学生面前。在字母书写教学中，我让学生用鼠标把字母往四线格里放一放，并找到字母在四线格中的正确位置。实践证明，这种运用课件演示的教学效果十分显著。
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汉语拼音教学工具兴趣
一、汉语拼音教学过程
1、导入
一节韵母课教学的开始，一般可以安排复习检查或谈话导入新课。在教学中我采取的是复习检查的方式。复习检查的内容是上节课学习的单韵母“a、o、e、i、u、ü”的读法和写法，也就是它们的音和形，以此来引入对复韵母“ai、ei、ui”等的教学。复习时间为3—5分钟，这样可以建立新旧知识之间的联系，有助于学生利用已有知识，更好地学习新内容。
2、讲授新课
新授内容是一节课的教学重点，我的新课内容包括以下几方面内容：
认形：即教师先提出本节、课的教学内容，然后结合教材中的图画，拿出早已准备好的图、片、实物等让学生认清字母的形及分清复韵母是由哪些字母组成的。复韵母（ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe、er），鼻韵母（an、en、in、un、ün、ang、eng、ing、ong）和整体认读音节（zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu、yu、ye、yue、yuan、yin、yun、ying），让学生分清它们是由哪几个字母组成的，哪个在前，哪个在后，还可以让学生拿出自己准备好的字母卡片拼凑拼凑，提高他们学习汉语拼音的兴趣。
发音：教师先做几次示范发音（也可以先播放录音），让学生注意听，然后开始对学生进行教学，先讲发音时的口形、气息等的特点，如在教学“a”这个音时，口要张大，嘴唇形状自然成圆形，声带振动。另外，教师在指导学生发音时，特别要让学生对比相近音，如：b与p，n与l，f与g，en与eng，in与ing等。在我们西昌彝族自治州是彝族聚居区，我认真了解过彝族方言的特点，对比了方言与普通话发音的不同，彝族语中只有11个单韵母，没有复韵母。所以在教学中存在彝族学生在学习复韵母时，发复韵母的音很困难的现状。我在教学汉语拼音时，重点放在矫正学生复韵母发音口形及习惯上，注重有针对性地训练彝族学生的平舌音、翘舌音、圆唇音等的口形及发音。同时还注重发音过程，普通话的发音很缓和，发音很轻松自然，而彝族语的发音过紧，彝族同学受彝族语言发音的影响，存在发音过紧的现象，因此，在教学时教师应要求学生发音时要慢，尽量放松自然，这样，才能将音读者，为学好普通话打下坚实的基础。
声调：普通话有阴平、阳平、上声、去声四种声调，而彝语则不同，彝语虽然也有四声，但在声调的长短、轻重上存在明显的差别，即第一声为（55），第二声为（33），第三声为（34），第四声为（21）。经过对比，彝语中二、三、四声都不到位，我在语文教学中注意听每个学生的发音，并随时注意纠正。在一年级的拼音教学中一定要重视学生的发音，及时纠错。一旦养成不正确的发音习惯，再来纠正，为时晚矣。在教学韵母和拼读音节时，我反复对学生进行声调练习，同时还通过打手势等方式让学生形象地把握普通话声调与彝语声调的区别，，再反复练习。
书写：学生学习认识了韵母的音和形后，我便立刻让学生书写，巩固对拼音的识记。首先教给学生字母的笔画、笔顺和在四线格中的位置，然后让学生多观察、多对比，并边写边读边想，在头脑中建立牢固的形和音的联系。
3、复习巩固
新课结束后，我及时带领学生复习巩固，利用卡片和黑板等教学工具，把韵母和整体音节制作成卡片或写在黑板上，让学生正确认读，并找相同。我还采用念出韵母，让学生挑出对应的卡片等方式来激发学生学习的兴趣，学好汉语拼音。
4、小结
一节课结束时，我简明扼要地总结了本节课的内容，点明本节课的重点难点是韵母和整体认读的发音和书写，并针对这节课的内容布置了适量的拼读和书写练习。
二、汉语拼音教学的方法
1、单韵母的教学
单韵母教学是汉语拼音教学的第一步，也是学习复韵母、鼻韵母的基础。一年级小学生形象思维能力强，而拼音却是一个个抽象的符号，学生看到这些由简单的笔画组成的符号，比较乏味，不易产生兴趣。这时，教师一定要配合语文书中的插图、卡片和实物等教具，把拼音这些抽象的字母具体化，让学生头脑中建立字母和图形的联系，同时还可以教给学生一些儿歌让学生加以识记。6个单韵母要规范读音，指导学生正确书写，严格让学生按正确的笔画、笔顺和四线格格式书写字母。
2、声调的教学
首先让学生认识声调的作用：同样的音节声调不同，意义也不同。如shanxi这个音节，标上不同的声调就有不同的意义，Shānxī（山西），Shǎnxī（陕西），shānxì（山系）。接着让学生认识四个声调的特点：
一声（阴平）：又高又平（55），声调符号“-”字例：妈：mā
二声（阳平）：由低到高（35），声调符号“ˊ”字例：麻：má
三声（上声）：先降后升（214）声调符号“ˇ”字例：马：mǎ
四声（去声）：由高到低（51）声调符号“ˋ”字例：骂：mà
标调歌：有a先找a，没a找o、e，i、u并列站，声调标在后。
轻声不标声调，如：儿子“érzi”
声调的教学不能脱离韵母及拼读音节的教学，应结合拼读音节反复练习。小学阶段不要求学生独立给音节标调，但学生需要了解一些标调的规律，以利于学生正确书写音节。另外，在教学书写拼音时，应先写声母和韵母，后写声调符号。轻声不标调，要指导学生结合语言实际读好轻声。
3、声母的教学
首先，要指导学生发准声母的音：呼读音和本音。由于声母的本音不响亮，为了方便教学，单个声母的发音是声母的呼读音，呼读音是给声母加上适合的韵母后的音节读音。指导学生正确把握声母发音的不同特点：b、p、m、f是唇音。d、t、n、l是舌尖中音。g、k、h是舌根音。J、q、x是舌面音。zh、ch、sh、r是舌尖后音（翘舌）。z、c、s是舌尖前音（平舌）。y、w的发音和单韵母i、u相同。
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【关键词】 汉语拼音；教学；主体作用；兴趣；教学效率
汉语拼音是识汉字,学习普通话的有效工具,是小学语文教学的重要组成部分,更是一年级教学的重中之重.重视和研究汉语拼音教学,对有效发挥汉语拼音的多功能作用,为学生的语文学习打下坚实基础,有着极其重要的意义.
《大纲》对汉语拼音教学的要求是:“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节,能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节.”当你面对一大群未进过学校的农村孩子时,如何达到“能够准确拼读音节”和“正确书写声母、韵母、和音节”,培养学生“读”“写”的能力.体现“教为主导,学为主题,训练为主线,发展为目标”的教学思想,激发学生独立思考和创新意识呢?
在教学实践中,我就以下几方面进行研究和探索,取得了很好的效果.
1 小组活动,充分发挥学生的主体作用
一年级的第一堂汉语拼音课就是教学 “ a、o、e”,学习时,我发现孩子们对这三个单韵母的发音都读得非常准确,但由于孩子们动手能力较差,书写就有些困难,我就采取小组活动的方法让他们进行学习,具体的方法:第一步,给孩子分组,然后每组发给一张16开纸,让孩子们在各组的练习纸上练习书写.我巡视,对写得差的或不对的进行个别辅导.第二步,让写得差的上黑板书写,只要他们写得像,就让其他孩子表扬他们.〈表扬的方法:先翘起两个拇指,说:“你真棒!”然后鼓掌说:“向你学习”.〉就这样,我发现孩子们很快就会书写“a、o、e”,而且培养了孩子们小组活动的能力和动手能力,同时也给孩子建立了自信,充分发挥了孩子们的主体作用.
2 激发学习汉语拼音的兴趣,提高教学效率
近代教育家夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一.”一年级的孩子,集中注意力的时间大约在二十分钟左右,在学习过程中很容易疲劳,分散精力,影响教学效果.在设计教学时,我尽量较多地运用游戏、演示、表演等手段,激发他们学习汉语拼音的兴趣,培养学生创新思维和创新能力。
2.1 游戏激趣.让孩子们在游戏中学习,是对孩子早期教育的一种最好的学习方法.在教学中,我采用丰富、多样的手段,让孩子们积极的参与,在游戏中领略学习的乐趣,培养他们想学、愿学、乐学的思想.
譬如,在教学声母的形时,编唱顺口溜帮助孩子记忆,如:“马蹄印子d d d,弯尾鱼儿t t t,一个门洞n n n,一根小棒l l l.”教学拼读音节时,我设计了“我们是朋友”的游戏,让孩子们自己动手做声母、韵母的卡片,让他们先试拼,然后再用“我们是朋友”的游戏把音节拼贴在黑板上.再让孩子门进行拼读.
2.2 演示激趣.在教学中采用直观演示,结合教师的讲解激发孩子们的学习兴趣,吸引他们多看,启发多说,使他们在轻松愉快的环境中学习.
以教学“ai、ei、ui为例,学习时,我让一个孩子和我站在一起,让其他孩子观察,问:”你们发现什么“?孩子们说:”老师高,某某矮“.我就乘机让孩子们把”矮“读成第一声就是”ai“,接着给孩子讲发音要领,让孩子们练习自己读.学完”ai“,我问:”现在是秋天还是冬天〃?生:“是秋天”.师:“那么到冬天的时候会怎么样呢”?生:“冷”.师:“对了,会冷,到时候大部分同学会〈拿出准备好的围巾,围在脖子上〉怎么样”?生:“围围巾”.然后让孩子们把“围”读成第一声就是“ui”,接着讲发音要领.学生练习读.在学“ei”时,老师先范读,再让几个孩子上台演示“ 砍树”,其他孩子听谁的声音最像“ei”,最后在有他领读“ei”.
2.3 表演激趣.适当地运用表演形式进行情境教学,让孩子们参与有趣的表演,不但能很快学到知识,而且有锻炼了能力.新教材的汉语拼音部分,每课都编排了一首儿歌,还配了精美的图画.在这部分的教学设计中,我不但鼓励孩子们借助拼音去学,勾出自己会拼的音节,而且让他们看图想象进行表演.
如,学习《欢迎台湾小朋友》时,我先给孩子们讲解:“台湾是中国的一部分,他就像我们是爸爸妈妈的儿女一样,我们要把她找回来,他永远是属于中国的”.然后让孩子们试读,再教读,其次就是表演:让一些孩子在教室外面,一些孩子从教室里划着大船到外面去迎接他们,让他们想象着说说应该说的话.通过这样的表演,孩子们不但了解了儿歌的内容,很快地学会了这首儿歌,而且知道学习汉语拼音可以帮助阅读.从创新教育理论来说,儿歌可以让孩子们去想象去表演,培养、发展了孩子们的创新思维和能力.
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一、与识字同步，激发兴趣
低年级儿童由于年龄特点，对枯燥的汉语拼音字母不感兴趣，要使学生快速准确地把握汉语拼音，必须激发他们的学习动机。因此，先识字或与识字同步教学，让学生了解到学习汉语拼音是为了帮助识字、帮助阅读，是学习的好帮手，这样学习的兴趣就有了。比如“妈、爸、人”字，在没有进入一年级前，学生就先认识了字，然后让学生以字音带出音节“妈—mā、爸—bà、人—rén”。边识字，边学拼音，学生容易掌握，易巩固，这样的效果胜于枯燥的纯拼音教学法的效果。
二、加强直观，寓教于乐
著名教育家陈鹤琴先生说：“教育必须根据儿童的心理始能，行之得当。若不明儿童的心理而妄施以教育，那教育必定没有成效可言。”因此，拼音教学必须根据儿童年龄特点及认识规律，采用直观的教学手段，以增强形象性。比如：教学发音时，可采用演示—示范的方法。教学“y”时，采用多媒体出示“衣服”，再出示字母“y”，学生自然会说出“y”音，教师示范“y”的发音，这样学生掌握起来比较轻松、自然。同时，还可采取念口诀、读儿歌、做游戏等方式进行教学，这样课堂气氛既紧凑又轻松。比如：学习“m、n、l、f、t”时，可以采用儿歌帮助记忆，“上钩f，下钩t，一扇门的念n，两扇门的念m，小棍赶猪l、l、l”。教学“ɑ、o、e”时，“张大嘴巴ɑ、ɑ、ɑ，拢圆嘴巴o、o、o，自然张嘴e、e、e”。教学复韵母时，采用图画编儿歌的方法“姐弟俩ɑi、ɑi、ɑi；小孩砍树ei、ei、ei；小姐姐笑微微ui、ui、ui”。这样形象生动地再现拼音字母，便于学生记忆，学生学起来也情趣盎然。还可以采用做游戏的方法，比如教学“b、P”这类相近字母时，可以让学生握拳表示“左拳d、右拳b、右上半圆是p、左上半圆就念q”。这种寓教于乐的学习方式，学中有乐，乐中有学，充分发挥了愉快教学的功效，提高了课堂教学效率。
三、创设环境，开拓思维
新课标指出，汉语拼音教学应坚持在语言环境中学，不要把一个字母、一个音节孤立起来，必须联系日常生活用语，尽量使用生动活泼的语言，使学生开阔思维，提高学习兴趣。比如在教学音节“yú、yù”时，可以让学生说出相应的词语：“yú（钓鱼）、yù（玉米）”，还可以利用插图，培养学生丰富的想象力，提高语言表达水平。比如教学“ɑi”时，可让学生看着图说一句话：“姐姐和弟弟比高矮，姐姐高，弟弟矮。”教学“ɑng”时，“一只小羊昂着头”，这种方法既丰富了学生的语言表达能力，又开拓了思维，一举两得。
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一、精心设计教法，让学生有趣地学
有位教育家说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是引导学生获得知识的关键。低年级学生好动、好奇，他们喜欢直观形象的东西，生动活泼的教法。教学时，教师应精心设计教法，充分调动学生学习的热情，这样，学生才会饶有趣味地学。j、q、x与ü上相拼，ü上的两点要省写这一内容是教学的重点，也是教学的难点。为了让学生切实掌握这一知识点，我设计了一个小小的游戏：我先选了三个小朋友分别做j、q、x，然后，我走出教室，在胸前贴上u，戴上墨镜。一切准备就绪，我就大步走进了教室，学生一看我这副模样，哈哈大笑起来。随即，我便问：“你们知道我是谁吗？”好多学生不假思索，大声地回答：“你是u。”我压低声音悄悄地告诉他们：“我不是u，我是ü。”（边强调ü，边指墨镜）此时，教室里鸦雀无声，学生的注意力高度集中。于是，我就跟j、q、x交朋友，跟他们握手时，摘下墨镜，跟他们分手时，戴上墨镜。游戏完毕，我询问了游戏的过程，学生知道了ü与j、q、x握手时，须把墨镜摘掉这一道理，学生的理解力处于最佳发挥状态。有了这个基础，我就出示j—üju，q—üqu，x—üxu，学生明白了ju、qu、xu的写法，掌握了ü两点省写的规则。这正如叶圣陶先生所说的：“学习是学生的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学是无论如何也学不好的。”这个游戏，就充分调动了学生学习的积极性，学生在不知不觉中学到了知识，而且学得兴致勃勃。
二、敢于大胆放手，让学生主动地学
现代教育理论告诉我们：让学生积极主动参与学习的全过程，并在学习过程中不但学会而且会学，这是语文教学的最高境界。教完声母g、k、h后，我对学生说：“你们想不想自己制作一些带g、k、h的音节卡片？”学生一听，大声说：“想。”趁着这股热情，我问：“那你们打算怎么制作呢？”顿时，教室里像炸开了锅，纷纷议论了起来。有的说：“只要把声母和韵母组合而成就是音节了，那很容易的。”有的说：“前面出现的音节就是由教过的声母和单韵母组成的。今天教的g、k、h也只要加上单韵母不就组成音节了吗？”还有的说：“对，就是这样的。如果在音节上加上不同的声调，就可以写出许多音节来。”……刚讨论完毕，学生就忙乎开了，他们拿好了水彩笔在白纸上不停地写着、写着……不一会儿，学生拿着自己做的卡片给老师看，这高兴劲就甭提了。此时，学生有点儿成功感，成功是新的成功之母，它能给人带来喜悦、带来勇气、带来憧憬。我说：“你们做出了这么多音节卡片，真能干。如果你们能把自己做的卡片正确地读出来就更棒了。”老师的话刚说完，学生们“嗖”地一下跑到自己位置上拿着自己刚制作的卡片认真练读起来。刚一会儿功夫，好几个学生拿着卡片兴奋地告诉我：“老师、老师，我会了。”看着他们这副模样，我的心里乐开了花。实践证明，教师只有充分相信学生，大胆放开手脚，学生才能学得积极、主动，才能成为课堂的主体。
三、书本与实际相连，让学生学得实在
书本知识来源于生活实际，学生不光要学会书本上的知识，更重要的要会运用所学的知识解决实际问题。教师要善于把书本和实际巧妙地结合起来，这样教学才是有效的。教完声母后，我让学生用拼音写出叠音节词“妈妈”。我先让学生说说“ma”是如何拼出来的，学生凭借灵敏的听觉很快知道是由声母“m”和韵母“ā”组成的，这时，我告诉学生：“妈妈”这两个音节是相同的，连在一起读时，后面一个不要写声调，读的时候要轻而快（即轻声）就可以了。这样，学生马上就写出了“ ma ma。”接着，我就报出了学生们非常熟悉的“爸爸”、“伯伯”、“哥哥”、“弟弟”、“娃娃”等让学生说一说，写一写，学生一听，都是自己周围熟悉的人，非常高兴，就努力地去思考，想方设法把它写出来，每写一次成功了，他们会情不自禁地大叫起来。学生有如此收获，这与教师善于联系实际，激起学生学习兴趣、调动学生学习的积极性有密切的联系。
四、课内与课外结合，让学生学得牢固
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一、 趣味儿歌，声声入“耳”
儿歌，工整压韵，朗朗上口，浅显易懂。一年级学生对于这种形式，尤为喜欢。因此，教师在拼音教学中，可引入一首首儿歌，让学生边读儿歌边拍手边识记，学起来更容易、更生动活泼。如：
娃娃念书，嘴巴虽小声音大，爸爸妈妈认真听，拍手笑着把他夸。
公鸡一叫ooo，太阳爬上小山坡。我学公鸡早早起，锻炼身体报祖国。
一只白鹅eee，慢慢悠悠下了河，伸长脖子大声叫，水中玩耍多快乐！
一支铅笔iii，头顶一块小橡皮，行行汉字写整齐，妈妈看了笑眯眯。
一间小屋uuu，墙上种了爬山虎，藤儿爬呀向高处，叶子挡住小窗户。
小鱼小鱼üüü，长着两只黑眼珠，小朋友们仔细看，不要把ü当成u。
……
这些节奏简单、易读易记的儿歌，可以是教师编写，也可以师生一起根据字母的发音、教材插图和字母的书写等来共同完成，共同体验“学中唱、唱中学”的乐趣，在愉悦中学会汉语拼音。
二、 动手操作，妙手生“花”
刚进学校的一年级学生，好动、乐动是他们的天性。为此，教师可以在拼音教学中让学生动手操作，在实践中获得知识。
1. 动手做一做。在课堂教学中，很多教师认为教具、学具应当由教师来制作，其实让学生自己制作一些简单的学具，能达到事半功倍的效果。学生每学完一课汉语拼音，教师可以鼓励学生回家制作汉语拼音小卡片。这个动手作业，学生兴致极高，找纸板、量尺寸、裁剪、书写，在裁剪中记住字母的形，在书写中记住字母的音。课堂上，学生们得意地拼读自己动手制作的卡片，无不流露着成功、自豪的喜悦。
2. 动手摆一摆。课堂上充分利用学生制作的拼音卡片，让学生动手摆一摆、拼一拼。如：学习“b、p、m、f”一课声母后，让“b、p、m、f”与“” 相拼，同桌一人当老师，一人依次拼读，再互换。学生在摆玩中，既感新奇，又易记住。
3. 动手画一画。在教学中还可以先出示所学的拼音，然后让学生为之配图。如学习“e”时，教师在黑板上写出“e”，告诉学生：“这就是今天要学习的字母，你们能为e配上一幅画吗？”学生的作品五花八门。有的画一只花篮，有的画一只大白鹅，还有的画了一个弯着腰的老头、一卷大大卷、头盔……通过学生的描述，这个字母就不知不觉地学会了。
4. 动手贴一贴。如学习an、en、in、un、ün一课后，在看图拼音节时，教师事先用电脑打出了天安门、白云、树林、语文课本这样四幅画和相应的拼音卡片。课上以前后桌四人为单位拼读、贴卡片。在拼贴过程中，不仅有个人的学习，还有小组同学的帮助，使每个学生个体充分得到了发展。
三、 快乐游戏，乐中求“成”
拼音游戏教学法，就是根据小学生的认知特点，把游戏引进拼音教学课堂，使枯燥乏味的教学内容形象化、趣味化，充分调动起学生学习拼音的主动性和积极性。这里给大家介绍几个比较简单、易操作的拼音游戏。
1. “点名字”。根据教师给每个字母编出的名字，如小撅辫（）、小拐棍儿（f）、小伞把儿（t）、小椅子（h）等，请一个学生到前面点名字，一个学生去分发卡片。这样，每点到一个名字，就有一个学生站到前面举起卡片说出这个字母的形体和读音。23个声母全部点完名后，请一个学生当队长，其他同学按照声母顺序排好队，大家一起唱字母歌。
2. “找朋友”。教师手持字母卡片u、ü，问学生：“谁愿和我交朋友？”这时手持j、q、x、l、n字母卡片的学生走到前面，站成两队。教师再问学生：“你们说，我手中的u和ü，跟哪一队相拼呢？”学生站起来说：“ü和两队都能相拼。”“ü和j、q、x一队相拼，要去掉上面两点儿。”“u只能和n、l一队相拼。”然后全班同学读ju、qu、xu、nü、lü、nu、lu。这种练习是有意识地帮助同学掌握拼音规则。
其实，像这样类似的拼音游戏，数不胜数。“火车过山洞”“当当小医生”“欢乐对对碰”……只要教者有心，可以设计出各种各样的拼音游戏，把游戏和课本知识结合在一起，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。
四、 童话故事，平生趣“味”
小学一、二年级的学生特别爱听故事，可以说故事能最大程度地吸引他们的注意力，延长注意力的保持时间，激发学习兴趣，提高学习效率。因此教师要牢牢抓住学生的这一特点，充分发挥故事在拼音教学中的作用。
在声调教学中，讲清声调符号的形状和四声的读法是教学的重点和难点。可以借助编说童话来学习四声，如：秋天到了，地里的萝卜成熟了，小兔帮妈妈一起收萝卜。小兔背了整整一大袋萝卜，心里可高兴了。小兔一边欣赏路边的景色，一边高兴地哼着歌“āāā”，走在平坦的大道上。这时，走到了一个斜坡，小兔有点累了，可想到妈妈还在家里等着呢！就使劲走上坡，嘴里“ááá”地喊着加油。没想到，刚过了第一个斜坡，又碰到了另一个陡坡，小兔为难了，“ǎǎǎ”直挠头。这时，熊伯伯推着自行车正准备上坡，看见小兔背着大袋东西在发愁，就帮小兔推着口袋爬上陡坡。小兔高兴得直叫：“ààà，谢谢熊伯伯！再见，熊伯伯！”就这样，可以让孩子们在故事中学会四声的读法。
在拼音教学上，笔者编了很多这样的故事，帮助学生识记。不仅达到了教学的目的，而且丰富了学生的语言，活跃了他们的思维。
