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英语三只小猪范文1
关键词：活血化瘀散结膏；糖尿病；胰岛素；皮下硬结
糖尿病患者注射胰岛素所致的皮下硬结是一种常见的由药物注射而引起的不良反应[1]。大部分患者因皮下硬结范围的逐渐增大、质地变硬、疼痛而致患者痛苦不堪，且胰岛素因局部的皮下硬结而吸收不良，致使患者血糖控制不理想。我院从2011年3月～2013年5月，对72例糖尿病注射胰岛素所致皮下硬结的患者随机分组后分别给予“活血化瘀散结膏”外用和硫酸镁湿热敷，两组辅予红外线照射等方法进行临床研究，取得了较好的疗效，现报告如下。
1、资料与方法
1.1 一般资料 选择符合WHO诊断标准、临床诊断为糖尿病、目前正在接受胰岛素皮下注射治疗且已产生皮下硬结的患者共46例。随机分为两组：治疗组23例，男17例，女6例，年龄45～69岁，平均年龄59.3岁；对照组23例，男15例，女8例，年龄45～70岁，平均年龄58.7岁。糖尿病病程5～17年，平均9.3年，注射胰岛素时间8个月～5年，平均3.6年。
1.2 治疗方法 治疗组给予“活血化瘀散结膏”，药物配方：田七、黄芪、生蒲黄、红花、乳香、没药、王不留行、肉桂局部外涂，一日两次；对照组给予硫酸镁湿热敷，一日两次，三个月为一个疗程（局部疼痛、皮下硬结消失者，提前终止疗程）。两组治疗的同时均辅予红外线照射，一日两次。观察期间对皮下硬结的范围、质的软硬度、颜色的变化、局部疼痛、空腹血糖水平等观察数据每半月测定记录一次。观察期间患者注射的胰岛素剂型、剂量如无特殊情况不作调整，饮食与平时保持一致。疗程结束后，对治疗效果进行比较。
1.3 疗效判定标准 显效：治疗三个月后，皮下硬结消失，或范围缩小80%以上，局部无疼痛。有效：治疗三个月后，皮下硬结范围缩小50%～80%，质软，疼痛明显减轻。无效：治疗三个月后，皮下硬结范围缩小50%以下或无变化，质软硬度及疼痛程度减轻不明显。
1.4 结果 详见表1～表3。
表1 两组临床疗效结果比较表 （例）
注：两组总有效率经统计学分析，P
表2 两组皮下硬结直径治疗前后比较
注：治疗后，两组表皮下硬结直径对比，t=6.243，P
表3 两组血糖水平治疗前后比较表
注：两组治疗后血糖的控制情况，均有显著性差异。
2、讨论
糖尿病患者注射胰岛素所致的皮下硬结属Ⅲ型超敏反应，局部免疫复合物病中的类Arthus反应[2]。中医认为此病属“药毒”范畴，主要由于禀赋不耐、毒邪内侵、邪郁腠理，局部经络阻滞、气血凝滞、气行不畅、淤血内阻而致局部红肿、硬结、疼痛等，属本虚标实之证。“活血化瘀散结膏”正是以活血行气、化瘀散结为主，补气扶正为辅，佐以温通，使气行血畅、结散瘀消，切中发病之机理。方中田七活血散结，消肿止痛，能行血分之滞。现代药理研究田七具有抗血小板聚集作用，对炎症病理发展过程的血管通透性增加，白细胞游走和肉芽形成等三个阶段均有抑制作用，说明本药对急性炎症和慢性炎症均有对抗作用；生蒲黄收涩止血，行血祛瘀，止血而能行血化瘀，具有止血而不留瘀的特点，具有内皮保护、抑制血小板聚集，防止动脉壁血栓素和前列环素的平衡失调作用，红花、王不留行活血祛瘀、通调经脉，现代药理研究认为[3]红花具有抑制血管内皮细胞增殖而致的周围血管病变，改善内皮细胞功能，保持血管通畅的作用。乳香、没药活血止痛、消肿生肌。黄芪补气，托毒生肌，利水消肿。现代药理研究黄芪具有扩张血管、改善皮肤血液循环和营养状况，尤其具有诱发干扰素和调动机体免疫功能的作用，对免疫功能有双向调节的作用。肉桂温通经脉，配合黄芪温运阳气、鼓舞气血生长。诸药合用，活血行气、补气扶正、化瘀散结、消肿止痛，标本兼治而收到显著效果[4]。本制剂在临床观察中，未发现有明显不良反应，值得临床推广应用。
诸药合用，活血行气、补气扶正、化瘀散结、消肿止痛， 改善局部血液循环，增加药物渗透性，更好地吸收利用，并增加胰岛素敏感性、改善胰岛素抵抗，从而降低血糖。
参考文献：
[1] 姚丽华.糖尿病患者注射胰岛素引起的并发症的临床分析[J].临床医学工程，2009，16（2）：9-11.
[2] 杨秀梅，刘贵之，韩慧芬，等. 活血化瘀散结膏配合红外线照射治疗糖尿病患者注射胰岛素所致皮下硬结的临床研究[J].中华医药杂志，2009，9（5）：33-34.
英语三只小猪范文2
一、采用多种教学手段，激发学生阅读兴趣
兴趣的培养与发展能使学生有高昂的情绪、饱满的精神和旺盛的学习积极性，学生的学习兴趣既能转化为学习的动机，又能促进学生智能的发展。兴趣是学生学习的真正动力，小学生由于年龄较小的特点，他们的学习主动性与积极性往往是由他们的兴趣所决定的。为此，在激发学生阅读兴趣方面，我的实践途径与策略为：
1.精选阅读材料
选择一些趣味的、幽默的、符合学生英语实际水平和年龄特征的材料，有利于激发学生的阅读兴趣。《新世纪英语》教材中就安排了许多图文并茂、语言生动有趣的阅读材料，如：The Tiger and Other Animals，还有Kid’s Place板块中的story等。当然，我除了充分利用教材以外，还经常从网上或者英文小读者上选择一些与教材内容相匹配的课外阅读材料。如学生熟识并喜欢的童话故事、小谜语、幽默小品等。总之，阅读材料的选择要切实做到既能培养学生的阅读兴趣，又能丰富学生的知识，提高学生的阅读能力。在选择中我力求做到，趣味性：即符合小学生的心理特点，是学生感兴趣的内容，如一些英语童话、英语歌谣、人物趣事、通俗浅显的科幻作品等。适宜性：即材料的难度适宜。小学生英语词汇量少，阅读能力弱。如果阅读材料生词量太大，知识内容太深，学生很难进行阅读。一般情况下，生词量比例应控制在文章总词数的3%左右。匹配性：选择的阅读材料在题材和内容深度上应尽量与教材内容匹配。这样既能使学生巩固课本知识，又能适度拓展英语的知识面和对语言知识的灵活运用。
2.借助多种媒体
考虑到小学生有着好新奇、好活动、爱表现、善模仿的思维特点，在开展阅读教学中，我利用各种媒体手段，通过声、色、画等多种感官的刺激，让学生通过欣赏美的画面，感受美的形象，激发他们主动阅读愿望，使阅读成为赏心悦目的享受，进而唤醒学生情感以及内在的求知欲。例如：在教学Kid’s Place中The Three Little Pigs之前，我先让学生欣赏一首具有Flash画面的歌曲Three little pigs。生动、有趣的flash画面，将歌曲中的三只小猪的特点通过画面形象地展现了出来，引得学生们哈哈大笑。“歌曲中的三只小猪是不是就是我们课本中的三只小猪呢？”此时，老师的一个问题，必定会让学生带着浓厚的兴趣，主动地参与学习，投入到阅读的学习状态中。这样的教学媒介既给学生带来了无穷的乐趣，又激发学生学习英语的兴趣，也达到了预期的学习目的和效果，在长期循序渐进的影响下，学生的阅读兴趣得到了培养。
二、建设潜在阅读课程，创设浓厚阅读氛围
“潜在课程”是指“通过整个学校的环境、风气所施加给学生的影响，起到教育作用”的课程，其特点是利用周围环境中各种教育因素去影响学生。研究表明，潜在课程对学生的教育影响具有显性课程不可替代的作用。由于英语不是母语，学生进行课外英语阅读和交流的机会非常少，因此有意识地开发和建设英语潜在课程显得尤其重要。对此，我针对学生的特点和学校英语教学的实际，充分利用一切可利用的物质设施，精心打造有利于学生英语阅读的环境，为学生提供英语课外阅读机会，使学生在无意识中提高学习英语的兴趣，丰富英语知识。如组织学生办好英语黑板报，刊登英语小故事、英文歌曲和西方文化背景知识或为学生介绍英语读物；创设教室英语角，开辟英语学习园地，办英语图书角等，为学生搭建了交流英语阅读心得的场所。
三、运用合理有效的评价方式
学生阅读效果的好坏与学生良好的阅读动机有直接关系，而良好稳定的阅读动机的培养与家长的支持是分不开的。小学阶段的孩子小，自制力差、自我管理能力弱，尤其是像我们这样的农村校，学生英语学习的家庭环境不太好，要想使学生在阅读方面最大限度地发挥才能，就必须争取家长的支持。为此在开学初我就设计了家长联系表，搭建学校与家庭的平台，使阅读教学在家庭和学校的共同努力下稳定地发展。
1.家长请您坚持听学生阅读一些书中的材料，督促学生完成并签字。
2.家长可以帮学生通过各种渠道找一些适合学生阅读水平的相关的材料。
3.如对教学有何意见和建议请与教师电话联系。
4.在家里为孩子创设自主阅读的机会和空间。
在教师与家长之间搭建了这座互通的桥梁，通过家长参与学生阅读学习的评价，能更确切、更完善、全方位评价每一位学生，同时可帮学生快速、健康地发展，形成健康、稳定的阅读习惯，更为学生以后的发展奠定了坚实的基础。科学评价，促进学生英语阅读能力的提高。
阅读是英语知识综合运用的体现，正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，培养良好的习惯，我们只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定切实可行的阅读教学方法，英语教学才能达到素质教育的目的，为学生的终身发展奠定基础。
英语三只小猪范文3
在一次户外活动中，我突然发现班上两个孩子在兴致勃勃的玩“投掷”游戏，走进一看，原来是在投石子。两个人玩的不亦乐乎……正在这个时候，班上的小文跑来了：“你们是从哪找的石子啊？怎么这么小阿？也太好投了！我在公园里还见过比这个大的呢！”“那我还能踢呢！”小元说。“我有个好主意！那我们一起踢，看谁踢得远。”看着他们玩的高兴劲儿，我更深切地感受到了孩子们对大自然的好奇与热爱。为了更好的满足幼儿的需要，我们生成了“有趣的石头”这个主题活动。
主题教育目标：
1.关注周围环境中各种各样的石头及其用途。初步感知石头的特性，了解石头与人类的关系。
2.通过观察、比较，培养幼儿想像力、认知能力及动手操作能力。
3.培养幼儿对大自然的美好情感，增强幼儿的环保意识。
4.让幼儿参与收集各种各样石头的活动，在日常生活中养成自觉主动保护良好环境的行为习惯。
家园共育：
1.鼓励家长利用周末和孩子一起到户外进行石子的探索，帮助孩子寻找新发现，培养孩子的探索欲，提高孩子的求知兴趣。
2.鼓励家长和孩子一起用碎石头作图，创作“石头作品”，发展幼儿的创造力和动手能力。
3.和幼儿共创意愿画《奇妙的石头世界》。
4.鼓励家长和幼儿共同创编故事《我身边的石头趣事》。
主题目标：
1.健康：①保持个人周围环境的卫生和整洁，体验环境保护与人的健康的密切关系。②在参与社会实践活动中懂得保护自己的安全。
2.社会：①自觉参与“我爱我家”捡石子环保活动。②乐意与同伴分享对石头的见闻经验。
3.科学：①积极查找有关石头方面的资料，了解关于石头形成及用途等方面的基本常识。②知道两种以上常见的石头的作用和对人类的意义。③能关注“石艺馆”石头的变化，有一定的观察意识，并能得到发现。
4.语言：①主动与人交谈，分享对各种石头的知识与见闻。②对周围环境中有关石头的图画、实物等感兴趣。③专心听老师讲述关于石头的故事，收集有关石头方面的图书或信息。
5.艺术：①能以审美的眼光审视、欣赏身边常见的小石头，感受它们的质朴、自然之美。学习利用不同的石头的颜色、形状等特征进行石头拼贴、绘画等方面的创作表现。②结合美术方面的学习，歌唱表现石头的歌曲，欣赏大自然中奇石、怪石和石头艺术品的图片资料，朗诵赞美石头的诗歌，丰富对不同艺术表现形式的体验与感受。
资料准备：各种石头的图片、故事图片、磁带、头饰(小猪、大灰狼)。
器材准备：玻璃器皿、豆子、石头、录音机、棉签、水粉颜料、棋盘、有坡度的木板。
组织准备：按幼儿意愿分组，每组3～5人。
场地准备：室内布置石头展台，幼儿围坐展台周围。
活动一：石头石头真奇怪
目标：①通过观察、操作，了解各种各样的石头。②发现边缘圆滑的石头滚得快。
准备：各种石头的图片、石头，有坡度的木板，玻璃器皿、豆子、水。
过程：
1.参观石展。让幼儿了解石头的形状、颜色。
2.收集石子。利用远足活动带领幼儿进行石子的收集。
3.游戏《神秘宝盒》。让幼儿摸一摸，感知石头的特性。
4.做“比比谁跑得远”的游戏。把形状、大小不同的石头放在有坡度的木板上从上往下滚，让幼儿观察、比较，看什么样的石头滚得远。
5.出示一些比较珍稀的石头图片，让幼儿充分观察、欣赏。注意事项：不随便抛扔石头，注意安全。
延伸活动：小实验：石头是无生命的。
把黄豆和石头分别浸泡在实验器皿里，观察谁能发芽。了解石头是无生命的特性。
活动二：石头石头本领大
目标：①了解周围环境中石头的用途，知道石头与人类生活的关系，增强环保意识。②能够复述和表演《小猪盖房子》的故事。准备：故事图片、磁带、录音机、头饰(小猪、大灰狼)，小石头若干，幼儿围坐成半圆形。
过程：
1.欣赏图片，讲故事《小猪盖房子》。
提问：三只小猪分别盖了什么样的房子?谁盖的房子最结实?为什么?
2.讨论石头还有哪些作用?
老师小结：做石雕、装饰品、架桥、铺路，不仅坚固耐用，而且还能美化环境。另外，石头还可制作成工具，如石臼、石磨等。
3.听录音表演《小猪盖房子》。并能复述。
4.注意事项：使用石头工具要注意安全。
5.延伸活动：①观察周围生活中的石制品。②通过石头的特征：坚硬――对幼儿进行坚强教育。培养幼儿坚强、不怕困难的品质。了解金刚石最硬――人人争做金刚石。引导幼儿克服困难。
活动三：花样玩石趣多多
目标：①通过各种游戏，让幼儿对石头产生兴趣。学习互助合作和分享。②培养幼儿的想像力、动手操作能力和互动能力。
准备：①棉签、水粉颜料、石头。②按幼儿意愿分组，每组3～5人。③幼儿参与收集各种各样的石头。
过程：
分组游戏：①摆石头：用自己拣来的石头摆出各种各样的图案。（幼儿间可互换石头进行拼图。）②画石头：根据石头形状，想像作画。③石头游戏：五子游戏。玩法：⑴把手中的五个石子撒在地上或桌面上。⑵从地上取一颗石子向―上抛，同时再从地上拣一颗石子抓在手，然后迅速接着抛上去的那颗石子。⑶手握两颗石子，把其中一颗向上抛，依次拣起地上的三颗石子。⑷把五颗石子抓在手中，一起向上抛(不能太高)，然后迅速用手背接，谁接的多，谁为胜。
石子棋：玩法：同五子棋的玩法一样，需要幼儿提前由老师引导用石子涂色制作成黑白棋，再进行游戏。（教师可鼓励幼儿大胆想象，把石子制作成其他两种颜色或者其他形状或者画上小动物形状等。）
英语三只小猪范文4
英文和语文一样，同属于语言与文学领域，是中小学生的必修课，但是，有些学生觉得英语比语文难学，也缺少兴趣。其实英语的很多学习方法和语文如出一辙，甚至有过之无不及。EEC小学英语教科书的编写特点,提出了教师在英语教学的同时要关注孩子情感的成长，在教学中应渗透人际关系、思想品质、爱国主义和社会主义等方面的教育。实际工作中我组织学生合作,创设情境活动,开展德育实践。
我深知，只有对英语产生了兴趣，学生才能真正的学进去，为了激发学生学习兴趣，我开动脑筋，运用TPR教学法，在教学设计上体现灵活开放，结合学生的年龄特点，在备课上下功夫，每节课都尽量设计一些学生感兴趣的活动，如说唱、律动、表演、竞赛、游戏等，让学生手、眼、口、脑、心并用，全心投入，积极参加活动，在课堂上经常开展小组竞赛活动，通过给小组加分，用表扬激励，让学生自觉参与到课堂教学的全过程，让学生在活跃的课堂氛围中快乐地学习英语我还开展了四人小组互助活动，以点带面，以优带差，我班的高妍和李岩是互助对子, 李岩是男孩喜欢学数学,不喜欢英语,基础不好更学不进去,我就让高妍每天帮助李岩会三个单词一个句子,慢慢地李岩愿意学习英语了喜欢英语课,这次英语期末考试李岩考了93分,高妍考了100分。我班的英语平均分提高8分多。英语成绩的合格率达到90%以上。从而优化课堂教学，提高教学质量。
为了突出学生个体，尊重个体差异，展现个性。我利用课余时间做好辅优补差工作，对于英语程度好的学生，讲解课本外的知识，并通过第二课堂活动，让他们排演课本剧，参加各种竞赛，提高他们的英语综合能力，对于英语基础差的学生决不放弃，从最基础的26个字母补起，教给他们学习英语的自信心，激发他们学习英语的积极性。四年二班的李鑫大家都目睹过吧，是一个极其活跃的学生，经过我仔细捉摸发现他很愿意打报不平，愿意告状的特点,我很尊重他并和他说:”想说别人先把自己管好”。要想帮助别人首先要成绩好，目前你能帮我、帮全班同学的是把成绩提上来。经过一学期的努力，李鑫这次期末考试取得了91分的高分。学生的进步，就是对我教学的肯定，也增强了我不断进取的决心。
同时，我注意学生学习过程的评价，建立能激励学生学习举和自主学习能力发展的评价体系，通过掌声鼓励、贴红花、奖励漂亮的图片，给小组加分等方式，鼓励学生学习，对周单词测试、月考、期末考试等及时评价、总结，找出不足和补救措施，为了开发课程资源，拓展学习渠道，我经常自己动手制作课件，编写歌谣，编英文歌，排队课本剧。在学校组织的英语汇报展示活动中，我编排了多个形式新颖的英语节目，有音乐剧《白雪公主》,再到《三只小猪》，再到西游记中的《猪八戒背媳妇》，个个演得绘声绘色、生动形象。特别是《猪八戒背媳妇》，猪八戒对变成了美女的孙悟空说：“Oh,My darling! I'm ugly,but I'm so strong!！！！(噢，我亲爱的，我很丑，但是我多强壮啊！！！）”惹得全场都笑声连连，掌声阵阵。唐僧的“阿弥陀佛”自然而然地变成了：Oh,my god！美女：Oh,TangSeng!？Help me！Help me!（哦，唐僧！？救救我啊！）、全部是我自编自导，自己设计服装、自己配乐，利用中午午休时间排练的，演出时收到了良好的效果，受到了领导的高度评价。
实践表明，在小学英语教学中渗透德育，效果很好，两者紧密相连，密不可分。既增添了学生学习的积极性，又锻炼了学生的口语表达能力和创新能力，可以说是一举三得，同时还培养了学生良好的学习习惯，提高学习的目的性。在新课改的大潮冲击下，我们要根据德育工作的特点，在英语教学中尽可能的对学生进行德育渗透教育，努力把学生培养成德、智、体、美、劳全面发展的社会主义接班人。
英语三只小猪范文5
写下这段话的人叫安妮塔·西尔维，美国的一位儿童阅读专家，她写过一本《给孩子100本最棒的书》。作者从12.5万种童书中，选择了100本最优秀的童书介绍给大人，帮助大人了解最经典的儿童读物。
我在翻译这本书时，特别盼望安妮塔·西尔维能列出一些条件，说明如何判断一本书是否是好的儿童读物。遗憾的是，作者并没有列出条件，只是泛泛地说“这些书在美国出版，经过时间考验，深受儿童、家长、老师、图书馆员和书商的喜爱”。“喜爱”，有时是一种“子非鱼安知鱼之乐”的主观判断。
“什么是好的儿童读物”？这个问题复杂到几乎无解。优秀儿童读物的判断标准，至少受这些因素的影响：
1 时代。现代儿童读物诞生于“儿童的发现”。英国的儿童文学史家约翰·洛威·汤森（John Rowe Townsend）在《英语儿童文学史纲》中开篇就说，“在有儿童书之前，必须先有儿童——也就是说，儿童应被视为主体，有独特的需求和兴趣，不只是男人和女人的缩影而已。”在古代，大部分的儿童读物不是给孩子的“训诫”，就是清教徒写给儿童的教化之书，如班扬的《天路历程》。中国的儿童读物，也是诞生于五四时期，时代呼吁不把儿童作为“缩小的成人”，才有周作人撰写的《儿童的文学》。儿童观是儿童文学的理论原点，“你如何看待儿童和童年”，是每位创作者都绕不开的理论问题。儿童读物有时紧随儿童教育观的发展而发展，有时又带领了儿童教育观念的变革，如当年林格伦的《长袜子皮皮》，在教育界引发了反对狂潮，《长袜子皮皮》在多地被烧毁或下架。而如今，却是被翻译成一百多种文字，真正是全世界孩子都喜欢的书。
2 国家。一时代有一时代之儿童文学，一国也有一国之儿童文学。在信息交换极其快捷频繁的时代，童书中有相当一部分不可译，例如儿歌。由于文化背景的差异，有很多引进的儿童读物会遇到理解障碍。例如，在美国几乎是每个孩子都会读的苏斯博士（Dr.Seuss）的书，在国内出过好几个版本，有好多译者翻译，都一直销售平平。在“文化走出去”的呼声中，中国儿童读物要走进欧美的主流童书市场，难度也非常大，主要原因是各国都对童书有很严格的“审查制度”（有时并非政府审查，而是公众），稍不如意就会踩到“歧视”的红线，而国内的儿童读物在此上面很少注意。
3 年龄。不同年龄的孩子喜欢的儿童读物，差异大得惊人，由此判断儿童读物的标准也完全不同。在学者和读者那里，关于一本读物是否适合孩子阅读，“深浅”“难易”的讨论，有时本身就是“伪问题”，因为换一个年龄段，可能问题就迎刃而解。根据孩子的不同年龄，推荐适合他们阅读的儿童读物，在国外有很成熟的分级阅读体系，在中国还在探索中。
4 类型。儿童读物有多种类型，图画书、桥梁书、科普图书、知识类读物、小说、童话，不同类型的儿童读物也不能用同一个标准来判定优劣。例如，什么是优秀的图画书，玛丽·伦克·贾隆格（Mary Renck Jalongo）曾在《幼儿文学——零岁到八岁的孩子与绘本》一书中，通过提问的方式列出判断标准：故事和图画是否良好地结合？页与页之间的流畅度是否良好？是否将孩子的需要放入考虑之中？如果幼儿只看图画，是否能够理解故事中因果关系的基本概念？绘本的平衡度、和谐度、气氛、构图、文字和色彩是否恰当？等等。用这些标准来衡量小说或童话，显然就不太适合。
比起上述四大因素更复杂、更根本的问题是：“成人是否可以替孩子判断好坏”？儿童读物是给儿童读的，帮儿童做选择，是文化引导还是文化遮蔽？谁有能力进行这样的筛选？因为归根结底，儿童是心理、人生经验、价值观都和成人不一样的特殊群体。不能回溯到童年的成人，依靠感知和数据，有时都无法真正探知到孩子的喜爱。
如此说来，判定儿童读物优劣的标准是不是就没有了呢？是不是因为太难太复杂就不用探究了呢？是不是反正“人类一思考，上帝就发笑”，索性我们就不思考了呢？显然不能。因为不管你是否愿意，判断儿童读物优劣的活动都一直存在，只是表现方式不同罢了。例如，儿童读物评奖，需要的是评委心中的标准；儿童读物的销售排行榜，至少能表明读者的认可；儿童读物的各种推荐书单，需要的是推荐者心中的判断。事实上，标准也一直存在于童书出版产业的各个链条中——一般来说，作者努力想写出好书，编辑想为孩子出版好书，书店想卖好书，大人更是要买好书。虽然现实并非完全如此，但模糊了基本标准后果更严重，将使得儿童读物“垃圾如山”，一些不懂书的大人和机构更以“孩子懂什么”为由，把垃圾运到孩子面前。
什么样的书才是最适合孩子阅读的好书？这个问题一直困扰中外的儿童文学研究者。也有很多人试图给出答案，虽然这些答案不尽相同甚至互相抵牾，但仍然可以提供若干思考角度。
法国文学史家保罗·亚哲尔在《书·儿童·成人》一书中，把适合儿童阅读的好书的标准定为以下几类：
忠实于艺术的书。就是诉之于“直观”，而得以培养儿童观察力的书。是孩子们读了，也会觉得它具有质朴之美的书。
可以解放儿童的心，使他们喜悦的书。这种书可以保护儿童，守住想象世界的幸福，避开现实法则的束缚。
能把人类高贵的感情吹进儿童心灵的书，使儿童尊重一切生命——包括动物的生命、植物的生命、森罗万象的生命。
承认游戏是重要的，不可或缺的活动的书。知性和理性的锻炼，并不是可以立即产生利益的，也不是能在实际生活中发生作用的。好的书应该不以立即的效果为目的，而且决不可把它当做目的。
启发儿童知识的书，帮助孩子认识人性——人类心情的书。它们能促进孩子们旺盛的成长力，使他们的精神圆熟，绽开睿智的花朵。
含有高尚道德的书。这种道德是永远不变的真理，能让人类的心灵活泼起来、激奋起来，愿奔向真理的道德。
美国儿童图书管理员李利安·H·史密斯的《欢欣岁月》一书，更是以其一生的从业心得，对儿童读物的各种类型提出了优秀儿童读物的判断标准，提出了辨别读物的几个准则：是否使用这个时代流畅的语言正确地表达情意？是否巧妙地构成完美的故事？是否显示高明的小说技巧？是否合适地使用时代的主题？
和上述两位研究者截然不同的是加拿大的儿童文学教授培利·诺德曼，他在那本震惊儿童文学理论界的《儿童文学的乐趣》中，颠覆了纯文学价值的美学判断标准，提出了一系列有穿透力的问题：谁来决定作品何谓优美，何谓智慧？我们凭什么相信他们的判断？为什么他们拥有这样的特权？文学作品难道只有美学价值重要？若只想读个幽默故事或笑话轻松一下呢？非得拥有崇高的目标才算阅读吗？
诺德曼教授提出的这一系列“天问”，是随着儿童读物创作和阅读在当代更加多元、面临更多挑战提出来的。儿童读物在当代已经和儿童文化产业深度融合，例如儿童动画片、儿童电子游戏，在国内一些书城的儿童书榜上，居于前列的一般都是根据动画片或电子游戏改编的读物。迪斯尼改编的各种传统卡通片，已经改变了儿童对童话的传统接受模式。近十年儿童读物的发展，直接面对孩子成长过程中的困境，一些过去属于禁忌的话题或少有的主题，不断出现在儿童读物中，这类题材的作品屡获大奖。例如，反映同性恋的小说《在我的坟上跳舞》，反映吸毒现象的小说《嗑药》，反映儿童犯的图画书《家族相簿》，反映两性平等的图画书《朱家兄弟》，反映女性意识的图画书《纸袋公主》。
传统童话所秉持的善良、美丽、温和、因果报应的价值观，正在“改编潮”中得到颠覆。例如，根据《三只小猪》改编的图画书就有多种，而且角度不一。谢斯卡（Jon Scieszka）的《三只小猪的真实故事》，对大家熟悉的事件做了全新的解释：大野狼宣称他是被冤枉的，他只是想找小猪借一杯糖，偶然打喷嚏打垮了小猪的房子，压死了小猪。有趣的是，大野狼的申辩是刊登在《大野狼日报》上的，由此也让孩子理解现代社会媒体的复杂。特里维扎斯（Eugene Trivizas）的《三只小狼和大坏猪》中，则完全颠倒了角色：小狼看来个个温顺惹人怜，而大坏猪则以长柄大锤敲倒他们的砖头房子，拿钻碎路面的气压式钻孔机钻倒他们的水泥房子，再拿炸药摧毁他们以盔甲建造的房子，但他们造的最后一栋房子外的花香，却把坏猪转变成家庭中快乐的一分子。其实在很多父母那里，一直都有传统的王子公主式的童话是否适应现代孩子的疑问，他们担心孩子沉溺在幻想之中无法适应现实生活。这个问题很难回答，也因人而异。不过，有一点可以肯定的是，让儿童接触多元文本，养成多元思考的习惯，在现代社会尤其重要。
在中国，判断儿童读物优劣的标准更复杂些。一方面，儿童读物的品质在近十年飞速发展，好书所占比例越来越高；另一方面，大众选择优秀儿童读物的能力非常欠缺，很多人对如何给孩子选书一脸茫然。由此，做一份融合各种理念的、可靠的儿童阅读书目，就成为现实可行的路。例如，新阅读研究所经过精心研制，在2011年、2012年分别公布了“中国小学生基础阅读书目”（100种）、“中国幼儿基础阅读书目”（100种）。作为该书目的发起人，朱永新教授曾提出了如下研制理念：
第一，关注作品所体现的核心价值观。价值问题是我们研制书目的出发点之一。一般来说，“真”“善”“美”是人们普遍认同的最简练、最基本的价值。对“真”“善”“美”的认知和追求，是具有普遍性的人类基本价值，是每个民族在生活实践中的基本度量衡，也是每个人成长中具有基础性意义的“立人”之本。
第二，尊重孩子的兴趣，也强调书目的引导性。在选择书目的时候，我们坚持从儿童立场出发，充分考虑到孩子们是否能够理解，是否能够喜欢。我们认为，只有充分尊重孩子的兴趣，才能让孩子自主阅读，才能让孩子被图书本身所吸引，才能引导孩子真正热爱图书。但如果完全以孩子的兴趣为转移，则可能导致读书的随意性，导致阅读的“偏食”，导致孩子鉴赏能力和阅读品味的降低，对那些单纯取悦和讨好他们的作品失去判断力。
第三，尊重市场的选择，也强调作品的经典性。在研制基础书目的过程中，我们形成了“看市场但不唯市场”的共识。对于市场认可的一些特别畅销书，我们审慎地加以重视。如《猜猜我有多爱你》作为入选的图画书，尽管可能有在品质上不亚于它的其他书，但是因为它多年雄踞儿童图画书榜首，受到父母和孩子们的广泛欢迎，我们还是尊重了市场的选择。但同时我们也清楚地认识到，如果把市场放到第一位，忽视了书目的经典性和文化含量，可能就会导致庸俗和市侩，的确有一些儿童读物是充满感官刺激、恐怖、暴力等内容的，不应该简单地用销量评价图书。
第四，关注作品的趣味性，也关注作品中的形而上思考。我们在选择基础书目的时候，尽可能考虑那些描写当下儿童的现实生活，没有距离感的图书。但同时，我们也希望孩子们能够在有一些距离的地方眺望自己，不仅能够与书本上面的人物同悲共喜，而且能够在合上书本以后有一些形而上的思考。是的，真正伟大的童书，绝对不是简单地讲述一个让儿童感动的故事。在这些故事之后，往往会有着人类最重要的话题，最高尚的智慧和最朴素的美德。所以，我们特别期待孩子们能够通过这些故事，“走到更广大的世界去”。
英语三只小猪范文6
1.1注重语言基础的巩固在学前教育专业英语课堂教学中，要想培养学生的形象思维，首先要重视朗读与背诵，巩固语言基础，通过大量语言材料的分析与词汇量的积累来提高英语水平。当前许多学生对单词和短语的朗读存在问题，很难用英语表达自己的想法，如果背诵一些有用的单词、短语和句型，可以在培养形象思维的过程中提供充足的材料。例如在场景对话中会有购物、看病、打电话等情况，学生如果对常用对话稍加记忆，在平时的生活中适时练习，会在很大程度上提高口语能力。因此，教师应鼓励学生多读多背，可以在课堂上设置表演、竞赛的形式来提高学生的自信，用英语表达自己。
1.2变抽象为具体传统的英语教学忽略了学生形象思维的培养，让许多学生的语言能力偏低，因而，必须培养学生的形象思维来促进学生的实践能力。五年制高等师范教材中有许多对话可以扩展情景来丰富想象力，如MoneyManagement一课，课程内容虽然与高专学生实际生活与体验有一定的差距，但是通过对身边的人和事的想象，完全可以体会文章的主要意旨与情景。同时，老师在教学时可以利用多媒体、网络等现代教学工具来提高教学质量，不仅可以激发学生学习英语的兴趣，还能吸引学生的注意力，让学生结合视听来达到对英语语音、语调等知识的吸收，通过Flash、PPT教学软件来使课本中的情景再现，将抽象的内容变得具体和直观。
1.3加强课堂活动教学在课堂中适当加入游戏活动对调节课堂氛围、提高教学效果有很大帮助，对此，可以采取任务教学的方式来进行。例如为了培养学生在以后英语幼教中能采用符合幼儿心理的教学方式，可以通过课堂童话剧的形式丰富课堂氛围及提高英语表演能力，如设置《三只小猪》的话剧表演，主要教学目标是为了让学生可以表达各种短语，并在话剧表演中将英语作为一种语言工具，培养学生创新能力与形象思维。表演前学生在老师的指导下练习短语表达，表演分为三组，每组戴上小动物的道具，表演时声情并茂，采取脱稿表演。表演结束后老师应布置作业，用英语写出表演的心得，同时还应让学生写出组织英语课堂技巧及方法的体会。
1.4形象思维发展到创新思维纵观五年制学前教育专业英语教材，所选素材都具有一定的时代性，并反映了当前社会的发展与进步，同时反映了时代青年的生活，更涵盖了人文、法制、文化、商务及宗教，联系了实际生活的方方面面。但是，该阶段的英语学习不只是简单地说一句“Howareyou?”“I’msorry”等一些简单的语言形式，而是要促进学生英语思维系统的形成，在对幼儿施教时能够独立地解决问题，传授更为广泛的英语知识、英语文化和英语习惯等。因此，这就需要让学生通过发展形象思维，促进创新思维。例如，在对词汇中的动词进行学习时，会由动词原形联想到一般现在时第三人称单数、现在分词、过去式、过去分词等。在对国家、语言名称进行学习时，就要将人民、货币、首都、习俗等联系在一起，以此开阔学生视野，丰富学生的英语常识，让学生养成英语思维习惯。通过熟练地运用形象化思维可以将创造性新思维诱发而出，促进逻辑思维的发展，在提高表象运动水平的同时，促进创造能力进一步发展与提高。
2结束语
