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二月二理发范文1
关键词：法约尔；一般管理理论；评析
一、法约尔管理思想简介
亨利·法约尔（HenryFayol，1841——1925），法国科学管理专家，西方管理理论过程学派的代表人物之一。1860年从国立矿业学院毕业后，在福尔尚布采矿冶金公司工作，先后担任工程师、矿长、经理、总经理。从1918年创立管理科学研究中心开始，法约尔的晚年专门从事管理科学方面的研究。他一生发表了许多重要著作和论文，其中《工业管理和一般管理》是其代表作。在这本书里，法约尔系统阐述了他的管理思想。
（一）管理的本质及五大要素
通过对经营和管理这两个概念进行比较，法约尔揭示了管理的定义和本质。他认为，经营和管理是两个不同的概念，经营是“指导和引导一个组织去达到一个目标”，经营行为包括六种活动，即技术活动、商业活动、财务活动、安全活动、会计活动和管理活动。任何企业都存在着这六种活动。而管理活动则只是这六种活动中的一种，是企业从事经营活动必备的而且是非常重要的宏观活动。什么叫管理？法约尔认为，管理就是实行计划、组织、指挥、协调和控制。
计划是主要的管理活动之一，是指预测未来并制定行动方案。科学的管理首先必须对未来作出判断，并为未来的活动制定规则，而且计划必须保持统一、灵活、连续、精确和具有前瞻性等特点。组织是指建立企业的物质结构和社会结构。管理的目的和任务就是要建立一种最有效的组织架构，从而使企业的计划得以很好的制定和完成。法约尔特别强调，企业组织的社会人员结构应遵守等级系列原则，1个工头管15名工人，1个上级领导4个下级，从而形成金字塔型的人员等级系列。管理的第三要素是指挥。指挥是指领导机构或个人运用领导艺术和手段指使企业组织和人员实施企业计划，达成企业目标。各种组织的组织工作要由综合素质高、领导能力强的人来担任。负责指挥的管理机构或个人必须遵循8种原则才能达到指挥的正确性和高效性。协调是组织管理活动必不可少的内容，它是指让企业人员团结一致，使企业中的所有活动和努力和谐统一。企业组织越庞大，企业经营活动越复杂，协调的必要性也越大。同时，企业与外部系统发生关系，也必须通过协调和沟通才能有效完成。控制是指保证企业进行的活动符合制定的计划和所下达的命令，即对各项工作能否按计划进行随时作出反应。控制的目的在于检验管理中其他四要素在实际发挥作用时是否得当，企业行为发生偏差时及时得到调整。
（二）管理的14条原则
在《工业管理和一般管理》里，法约尔提出了管理的14条原则，这是其“一般管理理论”的核心内容。
1、劳动分工。劳动分工是劳动专业化的客观要求，它不是仅仅只适用技术工作和基础岗位，而且应在管理和职能权限划分方面普遍采用。2、权利与责任。二者相辅相成，任何一个岗位都是权利与责任的统一。3、纪律。“纪律实际上是以企业与雇员之间协定为依据的服从、勤勉、积极、规矩和尊重的表示”。4、统一指挥。一个下属只能接受一个领导的命令和指挥。5、统一领导。实际上是指统一的管理思维和计划。领导可以是单人的，也可以是集体的。6、个别利益服从整体利益。要注意克服整体与个体之间的冲突情绪。7、人员的报酬。付酬的方式很多，人员的报酬应该合理，并有一定的激励机制。8、集权与分权。提高下属重要性的做法是分权，降低下属重要性的做法是集权。9、等级序列。要确定从最高的权威者到最低层管理人员的等级系列。10、秩序。每件东西和每个人都应有恰当而合理的位置。11、公平。在对待所属人员时管理者应该特别注意善意与公道的结合。12、人员的稳定。有秩序地安排人员和补充人力资源，人员特别是管理人员的经常变动对企业很不利。13、首创精神。领导和员工都应该同时具备这种精神。14、集体精神。团结就是力量。在组织内部要形成团结和谐的氛围。
（三）倡导研究管理理论，开展管理教育
在法约尔之前已经存在着一些西方早期的管理思想，如亚当·斯密的劳动分工和经济人观点，小瓦特和博尔顿的科学管理制度，欧文的人事管理试验，亨利·汤的收益分享制度等，这些管理思想虽然相当可贵，但总的说来还是比较简单，没有形成理论体系。而且在法约尔时代，各学校还没有开设管理方面的课程，企业领导者、管理层和普通员工只能通过实践经验的积累而从事管理工作。由于每个人的客观条件不一样，每个管理人员都按照自己的思想、原则和方法行事，没有一种科学统一的、能为公众普遍接受的理论和原则，因而“在工厂、军队、家庭和国家机构中，到处都可以看到在同一原则的名义下极为矛盾的做法”，这就非常有必要尽快建立一种系统的能具有普遍指导意义的管理理论。
不仅如此，法约尔还非常强调进行管理教育的必要性。他说在：“当人们有成效地尽最大努力推广和改进技术知识的时候，我们的工业学校在为未来的领导者提供商业、财务、管理和其他职能知识方面，却什么都没做”，“实际上，管理能力也应该像技术能力一样，首先在学校，然后在车间里得到”。学校教育，尤其是在大学或学院开设管理课程，是研究和传授管理理论的绝好方法，因为“管理是所有人类组织（不论是家庭、企业、政府）都有的一种活动。由于管理是普及各个领域的，所以管理的一般知识对每一个人都是有益的，应该在各院校中传授”。
二、法约尔的“一般管理理论”是对泰勒“科学管理理论”的抽象和超越泰勒（Frederik·W·Taylor，1856——1915，美国）与法约尔是同一时代的人，他们都是西方古典管理理论的奠基者
泰勒是现代科学管理理论的创始人，被称为“科学管理之父”。泰勒在他的代表作《科学管理原理》一书中，系统地阐述了他的科学管理理论：1、不断提高劳动生产率是管理学研究的核心。提高效率既包括提高管理人员的工作效率，也包括提高一线工人的生产效率。他认为，提高效率既可以降低成本使资本家获利更丰，也可以使工人增加工资。为此应进行试验和工时研究，确定工人合理的工作量，科学制定工作定额标准。2、标准化。要使工人掌握标准化的操作方法，在标准化的环境下使用标准化的工具、机器和材料。3、培训一流的工人，使工人的能力与工作相配合。一流的工人就是有能力而且愿意干的工人。4、实行差别计件工资制。根据工人效率高低来支付工资，刺激工人不断提高劳动生产率。5、计划职能与执行职能分离。
比较泰勒的科学管理理论和法约尔的一般管理理论可以看出，前者的理论研究的重点是企业内部具体工作的工作效率，探讨的是如何通过科学管理的技术、方法和手段来提高生产效率，关注的是微观的、具体生产环节的、具体的操作过程。比如泰勒为了总结工作定额的标准化，提高工人的工作效率，曾进行了著名的搬运生铁块试验和铁锹试验。前者是通过对单个工人搬运生铁块的姿势、行走的速度、持握的位置以及休息时间的长短等来考核其对搬运量的影响；后者通过用不同形状与规格的铁锹搬运铁矿石、煤粉、焦碳等，来考核不同工种工人的日工作量。差别计件工资制、能力与岗位相匹配等，也是泰勒对工人的一些管理技巧。由此观之，泰勒的科学管理主要是微观的、具体的企业管理，或者可以叫企业管理术。而法约尔的一般管理理论则是从“办公桌前的总经理”向上延伸，他以大企业的整体运作作为研究对象，对管理理论进行了较为全面、系统的研究，把研究的重点放在管理的职能和组织原则上，以更加概括的、系统的和理论化的形式从管理的组织和职能关系上揭示了管理的本质，归纳了管理的普遍原则，使管理理论更加宏观化、系统化和理论化。也就是说，他既看重泰勒所关注的劳动者劳动过程中的环节、工具、效率、标准化和积极性，更看重企业宏观经营活动中的计划、组织、指挥、控制、权利与责任、首创精神等，他的管理思想从具体的环节中、技巧中抽象出来，形成了具有普遍意义的职能和原则，既适合于一般的企业管理，也对社会组织、政府和国家的管理具有普遍意义，因而是对泰勒的科学管理理论的抽象和超越。
三、法约尔管理理论对西方管理学理论的形成和发展有着深远的影响
法约尔的一般管理理论和泰勒的科学管理理论一起，对西方管理学理论的形成、发展有着非常重大的影响。他的一般管理的要素、原则自产生以来，不仅给实际管理人员以巨大的帮助，而且直到今天仍然使企业、社会和政府的很多人受益菲浅。
德国著名社会学家和管理学家韦伯提出的“理想的行政组织体系”理论；管理学过程学派的主要代表人物、美国管理学家詹姆斯?穆尼和艾伦?赖莱提出的组织效率原理；美国管理学家、也是管理学过程学派的代表人物哈罗德?孔茨在其《管理学》中提出的管理五项职能说（计划、组织、人事、指挥、控制）；英国管理学家林德尔·厄威克提出管理理论系统化以及他与古利克提出的管理七职能说（计划、组织、人事、指挥、协调、报告、预算）；美国著名经济学家罗伯特·杰·艾伯特和埃弗雷特·伊·小亚当合写的《生产与经营管理》提出管理三大职能说（计划、组织、控制）；美国当代著名管理学家斯蒂芬?P?洛宾斯的《管理学》将管理的职能分为计划、组织、领导和控制四个方面等等，都是在法约尔管理理论的基础上建立和发展起来的。法约尔的一般管理理论不仅适用于工商企业，而且延伸到社会组织、政府和国家等诸多领域。他的管理14原则和管理5要素说在行政管理的理论与实践中已经作为普遍遵循的准则而存在，成为现代行政管理理论的重要组成部分。法国政府就曾将他的理论在邮政部门运用并推而广之。美国著名行政学家伦纳德·D·怀特运用一般管理理论研究政府行政管理，而且美国政府也将一般管理理论提供的科学原理和方法应用于政府的行政管理，精简政府，调整机构，促进了政府的工作改革，提高了行政效率。
法约尔的管理理论经过孔茨、纽曼等人的继承和发展，形成了一门完整的学说。他的管理理论对于现代管理无论是企业管理还是行政管理都具有显著的指导意义。他的管理理论和管理教育思想为其后的管理学家和教育学家所接受和发扬，现在几乎所有的经济学院、管理学院和行政学院都要开设管理学这门课，我国很多大学所编写的管理学教材，其框架体系和主要内容仍然与法约尔的管理思想基本一致。
当然，由于法约尔所处的时代和他本人自身条件的局限性，使得他和泰罗一样，避免不了其理论上的缺憾和不足。比如其管理理论的体系不够完整，管理学内容比较肤浅、简单，管理方法过于直观和单一，尤其是把人当作机器，忽视人的心理特征和物质利益之外的各种复杂需求等，这都是他的管理理论的不足之处，这也为后来的管理学家对古典管理理论的发展留下了广阔的空间。但即便如此，法约尔仍不失为世界管理学理论的奠基者之一，他的管理学理论至今仍熠熠生辉。
参考文献：
[1]张文昌.现代管理学（原理卷）.山东人民出版社，2004年1月.
[2]姜杰.管理学名著与案例.山东人民出版社，2003年8月.
[3]张康之，齐明山.一般管理学原理.中国人民大学出版社，2005年5月.
二月二理发范文2
关键词： 绘本 幼儿 阅读能力
通过绘本阅读可以与大师对话，能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉于穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动。所以，我们要给儿童自主阅读的机会，把以儿童为主的学习融合于绘本教学之中。让孩子爱读书，是好事；若能在良好的阅读习惯支撑下，让我们的孩子会读书，则更是一大乐事。
一、“广”字为先――广泛选择适宜幼儿阅读的优秀绘本读物
美国教育家布鲁纳认为：“良好的兴趣是学生活动的自觉动力。”幼儿期是培养孩子阅读兴趣的关键期，而幼儿的思维又具有具体形象的特点，因此培养幼儿的阅读兴趣时选择合适的阅读材料显得十分关键。
1.读自己想读的。
从情趣引导来说，要让幼儿积极主动地读，首先是让他们读自己“需要”的，但更多的是读他们自己“想读”的。选择绘本要有儿童喜欢的对象，最好是动物和儿童自己。幼儿比较喜欢的色彩是鲜明而不紊乱，大块色彩和小块结合，大块色彩最好能凸显故事角色。故事中的角色要动态夸张，能激发儿童的好奇心。
2.读教师推荐的。
教师要向幼儿、家长推荐“经典”，并学会剖析图书特点，寻找教育元素。只有这样，才能在幼儿自主阅读中给予适当引导。同时我们可以挖掘环衬、扉页上隐含的教育元素，发挥其正式阅读前的猜测、推理能力，让幼儿充分表达已有经验。
3.读同伴喜欢的。
教师可引导幼儿与同伴彼此传阅、相互交换读物，让他们养成乐意向同伴借阅书籍、愿意把自己喜爱的绘本读物推荐给同伴阅读的好习惯。鼓励幼儿带优秀绘本到班级中，丰富班级图书角，每周开展亲子借阅活动。这样，不仅有效利用身边的阅读资源，而且让幼儿在阅读中彼此交流，分享阅读成果。
二、“精”于选择――精心选择多样的阅读形式
“精”，指精心选择阅读形式。阅读形式要因文而异，精心选择。
1.集体阅读，读出精美。
由于受幼儿阅读经验及阅读水平的限制，很多孩子在阅读时都有一定困难，因此，教师可采取边看边讲的方式阅读活动，这样孩子们不仅都能看懂，还会无意识地模仿老师。
如阅读绘本《月亮的味道》时，通过师生共同看看、猜猜、说说，在斑马、狐狸、猴子等动物出场时孩子们不由自主地和老师一起用完整的话语喊道：“XXX，XXX，快爬到我的背上来，说不定我们就能摸到月亮呢！”通过师生共同阅读，激发幼儿的兴趣，同时在无形之中教会幼儿阅读技能及方法，使幼儿在阅读活动中真正体现他们的主体地位。
2.区域阅读，读出自主。
营造温馨舒适的阅读氛围，更能使幼儿融入阅读活动中，更有助于幼儿深入绘本内容，细致地观察、耐心地描述。在班级中寻找合适的区域开设图书角，投放地毯、软靠垫、图书架等，并用图示方法制定出相关游戏规则，如如何取放图书及看书时要保持安静等，还可以安排值日生进行协助管理。幼儿可以尝试把自己听到或创编的故事画成一幅幅画，装订成册，讲给老师、同伴听，或投放到图书角里，供大家阅读、欣赏，还可以自己制作头饰结伴扮演角色在“小舞台”中表演。
3.亲子阅读，读出亲情。
幼儿阅读是需要指导的，需要成人，尤其是父母的温暖陪伴。让幼儿看懂图画书并享受其中乐趣，确实是他们一项需要学习的艰巨任务，同时是他们自主阅读能力成长的重要组成部分。
我们鼓励家长要积极进行合作式亲子阅读，成人对书中的每一页内容都进行“对等式”交流，尽量减少文字阅读，把更多机会留给幼儿。如果幼儿能主动说出故事内容，则成人可以紧接着给以评价、补充和重复。可体现在每周陪幼儿读一本优秀绘本，每月陪幼儿逛一次书店，教师还可组织家长进行优秀绘本的推荐活动，亲子阅读的表演比赛等，以此促进家长对绘本教学的重视，激发幼儿对优秀绘本的热爱，更重要的是加深家长与幼儿间的亲情。
三、持之以“恒”――培养阅读恒心
“恒”，指在阅读中做到“持之以恒”。学贵有恒，最忌“三天打鱼，两天晒网”。
1.培养幼儿读书有“恒”，教师要善于鼓励。
教师可根据班级具体情况、幼儿各年龄特征将阅读时间分散于一天中的各个时间段。如让幼儿早晨来园时、区域活动时、午餐过后、离园前等时间进行自主阅读。教师在幼儿阅读时，更要做个有心人，细心观察，捕捉优秀典型。经常为幼儿树立榜样，让他们从榜样身上汲取力量，养成习惯。
2.培养幼儿读书有“恒”，教师要勤于督促。
只要教师时常督促，孩子便会耳闻目染，养成良好的阅读习惯。如一旦开始阅读，便要全身心投入；一本书，无论篇幅长短，一旦拿在手中开始阅读，就应该从头到尾、自始至终地耐着性子看完；只有一本书看完后才可以另外看一本等。在阅读过程中，一旦发现个别幼儿一有松懈现象，教师就应该立即提醒。长此以往，可以培养幼儿阅读的恒心，幼儿也不会出现随手拿起一本书都是“走马观花”似的看一遍的现象了。
3.培养幼儿读书有“恒”，教师要多于变化。
二月二理发范文3
听音乐作画，触动儿童听觉视觉协调发展，激发其想象力，在反复不断的实践中，形成音乐、语言、绘画融为一体的创造性活动，培养他们在日常生活中对周围环境的声音、色彩、文字的意识、兴趣和想象，成长为大胆的具有独创性的实践者。音乐强化了人的情感节奏，成为心律动的延伸和扩张，由此产生了广泛意义。绘画中的线条就是这种情感节奏的物化体现。
一、加深儿童对线条节奏感的领悟
音乐中的旋律是以高低不同、长短不同、强弱不同的音组成音的线条来塑造音乐形象。儿童绘画同样以长短、粗细、曲直不同的线条或色彩冷暖强弱作为主要表现手段。两种表现手法，以时间持续的方式，都完成于轻重缓急的有形或无形的线条运行中，产生了节奏感。虽然儿童由于生活经历局限和知识贫乏，还不足以理解音乐的精神内涵，但儿童对各种声响反应敏感。四岁的幼儿听觉已发育完善，其程度等同于成人的听知觉。围绕着心的跳动，各种感官的有机结合，构成协调的整体，具有旺盛的生命力。而这仅仅是生理机能运动的无意识节奏。只有当儿童参与社会生活和艺术活动中融合品格与感觉的特质，才赋予节奏的真正意识。音乐强化了人的情感节奏，成为心律动的延伸和扩张，由此产生了广泛意义。绘画中的线条就是这种情感节奏的物化体现。聆听音乐时，要求儿童们随着音乐节奏感，自然地摆动身体、比划各种手势或轻轻拍击桌椅，加深领会节奏感，从而进入到新奇和谐的音乐境界中。经过这样长期的训练，能唤醒儿童潜在的节奏本能，培养对人体极为重要的节奏感，建立身心和谐，使儿童的情感更臻于细腻、敏锐和丰富。
二、提高儿童对声色的敏感性
现代抽象绘画的主要创始人康定斯基采用音乐作为论证绘画艺术中普遍存在的抽象性根据，创立了许多精辟的学说，他在《论艺术的精神》中将绘画和音乐作了非常形象的比喻，他说：“色彩好比琴键，眼睛好比音槌，心灵仿佛是绷满弦的钢琴，艺术家就是弹琴的手，它有目的地弹奏各个琴键，使人的精神产生各种波澜和反响。”显然，这样的弹奏，非但能听到色彩中的声音，而且也能看到声音中的色彩。
正如西方象征派诗人提出的“通感说”，他们认为视觉和听觉虽似各不相谋，其实是遥相呼应，可以通感的。因为人的审美器官只有听觉和视觉，都受大脑的统一控制和指挥，只要其中的一个感官受到外来刺激，另一个感官就会同时引起回忆、联想，产生共鸣。这种听觉和视觉的通感，在长期的审美活动过程中，能够不断得到训练和提高，在艺术欣赏和艺术创作中发挥着潜移默化的作用。艺术的发展需要创新，各类艺术之间从来就是密切联系、彼此影响的。作为儿童画教育要与艺术的发展相合拍。这就要求儿童美术教育不能是单一的美术技巧和训练，应该与其它门类的艺术紧密结合，成为以美术为主的综合性艺术教育。
三、激发儿童的想象力
为了保持儿童画画的新鲜感，增强儿童画画的兴趣，我不断地变换着各种形式，努力把音乐在儿童绘画中的教学推向更高更深的层次，不断激发儿童的想象力。因为，人的一生通过各种途径的学习可以获得丰富的知识，但如何创造性地应用知识，创作出有社会价值和自我价值的作品，还必须具有想象力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”这种思维方式不局限于耳闻目睹的社会现象，它可以直通今古，可以横跨四海，可以超越时空，是创造的核心。有了创造性的想象，才有创造性的实践。
有一次，我在黑板上写了首童话诗：清晨，树林里弥漫着轻纱般的雾气，太阳像一串串闪亮的金子，穿过碧枝绿叶，散人在青青的草坪上。小鸟们亮着嗓子，开始唱歌了，蚂蚁们排列着整整齐齐的队伍正在操练；蜜蜂们忙碌在百花丛中，小白兔走出红瓦房，拎着篮子去采蘑菇……
让孩子们朗诵几遍后，我拿掉黑板，播放《苗岭早晨》《云雀》《森林里的磨坊》等有关曲子，报出标题，让孩子们静静地听，细细地想。因为音乐不像文字语言那样具有明确的语义性，它作为一种状态的时间艺术，在音符交替起伏的运动中提供了较之文学、绘画、舞蹈等艺术，能激起孩子更多的想象。在形象而轻快的音乐声中，他们的思想情绪不断地起伏变化，仿佛进入那纯静的大自然中，与山林里的鸟儿对话，与溪流旁的青蛙玩耍，在郁郁葱葱的森林里寻找那神奇的蚂蚁王国。孩子们的心灵一次次地得到了美的熏陶，使他们的情感在音乐中一次次得到升华，有力地激发了他们丰富的想象力。
通过音乐在儿童绘画中的教学，我努力触及儿童的心智和情绪。在反复不断的实践中，让他们领悟线条运行的节奏感，提高他们对音乐的色彩敏感性，并通过音乐激发他们的想象力，形成了音乐、语言、绘画融为一体的创造性活动。儿童在其中不仅仅是被动的听众和受教育者，而且是积极的参与者和创造者。与此同时，努力培养他们在日常生活中对周围环境的一种声音、色彩、语言、文字的意识、兴趣和想象，希望他们成长为具有独创性精神的大胆实践者。
二月二理发范文4
音乐是作用于人的情感的艺术，它陶冶身心、净化心灵，让人从中感受并理解生活，抒怀。在教育中，人们容易重视智力的发展而忽视音乐教育的重要作用。音乐教育有自身的一套知识体系，促进身心与动作协调全面发展，对人的情感和态度更有不容忽视的影响，因此应抓住音乐教育的情感性，以音乐情感为纽带，注意挖掘学生的情感因素，寓教于乐，促进个体全面和谐发展。法国文豪雨果有这样的名言：“开启人类智慧的宝库有三把钥匙：一把是数学，一把是字母，一把是音符。”音乐是人类生活的重要部分，它具有潜移默化、美化心灵的作用。它是幼儿生活、成长中不可缺少的重要元素。
幼儿时期是幼儿智力发展、个性发展的关键时期，而早期音乐教育对幼儿智力发展起着重要作用。因此，在幼儿时期充分利用音乐对幼儿进行教育、熏陶，对幼儿的感知能力、思维力、注意力、创造力等有着不可忽视的作用。
二、音乐教育对幼儿早期智力开发的重要性
1.音乐教育培养幼儿的感知能力。幼儿根据音乐的旋律线，会产生自身运动的韵律线。根据音乐，幼儿的头、手、身体、脚的位置变化，都是幼儿用他的肢体表达对音乐的理解。生活中，教师可引导幼儿自行针对歌词内容编动作，编出适合又易于记忆的动作，这对幼儿记忆有重要作用，同时促进幼儿智力发展。
2.音乐教育培养幼儿的思维力。儿童教育专家认为：幼儿时期，具体形象思维迅速发展，抽象思维开始萌芽。幼儿通过手、眼、口、鼻、耳等感觉器官获得一定的感性认识，并形成具体的形象思维，再通过形象思维上升为理性认识。幼儿对细、尖、高频率的声音比较敏感，而音乐的节奏特别容易被感知。例如，在幼儿时期，可有意识地让幼儿摆弄打击乐器，在这敲敲打打的过程中，幼儿能感受到节奏的轻重缓急，而在培养幼儿利用这些打击乐器敲打发出的每一点简单的乐音进行组合的过程中，幼儿已在不知不觉中进行“部分”与“整体”的思维过程了。“部分”与”整体”的思维在人的一生中都有着重要影响。
3.音乐教育培养幼儿的注意力。注意力在智力因素中，是组织心理活动指向和集中的能力，是学习的门户，直接影响幼儿的学习能力。在学前教育时期，幼儿的注意力还未定性，容易涣散，因此培养幼儿的注意力成了一个必不可少的过程。例如，在每次集中教学前，幼儿的注意力都是很分散的，此时教师可以有效利用音乐引起幼儿的注意力。当教师弹起《收玩具》时幼儿已能自觉地收好玩具并回到自己的位置上坐好等待老师的到来。在这一过程中教师选择了能够让幼儿愉快接受的音乐教育方式，集中幼儿注意力，从而更好地开始集中教育。
4.音乐教育培养幼儿的记忆力。
在音乐教育过程中，要求幼儿全神贯注地倾听、记忆。随着音乐响起，幼儿会对音乐的音高、音色、节奏、力度等有一定的辨别能力，不仅如此，还需要对歌词、节奏、音高等进行记忆，这样就在无形中发展了幼儿的记忆力。如学习《青蛙大嘴巴》时，幼儿在老师的带领下，首先学习律动方面的节奏型，其次需要记住两句节奏型的不同，在此基础上还需记住歌词和旋律，等等，这都需要幼儿充分运用记忆力学习歌曲。
5.音乐教育培养幼儿的想象力。科学家爱因斯坦说：“想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”儿童往往通过自己的想象理解周边事物，因此想象力对儿童智力发展有特殊意义。法国数学家、作曲家达兰贝尔认为，音乐同时对想象和感官说话。幼儿在欣赏音乐时，根据音乐里的声音，进行形象的思维活动，以更好地感受和理解音乐。例如，当幼儿听到音乐《狼和小兔》时，开始时轻快活泼的音乐，他们像看到了许多小兔子，乐呵呵的，很开心。而当旋律变得紧凑并带着几分沉重时，他们便开始紧张了，仿佛担心狼来了，担心小兔子被大灰狼抓住。音乐最后一句歌词是“狼来了”，有的幼儿甚至激动得跳起来了，并伴随紧张的情绪想要跑动，仿佛自己就是小兔子，要逃离大灰狼的魔爪。这样一首简单的歌曲，充分激发了幼儿的想象，由此可见，音乐教育对于幼儿想象力的开发有至关重要的作用。
6.音乐教育培养幼儿的创造力。音乐能使幼儿激感，是对幼儿智力的启迪和促进。音乐使幼儿的想象力插上了翅膀，开发出了幼儿巨大的创新思维潜能。为歌曲创编动作是幼儿创造力的很好表现。
二月二理发范文5
针对拉威尔音乐的这种特点，音乐学家和理论家进行了多方面多维度的解密并取得一些成果。在音乐学方面，比较有名的文章是奥伦斯坦的《莫里斯拉威尔的创作过程》; 在理论方面，彼得卡明斯基( PeterKaminsky) 、詹尼弗帕特比弗斯( Jennifer Putt Beavers) 、艾略特安托克列兹( Elliott Antokoletz) 等分别借用申克分析法、音级集合理论对拉威尔的作品进行还原分析。在这些研究中，安托克列兹对拉威尔《为小提琴与大提琴而作的奏鸣曲》( Sonate for Violin and Cello ) 第1 乐章第2 连接段主题的分析极具启示意义。笔者认为，安托克列兹运用了层次剥离法对拉威尔的作品进行解析。和申克分析法一样，这种方法不拘泥于作品原谱，而是以不同声部的音区、构成音阶或集合为依据，对作品进行分析还其原貌; 与申克分析法不同，这种方法重在还原而不在简化，采用一种保持层次区分的方法对作品进行分析。因此，下文将首先介绍安托克列兹对拉威尔《为小提琴与大提琴而作的奏鸣曲》第1 乐章第2 连接段主题的分析，通过与比弗斯的简化还原分析进行比较，揭示层次剥离法的内涵，在此基础上运用这种方法对《为小提琴与大提琴而作的奏鸣曲》《为小提琴与钢琴而作的奏鸣曲》( Sonate for Violin and Piano ) 中的有关片段进行分析，论证层次剥离法的效用与功能。
一、理论释义
谱例1 是拉威尔《为小提琴与大提琴而作的奏鸣曲》的第2 连接段。在该片段的前6 小节，由大提琴演奏的第2 连接段主题的音级构成了九音集合G - A - B - B - C - C - D - F - F。接下来的5 小节，主题改由小提琴演奏，大提琴演奏以G 为持续音的分解和弦。阶G - F - D - C - B，下声部是一个辅助的五声线条A - F -- C - B( 只有4 个音) ，形成一个半音化合集，由12 音中的9 个音构成B - B - C - C - D --- F - F - G - A - ，其实质是2 个移位的五声音阶的压缩。 可以看出，安托克列兹的分析主要从音区分离的角度出发，将第2 连接段主题解释为两个相距大七度五声音阶的套叠，他认为音程的大幅跳跃减弱了半音压缩感( the wide leaps minimize thesense of chromatic compression)。安托克列兹和比弗斯分析的主要不同之处在于: 比弗斯认为，第2 连接段及属持续段落只有一个中心音G，是个单一调性片段; 安托克列兹则认为这个主题包含上下两个层次，两个层次的中心音并不相同，是个双调性片段。更具体地说，比弗斯在对这个主题片段进行简化还原时，将B 从安托克列兹阐释的第2 个五声音阶中分离出来，将其和第1 个五声音阶一起视为结构性音符，而将第2 个五声音阶的其他3 个音符视为对第1 个五声音阶的半音上邻音( chromatic upper neighbor notes) 装饰。由此可见，二位研究者不仅为同一个片段提供了两种不同的解释，而且运用的方法和思维也不相同。安托克列兹运用了层次剥离法，比弗斯运用的则是申克式的简化还原法。
二、分析应用
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《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出:要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其它多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写等技能。”这就明确地把幼儿的早期阅读要求纳入了语言教育的目标体系,使得早期阅读倍受提倡和重视。
在社会和经济迅猛发展的今天,人的阅读能力被视为主要的具有很高价值的能力。因此,教育也面临着挑战和选择,教育不仅要培养有知识、会思考的人,最重要的是要培养会学习、会探索的创造型人才。然而,会学习的基础和关键就是阅读能力,只有学会阅读才会吸收,有了吸收,才会有创造。而要使儿童能够尽早阅读,就必须先解决认字问题,在幼儿阶段就开始实施认读活动。
根据“最佳期实施最优化教育”的理论基础,同时科学研究也表明:儿童发育过程中,存在着“最佳期”的现象,错过了最佳期,儿童的智力和心理发展都会受到影响。研究还表明:口语发展的最佳期是2~4岁,书面语的发展最佳期是5~6岁,从口语向书面语转化的关键是认识和掌握汉字。因此,牢牢把握最佳期,充分开展科学认读活动,让幼儿认字,发展书面语言,是可能和必要的。
二、研究的目标
我园自2004年9月份起,参加了“科学认读——发展儿童语言及思维”的课题实验,几年来,我们确立了以“开展科学认读,促进幼儿早期阅读能力发展”为题,将科学认读渗透到幼儿一日生活的各个环节。其目的:
1.让幼儿在没有压力的轻松愉快的氛围中,自然而然地认读汉字,激发兴趣,促进幼儿语言能力发展。
2.以科学认读为手段,整合多方资源,培养幼儿早期阅读能力,促进幼儿素质的全面发展。
三、课题研究的主要内容及具体措施
(一)创设认读环境
《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出:“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动,有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”为此,我们非常注重良好环境的构建,从利用、优化、开发幼儿园环境、家庭环境、社区环境入手,通过环境的刺激作用,让幼儿在与环境的互动中,关注汉字,主动认读。
1.幼儿园认读环境创设。
幼儿在园的一日活动中,我们充分利用一切机会,让幼儿感受书面语言,在潜移默化中接受有关方面的文字信息。首先,在幼儿刚入园时,我们为实验班的每个幼儿制作一个姓名牌挂在幼儿的身上,使教师对幼儿、家长对幼儿、幼儿对幼儿能尽快建立人与汉字的对立关系。其次,对各实验班的所有玩具、用品等物品进行标名,使幼儿经常有机会与这些“汉字宝宝”接触。第三,每个实验班都专门开辟了一个阅读区角,墙面布置成“字宝宝乐园”,贴挂幼儿在活动中接触过的字、词、句;角落摆放一些适合幼儿阅读的图书、字卡等,让幼儿自主翻阅、自由交流,阅读区的读物做到两周更换一次,以保持新鲜感。
2.家园合力,营造亲子阅读的氛围。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴,应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。”因此,我园在开展科学认读活动时,积极做好家长工作,密切家园关系,努力做到家园一致。每年在招收小班新生时,我们都要通过现场咨询、交流,由家长自意选择“科学认读”实验班,幼儿入园后,我们组织召开家长会,聘请专家对家长进行家教知识、早期阅读指导等讲座,要求家长能为幼儿创设与幼儿园教育一致的阅读环境,要求父母每天最少抽出十五分钟时间和孩子一起开展阅读活动。
(二)通过集体语言活动,进行认读
有计划、有组织的阅读活动,有利于提高幼儿的认读能力,发展幼儿的语言,丰富幼儿的阅读经验。我们利用语言活动时间,先让幼儿自主阅读,仔细观察画面中人物(动物)的表情、形态、动作等,并运用语言讲解画面内容。在幼儿初步阅读之后,教师和幼儿一起阅读,要求幼儿注意倾听教师讲述画面的文字说明,帮助幼儿理解这些画面的语言信息,在幼儿基本理解画面内容后,教师再朗读,幼儿跟随教师用手指着画面的文字说明,帮助幼儿逐步建立口头语言和文字的转换关系,最后归纳阅读内容,认读相关的字词。
(三)激发幼儿认读兴趣
兴趣是最好的老师,在阅读教学过程中,我们首先通过“导读入题”,引导幼儿去观察画面,发现问题,找寻汉字,如故事《小鸭和小鸡》,采用“感知——探索——发现”的方式,教师出示玩具小鸭和小鸡并给它们脖子挂上相应的汉字牌子,从“小鸭和小鸡长得什么样子?”“它们之间发生什么故事?”“小鸭和小鸡有什么本领?”层层设置问题,让幼儿带着问题去观察、思考、探索、发现。在活动过程中幼儿始终保持着浓厚的阅读兴趣,轻松愉快地认识了“小鸭”“小鸡”“朋友”等汉字。其次,为了引发幼儿认读兴趣,我们还巧妙地安排不同难易程度、不同类型的阅读材料,将儿歌、故事的画面和阅读材料轮流出现,使幼儿在学习不同的语言表达方式、获得不同语言经验时,感受认读的兴趣,获得阅读经验。同时,我们还不断创设有趣的情境,巩固幼儿的认读内容,如我们有时把字卡做成果实形状,把它们挂在“果树”上,用“摘果子”的游戏来认读字卡;有时把字卡做成各种各样的花朵,玩“采花”游戏来认读字卡。调动幼儿积极动脑筋,想办法,认读字卡。
(四)扩展认读空间
如果把科学认读仅仅局限于幼儿园语言活动,那是远远不够的。广阔的社会活动、家庭教育等都是幼儿获得有关阅读知识的大舞台。我们在认真抓好家长工作的同时,积极组织幼儿参与社会活动,将幼儿带出幼儿园,先进社会大家庭,从而进一步解放幼儿的双手、头脑、眼睛、嘴巴、时间及空间,在幼儿踏青找春天、秋游、参观超市等活动中,有意识地引导幼儿认读商场、游乐场所及各种花卉、蔬果的名字,如“桃花”“蔬果超市”“翠湖公园”等,提高了幼儿的认读能力,陶冶了情操。
四、课题实验的主要成果
1.科学认读活动有效提高了幼儿的阅读兴趣。
我园参加实验近六年来,不少家长反映,孩子对汉字的敏感性增强了,他们看见电视里屏幕上、马路上有认识的字都会大声读出来,见到不认识的字也能主动向家长教师提问。幼儿求知欲增强了,喜欢看书读书,大班的孩子还能主动阅读报纸,遇到不认识的字就问家长或连顺带猜的读,有的会在看书读书中发现新知识,提早开启了幼儿的自学之门,培养了幼儿的学习习惯。
2.促进了幼儿情智的发展。
随着实验的深入开展,我们逐渐发现实验班的孩子思维活跃,发言积极,善于表述,对于某些问题敢于提问,并能发表自已独特的见解,其认知能力也明显提高了。同时,早期阅读也是一种情感的教育,每首儿歌、每个故事、每个字词都是丰富幼儿情感的重要纽带。认读实验班的孩子情感丰富,热爱父母、友爱同伴,有的性格活泼开朗,有的喜欢静静地思考,每个幼儿都能富有个性地发展。
五、思考
1.进一步为幼儿创设良好的认读和阅读环境,做到书本环境和非书本环境同步,做到幼儿园环境与家庭环境一致,使幼儿像说话一样,自然习得汉字,提高阅读能力。