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说课讲稿范文1
参加今天的竞聘我非常高兴，我竞聘的职位是失业保险管理科科长，希望各位领导、各位同事、给我最大的支持和帮助。
我今年38岁，毕业于辽宁青年干部学院，84年在省重点学校--XX小学任少先队大队辅导员，88年入党，93年调入我单位失业保险科，2002年任失业保险科副科长至今。
参加这次竞聘，不仅源于我对这项工作的热爱，同时也具备了以下的条件：
第一、有良好的政治素质和过硬的业务能力。
参加工作20年来，我时刻按照党员的标准 ，严格要求自己，不断提高政治素养。使我形成了正直坦诚、求真务实的思想作风，我敢于坚持原则，敢于批评与自我批评。在工作中能够勤学苦练，对本科各项业务都比较精通。在处理一些难点问题时，既能坚持政策原则，又能结合实际情况，体现出一定的灵活性。10多年来，凭着良好的政治素质和过硬的业务能力，圆满完成了各项工作任务，也积累了比较丰富的实践经验。
第二、有饱满的工作热情和踏实的工作作风。
多年来，我一直保持着饱满的工作热情，踏踏实实的去工作。我从事过失业职工的档案审验、登记和接收，失业金发放，退休手续办理、统计报表等项工作。由于这些工作是人民政府落实“三个代表”的窗口，是体恤民情、善解民忧的“民心工程”。既要维护国家的利益，又要得到群众的认同，工作量大，政策性强，面对个别失业职工的不理解，甚至漫骂，仍要保持克制，不感情用事。坚持用政策说服人，用服务感染人，多年来我配合科长，带领同志，克服各种困难，共登记、审验失业职工档案6万多卷，做到了审验认真、管理有序；发放失业金两亿多元，做到了秉公办事，准确无误；为2千多人办理了退休手续，做到了要件齐全，内容规范；上报各类统计报表3百多份，做到了真实准确，及时全面。
第三、有较强的组织能力和工作能力。
参加工作以来，我先后荣获各级奖励数十次。我组织的少先队活动曾在85年夺得全国“创造杯”，同年被团中央授予“全国优秀少先队大队”荣誉称号；86年夺得辽宁省“活跃杯”，我个人荣获团省委颁发的优秀指导奖；87年我撰写的论文《浅谈队章队史教育》获团中央优秀论文二等奖；此外还多次被省、市、县团委和市、县教委等各级组织评为优秀大队辅导员、思想品德教育先进个人、优秀教师等；93年调入我单位，面对全新的环境和陌生的工作，我一切从零起步，先后三次被评为局先进工作者，一次被评为处先进工作者。
虽然成绩代表过去，但它可以佐证自己的组织能力和工作水平。
俗话说；金无足赤，人无完人，虽然我有优点和长处，但同时也存在缺点和不足，比如；我有时说话不注意方式，直来直去，让同志不好接受；还有我只顾埋头工作，不注意和领导沟通等。我有决心在今后的工作中克服和改正。我愿接受群众监督和领导考评，如果大家信任我、支持我，把我推上这个岗位，我将从以下3个方面做好本科工作：
1、加强学习，全面提高自身综合素质。
科长的核心内涵不是权力和待遇，而是责任和义务；科长的工作是抓好本科的全面建设，并做到上令下达，下情上知，为此，我将以更高的标准严格要求自己，进一步加强政策理论学习，不断提高分析和解决问题的能力，提高自身综合素质，让自己成为业务过硬的行家，领导信赖的参谋，同事知心的朋友。
2，率先垂范，增强本科凝聚力
在工作中我要以良好的形象和表率作用去感召人、影响人、带动人，对待同志在生活上关心，工作上帮助，学习上鼓励，让大家在和谐愉快的环境中工作和生活，增强本科的凝聚力和战斗力，为争创一流科室而努力。
3，用爱心去服务，用良心去工作
失业保险管理科是政府的一个服务窗口，代表着党和政府的形象，我将用我的爱心，为失业职工和企业办实事、办好事，把党的温暖、政府的关怀送到千家万户；用我的良心去回报领导对我的培养，同志们对我的关怀。
各位领导，各位同事，我诚恳地希望得到大家的信任和支持，我会珍惜大家对我的厚爱，并将这份厚爱融入到工作中去，用事实和成果践行我的诺言。如果我与这个岗位失之交臂，也决不气馁，我会一如既往，继续做好本职工作。
说课讲稿范文2
1、近年来基层中小学生高级职称评价都需要讲课说课。
2、基层中小学是指我省乡镇及以下公办中小学（含公办幼儿园）。基层中小学教师一般是指在基层中小学从事教学工作，在职在岗领取乡镇人员工作补贴的一线教师。
3、在我省基层中小学增设基层中小学教师高级职称，名称为基层中小学高级教师、基层中小学正高级教师。
4、基本条件1.遵守国家宪法和法律，贯彻党和国家的教育方针，热爱教育事业，具有良好的思想政治素质和职业道德，自觉践行社会主义核心价值观，以德立身，以德立学，以德施教，立德树人，爱岗敬业，为人师表，关爱学生。2.身体健康，心理素质良好，具备从事教育教学的身心条件。3.掌握和运用普通文化知识、教育学、心理学基本原理，自觉运用教育新观念和新理念，指导教育教学工作。4.具备《教师资格条例》规定的相应的教师资格。5.任现职近5年内年度考核结果均为“合格”或“称职”等次以上。
（来源：文章屋网 ）
说课讲稿范文3
关键词：说课；数学；教案；类型；要求；注意事项
一、什么叫“说课”
说课是教师通过对教育目标本身的分析，表述具体课题的教学设想及其理论依据。通俗地讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教。要让听者不仅知其然，还要知其所以然。（1）以备课为基础；（2）以教学设想及理论依据为内容；（3）以口头表达为方式；（4）以教师为对象；（5）以教学研究为目的。
二、“说课”和“教案”的关系
1.从目的上讲
“说课”和“教案”都是为了上好一堂课，“说课”和“教案”都要求教师掌握和吃透教材的重点和难点，都要求教师要明确教学的目标和目的，并根据教材内容，安排正确的传授方法和教学手段。
2.从内容上讲
“说课”和“教案”侧重点不同，“教案”侧重于对某一教学目标实施过程的安排和某种教学手段的实现，“说课”侧重于对某一教学目标所采用的教学方法、教学手段实施的理论依据的说明，“说课”要求教师能理论联系实际，从理论上阐述对某一教学目标安排的理由。
3.从对象上讲
“说课”和“教案”截然不同，“说课”的听众主要为教育工作者，对教师的理论要求较高，“教案”的服务对象是学生，要求教师能通俗易懂地向学生传授知识。
三、说课的类型
1.研究性说课
这种类型的说课，一般以教研组或年级组为单位，常常以集体备课的形式，先由一教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改。
2.示范性说课
示范性说课一般选择素质好的优秀教师，先向听课教师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之以课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学做出客观公正的评析。
3.评比性说课
要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登台演讲，最后由听课评委评出比赛名次。这是培养学科带头人和教学行家的有效途径。
四、“说课”的基本要求
1.说清本课内容在本学科教学中所处的地位及作用
2.说清本课内容的重难点
3.说清本课的课时结构和目标
4.说清实施课堂教学目标方法和手段
5.教学过程状态的调节与信息的有效传递
6.对本节教学计划进行预评估
五、说课内容及要求
1.说教材
说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制订出完满的教学方案。
（1）教材简析到位，内容逻辑关系阐述完整。任何一门课程的教材，从其知识内容大编排形式，都会构成一个系统。要说出对教材的整体把握，就需要明确章节内容在整个学段、一个学年的教材系统中所处的位置及其作用。只有明确这一点，才能在教学中准确认定教材的重点和难点。
（2）教学目标层次与水平说明清晰。教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果。说课时要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。
（3）教学核心内容分析完整。说清楚本课教学内容包含哪些知识点，教例是如何展示教学内容的，教材叙述语言与例题怎样搭配的等等。
（4）教材的创新性处理方法及其原因阐述完整。在常规内容的基础上，教师可增添个人的思维亮点，对教材的创新处理方法，对教材内容的重新调整。
2.说教法
主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的和目标的。
3.说学法
说学法要把精力放在解说如何实施学法指导上。主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习的兴趣、调动积极思维的，还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。
4.说教学程序设计
教学过程要说清楚下面五个问题：
（1）教学思路与教学环节安排
说教学程序，要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只需概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”“怎样教的”就行了。另外注意的一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清为什么这样教的理论依据。
（2）说明教与学的双边活动安排
说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发和谐统一，德育与智育的和谐统一。
（3）说明重点与难点的处理
要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。
（4）说明采用哪些教学手段辅助教学。说明什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么。
（5）说清楚课题的板书设计和设计意图。
六、说课注意事项
要注意详略得当，不必面面俱到，要紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，注意说课中的语言运用，注意理论引用。
七、说课的方法和技巧
1.说“准”教材
2.说“明”教法
3.说“会”学法
4.说“清”教学过程
说课讲稿范文4
一、说课活动的特点。
1、开放性与研究性
说课源于备课，又寓于备课，是备课的深化和提高。教师的备课室个体隐形的、无形的半封闭式劳动，而说课所呈现的不知只是教学设计本身，而且更重要的是要说出备课中的思考，即不仅要说“教什么”和“怎么教”，更重要说明“为什么这样教”。这样将使教师之所以这样设计的思维活动进程得以隐性变为显性，说课教师的知识、能力和修养状况也直接地表露出来，说课是以教师认真精心的备课为前提的。同时，由于说课把“说”和“评”结合起来，使得说课教师关于课题设计有静态的个人行为转化为动态的学术讨论，形成一种研讨氛围，大家互相切磋，互相交流，集思广益，达到了共同提高的目的。
综合性与灵活性
说课既有很强的理论性，又有很强的实践性，需要将教育理论与课堂教学实践有机结合起来。教师围绕说课所进行的理论学习始终是紧密联系教学实践的，也是说课区别于备课的一个重要方面。由于说课内容的复杂性和多变性，从中也可以综合地反映出教师的教学思想、理论修养、知识水平、教学能力、应变能力和基本功等方面的素质。说课研究的范围广泛、内容丰富、形式多样、风格灵活，可以不受教学进度、时间、地点、形象和人员安排的限制，又能节省时间，比起观摩课、研究科等的形式来说，灵活性是说课的独特优势。
二、说学说课的内容
说课又分为研究性说课、示范性说课、指导性说课、评比性说课、考核性说课等类型，其“说”的部分一般有以下几项内容。
1、说教的内容
说课中应准确的阐明：教学内容是什么，包含哪些知识点，本课内容在教材中的地位、作用和前后联系；课程标准对这部分内容的要求是什么；本课的教学目标及其确定依据；教学重点、难点、关键。
2、说教学方法和学习指导
说课中应简要说明：教法的总体设想及依据；具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由；所用的教具、学具。突出说明：学习指导的重点及依据；学法指导的具体安排及实施途径；教给学生那些学习方法，或培养哪些学习能力。
3、说教学过程
说课中应科学的阐述：课前预习准备情况；完整的课堂教学程序；扼要说明作业布置和板书设计；教学方法、教学技巧的运用及学习指导的落实；如何突出重点、突破难点及各项学习的实现。
说教学过程是说课的重点内容，要说清每个教学环节的安排及其理论依据，还要做到前后呼应，但要防止把“说”变成“念”，不能让人听你宣读讲稿，更不能把说教学过程变为课堂教学过程的浓缩，要说的言之有物、有理、有序、简洁平实、干净利落。
三、说课活动的积极作用
从日常实践中我们的得出数学说课具有以下几项积极作用：
1、有助于教师转变教学观念，学习教育理论，更新知识结构。
数学说课活动要求教师必须以先进的教学思想和现代教育理论为指导，依据课程标准的要求和教材的特点来进行教学设计，并将教学设计过程中的思想方法等隐性内容显形的阐述明白。因此说课教师除了必须具备深厚扎实的数学基础外，还必须树立现代教学观念，研究教学理论，吸收先进的教研成果，不断丰富知识储备，完善知识结构。
2、有助于教师强化备课意识，优化教学过程，提高备课质量。
备课是上好课的前提，由于诸多原因不少教师的备课并没有达到要求，尤其不是研究学生，不重视学习指导的人较多。由于说课把教师的备课置于集体的监督之下，因而就能强化教师的备课意识，促使教师深入的钻研教材，科学的掌握备课的方法，提高备课质量。
3、有助于教师增强教研意识，投身教学改革，搜索教学新路。
说课本质上就是一种研究型的教学活动，通过说和评促进了理论和实践的结合。教学和研究的结合，使教师的实践和认识提高到一个新的水平，说课能引导广大数学教师自觉地向科研性、学者型转变。
说课讲稿范文5
一、处理好课程标准与教材的关系
课程标准是教学的依据，教师在说课前应认真学习课程标准的基本理念、课程目标、内容标准等，把它作为确定目标、重点难点、教学结构以及教法学法的理论依据。教材是根据课程标准编写的，是教师教学和学生学习的主要载体。教师说课应“以本为本”，但不能“照本宣科”，要充分发挥教师的创造性，理解教材、驾驭教材并超越教材。说课教师应在系统掌握教材内容的前提下，牢牢把握课程标准和教材的关系，把课程标准和教材紧密结合起来，反复揣摩编者的意图，发挥自己的聪明才智，把课说好、说活。
二、注意“说课”与“上课”的区别
共同点：都是根据课程标准，通过一定的教学流程、教学方式、教学媒体，传授或阐述教学内容，实现既定的教学目标。
不同点：1、要求不同。在实际教学工作中,往往备课人就是主要说课人,同时是授课人。上课前的说课,主要由授课人以口语形式对评课人表述“教什么”、“怎样教”和“为什么这样教”;上课后的说课,则由评课人和授课人就教学效果共同评说“教学成败原因”和“如何进一步改进和完善教学”。说课必须有明确的目标,它是教学研究活动的目标,目的在于通过说课活动的开展来为教师素质的提高创造条件,为课堂教学效果的优化提供保障。说课与上公开课、示范课和观摩课相比较,其优势主要有两点:第一,时空限制小,可以经常进行;第二,表演成分少,真实自然、易懂好学。说课不容易做表面文章,因为思想不可能抄袭得了,不是自己亲自备的课,肯定就说不出个子丑寅卯,更谈不上说深、说透、说好。而上课则是教什么？怎么教？
2、主体和对象不同。
上课的主体是学生。教师面对的是学生。
说课的主体是教师自己，面对的是具有一定教学经验的同行或领导。
三、注意“备课”与“说课”的区别
说课时,应特别注意它与其它教学环节之间的联系和区别。备课与说课在目标和方向上具有一致性,都是为了授课人在实际操作中上好课,取得好的教学效果。备课要做好了解学生、钻研教材、考虑学法和选择教法四项工作,写好学期进度计划、单元计划和课时计划三种计划。与之相应,说课有“五说”,即说学生、说教材、说学法教法、说教学设计和说教学实效。备课内容与说课内容也有部分重合,都需要涉及“教什么”和“想怎样教”的问题。当然,备课与说课也还有不一致的一面。这主要表现在,首先,备课与说课各自所解决的重点问题不同。“教什么”、“想怎样教”是备课时始终要考虑的问题,而“想怎样教”还是必须重点解决好的问题,备课结果必须反映出这一点。三种计划就是用书面语言表述出来的备课结果。而授课人上课前的说课重在让人清楚“为什么要这样教”,上课后的说课则重在与评课人评议、探讨“教得怎么样”的问题。很显然,说课时的重点问题,不论是“为什么要这样教”,还是“教得怎么样”,都未被列入备课结果中。
其次,备课内容和说课内容对课堂教学的影响不同。备课内容可直接用于课堂教学中,对教学效果产生直接影响,而与备课内容不同的那部分说课内容,即重点说课内容,则并不能直接运用于课堂教学,也不能直接对教学效果产生影响。重点说课内容的直接影响主要表现在说课人课堂教学技艺的形成、提高和完善上。从实际情况来看,专业性发展越好的教师往往对这部分说课内容的重视程度也必然会越高。
再次,备课与说课的活动形式不同。备课以教师个体为主,是一种公共参与度几乎为零的内隐性思维活动。通常情况下,教师制定的教案就是这种内隐性思维活动成果的集中体现。从理论上说,个体备课的不足可以借集体备课来弥补,但实际上绝大多数情况下的集体备课稍有不慎就会流于形式,徒有其名。说课活动则不然。虽然备课人才是说课活动的主角,但是说课活动并不排除其他人的参与。评课人的积极参与,说课时的集思广益,使得说课活动的思维公共参与度大大高于个体备课而成为群体的外显性思维活动。个体备课与群体说课的不同是个体活动与群体活动、隐性思维与显性思维、静态活动与动态活动、书面语言活动与口头语言活动的不同。从这个意义上说,说课主要就是将备课结果和备课人的尚未表述出来的内在思维活动成果写成讲稿,通过口语展示在评课人面前,这显然比单纯只看教案能了解说课人更多的信息。同时个体备课与群体说课的结合也是课前共同把关、课后自我反观,切磋教学技艺、提高教学质量的一种好办法。
最后,说课与备课所起的作用不同。三种计划属于备课人对课堂教学进行主观设计的蓝图,在未运用于课堂教学之前仍属纸上谈兵。但备课备得好并不见得上课的效果就一定好,备好课只是上好课的必要条件。说课则不同,说课由授课人通过口述教学设计,实际上已经把自己的计划安排初步纳入了实际活动的范畴,形成了一种课前演练,这有助于对所讲内容的内化,加上评课人的意见,足以让备课中的不足、缺陷或失误消除在上课之前,这为上好课增大了现实可能性。诚然,说课不是要取代备课,而是要让所备的课与课堂教学实际更为接近,使课堂教学效果更好。
四、说课要强调学生的发展
在说课活动中，一些教师在认识上存在一个误区，认为说课是说给领导、同行听的，与学生没有太大关系，认为说课重在说清“怎样教”和“为什么要这样做”，至于学生能否真正理解，对学生的发展是否有促进，都可以暂且不提等等。其实，关注学生的发展，是新课程的核心理念之一，新课程背景下的说课，一定要强调学生的发展。教师在设计说课程序时，要由重教转向重学，突出学法指导，为学生学会终身学习奠定基础。
当然，说课除了要注意以上几点之外，还有很多应注意的地方。总之，只要在说课的时候给人的感觉是说课者具有较前沿的教育观念，能很好地理解教材，了解学生，准确地把握重点、难点，并有效地进行处理，能合理地灵活运用教育学、心理学的一般原理，采用的教学方法、手段符合学生的认知规律和学科特点；条理清晰语言准确、形象、生动，富有启发性和感染力，见解独到，仪表端庄大方等等，那么，就说明你成功了。
参考文献：
说课讲稿范文6
拿上以上三个证(教育学，心理学，普通话)外加毕业证、身份证、体检合格证、申请表，就可以去认定了。认定的时候教委会安排说课--也就是试讲+面试.认定的时候你要选好级别和科目了。说课30分钟，分为试讲15分钟和面试15分钟。如何在教师认定考试中出奇制胜?
首先，讲课要有激情，如果抑扬不足，起码声音要大。普通话标准一点。讲话语速不要太快，如果拿捏不好，可以多多演练。这是关键!讲话要掷地有声，不要半推半就，在讲台上要有台风。语文教师要求更高，咬字清晰，语音悦耳，抑扬顿挫。还要注意跟台下评委的眼神配合，眼睛的视线不要一直停留在讲稿上，要使台下的每一个评委都以为你在看他们，注视着他们。要面带微笑，不要太严肃。
其次、在见到面试官时要表现的大方，不要太拘禁，也不要太嚣张，给人留下稳重的印象。注意肢体语言，不要僵直地站在讲台上，运用好肢体语言。当然，要在试讲前做好充足的准备，把要讲的内容的相关背景等知识了解到位，并把课的内容和这些背景结合起来，让背景知识在吸引人的同时把人引导到课本的内容上来。
最后，要有板书，板书就是你的教课大纲，是有始有终的，最后别忘了布置作业。(如果对粉笔字不自信、或者无要求板书，可以减少板书或者不板书)。最好能采用多媒体教学，这通常是可以加分的，也能体现新课程的理念。试讲时不允许呈现，可以通过自己的语言复述出来。试讲完成以后还会有提问，基本上都是涉及到如何安排你所教的课程的，教学侧重点应该在哪里，如果学生出现了这样或那样的问题你该如何等等。不要慌张，首先肯定教师提出的问题，并结合以往的教学经验予以适当的重复和肯定，与此同时思考应对的策略。回答的时候最好能有一个提纲，分几点来说明你的观点，显得层次鲜明，逻辑性强。点到即可，除非特别自信，不要过于展开。