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千劫火范文1
“人类真是愚蠢，竟然一直在重复着战争。”
“这些人，总有一天，也会从历史中消失吧！”
拉比的生活中，似乎，就只有这些……
初见拉比，他那天真无邪的笑容感染了我。甚至当他说他18岁时，我还瞪大了眼睛不敢相信。从此，我坚信，拉比，就是那个世界中，最耀眼的阳光。
他一直作为最好的朋友陪伴在亚连、李娜莉和大家的身边，用他那天使般的微笑，对大家所遭遇的种种不幸给予安慰和鼓励。有他在，大家就像有了一颗定心丸，即使，亚连“死了”。他也会继续着他那吊儿郎当的样子让大家开心。似乎，他就从来没有认真过。
但是，我们仿佛错了，拉比，他一直都很认真，很认真地和所有人搞好关系，很认真地和大家一起战斗，然后，很认真地纪录下背后的历史。我本以为亚连算是里面最惨的，小时候被抛弃，好不容易被人收养，却又无可奈何地亲手杀掉被自己变成恶魔的养父，然后又遇见那个变态师父度过了躲债还债的几年黑暗岁月，成为驱魔人后又和千年伯爵扯上关系……（我就不多说了）但是，我才发现，拉比，才是最不幸的。作为书翁的继承人，他必须公正地纪录每一件不为人知的历史事件，心，不能逗留在任何地方，就算加入黑色教团，那也只是为了记录战斗。他的生命，永远和战斗分不开。“书翁是不需要心的。”他说。“你的那个笑容是真是假，连你自己也分不清了吧！”那是存在于他内心的另一个自己告诉他的。那个时候，我感受到了他无比的痛苦，做为一个人，不能让心找到归宿，看到战争，也不能插手，连真正的朋友都不能拥有，而且，为了记录要不择手段，为了记录，他甚至连个真正的名字也没有，朱尼亚、迪克，然后是……拉比。就好像是一艘没有航线的船，在茫茫大海上漂泊着。“如果朋友是阻碍的话，那把他们干掉不就行了！”另一个自己告诉他。但是，如果真的是这样的话，那我坚信，拉比没有做书翁的潜质。
拉比终究还是躲不过自己的心，他是一个人，一个有心有灵魂的人，他还是当亚连他们是真正的朋友了吧！如果不是这样的话，他就不会在生死关头仍然带着李娜莉一起逃亡；他就不会在罗德的梦幻世界里对自己攻击；他就不会在意识还不清楚的时候发动火判保护李娜莉和亚连；他就不会用火判对自己攻击。说到底，他还是平时那个满脸笑容，做事儿吊儿郎当的驱魔人拉比吧！
拉比他一定是很重视朋友吧！不然，他也不会管神田叫“优”，不会叫克劳利“小克”，我相信，拉比他也一定希望这个世界上能有一个地方，让他每天说“我走了”，然后，每天有人在门口迎接他说“欢迎回家”，然后，他也回报以微笑说“我回来了”。那一定是一个能让他的心得到归宿的地方，而那个地方，我希望是——黑色教团，而那群人，我也希望是亚连他们。
千劫火范文2
关键词： 生活世界 关系 回归
由于科学技术的迅猛发展，人们越来越崇尚科学，导致工具理性越来越占据主导地位，而降低了对人的人文关怀。到二十世纪，西方现象学大师胡塞尔提出了“回归生活世界”的哲学术语。他认为，由于科学的理念被还原成了单纯的事实科学，不再和人的“生活”相关，对“事实”的追求掩盖了科学本身的“意义”，使得欧洲近代科学变成了“实证科学”，并陷入了危机。而解决这一危机的途径之一，就是要“回归生活世界”。受这一理论的影响，再加上当前学校教育中存在的“仅仅把知识传递作为自己的使命”、“脱离实际”、“脱离生活”等诸种弊端日益凸显，许多学者提出了教学要“回归生活世界”，以助其改造弊端、重新走上正轨。
但这一命题一经提出便引起了激烈的论争，学者们主要持两种观点：一种观点认为教学不能回归生活世界，回归生活世界是对教学的误解。另一种观点认为，教学与生活关系密切，教学回归生活世界的关键是要看回归什么样的生活世界和如何回归生活世界。之所以会存在这种分歧，主要是由于对“生活世界”这一概念的理解有差异。因此，本文首先对“生活世界”的内涵作一阐释。
一、何谓“生活世界”
“生活世界”的概念源起于著名哲学家胡塞尔。胡塞尔在《欧洲科学危机和超验现象学》中曾将“生活世界”描述为“作为唯一实在的，通过知觉实际地被给予的、被经验到的世界，即我们的日常生活世界”①。这一提法曾让不少学者误以为胡塞尔的生活世界就只是“日常生活世界”，但在胡塞尔那里，“生活世界”更重要的是针对实证主义和客观主义对人的“物化”而提出的新的理念，是经过“先验还原”后的生活世界。这种先验层面的生活世界具有浓厚的认识论意义，它既是认识的来源又是认识的目的，意在解释理性思维所具有的同一性和客观性的自明性前提。而经过先验还原之后的生活世界就已经不再是经验层面的生活世界了，而是先验主体性的精神生活的一种“成就”②，它是人类活动的基础，体现在人们的日常生活当中。由此可见，胡塞尔的“生活世界”是最原初的、生动的、丰富的、不被概念所绑缚的世界，是一种前概念的世界。③
胡塞尔之后，海德格尔把生活世界当做人的存在的直接呈现，看做一种人与外界尚未分化的原初状态、一种以活生生的体验为基础的存在状态。哈贝马斯则认为生活世界是由人的日常交往活动所构成的，同时它又充当着日常交往活动的背景，具有经验性、直观性、总体性、整体性和奠基性等特点。舒茨把生活世界划分为直接经验世界和间接经验世界，前辈人的世界、同辈人的世界和后辈人的世界。我国学者衣俊卿把生活世界划分为日常生活世界与非日常生活世界。杨骞认为生活世界“不是指‘生活环境’，也不是指‘自然世界’和‘社会世界’，而是指对人生有意义的且人生活在其中的世界，是人生的过程、生活着的心物统一的世界。④”熊川武、江玲则认为“生活世界是处于一种自在状态的世界，是以传统、习俗、经验、常识、朴实感情与自然资源等因素构成的人的生存的场域。⑤”这说明生活世界本身是一个有多种构成、多重结构和多重意义的世界。虽然思想家们理解各异，但总体上来看，生活世界都具有直观性、自在性、重复性、经验性、朴实性与实用性等六大特征。
正因为对“生活世界”概念的不同理解，导致了学者们对“教学回归生活世界”这一理念的不同看法。事实上，“生活世界”这一概念确实有抽象和难以理解之处，但绝不是不能理解。我们应该从我国教育教学的实际出发，来分析存在着的诸多问题的实质是什么，以及是否与“生活世界”有密切的关系。如果有密切的关系，那么我们正确的态度是虚心地学习和理解“生活世界”的理论并深化发展其内涵，使之成为能够指导教育实践的科学理论之一。
二、教学世界和生活世界的关系
教学与生活的关系问题一直是中外教育家们关注的焦点，纵观历史，主要形成了“教学准备说”（如斯宾塞“教育为完满生活做准备”）、“教学即生活说”（杜威“教育即生活”），以及“生活即教学说”（陶行知“生活即教育”）三种观点。这为我们思考教学与生活的关系问题提供了很有价值的借鉴意义。
在唯物辩证法看来，世界上的任何事物都处在普遍联系、运动变化之中。但是，事物的普遍联系是以承认事物之间的确定界限为前提的，是相互区别的具体事物、现象之间的联系。事物也是普遍发展的，发展是通过矛盾运动，既对立又统一，通过质量互变，否定之否定而实现的。其中，对立统一规律是唯物辩证法的实质和核心。用辩证的观点看教学世界与生活世界，其实质也是既对立又统一的矛盾统一体。
1.二者相互联系、相互促进、共同发展。
教学世界源于生活世界，二者相互联系⑥。学校这一教学的主要组织形式，是随着生活世界的发展而诞生的，是从生活世界中孕育出来的。同时，它的产生又能促进生活世界的进一步发展。作为教学中的主体的教师与学生，他们首先是生活世界中的人，然后才是教学活动的主体。生活世界中的政治、经济、文化因素等共同影响着教学世界，它们支配着教学世界的目的。可以说，有什么样的生活世界背景，就有什么样的教学世界目的。
教学世界和生活世界相互促进，共同发展。生活世界的每一次进步和飞跃都促进了教学世界的重大变革，例如教师的出现、教学媒介的发展等，都同时对应着生活世界的进步和革命。当然，教学世界也反作用于生活世界。教学世界对生活世界的反作用不仅表现为继承和传递生活世界的文化，更表现为教学世界创造着变革现实生活、改造现实的力量。⑦
2.二者相互区别。
教学世界与生活世界是两个不同的概念，它们各有其范围、目的和运行规律。生活世界是一种处于自在状态的世界，教学世界虽然来源于生活世界，但它有自己的运行目的、特点、规律等，它与生活世界是有所区别的。教学世界为了实现自己的目的，一直在不断地发展自己、壮大自己，而且显然已经发展成为一个与日常生活世界相互区别、相互独立的世界。
随着科技理性在生活世界中的猖獗，教育也越来越追求功利性的价值，导致教学世界成为工具的世界、无情的世界，丧失了对人生命的观照，所以学者们才发出了“教学回归生活世界”的要求。至于这一要求是否合理、是否是解决当前教学中存在着的诸多问题，还需继续讨论。
三、对“教学回归生活世界”的反思
所谓“回归”，是指回到原来的地方。前面提到，教学世界源于生活世界，如果按照字面意思理解，“教学回归生活世界”似乎就是理所当然的。但是，一方面，教育从生活世界中分离出来是人类文明和社会发展的必然结果，是社会进步的标志，而且教育的使命就是继承和传递人类文明，引导学生求真、寻善、向美，促进生命不断生长、超越现实世界和生成新的自我，促进社会的继续发展。另一方面，教学世界与生活世界又有着不可模糊的界限。所以，“回归”的提法不能只按字面意思理解。“回归”不应是返回原路，回到所谓的原始生活中去。固然教学世界离家出走了，迷失方向了，但那不只是教学世界内部本身的错，也有生活世界外部的推动，是内外因相互作用的结果。我们在对教学世界进行批判的同时，也应反视生活世界，反思生活世界对教学世界提出的种种无限要求。⑧
教学向生活世界的回归并不一定能解决当前教学中存在的全部问题，也不是当前教学走出困境的唯一道路。教学世界是要改革自身，使自己的世界在认清教学规律的基础上再多些生活味，多些人情化、艺术化，使生活的意义和价值能够引导教学世界行走的方向。同时更应该改良教学世界和生活世界“两个世界”，充分发挥两个世界的合理性，追求各自的资源优势，使之更加融通，使之在人类既合规律、合目的、又合情理的追求中同存共生，形成相互促进、相互发展的动态统一。
参考文献：
①胡塞尔.欧洲科学危机和超验现象学[M].张庆熊译.上海：上海译文出版社，1988：58.
②胡塞尔.欧洲科学的危机与超越论的现象学[M].王炳文译.北京：商务印书馆，2001：203，213.
③倪梁康.现象学及其效应[M].北京：三联书店，1994：132.
④杨骞.课程改革与生活化原则[J].中小学教学研究，2001，（5）.
⑤熊川武，江玲.论教学世界与生活世界的基本差异[J].湖南师范大学教育科学学报，2004（5）：19-22.
⑥金建生.教学世界与生活世界的辩证存在[J].教育评论，2005（2）：41-43.
⑦孟献华，李广洲.教学世界对生活世界的关照——兼论“教学回归生活世界”[J].教育理论与实践，2011（5）：45-48.
⑧金建生.教学世界与生活世界的辩证存在[J].教育评论，2005（2）：41-43.
参考文献：
[1]孟献华，李广洲.教学世界对生活世界的关照——兼论“教学回归生活世界”[J].教育理论与实践，2011（5）：45-48.
[2]胡塞尔.欧洲科学危机和超验现象学[M].张庆熊译.上海：上海译文出版社，1988：58.
[3]胡塞尔.欧洲科学的危机与超越论的现象学[M].王炳文译.北京：商务印书馆，2001：203，213.
[4]倪梁康.现象学及其效应[M].北京：三联书店，1994：132.
[5]杨骞.课程改革与生活化原则[J].中小学教学研究，2001（5）.
[6]熊川武、江玲.论教学世界与生活世界的基本差异[J].湖南师范大学教育科学学报，2004（5）：19-22.
千劫火范文3
全球议息周谜底揭晓。欧洲央行、英国央行、新西兰央行与印尼央行以及前一日议息的澳大利亚央行均宣布维持利率不变，仅巴西央行宣布将基准利率上调25个基点至12.25%。
尽管欧洲央行行长特里谢对通胀发出“高度警戒”的言论，透露出欧洲央行7月加息的信号，但是，持续了近一年的加息热潮，效果已经显现，下半年或将出现一定的“退烧”迹象，这也就意味着，全球或被迫提前结束“紧缩期”。
业内人士表示，“在各大央行经历过近一年的轮番加息之后，美联储的岿然不动以及再兴起一轮量化宽松政策的情势，都使得美国与其他国家之间货币政策的差异日益扩大，这在一定程度上将影响多国央行后续的货币政策走向。”
高通胀不断逼升利率
尽管各大央行依旧按兵不动，但并没有忘记打压高企的通胀。新西兰央行行长Bollard就暗示，鉴于经济复苏以及通胀可能上升，年底前该央行有加息可能，这一口气与特里谢非常相似。
显然，通胀高企的风险仍旧是推动全球央行不断紧缩货币政策的最大因素。昨日，特里谢在新闻会上表示：“通胀有上行的风险，必须对通胀”高度警戒“，避免通胀压力扩散，欧洲央行已经准备好采取有力且及时的行动。”特里谢同时预计，未来几个月欧元区通胀率将明显高于2%的水平，2011年欧元区调和通胀为2.5%-2.7%。
市场人士普遍认为，出于对通胀高企的担忧，欧洲央行很可能于7月加息。与此同时，高通胀同样“逼迫”着中国央行进一步上调利率。本周末，中国国家统计局将公布5月份的相关经济数据，而此前市场普遍预计，中国5月份CPI将再创新高至5.5%或5.6%，而6月份CPI则将继续高企。因此，尽管尚无法确定中国央行是否在6月宣布再次加息，但是市场对于6月或7月再次加息，有着极高的共识。
6月8日，世界银行最新的《2011年全球经济展望》报告指出，今年4月份发展中国家的通胀水平接近年均增长7%的高位，同期发达国家的通胀也上升至2.8%。世行预计，即使国际物价水平回落，今明两年发展中国家食品价格仍将继续上升。因此，建议政府必须利用一切可以利用的工具将通胀维持在可控范围内。同样，昨日瑞银报告预计，从2013年起物价将大幅持续上涨，全球所有主要市场都将受到波及；且通胀波动将加剧，也就是通胀将一波接一波而来。
下半年加息潮或暂缓
尽管通胀形势严峻，但从去年下半年开始全球各大央行尤其是发展中国家的央行纷纷重启加息步伐之后，这一波由发展中国家主导的加息潮或出现暂缓态势。一位中资行经济分析师在接受《国际金融报》记者采访时指出，中国央行在6月或7月加息之后，年内最多还有1次加息可能，甚至不加息，年内总体加息次数将低于年初的预期。
千劫火范文4
问题一定有办法解决。在笔者十五年的经销商生涯中，自然也少不了面对旺季前的备货工作，从中也总结出不少促进备货精确性的办法，在此一并撰出，以供各位同行参考。
把脑袋长在自己身上
表面上看起来，备货这个事情是老板在决定，其实，很多时候是老板身边的人在给老板出主意。例如，自己手下业务人员、同行、厂家业务人员、下游客户等给的建议，当然了，这些出主意的人更多的时候是从自己的利益点出发考虑，或者是出于自己的个人直觉判断，如厂家的业务人员会想方设法劝经销商多进货，因为这些厂家的业务人员头上有任务压力，同时，经销商的进货量与他们的个人收入也是有关联的，经销商的备货自然是越多越好。再有，经销商自己的下属业务人员则会劝老板少进货，这是因为老板一旦备货数量太大，他们的工作压力自然也就大很多，所以，经销商的业务人员反而会强调许多客观理由，说这货千万不能多备，市场竞争很激烈，下面客户又没什么钱，吃不了这些货的。甚至，老板娘也会担心若是备货太多，资金被压，自己买车的计划被延后怎么办，也会劝阻老板少备些货。至于下游客户，倒是无所谓的态度，反正是经销商备货，货压在经销商仓库里，又不是在他们的仓库里，多些少些与他关系不大，即便到时候缺货，出去找别的经销商周转一下，或是窜点货那还不容易。
作为经销商，对于身边其他人士对你的进货建议，不管是谁，不管劝你多进货还是少进货，都要想一下，这个进货问题与其个人有什么关系，是不是有其个人利益因素在里面，或者，先都放在一边，暂不接受他们的建议，用自己的脑袋来分析考虑，尽量减少这些其他人士对自己思路的干扰。
备货之前的准备工作
1．翻老账
市场虽然处在不断变化当中，但还是有一定规律可循的，例如行业市场递增率、淡旺季销量变化曲线等等，这些规律也是可以运用到备货工作中的，若是把过去销售台账翻出来，稍加计算，就可以大概推算出来今年的预计销量。
2．提前封口
这里的封口是指提前封堵其他人的嘴，即那些会干扰甚至干预备货计划的人士，例如厂家的高层及业务人员，在厂家人员开口谈及备货之前，就得提前把他们的嘴给堵上，不然的话，等厂家开始明令要求经销商备货数量时再来商量，那就变成讨价还价了。对于厂家高层，可在每年的备货行动出台前一个月到半个月，以书面分析报告的形式，从一个理性客观的角度向厂家高层分析市场状况，建议合理的备货参考值，尽量能影响到厂家的备货政策设计。而对于厂家业务人员，则要把以前厂家人员的要求备货量与实际销售量的对比数据提出来，通过事实说明厂家的备货计划在本地市场的不适应性，然后拿出自己做的数据分析，告诉厂家业务人员，这个市场比较合理的备货量应该是多少，让厂家业务人员自己心里有数，在接受厂家总部分配下来的任务时，要学会与厂家总部讨价还价，别只会点头接受，尤其对一些刚分配到本地市场的新业务人员，更要这样，不然的话，厂家业务人员一旦接受了厂家总部分配给他的任务量，掉过头来就会拼命地压经销商。
3．摸底
其实，经销商的备货也是在为下游的二批商和零售商备货，所以，在备货之前，还得把下游客户的底摸一下，看他们能吃进多少货。最简单的摸底工作就是老板亲自出马，一个客户一个客户的谈，了解近阶段的销售状况，预测今年旺季的销售量，然后集中统计，从中核算出下游客户地进货总量，再以此来分析备货量。老板们现在都很忙，估计没这么多时间一个个跑客户，那么可以设计些表格，让业务人员们来做这个事情。总而言之，一定要对下游客户的在当前及旺季期间的预计销量做个摸底，做到心中有数，当然，这里面还得要考虑到竞争对手的备货，下游客户当前的资金周转资金状况等影响因素。这些调查数据，也可以作为厂家业务人员或自己的业务人员进行业务分析的基础材料。
之所以要做这么多的前期工作，就是要弄清楚下属客户能吃多少，而你的实力能进多少，最后才能考虑，上游厂家要求你进多少，这个次序可千万别整反了。
备货中的安全隐患
在商业活动中，利润和风险是并存的。天上掉馅饼的地方，下面很可能就会有陷阱。在备货工作中，也存在许多的安全隐患，例如被厂家老板下，被厂家业务人员下，被自己的业务人员下。尤其是厂家业务人员下药的情况最为常见：厂家业务人员为了获取销量奖金，或是为了个人的职务提升，不顾市场实际状况，乱开空头支票，哄骗经销商超量备货，一旦得手之后，这厂家业务人员要么辞职走人，要么上调换市场，留下叫苦不迭的经销商和满仓的货。
千劫火范文5
一、 全员参加，让每一位数学教师锻炼解题思维能力。
数学解题能力是每一个数学教师应该具备的基本功，因此我们本次活动的参与对象是区属各小学全体数学教师，我们要求每位老师坚持每周解两道数学题。为了让活动有效开展，并且尽量不增加教师负担，我们利用xx教育博客网络平台，每月初8道思考题，由各学校指定专人负责登陆平台下载题目，按一定格式排版打印后发给老师们解答，这样老师们就可以利用工作的碎片时间答题，有效地利用了时间，让他们在教学之余，训练自己的数学解题思维能力。
二、 全程参加，让每个学校教研组形成浓厚的解题议题的教研氛围。
出题目，也是数学老师的一项能力，因此每月的题目由教研室统一组织安排，各小学轮流出题，每月一日，承担出题任务的学校都会及时的将本月的8道题分题到安庆教育博客“xx区理科教师千题集” 群组。为了确保题目的质量，同时也防止上传重复雷同的题目，每所学校都确定了专人负责，由团队出题，再在题库中精挑细选，上交教研室审核把关，然后才到平台上。每个学校组织教师及时在线答题，有的题目老师们是直接回复答案的，也有的需要画图的题目，老师们将答案拍成图片进行上传，除了网上答题，各学校数学教研组还于每月末将教师解答好的题纸收集整理，活动结束后装订成册，成为千题集题册，让老师们有一种满满的成就感，也让数学教研组形成一种浓厚的研究氛围。
三、 注重过程管理，精心组织，细致安排
区教研室作为活动组织者，进行全程跟综管理，制定了《xx区理科教师千题集活动综合量化考核细则》，根据出题质量、答题情况、题册展评、现场考核等各项工作的落实情况分项打分，以学校为单位进行评奖。2016年6月16日，我们对全区所有小学数学教师进行千题题赛现场考核，并对学校上报的优秀题册进行了评选，有效地推动了此项工作的开展。
千劫火范文6
关键词：纤维素分解菌；刚果红；选择培养基；鉴别培养基
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）23-0075-02
1 实验原理
本实验所用的染色剂刚果红（以下简称CR），它能够和多糖物质发生反应（比如纤维素、淀粉）形成红色物质，但是它并不能和多糖物质分解后的产物发生这种反应。当配置的培养基中含有纤维素的时候，加入CR，那么两种物质就会发生反应，结合成红色物质。假如培养基中有纤维素分解菌存在，纤维素就会被分解，那么红色物质就会消失，因此就会在纤维素分解菌菌落的四周呈现一个比较明显的透明圈。按照此种方法，就可以挑选出我们所需要的菌落。
2 实验流程
2.1土壤取样。在富含纤维素的环境中取土样，用无菌水溶解，取土壤浸出液待用。
2.2选择培养。取适量浸出液加入到纤维素分解菌的选择培养基中进行扩大培养增加纤维素分解菌的浓度。
2.3梯度稀释。取适量上述的培养液进行适当浓度的梯度稀释。
2.4将稀释后的样品涂布到鉴别纤维素分解菌的培养基上
2.5刚果红染色法筛选产生透明圈的菌落。教材上提供的CR染色的方法主要有以下两种：
第一种实验方法：先配置适宜的培养基，然后放在适宜的条件下培养，当培养基上出现菌落后，然后加入配置好的适宜浓度的CR液体，大约染色15分钟左右，然后倒去多余的染液，再加入配置好的氯化钠溶液，大约15分钟后再除去氯化钠溶液，观察培养基上的菌落，周围有透明圈出现的菌落，就是我们所需要的纤维素分解菌（可能含有少量杂菌）。
第二种实验方法：先按要求配置好CR溶液，经过灭菌处理后，按照教材的要求以适当比例加入到培养基中，混合均匀后再制备平板。然后将培养基放到适宜条件下培养，长出菌落后，周围出现透明圈的即为所需菌落（可能含有少量杂菌）。
3 问题解惑
3.1上述两种实验方法各自有什么样的优势和缺陷呢？
我们先来看第一种方法，其主要缺陷在于培养基长出菌落之后，加入CR溶液时很容易把菌落冲散，从而会使两个甚至多个菌落发生混合，对筛选结果造成影响，出现杂菌。但是此种方法也具有优势的方面，那就是出现透明圈的菌落基本上就是分解纤维素的细菌形成的。
第二种方法的优势在于操作比第一种简单，而且不会出现第一种方法的相关问题；但是由于培养基中所用的某些成分（纤维素粉、马铃薯汁等）会含有少量淀粉，这样的话能够分解淀粉的细菌菌落周围也会出现透明圈，会给最后的筛选带来麻烦，这是本方法缺陷之一；第二个缺陷是，在微生物中，某些菌类是具有分解色素物质功能的，所以当培养基中有这些菌类存在时，他们可能会把菌落周围的CR分解掉，这样的话也会形成透明圈，同样会对实验结果带来干扰。
由上可见，两种方法都是各有利弊，在实际操作中到底选择哪种方法更好一些，还有待进一步探究。
3.2鉴别培养基加入了土豆汁，问题在于土豆汁中含有淀粉，淀粉也可以和CR结合成红色物质，这样分解淀粉的微生物就会影响本实验，既然如此，为什么培养基中的碳源不只加纤维素呢？
要解决上述问题，我们需要知道微生物对碳源的利用具有选择性，例如有的微生物具有分解纤维素的酶，那它就可以水解纤维素变成葡萄糖利用，而那些无分解纤维素酶的菌种，则不能生存。微生物自身的酶系统决定了其对碳源的利用方式，微生物往往能利用多种碳源，就像人一样，有钱时可以吃“大餐”，如果破产了，饿极了，窝窝头也照样吃。微生物对碳源的利用有速效碳源和迟效碳源之分，“大餐”就是微生物的速效碳源，利于吸收容易消化，比如葡萄糖或者淀粉；“窝窝头”就是微生物的迟效碳源，即微生物将速效碳源用完后为了生存，利用其他碳源，比如纤维素。
由上述可见，微生物在繁殖过程中利用培养基中的碳源有先后次序，即优先使用淀粉这样的速效碳源，当速效碳源耗尽后再使用像纤维素这样的迟效碳源。