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关于规则的作文范文1
面对现实，才可以让我们瞻望自己的前途，迎接自己的未来。面对挫折，才可以让我们再接再厉，做得更好。面对失败，才可以让我们越做越好，更进一步的改进，创新。面对灾祸，才可以让我们活得更精彩，这里给大家分享一些关于小学生面对作文六年级600字,供大家学习。
小学生面对作文六年级600字1在我们人生的旅途中，有快乐、有悲伤、有幸福、也有苦难，这些都需要我们去面对。也许你觉得，只有困难是需要面对的，其实不然，荣誉也是需要面对的。
展开我们人生的画卷，上面有我们用泪水描绘的失败，也有我们用汗水演绎的成功。当我们在面对这成功与失败的时候，怎么做才是最好的呢?让我们来看看我人生的画卷吧。
在我六年级的时候曾参加了学习组织的朗诵比赛，在一轮轮的淘汰中，我始终屹立不倒，最终取得了第二名的好成绩，而夺冠的正是我们班的班长。
比赛过后，我们全班同学都来祝贺我们。我非常得意，连说着，没什么了不起的，有些飘飘然了。我走上讲台，对大家发表了一长串获奖感言，又鼻孔朝天的回到了座位上。而在这整个过程中，作为冠军的班长却只是安静地坐在自己那不起眼的座位上，他微笑着一一回应同学们的祝贺，口中说着：“都是运气好，其实我还是有很多东西要学。”
又想起六年级快毕业时的一次考试。那次考试异常困难，即使一贯前三名的我也被无情地甩在了及格线上，这令我多少有些颜面扫地了。和我一样的还有班长，他的成绩也不理想。
得知成绩后，我立刻垮下脸来，趴在桌子上一动不动。有同学来安慰我，我不仅没有感激他们，反倒出言不逊，说他们是落井下石、幸灾乐祸。这让原本来安慰我的同学们都尴尬的离开了。这时，我突然看见班长从得到成绩后，还是安静地坐在他那不起眼的座位上，面带微笑地看着书，手指还在桌子上打着拍子，轻快极了，没有丝毫的不快，发现我在看他还朝我笑笑。
这俩次经历使我明白，同样是面对成功、面对失败，不同的人做法也不同。而那些能够面对成功不骄傲，面对失败不气馁的人才是生活的赢家。人生无常，宠辱不惊的人能够在苦难中逆流而上修成正果，在幸福中镇静自若再创佳绩。
小学生面对作文六年级600字2一看到这个题目，我就想到英语老师曾经说过：“如果你不能改变规则，那就先掌握规则，积攒实力，将来做制定规则的人。”这句话一直被我铭记，不能改变规则，那就创造规则。
俗话说：“没有规矩不成方圆。”这是老师的至理名言。所以学生在校期间必须遵守老师们所制定的规则，现在的老师评判好学生和坏学生的标准，就成了他们遵不遵守规则。这些学生可以看做第一种人——遵不遵守规则的人。
当然，如果所有人只是一味的遵守规则，而不知变通，那么这个世界将少掉很多乐趣。我们还应当适时地利用规则，这样，才能闯出一片新天地。这就出现了第二种人——利用规则的人。
读到这里，有人不禁要问了，遵守规则也好，利用规则也好，都是建立在有规则的基础上的，那么，规则又是怎么产生的呢?
其实，这世上本没有规则，那些所谓的规则，只是多年以来的民风民俗衍生而来的。于是乎，便有“好事者”将它们整理起来，制定成了规则。相对于前两种人，这创造规则的人又不一样了。前两种人，前者是被动的接受规则，后者是较积极的利用规则，殊不知，能够创造规则的人，才是生活的强者。
封建王朝时期，那些君主就是创造规则的人，首先不说他创造的规则对百姓有利与否，但有资格、有能力制定规则的人，其背后所付出的努力，也值得让我们尊敬。
面对规则，弱者服从它，强者利用甚至创造它。面对规则，我们首先应当服从它，再通过自己的努力去利用它，甚至创造出全新的规则，争做生活的强者!
小学生面对作文六年级600字3人来到世上的时候，是自己在哭，别人在笑;人离开世间的时候，是别人在哭，自己在笑。学会选择正确的角度去面对，勇于面对挫折与障碍。
雏鹰，一次一次扑打着稚嫩的翅膀，尝试着俯视大地。雏鹰知道，怯懦是它的障碍，只有经受痛苦的砥砺，才能拥有超强的本领，生存的力量和胜利的喜悦。
阳光，一缕一缕透过云层的间隙，照耀大地，给万物带来了温暖。阳光知道乌云是它的障碍，只有蕴集能量，才能突破云层的障碍，享受明天的灿烂。
水滴，一滴一滴敲击在石头上，追求滋润花草树木。水滴知道，石头是它的障碍，只有靠坚持不懈，才能水滴石穿，流向自己理想的乐园。
当然，面对人生，它们都会有不同的心态，走上不同的路，但它们都勇敢去面对，去迎接挑战。用努力和奋斗去打开成功的大门。鹰击长空，水滴石穿，虹耀大地，勇者无惧，这是光辉的结局。
在现实生活中，更需要一种精神，它的名字叫“面对”。张海迪、桑兰、史铁生永远是不朽的榜样，在他们身上闪现了无限光辉，擎起了一盏盏明灯，引领人们前进的方向。如果没有身残，也许就成就不了一番伟大的事业，所以困难也是我们前进的动力，我们要勇敢的去砍倒满地的荆棘，去攀登雄伟的高山，即使失败也要勇敢的抚平心灵的创伤。
“不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香。”不要将障碍视为绊脚石，不要缺乏勇气与毅力，更不要一筹莫展。我们要做的是用积极的心态去面对，坚强、自信、勇敢，尽显英雄本色。
勇于面对，将会带给你成功，而成功是一种荣光而不炫耀的获取，一种努力而不偷懒的付出，一种对无所畏惧，勇往直前的精神的馈赠。
小学生面对作文六年级600字4感恩，让你学会珍惜生活，感恩，让你学会知足常乐，让你学会心怀感激。学会感恩，我们的生活将会更加美好。
一直以来，我都是很丰富的。这一点，在以前，我从未想过，也从来没有想过要心怀感激地面对生活中，只是一昧地抱怨生活中的一切不如意。
然而，一次看电视节目的事，却让我学会了感恩。
那天是星期天，我做完作业没事干，就打开电视机开始看电视。刚好正在放映的这个电视节目是一个访问节目，这次是去访问一个贫困山区里的孩子。我一下子来了兴趣，便看了下去。
屏幕上的山区是一个很破烂的地方：破旧的房屋，凹凸不平的山路，还有一小间历经风霜的小学。那里的人穿的也十分破烂：几乎每件衣服上都有补丁，每条裤子上都有土黄色的泥水印渍，看上去就是一个很贫穷的地方。
然而，在记者前去学校采访那些孩子们的时候，孩子们的脸上却都挂着纯朴的笑容，没有一点儿不满的神色。当记者问他们：你们在这里生活觉得幸福，觉得快乐吗?”的时候，这些孩子先是一愣，随后在老师的解释下点点头，脸上依旧挂着纯朴的笑容。
当记者问他们为什么的时候，他们七嘴八舌的说了起来“我可以每天上学”，“我们的老师很亲切”，“学校发给我们书本的时候，还多发了两本练习本”，“妈妈养的猪下仔了”……听到他奥妙的回答，看到他们脸上抑制不住的兴奋笑容，我愣住了。就是如此简单的原因，尽管家里买不起电视机，尽管他们住的那里很偏僻，尽管山路很难走，但他们就是觉得快乐而幸福而且仅仅是因为如此简单的原因。
我突然觉得很惭愧，对比起他们，我的生活条件实在好太多了，而我却从来都没觉得自己是很幸福的，总是抱怨这，抱怨那的，从来都不曾学会感恩，学会心怀感激地面对生活中的一切。而那些贫困山区里的孩子却比我更早地懂得了感恩。
从那之后，我学会了感恩，学会了心怀感激地面对生活，而我也发现，我的生活竟变得五彩斑斓。
小学生面对作文六年级600字5我是一个阳光帅气的小男孩，但是胆子非常小，尤其怕黑，夜晚不敢一个人呆在家里。但是七岁时那一次心惊肉跳的经历，让我战胜了自己的恐惧心理，变得越来越勇敢。
三月的一天晚上，我吃过晚饭正在家写作业，妈妈单位突然有急事要临时加班，爸爸出差不在家。尽管我极不情愿自己一个人在家，但也没有办法。妈妈说她把门锁好，我困了就自己上床睡觉，她工作一结束就马上回来。
妈妈刚离开家，我的心情立刻紧张起来，外面的天已经黑了，万一鬼把窗户打开进来吓唬我怎么办?突然，一阵风吹来，窗户呼拉呼拉地响，我立刻毛骨悚然，一个箭步跳上床，掀起被子钻了进去，身体吓得瑟瑟发抖。过了好一会儿，也没什么动静。我偷偷掀起被子的一角向外张望，窗外的树上一个圆圆的东西晃来晃去，我大叫一声：“鬼头!”，一把抓住被子紧紧捂住头。
我仿佛看到一个幽灵向我飘过来，瞪着血红的双眼，尖尖的绿鼻子，两颗獠牙足有一尺长，披着一个黑色的斗篷，没有手，也没有脚，就在我的周围飘来飘去。过了十多分钟，房间里静悄悄的，什么事都没有发生。在好奇心的驱使下，我壮着胆子再次探出头来张望，奇怪!那个“鬼头”怎么还呆在那里。我瞪大了眼睛仔细观察，原来是个气球。唉!真是虚惊一场。
关于规则的作文范文2
关键词：小学习作教学 继承 创新
中图分类号：G623.24 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.190
小学语文中的习作课程，是语文教学的关键部分之一。要提升教学水准，就应当对习作教学的价值给予重视，并研究习作课堂现状，探索充分调动学生能动性、提高学生课堂主体地位的方法。同时，教师应当加大引导的力度，为学生指出习作的正确思路，并培养起善于从生活中提炼素材的好习惯。丰富课外活动的种类，也可以帮助小学生累积习作经验，提高学生在阅读、表达等方面的综合语文素质。
1 现存习作教学方法的弊端
1.1 习作目标的弊端
目前，许多小学语文教师都能够按照素质教育的语文课程要求，转变传统的习作教学方法，接受新的授课方式。但是，受到应试观念的长期性作用，多数习作教师依然选择将提高学生的语文成绩作为首要的习作教学目的。在习作课堂上，教师向学生灌输大量的习作理论和写作规则，学生只能记忆这些基础性的知识，无法加入自己对习作的思考。
1.2 教学手段的弊端
在激烈的竞争背景下，小学生也背负着十分沉重的考试压力，这就决定了习作教师要以固定写作模式的讲解为最重要的教学方式。教师在传授教材上的习作原理时，学生无法提出自己对于这一创作题材的看法；教师在带领学生练习作文时，学生也只能按着惯常的套路进行作文，不能大胆尝试与这种形式不统一的思维方式。这样的习作教学课堂，没有给小学生写作与生活的结合创造条件。
1.3 评价规则的弊端
与小学教学中的其他科目一样，习作教学的评判规则，也是学生的考试与日常习作测验成绩。这种简单僵硬的评价规则，很难体现出提升实际创作能力的小学习作教学理念，也难以反映学生真实的习作学习水平。在沉重的考试与测验压力之下，多数小学生只能集中精力，去吸收教师教给的写作知识，这可能有助于提高学生应对考试作文的能力，但是无法锻炼学生自主写作的能力与素质。
2 继承和创造教学模式的途径
2.1 强化写作指引
小学生刚刚接触作文课，他们还不具备专业的写作能力。因此，习作教学的重要目标，就是培育学生对于作文课的爱好，引导学生用正确的方式来表达感受，帮助他们树立写好作文的信心。对于写作表达水平的要求，要与小学生的阶段能力相一致，设置一种符合多数学生创作水平的衡量指标。在传统习作教学观念下的小学作文课中，学生进行写作的动机，只是为了完成学习任务，这不利于培养学生对于创作的热爱。因此，教师要强化对于写作的指引，指导学生明确作文课的学习目标，将习作课程当作提高表达水平、增进人际交流的重要途径。
例如：教师在安排学生创作关于助人为乐的作文时，应当首先让学生明确写作的目的：通过表述出自己帮助他人的过程，来提倡助人为乐的良好社会风气，并锻炼完整叙述事情经过的表达能力。学生明确了这样的写作目的之后，就可以充分发挥表达与叙事的语言能力，而不是仅仅将作文课当做应付考试的工具。
2.2 融入真实感受
不少小学生在写作文时，习惯套用教师教给的思路，写一些套话和空洞的话。学生这样做，是为了完成作文课的任务，但是，用这种方法写出的作文，无法表达学生内心的想法，作文的质量也无法提升。实际上，只有将真实的事物写进作文中，并抒发真实的感受，才能起到打动读者的效果。教师要指引学生摆脱惯常思维套路的局限，带领学生观察身边熟悉的事物，写对自己触动大的真实经历。学生要注意丰富日常体验，扩充写作的材料来源。
例如：教师在指导学生写关于回报父母的文章时，不一定要求学生写出那些意义深远的、最受教育的事件等，因为这种僵硬的要求标准会束缚学生的创造性。可以指引学生去回想平常生活中为父母做的一些小事，并抒发自己在平常的事情中体会到的热爱父母的感情。与程式化的作文相比，充满真实情感的作文，更具有感染力。
2.3 提升观察意识
现代生活是丰富多样的，小学生也会接触到许多社会现象、家庭现象和学习现象。然而，许多学生在面对一个具体的作文题目时，仍然觉得很苦闷，感觉到没有生动的事例可以用在写作中。产生这种现象的重要原因，就是学生对生活的观察不够，没有从生活中提炼作文材料的意识，不能发现适合创作的素材，并升华对于真实生活的认识。
丰富的生活经历，应该是习作教学的最佳素材。教师不仅要教给学生关于写作的基本常识，带领学生进行写作知识的训练，还需要指导他们提高观察的认识，在平时多累积用于写作文的事例。学生只有具备了敏感的眼光，才能提炼出有独特性的作文素材，提高写作的水平。同时，为了锻炼小学生运用语言的能力，提升作文的语言档次，教师还要为学生布置一些课后的阅读作业，让学生通过阅读书籍中的优美文章，来拓展视野，累积闪光的语言段落，并作为自己在写作时的借鉴。
例如：为了指导学生写好关于日落景色的作文，教师应当让学生收集关于这方面的优秀文章，记录下精彩的段落语句，为自己的创作提供参照。此外，还要让学生在课余时间观察几次日落的景色，留心景物中独特的美，并运用优美的语句，将这些景物转化为创作文字。由日常观察转化而来的作文，必然会充满生动的生活气息，能够体现学生的创造思维。
3 结语
要提高习作教学的实际效果，就需要扩大学生的阅读量，引导学生借鉴自己欣赏的文章，为习作打下基础；还需要培养学生较强的观察生活的能力，锻炼敏锐的观察眼光，获取来自日常生活的真实感受。教师应当注意调节习作课堂的氛围，为学生创造一种轻松愉悦的创作气氛，发挥出学生的习作积极性。对于小学习作课程的创新，应当建立在继承以往合理教学手段的基础上，逐步引入新的教学策略，提升学生的习作水平。
参考文献：
[1]寇玉瑞.关于小学习作教学的继承与创新[J].阅读与鉴赏：上旬，2011，（5）.
[2]刘雪如.小学作文教学新探[J].教育导刊，2009，（3）.
关于规则的作文范文3
那么，如何方能吃透材料，紧扣材料，选好角度，确立一个具有新意、深意的观点呢？以下方法谨供参考。
一.提炼中心法
这是写材料作文最为常见且最为稳妥的审题立意方法。写材料作文时，如果能准确地提炼出材料的中心，并以其作为文章的主旨，一定会使所写文章既切题又有深度。所以，写材料作文时应尽量采用这种方法来立意。
[材料]一次，盖达尔旅行时，有一个小学生认出了他，抢着替他提皮箱。小学生见皮箱十分破旧，便说：“先生是大名鼎鼎的盖达尔，为什么用的皮箱却是随随便便的呢？太不协调了。”“不协调吗？如果皮箱是大名鼎鼎的，而我却是随随便便的，那岂不是更糟？”盖达尔笑着说。
小学生看着盖达尔笑了。
[分析]分析这则材料，我们可以提炼出这样的中心意思：这则材料通过写大名鼎鼎的盖达尔和小学生关于皮箱破旧的对话，表达了身外之物可以随随便便，但做人却不能随随便便的道理。据此，学生可以提炼出如下两种观点：（1）做人不应该随随便便；（2）做人要做有真才实学的人，不能徒有虚名。
二.抓关键句法
关键句常常有暗示材料中心的作用。在材料作文的材料中，关键句常常是命题者或材料中人物的评议性语句。
[材料]有一个生长在孤儿院的男孩，悲观地问院长：“像我这样没人要的孩子，活着究竟有什么意思呢？”院长交给他一块石头，说：“明天，你拿这块石头去卖，但不是真卖，不论别人出多少钱，绝对不能卖。”
第二天，男孩蹲在市场的角落，真有好多人要买那块石头，而且价钱越出越高。晚上，院长要他明天拿到黄金市场去叫卖。在黄金市场，竟有人出比昨天高十倍的价钱要买那块石头。最后，院长叫男孩到宝石市场去卖这块石头，结果，石头的身价较昨天又涨了十倍，甚至被传扬成“稀世之宝”。院长对男孩说：“生命的价值也就像这块石头一样，一块很不起眼的石头，由于你的珍惜而提升了它的价值。”
[分析]我们全面深入地进行分析，就会明白这则材料的主旨才是话题――“只要自己看重自己，珍惜自己，你的生命就有意义、有价值。”材料对“珍惜”有了更具体的限制。
三.由果溯因法
事物都是互相联系的。写材料作文，审题时如果能由材料中列举的现象或结果推究出造成所列现象或结果的本质原因，往往能找到最佳的立意。
[材料]一个六岁的孩子，放学回家后，拿起刀子就要切苹果。只见他让苹果横躺下，一边是花蒂，一边是果把，刀子放在中间。刚要切，爸爸赶忙喊到：“切错了！切错了！”话音刚落，苹果早已被切开，儿子拿起一半给爸爸看，喊到：“爸爸快看，好漂亮的一颗五角星！”只见苹果的横断面上，由果核的轮廓组成了规则的五角星。
[分析]为什么会出现五角星图案？是小孩子不按常规而横切苹果。可引申出结论：创造性思维能获得意料不到的成功。
四.分析关系法
[材料]一位大学生，在校花销吃紧，写信向在乡下种地的父亲要钱。信只有三个字――“爸：钱。儿”这封三字信传开以后，人们议论纷纷。请以这位大学生同学的身份就此给他写一封信。
关于规则的作文范文4
关于交通安全知识讲座作文 篇【1】为了保障我们的交通安全，以提高我们的安全意识。星期五早上，罗阳镇的交警大队来到我们学校，给我们全体同学上了一节交通安全知识的课。
一来到课室，我们就搬凳子到操场上。当我们全校同学都安静下来后，张校长及罗阳镇交警大队的3位警察叔叔上台发言。
警察叔叔给我们讲了许多关于交通安全的事例：有个孩子读书成绩非常好，在最近的奥数竞赛中脱颖而出，进入了决赛，可就在比赛的前几天，因搭摩托车而被撞死。这件事告诉了我们，不能粗心大意，因为危险随时会来临。
我不禁想起，每天上学或放学时，同学们不遵守交通规则的现象。如：骑单车时，在公路上拉手或攀肩，在路上嬉戏打闹、突然横穿公路等。我希望同学们能够珍惜生命，注意自己的安全，自觉地遵守道路交通法规。
这次交通安全知识讲座让我明白了：生命是脆弱的，如果发生什么意外，会留下永远的伤痕。健康的身体一旦失去，将永远无法挽回。我们要珍惜生命中的每一天，在生活中注意安全，使自己平安健康地成长。
关于交通安全知识讲座作文 篇【2】今天，我们五年级的同学上了一堂有关交通安全的知识讲座课。主讲是学校特邀嘉宾校外辅导员陈辉叔叔。
陈辉叔叔讲座的内容很丰富，有些内容像树根一样，深扎在我的脑海里。让人惊诧的是，如果在炎热的夏天，家长一定不能将孩子单独留在车内。在车内，升高的温度会很快，轻则中暑，重则导致窒息而亡。也许有人认为，只要车内开着空调，不就好了吗?其实，车内开着空调虽然可以降温，但是空调启动会产生二氧化碳。时间越长，车内聚集的气体会越来越多，不是安全的堡垒，却成为致命的杀手，后果会很严重。我想，家长一定不能为了方便，在炎热的夏天把孩子单独留在空调车内，千万要远离静止中的危险。
还有一点，未成年儿童一定不能坐在副驾驶位置上。因为如果一个急刹车，一个婴儿受到的冲击力相当于3个成人的力量，所以在这种情况下是非常危险的。有人认为，儿童只要坐在后排的座位，绑上安全带就不会发生危险了吧。其实是不对的。如果低于1米4以下的儿童，一定要使用增高垫，椅。安全带一定要从肩部的中间穿过，腰带应该跨过大腿根部而不是小孩的腹部，这样可以避免勒伤儿童的腹部。要是不使用的话，一个急刹车，导致轻则严重咳嗽，或者晕迷;重则伤害到心脏，甚至死亡。要是安全带系在脖子旁过于靠内，那可要小心了。一个急刹车，安全带可能勒到颈部，甚至可以割断颈动脉，造成致命的危险……
陈辉叔叔的话使我受益匪浅。一些看似平常我们容易忽视的东西，竟是这样潜伏着危险。我明白了，以后生活中一定要仔细观察，小心防范，珍爱生命，安全出行永不忘。
关于交通安全知识讲座作文 篇【3】今天,我们五年级全体师生在二楼多功能厅召开集会。校外辅导员陈辉老师给我们主讲关于汽车安全的知识讲座。
系着鲜艳红领巾的陈晖老师精神抖擞，首先作了自我介绍，然后为我们讲述了一些关于交通事故和乘车安全的注意事项。我听后不禁怔住了：“每年发生交通事故的小孩都比大人和老人多一倍!中国发生交通事故的数量是英国的2.5倍，是美国的2.6倍!”
接着，陈老师为我们播放起视频，涉及的内容各不相同。其中，有一段视频让我出乎意料：一位5岁小女孩的妈妈停车接电话，走出车外顺手关上了车门。过了一会儿，车门却自动上锁，把正在熟睡的她和车钥匙一起锁在了车里。当老师提问在这种情况下孩子的妈妈该怎么办呢?我马上猜测应该是叫人来把车门砸碎，然后救出孩子，再将车开到4S店去修理一下就可以了!如果你也这么想，那就错了!呵呵，正确的做法却是拍打窗户叫醒熟睡的孩子，让她试着打开车窗!
随着讲座的进行，还有一件十分有趣的事。每当视频播完一个情景故事时，大家就会跟着视频上的字幕齐声喊道：“安全出行，大众知道!”有趣的童谣引人入胜。生命是最宝贵的。看来，交通安全意识已经根植于我们稚嫩的心中。
关于规则的作文范文5
【关键词】 使役句 使役态 使役被动态
“使役”并不是一个耳熟能详的词语。根据字典所释，“使役”即“让人做事”，实际上使用的并不多，不过作为一种语法现象，在初级语法中是一定要出现的。首先就让我们看一下使役句是什么样的句子，以下是一组基本的例子：
·子供がご飯を食べます。（孩子吃饭。）（原文）
·お母さんが子供にご飯を食べさせます。（妈妈让孩子吃饭。）（使役）
从上述例句中我们不难发现，所谓，就是表现动作的实施者（子供）由于受到他人（お母さん）的影响而发起动作的句子。换而言之，使役句其实是一种不太好理解的表达方式。就上面的例子而言，使役句中重要的地方在于：实际动作的实施者（子供）在使役句中发生了变化，不再是驹子的主语。因此听到使役句时，必须马上弄清楚谁是动作的实施者。
上面的使役句所表现的意思是，孩子“吃饭”的动作是在妈妈的授意下实施的。根据孩子的心情，又可分为两种形式。
首先，孩子饿了想吃饭说「ねえ、ごはん！（“啊，吃饭”），妈妈听了之后便说「食べさせる让吃饭了。这种情况下，可以称为“允许”的使役。
另一种情况是，如果孩子不想吃饭，妈妈说「食べなさい的话，多多少少有些“强制”的意味。这种情况下说「食べさせる可以理解为“强制” 的使役。
因此理解使役句，就要知道是“允许”还是“强制”的意思。要清楚地表达是哪一种情况，就要加入例如「むりに之类的词语。
使役句在说话时并不怎么常见。在描写客观的事情上以“我”为中心的叙述时，和使役句相比，“使役被动句”虽然形式复杂，却使用广泛。
·先生は私たちに作文を書かせた。（老师让我们写作文。）（使役句）
·私たちは先生に作文を書かせられた。（我们被老师叫写作文。）（使役被动句）
以上的使役句是，像写小说一样，从我们的外部开始描写的。和被动句相比使役句的特征是在“原文”增加了补语。就被动句而言，“不利的被动”在这点上相同的。
接下来从动词使役态构成上分析一下。
1. 使役态的构成
五段动词 在词干后加せる、或在未然形后加せる
話す——話させる 書く——書かせる 泳ぐ——泳がせる 読む——読ませる
遊ぶ——遊ばせる 死ぬ——死なせる
立つ——立たせる 走る——走らせる 笑う——笑わせる
一段动词 在词干后加させる
着る——着させる 開ける——開けさせる
不规则动词
来る——来させる する——させる
使役态的构成是非常的规律的。和使役态容易混淆的他动词是有的。
見せる 見る——見させる
似せる 似る——似させる
乘せる 乘る——乘らせる
浴びせる 浴びる——浴びさせる
被せる 被る——被らせる
寝かせる 寝る——寝させる
2. 使役句的种类
2.1NがNをV-する NがNにNをV-させる
之前的例子「子供にご飯を食べさせる，原来的“ Nが”是“Nに”变化的。这是原文是他动词的情况。换而言之，原来有的“Nを”的场合，“NがNに”必须改变。
﹡生徒が作文を書く（学生写作文） 先生が生徒に作文を書かせる。（老师让学生写作文）
2.2NがNを-Vする（有意识的动作） NがNに/を V-させる
自动词的情况，也就是说“N”没有的情况是怎样的呢
﹡子供が学校へ行く。（孩子去上学） 親が子供を学校へ行かせる。（父母让孩子去上学）
﹡子供が一人でいく。（孩子一个人去）
親が子供に/を一人で行かせる。（父母让孩子一个人上学。）
自动词的情况下，用“Nを”的很多，但是“Nに”也可以，归属点在“Nに”是有点影响的。
有很多人研究“Nを”和“Nに”的不同。“Nを”无视N的意识是“强制”的，“Nに”在这方面尊重了这种意识，这样说也可以，但是我没有这样得想法。
而且，如有必要正确说明这样的“强制性”得不同的话。他动词的忽视了这一点，而不能纳入体系。
如果所有的情况都用“Nに”的话，也样很简单得说出来。如不得不用“Nを”时，就不能这样使用了，
这样怎样都可以的情况时用那一个都可以，教课时，“Nを”得教法和他动词得对比来看意思就明显了。实际的使用率也要考虑，“通過/出発点のヲ”的这样得情况怎样呢。
·子供に/？を山道を/長い距離を歩かせる。（让孩子走长距离的山路。）
这里还是用“に”的比较好。
2.3NがV -する（无意识的动作） NがNを V- させる
自动词在下意识动作的情况下
·友達が笑う。（朋友笑） 彼が友達を笑わせる。（让朋友笑）
·親が心配する。（父母担心） 子供が親を心配させる。（让父母担心）
这样的清况下，必须“Nを”这里充分的说明了“N”的下意识。
2.4回归的动作
“回归”是指动作的结果向自己的方面回归的动作时，象是自动词和他动词的中间的表现形式，这用的情况，一定用“Nを”。
·木が花を咲かせる。（让花开）
·子供たちは胸を時々させていた。（让孩子的心蹦蹦跳）
3. 关于“使役被动态”
3.1使役被动态的构成
由使役助动词加被动助动词构成。
五段动词 未然形接「される： 読む—— 読まされる
一段动词 未然形接「させられる： 食べる—— たべさせられる
不规则动词：来る—— 来させられる する——させられる
3.2“约音”
刚才的“行かせられた·書かせられた·買わせられた”的形式，在口语中，下面的形式出现的很多。
行かされた 書かされた 買わされた
也就是“+ せられた”变成“+された”
这就称之为“使役被动态”的“约音”，这种约音形式不都是使役被动态。原来的动词是一段动词的情况下，
食べる食べさせる食べさせられる×食べさされる
いる いさせる いさせられる ×いさされる
应该变成这样。最后的形式，可能会听到。但是不被认为是正确的形式。一段动词的使役态是没有约音的，不规则动词也没有。
·勉強させられる×勉強さされる 来させられる×来さされる
还有五段动词也是“+す”的动词的情况
·話す 話させる 話させられる ×話さされる
也是这样，不使用约音。
象这样多的形式是很麻烦的，对于学日语的人与其说是努力的去背规则的构成形式，不如将经常使用的好好记下来为好。
参考文献：
[1] 《实用日语文法（第二版）》 计钢著 华东师范大学出版社 2009年7月.
[2] 《现代日语语法精解》陈多友、全昌焕著 世界图书出版公司 2009年8月.
[3] 《详解实用日语语法》 杨树曾著 外语教学与研究出版社 2008年5月.
[4] 《日语实用语法》周庆玲、王远升著 上海交通大学出版社 2010年2月.
[5] 《实用日语语法》 吴侃著 上海外语教学出版社 2010年7月.
关于规则的作文范文6
思想品德教学高效课堂教学情境辅助教学网络资源高效课堂的核心理念是：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。高效课堂有别于以应试为目的、知识为指向、灌输为手段、眼中没有学生的传统课堂。它以“人本”为基石，培养学生的学习能力、创新精神、意志品格、社会责任、实践能力。现在以小组合作探究学习为主的高效课堂，对如何运用多媒体辅助教学感受颇深。随着现代科学技术突飞猛进的发展，教学内容不断深化，教学手段不断更新。多媒体计算机能把文字、图片、动画、音乐、影像等基本素材综合在一起，图文并茂，生动逼真，能全方位、生动地把一些教师不易讲解、学生难理解的知识简化，使知识直观地展示于学生的面前。高效课堂是面向每一位学生的教育，它解放了学生的学习力，激活了学生学习的热情。
一、创设教学情境，注重教学的情感性、民主性
成功教学实践表明，一节深受学生欢迎的课，无不包含着丰富的情感。政治课教学在很大程度上就是情感教学，其知识通过生动的语言、形象的展现、情绪的感染，去触及学生的灵魂，激励他们的心灵，促使他们用行动去捍卫真理。当知识转变为学生的信念时，才谈得上道德教育，使他们更加专心投入学习，做到“趣学”“乐学”。因此，改进教学方法，提高教学的情感性和民主性是提高政治课教学效果的关键一环，重视情感在政治教学中的作用是实现知识――能力――觉悟三位一体的教学目标的最佳途径。
教学中，为了达到这一目的，我巧妙地运用情境互动的方式，让学生在老师精心安排的环节紧扣的程序中，自然的进入一个全新的认知、求知网络，从而在学生不自觉中激起参与欲望。形象、直观的电教媒体为学生创造了表现自己的机会，加上教师激励性的评价更能引起师生感情上的共鸣。如初一政治《珍爱生命》这一课，一开始使用投影仪映出汶川大地震的图片；同时，教师用哀痛低沉的语调对学生说：“2008年5月12日凌晨，四川汶川发生里氏8级大地震。噩耗传来，亿万人民沉浸在万分悲痛之中。”学生凝视图片，听着老师舒缓沉痛的话语，悲痛之情油然而生。接着播放“为汶川地震中遇难同胞降半旗默哀”的实况录像和配乐朗诵录音；那一幕幕场景，满面泪痕的老人、青年、小孩……此情此景，进一步激发了学生的悲痛之情，此时要求学生合作探究质疑的几个问题，学生积极讨论、交流。通过形象直观的电教手段，教师动情的教学，孩子们泪流满面、泣不成声，收到了很好的教学效果，让学生体会到生命的可贵，从而珍爱生命。
二、利用网络多媒体辅助教学，重视教学的直观性、艺术性
在思想品德课中运用电脑多媒体教学手段，将知识串成线、连成网，使之系统化、网络化。围绕“网络背景下小组合作学习”“网络背景下的学生自主学习”“思想政治课教学与心理健康教育的整合”等，充分运用网络资源进行授课，促进学生积极主动的学习。遵循学生的认知规律，运用网络教学手段，创设情景――提出问题、启迪思维――引导读书、讨论交流――质疑释疑、理论升华，实现由感性认识到理性认识的升华。例如，讲《唱响自信之歌》时，可以先给学生放一首零点乐队的歌曲《相信自己》，通过音乐的魅力来感染学生，调动学生的积极性和主动性，给初中政治课注入艺术元素。
讲到法律知识部分，课堂教学中要用到案例分析法。在七年级下册第七课第一节《走进法律》第一框“我们身边的规则”时，就可以用信息技术找到一些因违反交通规则而造成人身伤亡的图片和视频来导入本课，让学生知道不守规则的惨痛代价，让学生懂得规则的重要性，从而做到遵守社会规则，既淡化难点又进行了情感态度价值观的教育，从而达到教育目的。如在讲《保护人类共有的家园》一课时，先让学生在网上查找有关“环境污染”和“保护环境”的内容和图片，并让学生制作出网页和演示文稿，在课堂上展示交流。提高他们的学习兴趣。这样学生对教学信息的反馈比较积极，不再把学习当成负担，增强了学习的主动性。在现代教学模式下，我通过播放一些现实案例的视频，或直接从《今日说法》网站中下载一些案例让学生现场说法，也让学生以小组为单位到网上寻找一些和课堂教学有关的案例，这样就激发了他们的学习兴趣和求知欲望，使他们处于动脑、动口、动手的积极思维状态之中，这样对所学内容理解深刻，培养了学生自主学习能力、思维能力以及表达能力。
三、运用网络资源，扩大学生的知识面，发展学生的创造性
美国著名教育学者认为，“网络化教育是各国21世纪教育的重要手段。”可见，运用网络化教学手段构建充满生命力的课堂教学体系是当前课程改革的一项重要举措。政治教学当然也需要改革和创新，从课程角度讲，要把学生的个人知识、直接经验、生活世界、网络资源看成重要的课程资源。
课堂教学中增强学生的参与意识，提高参与度，首先，以知识的魅力吸引学生。实践表明：教学内容不要再局限于书本知识，密切联系学生的生活实际，大胆开发网络教学资源。例如，讲第一课《新学校新同学》时，有的小组就设计了精美的幻灯片，完整展示了我校的历史沿革、校训、师资力量、硬件设施、校园规划等方面。在讲授《人类面临严重的环境问题》一课时，先让同学们介绍自己美丽的家乡――吉林敦化，布置学生就近实地考察湿地雁鸣湖，参观4A级国家旅游景区――六鼎山，让学生课下以小组为单位搜集网络资源，课上利用网上资源――敦化雁鸣湖的数据资料，组织学生分析统计表，找出环境污染的情况，让学生在网上寻找我国关于环境污染问题的资料。整堂课上，学生沉浸在愉悦的情境之中，这种效果是传统教学远远不能实现的。
在高效课堂教学中，教师要争取把电脑多媒体的优势发挥到淋漓尽致，且毫无刻意表现之嫌；教师的“教”与学生的“学”应和谐统一；现代媒体与实物、图片、黑板等传统媒体尽量结合得天衣无缝；整个学习过程尽可能做到开放、自由和相对宽松，又是十分紧凑的，这就能让学生耳目一新，还锻炼了学生的动手、动脑能力，还有利于丰富教学内容，开阔学生视野，促进学生思考，适应新课改的“四新”要求，有利于为课堂注入新的活力，提高教学效率。
参考文献：
[1]叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研究，2002，（5）.
