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项目驱动教学范文1
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学行动，由于项目教学法在培养学生的全面素质和综合能力方面有突出效果，很多学校已经开始尝试采用该教学方法 随着社会经济发展的速度加快，我国的高校教育面临新的机遇和挑战，为了更好的适应人才、知识、技术竞争激烈的形式，项目教学法已在高校广泛的开展和使用，并取得了较好的成绩。由于艺术设计专业有别于其他专业，它更适合采用项目教育方法，因此，在艺术设计专业中合理使用项目教学法一定能取得更好的成绩。
1.项目教学法的目的
在教学过程中以实际项目任务为切入点，改革传统的课程设置、教学内容和教学方法。体现教学过程的开放性和职业性，使艺术教学与实际工作任务零对接，教学内容与生产任务一体化，形成工学交替、任务驱动的教学格局，为学生奠定就业基础。
2.项目教学法的主要原则
采用项目教学法能够较好地培养学生的职业核心能力、行业通用能力和职业特定能力以适应现代科学技术及生产组织形式对高等教育要求的不断提高，但项目教学法中项目的选择与设计是决定项目教学成败的关键。项目选择时须遵从以下原则：1）该项目具有一定的应用价值；2）能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合起来；3）与企业实际生产过程或商业经营行动有直接关系；4）学生有独立进行计划和工作的机会，在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；5）有明确而具体的成果展示；6）项目有一定的难度，学生不仅要运用已有的知识，还要在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题；7）项目完成后，师生共同评价项目的成果
3.项目驱动教学的主要内容
在项目教学过程中，要对教学项目进行分解，把一个完整的项目分解成若干个子项目任务，并且制定每个子项目任务的考核标准，这个考核标准，并非是一个理论性的指标，主要是针对具体的课程进行相应的任务设计。比如：素描课程，我们可以安排一个任务，要求学生在连续两周的训练后，能够逼真的画出住上的乒乓球实物，然后两周后，教师根据制定的量化指标对其进行考核。接着安排茶杯或者电视节等绘图项目任务。在教学过程中突出实践环节，在学生实践过程中进行理论指导 教师开始授课时，只布置任务，不给予方法指导，待学生训练一定时间（如1小时至半天）后，收集个别指导时学生的疑问，进行总体上的理论与方法指导。
4.项目驱动在艺术实践教学过程中的实施
4.1选择合适的项目
由教师或学生提出一个或多个项目任务的设想，然后师生共同讨论，确定项目目标和任务，项目有大小之分，根据教学需要和课时安排，可以确定选择大的项目还是小的项目。项目又可以分为真实项目和模拟项目，真实项目指来自于真实企业生产产品、生产过程或服务过程的项目。真实项目可以是一个产品、一段完整的工作过程，也可以是其中截取的一段工作任务。真实项目直接来源于真实的工作环境，因此它有利于学生获得真实工作的体验。当然，真实项目也存在缺陷，由于真实项目所需的设备、工具、材料都必须按照真实的工作要求配备，因此它对完成项目的硬件条件要求太高，需要较大的资金投入，项目完成的标准要求高，教师在把握学生作品质量时难度大。模拟项目指模拟真实工作环境中的项目或取材于真实项目，加以改造后形成的教学项目，以满足高等学校课堂教学的需要。模拟项目的优势在于可以按照计划、教学需求设置、并且可以灵活更改，模拟项目的不足是学生无法获得真实工作环境的全部体验。
4.2制订计划
由学生制订项目工作计划，确定工作步骤和程序，并获得教师认可。
4.3实施计划
学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照自己确立的工作步骤和程序工作。
4.4检查评估
先由学生对自己的工作进行自我评估，再由教师进行检查评分师生共同讨论和分析项目中出现的问题、学生解决问题的方法通过比较评价结果，找出不足。
5.项目驱动下的艺术教学案例分析
（1）项目名称：家装设计
（2）项目目标：第一，了解客户的心理需求和生理需求，包括客户对设计风格、装饰造型、材料肌理的要求及客户的职业、年龄、消费能力细致了解和判断，满足客户的个性要求；第二，熟悉施工管理中节能、降耗、使成本效益最大化的经营管理过程。第三，运用所学的平面设计与 Photoshop 软件制作知识来解决实际问题。
（3）项目重点：第一，.使学生了解实施一个项目的全过程。第二，使已学的知识得到综合的实际的运用。
（4）项目难点：第一，学生综合运用所学知识解决实际问题的能力及运用所学知识进行举一反三的能力。第二，平面设计中的创新能力。
（5）时间安排：（总课时：10 课时）：第一步，收集相关资料（2 课时）；第二步，草图设计（2 课时）；第三步，效果图设计（2 课时）；项目展示与相互点评（4 课时）。
（6）优秀作品展示：将优秀作品挑选出来给学生欣赏，激发学生的学习积极性，促进学生从多方面思考问题，培养创新能力。
6.总结
上面重点对项目驱动下的艺术教学方式进行了探讨，通过本人的教学实践发现，通过项目驱动的教学方式可以培养学生多方面的工作学习能力，很好的弥补了传统教学方式所带来的缺陷，未广大高校学生走出校门，融入公司奠定了一个很好的基础。
参考文献
[1] 王荻. 项目驱动教学探索[J]. 中国职业技术教育，2007（36）.
项目驱动教学范文2
关键词：项目驱动；教学方法；临床
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）09-0066-02
医学院校的根本任务是通过教学培养高层次的人才，临床医学是一门理论性和实践性很强的学科，因此将教学与临床紧密结合，以临床促进教学，深化教学改革，是高等医学院校发展的必然趋势。以往在教学中，采用的是传统的教学方法，主要以教师的灌输为主，教师先从理论出发，讲授技能操作的注意事项，然后向学生展示，最后由学生练习的三段式实验教学方法。这种教学方式很大程度上限制了学生的创新能力，教学的结果是同学们只是呆板地重复动作，而不能深刻地领悟技能操作的要义，在以后的临床操作中就不能灵活运用。在目前医疗行业日益发展的背景下，很显然这种传统的教学方法已经不能适应当前培养医学人才的要求。
项目驱动教学法是伴随建构主义思潮而衍生的一种新型教学模式和方法，是近几年来国内外教育的一个重大的变革。建构主义的核心内容是：在教师指导下，以学生为中心进行学习，重点强调了学生主动探索知识以及对所学知识的构建。项目驱动教学指的是师生之间通过共同完成一个完整的工作而进行的一种教学活动，目的在于调动学生的学习热情和主观能动性，通过师生的互动和同学间的协同工作完成指定的项目或内容，最后通过考核和指导，使学生在实践中经过思考找出解决问题的方法[1]，这极大地促进了学生个性思维的发展和主观能动性的提高。研究者以“牵引和理疗对于早期腰椎间盘突出的社区保健应用”项目为依托，经过研究表明：项目驱动教学法在促进医学生自主学习、团结协作、自主创新等方面取得了较好的效果。现总结如下。
一、项目驱动教学法的理论依据
项目驱动教学法是指在教学过程中，以学生为中心，以项目为驱动的教学方式和原则，即项目驱动下的学习。项目驱动教学法最重要的优点包括四个方面。（1）学生的自主性和独立性：通过学生独立计划工作，自主、自由地安排自己的学习，从而有效地促进学生自主性的培养；（2）课题实施的开放性：项目计划的实施方法、项目的进行方式等均由学生讨论决定；（3）学习评价的多元性：项目最终有明确的成果展示和评价方法，对于学生在项目参与过程中的表现给予评价；（4）学生独立性：项目驱动教学法注重学生在活动中能力的发展，使学生利用有关的学习资料，解决问题，获取知识和相关的技能。
二、项目驱动教学法的实施步骤
我们以“牵引和理疗对于早期腰椎间盘突出的社区保健应用”的项目为依托，设计了教学过程中运用任务教学法的基本操作流程。主要是在城市的社区服务机构或者居民区，通过发放宣传册、展板、讲座、播放视频等通俗易懂的方式让大家了解腰椎间盘突出的发病原因、防治等知识，掌握简单的自我练习或者康复运动方法，从而缓解或者防治腰椎间盘突出。同时培养卫生工作人员在日常的工作中对居民指导帮助的能力，然后通过问卷调查，了解群众对于此项技术的掌握情况等。
三、项目实施
采取了学生自愿和老师推荐的方式，选取桂林医学院临床医学系本科学生参与本项目。以“牵引和理疗对于早期腰椎间盘突出的社区保健应用”课题为基础，让学生积极参与课题，同学们可通过网络、书籍等方式查找资料和文献等，解答相关问题，制定项目实施计划，教师给予建议和指导。最终评价过程由老师和同学共同参与，采取学生自评、互评及教师评价方式进行。
四、应用项目驱动教学法取得的成果
项目驱动教学法是实施探究式教学模式的一种方法。从学习者的角度来看，适用于各类实践性和操作性较强的知识及技能，尤其适用于医学生的学习[2]。项目驱动教学法是指通过师生的共同参与实施一个完整的项目而进行的一种教学活动，既是一种课程模式，又是一种教学方法[3]。项目驱动教学法的实施过程中，包括项目的选取、执行、完成，都需要学生的团结协作[4]。
1.项目驱动教学法有利于调动学生的学习积极性。在项目驱动教学法实施的过程，学生作为教学的主体，通过认真思考、讨论、积极地提出问题、解决问题，极大地调动了学习的积极性，不仅提高了理论水平，而且掌握了实践技能[5]，并且锻炼了学生独立检索文献的能力，从而构建了自己的经验和理论体系。
2.项目驱动教学法有利于培养学生的团结协作能力。教学过程中学生以小组为单位，采用合作学习的方式，在老师的指导帮助下，建立一个“课题计划―讨论方案―调查研究―决策实施―检查评估”完整的方案，通过讨论和交流，不仅培养了同学们积极探索和独立的分析、解决问题的能力，而且加强了同学间团结协作的能力。
3.项目驱动教学法提高了学生的成就感。项目进行过程中，学生完成一个任务或者项目后，要及时进行交流和讨论，通过学生自评、互评及教师评价及时对学生的学习情况进行评价和反馈，这一步对于学生知识的掌握和能力的提高有很大帮助，不仅能够交流学习、取长补短，而且能增加学生的成就感，更有利于带动其学习积极性。
4.项目驱动教学法提高了教师的能力。在项目驱动教学法实施的过程中，教师不再是单纯的知识传递者，而是活动的指导者和组织者。在项目进行过程中，学生会随时提出很多的问题，这就要求教师更加深入地对项目进行研究讨论，在同学们遇到问题时，及时给予指导和帮助，促进项目正常进行。
五、项目驱动教学法中存在的问题
项目驱动教学法的目的是理论联系实际，培养学生的独立性和创造力，提高学生解决实际问题的能力。但是，在项目的具体实施过程中存在下列问题。
1.教学时间不定：由于项目实施过程中会出现很多问题，导致项目的完成需要的时间较长而且不连贯。
2.涉及知识面太多：由于项目实施的开放性，同学们的发散思维较多，涉及知识面太广，而且可能偏离课堂知识。
虽然项目进行中出现了一些问题，但是总体的效果还是比较明显的。针对这次教学，我们认为：在医学生的教学中，我们应该采取普通教学法和项目驱动教学法相结合的方式，更加有利于学生掌握专业知识和具体操作技能，使学生的综合水平得以提高，为成为合格的医生打下基础。
项目驱动教学法突出了以学生为主体的思想，突出了“培养学生的创新精神和实践能力”原则，在每个阶段，教师根据学生的进度及时提供有建设性的意见，不仅仅要关注项目进展，还要在过程当中给予辅导。通过学生和教师之间的互动，不仅培养了学生的主动性和创造性，同时也提高了教师的教学管理水平。
参考文献：
[1]刘卫，刘金岭.基于项目驱动教学的应用型本科学生创造能力培养模式研究[J].价值工程，2012，（13）：155-156.
[2]莫刚，徐庆，等.项目驱动教学法在“阿米巴”教学中的应用[J].教育教学论坛，2013，（1）：73-74.
[3]饶静云.项目驱动教学法在手术室护理综合技能教学中的效果观察[J].现代临床护理，2010，（7）：62-64.
[4]苏珂，等.项目驱动教学对医学生科研能力培养的研究与实践[J].基础医学教育，2011，（7）：642-643.
[5]成颖，任晓勇.项目教学法在临床实习教学中应用[J].西北医学教育，2012，20（1）：168-170.
基金项目：桂林医学院“项目驱动教学法”专项课题，广西卫生厅面向农村和城市社区推广卫生适宜技术项目（S200833）。
项目驱动教学范文3
【关键词】会计英语；项目驱动；组织实施
“项目驱动式教学”是德国职业教育在20世纪80年代开始大力推行的一种“行为引导式的教学形式”、是一种建立在建构主义教学理论基础上的新方法。“项目驱动教学”既是一种教法，也是一种学法，它适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能、尤其适用于培养学生分析问题、解决问题的能力。
高职会计专业以培养“高等技能型人才”为目标，实践、技能教学是本专业的核心。在本专业教学中，采用项目驱动教学旨在以真实的会计工作任务为导向，将会计工作任务分解为一个个具体的会计项目，并在每一个项目中，列出本项目的实训目标，所需相关知识，实训步骤及预期效果，以会计工作项目为载体，师生互动沟通与交流，在规定的时间内和一定条件下，实施并完成各会计项目的工作。《会计英语》作为会计专业实现双语教学的必修课程之一，集“会计知识”与“英语知识”于一体，也应当以会计工作项目为载体，采取项目驱动教学的手段，使学生在会计工作中能够熟练应用英语进行交流，完成会计业务核算和编制会计报告等工作。
一、《会计英语》项目驱动教学的实践研究
1.教材建设
高等职业教育培养的是面向生产、经营、管理和服务第一线的高等技能型人才，所以高职教材的定位应该是紧紧围绕高等技能型人才这一培养目标来设计学生的知识、能力、素质结构。根据高等职业教育“淡化理论、够用为度、培养技能、重在应用”的原则、选用实践性、职业性、实用性很强的教材，是《会计英语》课程项目驱动教学顺利实施的重要条件。然而，由于教材编写人员缺乏企业工作背景和实践经验，目前真正符合这一要求的高职《会计英语》教材却不多见，大多数教材内容与生产实践相脱离，成为本科教材的“压缩版”，教材中实践教学内容严重不足，缺少高职教育特色。
解决这一难题，应当首先做好两个方面的工作：一是，聘请行业专家和企事业单位会计技术人员指导或参与教材编写。这些专家、技术人员来自生产、经营、管理一线，有着丰富的实践工作经验，能够把握会计学科的最新动态、发展趋势和会计工作岗位的实际需要，他们的积极参与必将使《会计英语》教材的内容更具有针对性和实践性；二是，以会计工作岗位要求为根本，以培养综合职业能力为目标，通过对会计职业素质、能力和知识结构的分析，引人“项目驱动式”、“工作过程导向式”等编写模式，以会计职业活动或工作过程为中心组织教材内容。《会计英语》教材的内容应当按照“总体任务―分解任务―相关实践知识―相关理论知识―拓展知识―模拟实训”的模式展开。以任务、目标、问题为驱动，在讲解案例的基础上，融理论知识于实践教学之中，这样才能够由浅入深，分散难点，降低理论学习的难度，更易于被高职学生所接受。
2.实验室建设
实验室是实施项目教学的重要场地。目前，在高职英语专业、会计专业教学中，名目繁多的实训室建设多，但真正利用率却不高。许多实训室内软硬件资料似乎配置齐全而先进，但由于教学管理、教师素质等方面的原因，很多试验资料要么很少使用，要么束之高阁。学生在实训室内上课，与在教室上课并无太大区别，学生对实验项目缺乏积极性。在这种情况下，能够将英语与会计两个学科很好地结合，适合开展《会计英语》课程项目驱动教学的实验室更是几近为零。因此，以会计工作岗位职责为目标，结合高职会计专业特点，将英语专业教学实验室与会计专业手工模拟实验室、电算化实验室、审计实验室等相结合，构建并实施《会计英语》课程实训项目，也必将是会计专业领域所研究的重点课题之一。
3.师资队伍建设
《会计英语》作为一门专业外语，有着会计专业知识与英语相结合的特殊性。因此，从事这门课程教学的教师，既要精通会计专业知识，又要具备相当的英语水平。目前，同时满足这两个条件的教师还很缺乏。加快《会计英语》教学人才的选拔和储备，迅速提高师资队伍力量迫在眉睫。具体措施可以从两个方面加以改进：
首先，“内部培养”，即在校内现有师资队伍中选拔外语基础好的中青年会计专业教师加以培养，发挥和挖掘这些教师的潜能，打破英语教师和专业教师之间的界限，取长补短、沟通协作、形成合力；
其次，“外部引进”，即聘请留学归国人员、外籍教师来校执教。这些外来的人才具有扎实的学科专业基础，又有相对良好的外语基础。他们的加入不仅能够带来纯正的外语语言和前沿的学科专业知识，还能带来先进的教学理念、教学思想和教学方法，完全可以成为《会计英语》课程教学的主力。
二、高职《会计英语》课程项目驱动教学的组织与实施
首先，教师结合学生的学习状况、英语交际表达能力等对学生进行分组、分岗。每个小组3-5人、组内成员分别扮演出纳、会计、主管等不同角色。教师提请他们课前必须仔细调查指定的项目材料、研究相关的背景等、并认真体会、分析和思考。
其次，教师简要陈述项目目标（时间不超过10分钟），并将每一个教学项目按照工作流程分成若干个工作步骤，如会计岗位项目流程中可以设置建账、填制凭证、出纳签字、审核、记账等工作步骤，并简要说明各该步骤所运用的会计处理方法，以及涉及的英语词汇、语法及其熟练应用的方法。
第三，学生以组为单位围绕工作项目展开讨论、调查和研究，并英文书写项目实施中所涉及的各种文案、账证及报告。在这一阶段，学生带着自己项目中的问题去理解、思考教师所讲授的内容，项目小组的成员在讨论、协作的基础上、每次均以小组的形式提交项目的阶段性的分析。在项目实施中，学生必须扮演一个活跃的角色，以小组协作形式完成项目任务，积极表达自己的思考分析过程和最终结论，培养团队合作精神。
最后，各小组主管上交项目最终成果并总结发言，深谈项目操作过程中的问题及解决方案，以及切身体会。教师负责各组项目成果的验收工作，对各组项目实施的过程和成果给予及时的评价和考核。
在整个项目驱动教学的过程中，教师作为“局外人”，在教学过程中充当导师、顾问和协调者，其引导行为要作做到适时、适度、适法，审时度势给予学生适当的帮助和指导，要通过行为引导方式激发学生的学习积极性、引导学生自主学习和操作、帮助学生按确定的计划完成任务、从而使学生在教学过程中体会需要掌握的内容、提高职业能力。
为了顺利达成这一项目驱动教学的过程，教师应当摒弃过去那种教师“单打独斗”的做法，使不同素质的教师之间相互补充与协作，共同完成项目教学任务。另外，教师还应当充分尊重学生个体差异，切不可“一视同仁”，操之过急。尤其是小组主管的选择，对整个小组的项目执行力至关重要。所以，主管一定是组内英语基础相对较好，性格开朗、擅于表达的同学。教师应当将小组主管作为重点培养对象，并适度委任以项目设计工作和项目实施指导工作，积极肯定他们的阶段性成果，以此激发他们的责任感、使命感，从而“以一带面、以面带全”，保证项目教学任务的顺利完成。
三、高职《会计英语》课程项目驱动教学的效果
（一）项目驱动教学增强了学生的学习能力
项目驱动教学以项目（案例）为核心。而项目是学生能够直接感受到的学习内容，因此一开始就能够引起了学生的极大兴趣、引发学生的学习积极性。尤其是在项目实施过程中出现问题的时候，有的问题隐藏比较深、要经过仔细查找甚至是几遍查找才能被发现和排除，学生的意见有时分歧比较大，学生争论激烈，学习兴趣得到极大的提高。在项目驱动教学中，学生全程参与项目的设计，并以小组协作形式，讨论方案、分析问题、解决问题，培养了学生的合作与协调能力。
（二）项目驱动教学增强了学生的就业信心
项目驱动教学是一种由学生自主发现问题、分析问题、研究问题，并解决问题的教学方法。通过教师的精心设计，所有的教学内容都蕴含在工作项目之中，学生一接触工作项目就产生一种身临工作现场感受，以此激发并引导学生积极主动地投入项目执行的过程中来。经过反复纠错，客服重重困难，学生最终完成工作项目，这一过程本身就是一场考验，因此学生一旦投入，必将会有太多的体验，当然其中也不乏成功的体验，这将大大增强其求知的欲望。同时，项目实施过程中，通过情景模拟“迫使”学生不断地进行会计职业行为的模仿与训练，使其养成良好的职业习惯，为其成为“职业人”奠定了基础。
参考文献
[1]杨林知.任务驱动教学法在会计英语中的运用[J].太原城市职业技术学院学报,2008(6):57-58.
[2]戴理达.《会计英语》教学模式创新[J].软件导刊,2008(9):24-25．
[3]施宝林.会计专业任务驱动项目导向教学模式研究[J].唐山职业技术学院学报,2008(10):25-26.
项目驱动教学范文4
从项目驱动教学安排来看，项目是课程教学的核心，通过介绍项目、学习课程、讲解项目、实施项目与项目总结这个循序渐进、由浅入深的过程，它能快速将项目实施、概况以及掌握的项目、知识综合的呈现给学生。同时，这也是满足学生学习特点、认知规律的方法，它能切实把握学生对各个知识点的理解与深入。
二、项目驱动教学法与传统教学法的差异
（一）从老师为中心转变成学生为中心
自新课改实施以来，项目驱动教学从传统的老师为中心转变成学生中心，它强调学生的主观能动性和积极性，通过启发与激励学生的学习效应，不断增强学生的独立能力与创造能力。在项目式驱动教学中，通过整合各个项目的设计、操作，更好的完成各个课程以及论文编写、答辩模拟与PPT制作，进而培养出学生设备操作、实验规划、文献探究、论文写作等综合性、专业性很强的能力。从另一个方面来看，它对塑造人文素养也有很大作用，通过加强与项目以及他人的合作，不仅能增强学生的团队协作、独立、人际交往能力，对锻炼学生取长补短、虚心求教等品质的培养也有重要作用；通过强化项目开展进程，不仅能有助于学生接受新事物，还有利于提高创新能力；通过运用资料进行文档输入、数据处理以及资料检索，能有效提升学生的专业外语，在学习力循序发展的过程中，达到实用性人才需求。
（二）从课本为中心转化成项目为中心
从传统的市场营销教学过程来看：教材与课本始终是教学的中心，所以很容易让学生感到枯燥感与距离感，如果认为和实际相聚很远的话，就会降低操作性。项目驱动则是将项目作为作为依据，在学生主动找出所需知识与方法的过程中，让其带着问题学习，最后完成工作与项目。在整个课程讲授与学习中，它整合了理论内容与教材辅导，而不是简单的将教材作为中心。
三、加强项目驱动教学法在市场营销教学应用的方法
（一）强化项目创建
在市场营销教学中，为了强化教学效率与成果，除了要真实的掌握营销工作分解外，还必须整合项目要求进行分解与构建。对于每个工作环节的内容与设计，除了要加强理论知识与实践技能的整合力度，还必须根据学生的实际情况，这样才能做到度的把握。对于教材项目，既不能过简也不能过大，反之就会涉及很多知识，对教学组织与目标造成影响。另外，市场营销还具有极大的综合性，针对这点，除了要让学生明确各个技能要求，还必须明确项目侧重点，从源头上避免对教学内容造成不利影响。在项目设置时，不一定要针对产品，还必须整合职业能力，从各方面促进教学，这样才能更好的推动职业发展以及建设。
（二）强化教学设计
在市场营销项目驱动教学方法设计中，为了增强教学成果与效率，除了要做好情境导入、项目开发、合作反馈工作，还必须及时探究、总结规律，通过共同进步、分层练习，确保师生得到全面发展。同时这也是现代职业学院信息技术整合与职业能力培养的重要方法。因此，在教学中，必须根据教学环节，强化教学辅导、设计、科目检测以及整体性评价，通过做好项目教学的说明、分析与整合，对学生做好分组，并且整合学生性格、学习特点，强化教学进程。
（三）做好项目教学的测评
在教学中，为了提升教学效率，必须将评价结果与过程有效整合，通过将实践技能作为诛仙，强化全程式、开放式的考核体系，在评价主体多元化的基础上，才能改变老师单一评价的现象。在这过程中，具体评价包含组内互评、交流评价等，为了改变传统个人评价的基准，必须充分利用生生互评的方式，提高学生协作意识与团队精神，在项目评价中，整合学习内容以及区别，从多个层次以及角度对其进行评价。
四、结束语
项目驱动教学范文5
关键词：项目驱动；教学模式；软件教学
目前软件被广泛应用于世界的各个领域，对人们的生活和工作都产生了深远的影响。那么学校如何才能培养出符合社会需求、具有职业素养和实践能力的人才呢？尤其是社会需求量不断上涨及实践能力要求越来越高的软件开发类人才。“全员全期项目驱动”教学模式中的“全员”是指全班学生共同参与，“全期”是指项目任务贯穿整个大学期间，“项目驱动”是指学生根据虚拟项目（以下简称“项目”）需求加以实践学习，由被动地接受知识转变为主动地寻求知识。
1、现代高校软件教学特点
1.1 内容的拓扑性
现代高校中软件教学的内容是有先后顺序的，比如在讲授计算机网络课程之前要先讲授计算机原理和操作系统课程；在讲授软件工程课程前要先讲授程序设计语言课程；在讲授面向对象程序设计语言之前要先讲授程序设计语言课程；另外，还有一些语言类的课程需要在计算机原理课程讲完后才能开始授课。教学内容是教学过程中所传递信息的主要部分。计算机教师必须明确所授课程在整个课程体系中的地位和作用，以及该课程的教学目标、知识传授、技能培养的要求。软件教学需要给学生一个贯穿多门课程的实践机会。“全员全期项目驱动”教学模式正是为学生提供了这种实践机会。
1.2 主体的能动性
现代高校软件教学的主体是学生，教学的目的是培养符合社会发展的人才。而衡量教育质量的标准归根结底还是看学生素质是否提高。研究学生的特点，充分调动学生的主观能动性，是教学过程成功的关键。软件教学需要学生主动地去实践学习，这正是“全员全期项目驱动”教学模式所提倡的做法。
1.3 客体的主导性
在现代高校软件教学中，学生的主体作用是重要的，但教师主导作用与学生主体作用之间的有机结合显得更为重要。教师的主导作用是为了更好地发挥学生的主体作用。教师必须具有德才兼备的人格影响力，必须对教学内容熟练掌握，对计算机学科的特点和大学生的学习方式、思维方式都有清楚的把握，必须具有为教育事业献身的崇高品质，必须具有引导学生自主学习的能力。同时，教师必须善于举一反三，善于观察，对教学过程中存在的问题进行理性思考，并归纳总结，将其升华为理论，从而指导自己的实践。在“全员全期项目驱动”中，导师的作用是非常重要的。
2、现代高校软件教学现状
2.1 教学形式单一，无法发挥学生主观能动性
现在是一个信息大爆炸的时代，各种新技术层出不穷，计算机软件技术不断创新。而软件教学课程体系的建设却缺乏应有的时效性，正在讲授的一些应用课程也早已过时。一些基础性、理论性的课程可以为学生以后的发展打下坚实的基础，是一个计算机系的学生必须学习的课程；但是由于教学形式单一，学生普遍不愿学习这些基础课、理论课，或者学习兴趣不大。
2.2 理论与实践脱节。教学模式无法真正提高学生的实践能力
现在的软件开发教学方法存在理论与实践脱节的问题。软件开发不仅仅是编写程序，这是现在学校及企业都认可的事实。在学校，有不少学生能编出很漂亮的小程序，但很难称之为软件。有些学生理论知识很扎实，但动手能力欠缺。这里的动手能力不是单指程序编写能力，而是指综合开发能力。理论与实践脱节是目前软件开发教学中存在的主要问题。
目前软件教学形式大致有3种。第一种是以某种开发工具（如：PowerBuilder、Visual Studio等）为依托来讲授，注重开发工具和开发环境的运用，这种方法看似实践性强，但在实际教学中往往变成了开发工具讲授课程（比如教师可能会花大量的时间来讲授一些控件的使用等），学生在完成学习后仅对开发环境较为熟悉，缺乏对软件开发的真正掌握；第二种是以开发方法、原理为主（如讲授软件工程课程），注重理论和各种开发规范，侧重理论教学，直观性较差，学生动手能力和软件开发能力很难有效应用于实际工作中；第一、二种方法通常是以笔试的方式考核，不能真正考查学生的实际能力，而第三种教学方式是以课程设计的形式进行的，时间一般安排在每个学期的最后1～2周内，让学生集中完成本学期课程教师布置的一个大的项目任务，以对本学期所学课程知识进行实践。但实际上，每学期的最后两周通常会进行期末考试，学生在考试压力的情况下不会将主要精力放在课程设计上。对此，某些学校的改进作法是将期末考试的时间提前，但又造成学生为了提早回家而草草完成课程设计任务的结果。另外，在1～2周内就完成的项目任务，其复杂性不够，学生还是不能将各种知识融会贯通。
3、模式设计
针对软件学科教学现状中所出现的教学形式单一、理论与实践脱节等不足之处，笔者提出了“全员全期项目驱动”的教学模式，模式内容设计如下。
3.1 选择合适的项目内容
选择合适的项目内容是该模式中非常重要的部分，关系到是否能够达到锻炼学生的目的。项目内容要保证学生经过努力学习后可以完成项目，还要保证题目对学生具有吸引力。
3.1.1 内容设置原则
教师在设置项目内容时，需要注意下面4个原则：
①项目任务量足够大；
②项目涉及知识面足够宽；
③结合课堂教学的理论知识；
④具有一定的新颖性。
3.1.2 内容设置举例
案例项目是基于Windows Mobile系统开发手机应用程序软件，开发环境为Visual Studio 2008，编程语言选择C#程序设计语言。该软件系统分为客户端和服务器端，通过启动Web Service服务实现通讯。其中客户端为手机端，其功能包括收发短信和手机端即时通讯。收发短信包含3方面内容：①用户通过智能方式、短信方式或即时通讯方式实现短信的收发；②用户可通过连接服务器下载或上传经典短信；⑧用户可实现短信的定时发送。手机端即时通讯包含3方面内容：①用户通过智能方式、短信方式或即时通讯方式实现在线的即时聊天；②用户间可以实现互相传输文件；③用户可以添加好友进行通讯。服务器端使用SQL Server作为数据库服务器，其功能包括：经典短信库管理、广告库管理、用户信息管理、系统处理用户发送的消息等。
该项目涉及数据库知识、嵌入式开发知识、网络通信知识、Web应用程序知识、软件工程知识，任务量足够大，同时题目结合时下流行的手机编程，具有一定新颖性，学生实践起来兴趣较大。
3.2 新生全员动员
近年来，大学生在入学时呈现计算机水平差距加大的趋势。城市的学生、初等教育比较发达地区的学生，能够较早地接触计算机，具备学习计算机的物质条件，他们的计算机基本知识要多于那些边远或基础教育不发达地区的学生。课堂教学采用学模式，这就导致有些学生吃不饱，有些学生吃不了的局面。
“全员全期项目驱动”教学模式在新生一、二年级时就进行全员动员，向全班学生给出项目的大致内容和任务，要求学生分组选择项目，并选出小组项目负责人；要求每个学生都要有自己负责的模块；要求项目小组每月至少讨论一次需求，并在班会上陈述项目进展，但对一、二年级学生要完成什么目标不作硬性规定。这样做的原因有以下几点：①新生阶段就给出目标，让学生从一开始就有学习动力；②通过较长时间的思考，对项目需求的理解可以达到一定的高度；③小组定期讨论有助于提高学生的项目协作能力；④定期做项目陈述有助于提高学生持续的项目研究动力；⑤对一、二年级学生要完成的目标不作硬性规定，这就给了抹平新生之间差距的机会，让基础差的学生利用这两年的学习迎头赶上，小组讨论对其成长也有很大帮助；⑥很多专业课程在一、二年级还没有开设，因此大部分学生还不具备完成项目的知识和技能。
3.3 阶段设置
“全员全期项目驱动”教学模式可以按阶段进行实施，且每个阶段都与考核评价体系挂钩。
第一阶段：新生入学阶段。教师向新生介绍项目概况，动员新同学积极参与项目，让新生了解参与项目对学习的重要性，并成立项目小组（通常一个小组包含5个人左右），指定小组负责人，让学生提前了解项目所需的知识。
第二阶段：大学一、二年级阶段。刚入学的新生还没有全面接触计算机专业知识，所以我们无法要求所有小组统一开始项目开发，但不反对兴趣较高的小组较早开始项目。这个阶段主要要求学生定期讨论需求，制定内部培训学习计划，定期在小组内部组织培训、学习相关知识。这些知识是关于完成项目所必需的软件工程知识、开发工具知识、网络技术知识及项目专业领域知识等。导师可以为学生提供相关参考书目，必要时为学生提供相关培训。定期讨论通常是2周一次或1月一次，由小组负责人组织，并安排一名小组成员主讲。导师可以有选择地旁听或参与讨论。第二阶段的评价标准为：①小组成员讨论的参与度；②小组需求整理的完成度；③相关知识的培训开展程度与掌握程度。
第三阶段：在完成或正在进行软件工程授课时，学生可以正式进入项目研发阶段。该阶段通常被安排在大学三、四年级。这时学生已经完成部分计算机专业课程的学习，有些专业课程也即将学习。学生可以将所学的理论知识联系到实际的项目中，通过对项目的研发，将所学知识串联起来。这个阶段要完成项目的生命周期模型确定、需求分析、系统设计、编码实现和测试。期间学生要按照软件工程的方法进行项目计划管理、需求管理、配置管理、项目监督与控制、质量管理等过程管理。从制定项目计划开始，到项目测试完成，大部分过程都由学生自主自治完成。我们要求学生必须完成各个阶段的相关文档。里程碑评审由其他小组成员轮流加入。项目小组负责人对项目负责，并组织小组讨论和评审，至少每两周进行一次讨论。
第四阶段：项目验收及评价阶段。每个小组要对自己完成的项目进行讲解与演示。导师会检查项目文档的完成情况，检查过程管理文档，并计算出总得分。
3.4 建立多元考核评价体系
评价体系可以为项目提供持续的推动力。多元考核评价体系改变了过去的单一化形式，纳入了平时学习、讨论发言、项目设计成果、答辩表现、创新能力和实践能力等因素。“全员全期项目驱动”教学模式所采用的多元考核评价体系如表1所示。
3.5 设立项目导师
项目导师最好不要选择辅导员，可以考虑由班主任担任。在笔者的学校，班主任通常是由专业任课教师担任，而且从新生人校到毕业期间通常不会变更。这样班主任对学生的情况比较了解，能实现“全员全期项目驱动”教学模式中“全期”的目的。
4、模式可行性分析
文献中提到实验教学模式的分类有3种：①边讲边练，边学边做；②先讲后练，任务驱动；③项目驱动，全程实践。“全员全期项目驱动”教学模式属于第三种，一般由教师提出实验目标，学生自主支配实验时间。该模式下所选项目的任务量应该足够大，所涉及知识面应比较宽，属于综合性的实验内容。在全程实践中，教师担负着指导工作，学生被划分成项目小组，并安排项目组长，组织项目实施。项目驱动特征与模式设计的各个元素之间是存在因果关系的，如图1所示。
4.1 导师制的可行性
考虑到项目的复杂度，如果没有经验丰富的教师作为指导，学生可能很难高质量地完成整个项目。因此导师要选择有实际项目经验的教师担任（如果情况允许，甚至可以聘请校外公司的项目经理担任）。大部分学院应该都能做到这点，因此导师制是可行的。如果学校在薪酬或其他方式上能给予奖励，就会大大地促进专业教师担任项目导师的积极性。
4.2 多元考核评价体系和项目小组形式的可行性
多元考核评价体系和项目小组形式，可以兼顾项目的不同阶段，给学生持续的推动力，同时兼顾小组与个人，做到兼顾公平与效率，不仅发挥学生的个体积极主动性，又培养了学生的团队协作精神，使学生尽快地熟悉今后工作中的项目组开发模式。
4.3 “全期”及阶段设置可行性
“全期”保证了学生有足够时间完成整个项目。阶段设置兼顾到每个学年段学生的特点，使整个项目实施起来顺理成章，同时又保证了项目的复杂度。
5、模式优势分析
“全员全期项目驱动”教学模式具有以下优势：
（1）该模式的最大优势在于“全期”，因为整个项目贯穿大学四年，使项目的任务量和复杂度可以足够大，较为接近实际项目，能够让学生充分的锻炼和实践。
（2）多元考核评价体系有明确的考核评价内容，并且更为合理，能够兼顾公平和效率。从小组和个人两个方面来考核评价，做到了兼顾个人和集体，既提倡个人努力又强调小组协调。
（3）小组讨论形式为学生研发实施项目提供交流平台，考核评价体系的分阶段设置，在四年期间为学生提供持续的推动力。
（4）导师制可以有效地解决在实施项目过程中可能会出现的因为技术难点，导致项目无法推进或无法按期完成，最终导致项目不能在四年期间完成的现象；或者在项目实施过程中没有按照规范的方法来进行研发的现象。
6、模式实践
笔者在2006年担任学院软件06级一个班的班主任，具备了实施“全员全期项目驱动”教学模式的条件，也得到了学院领导的支持，于是就试验性地开始实践该教学模式。因为该模式所需工作量都是笔者业余时间无偿的付出，期间的工作量和精力非常巨大。笔者选用3.1.2节中提到的案例项目，在前期利用班会，与学生讨论项目，主要充当顾客的角色；在项目后期，基本上组织学生每周对项目进行一次讨论，纠正学生在项目开发中的一些错误。作为教师来说，所付出的工作量还是比较大的，作为客体的学生来说，能够得到的锻炼也是非常之大，这让学生能够真正地完成一个相对复杂的项目，且更接近真实项目。很多学生在毕业后所从事的工作都跟手机软件开发相关。
7、结语
总体来说，“全员全期项目驱动”教学模式的实践收到了很好的效果。学生可以拥有充足的时间和条件去实践一个接近真实的项目。该模式能够充分调动学生的主观能动性，使教学理论和实践相结合，提高了学生的实践能力。该模式需要注意以下几点：①负责教师需要有实际的项目经验；②负责教师需要付出大量的时间和精力；③负责教师需要给项目小组提供持续的关注和压力；④所选项目要具有一定的新颖性和复杂度；⑤要注重项目的文档工作。
该模式经过实践，证明是可行的，但也有需要改进之处。
项目驱动教学范文6
化学反应工程学是人类从科学实验和生产实践中总结发展起来的,而它的理论又离不开科学实验和生产实践的检验。对于这种实践性很强的工程学科来说,实训是学生参加实践获取知识所必需的学习途径。我们把整个教学过程分成三个阶段:理论教学阶段、仿真实训阶段、项目实训阶段。在项目实施过程中,引入案例,提出问题,讲解案例在国内外的研究背景,工业用途,让学生有一个感性认识,激发学生的学习兴趣,使学生感到学有所用。聘请企业工程师,做为课堂主讲教师,将一个综合项目分解成若干任务,做为课堂教学内容实施的载体,将企业的工作方法和管理模式,融合到课堂的教学与管理中。在一个个任务的驱动之下,对学生分组。学生根据任务查阅资料,提出设计方案,在完成任务的过程中,发现问题,提出问题,整个教学过程充分发挥了学生的主动性与创造性,同时课堂上讲的一些理论知识,在实训中得到验证。归纳总结,教师在审阅学生的实训报告后,对学生普遍出现的问题以及每个实训小组采用的实验方案进行点评、总结,使学生对所学知识的实际用途有所了解;同时用所学概念、原理对案例进行剖析,提高学生对理论知识点的理解,在此阶段教师需要的是引导。推行过程评价激励机制,教学评价是教学环节中必不可少一环,目的是检查学生是否完成学习任务,实现教学目标。随着项目驱动教学法的逐步实施,化学反应工程课程过去一卷定成绩的评价方式也必须随之改变。学生从方案设计、设备组装到结果分析,包括理论课程考试、实验室安全管理,每一步内容的得分作为总成绩的一部分,教师根据任务完成情况给出客观评价或得分,促使学生相互交流、学习,找出自己的差距,看到自己的优势。
2仿真教学在项目教学中的作用
工程实践能力的培养是化学工程专业教学计划的重要内容。作为实践环节的实训教学和顶岗实习,是学生培养工程实践能力的重要途径。由于经费,设备有限,学校实验室中容易出现盲目操作和“走过场”现象;在顶岗实习中,企业为了安全和效益等因素一般不允许学生亲自动手操作。近年来,随着计算机的发展和仿真软件的开发,仿真教学在理论和实践之间架起了一座新的桥梁。采用仿真技术,可以将复杂的工业生产过程虚拟化,在计算机上动态再现整个反应过程及每一步变化特征。而且仿真实训还具有无消耗、无污染可重复操作等优点[7]。在现代化工企业中大部分已经采用了DCS控制系统,技术员主要在控制室通过电脑操作控制生产过程[8]。因此在《化学反应工程》教学中,我们穿行四周仿真实训。通过化工生产中具有代表性实训项目如醋酸装置仿真、乙烯装置仿真、常减压装置仿真等过程的模拟,加强学生对化工单元操作、化学反应、过程控制、能源综合利用等理论知识的理解和掌握。通过仿真让学生掌握正常生产操作、停车操作、故障处理操作等实训环节,了解化工反应过程中工艺和控制系统的动态性。培养学生分析和解决生产操作中的异常现象的能力,为日后在企业工作奠定良好基础。仿真实训是项目教学中理论联系实际的一种新的教学方法。
