前言：中文期刊网精心挑选了学生顶岗实习手册实习计划范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
学生顶岗实习手册实习计划范文1
［关键词］顶岗实习评价卓越工程师
［中图分类号］G642.0,G420［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）10-0111-03一、 顶岗实习考核评价体系存在的问题
（一）缺乏规范的制度
目前，绝大部分高校没有完善的管理制度和指导性、规范性的文件，无可操作的考核评价标准。
（二）忽视考核主体多元性
学生在顶岗实习过程中涉及多元主体，其多元主体包括：校内顶岗实习领导小组和管理小组、企业领导小组、企业人力资源部、企业指导教师、校内指导教师、学生班组和学生自身。而目前的考核主体只有校内和企业的指导教师。
（三）考核对象单一
学生顶岗实习的成效除了学生自身因素外，还牵涉到企业、企业指导教师、学校指导教师等多方面的因素。只评价学生单一因素远远不够。
（四）淡化了过程考核
多数院校只是依据实践总结或答辩来评价，对学生顶岗实习过程中整个学习领域，动态过程的效果，难以及时反馈信息并作出相应调整。
二、“43343” 考核评价体系的构建
依据系统科学性原则、指导性原则、可操作性原则和定性定量结合原则构建了“43343” 考核评价体系，其具体的含义如下：
（一）“4”―― 四级管理运行模式
顶岗实习的组织管理是一项系统工程，需要政府、学校和企业共同参与，明确权利和责任。在实习过程中，我们采用四级管理模式（如图1）。 政府部门成立大学生实践教学协调办公室，协调学校和企业间学生实习问题；学校和企业成立相应的领导小组，领导小组安排实习工作，制定顶岗实习教师指导手册、考核标准和方法、组织和指导实习；学院（或系）成立管理小组，管理小组细化管理措施，制定具体的顶岗实习教学大纲、教学计划、实习任务书和指导书、考核细则和方法、学生实习手册、实习安全管理规定、安全协议书、实习单位鉴定等。具体实习过程由学院管理小组下的学工办、教务室和指导教师以及企业管理小组下的企业指导教师和人力资源部协作完成。
（二）“3”―― 实习的实施模式和评价分三阶段
实习分为动员准备阶段、实施阶段和总结评价阶段。并按照这三个阶段进行评价，对各个阶段进行。质量监控，检查各阶段的任务是否按时完成。若上一阶段的考核不达标则不能进入下一阶段的实习，各阶段的考核结果加权后为顶岗实成绩。具体考核流程见表1。
“3”――三个被评价的对象：学生、学校和企业。学生是顶岗实习的主体，也是评价的主要对象。同时，学生的顶岗实习要有学校和企业全方位的指导与服务，因此，有必要对学校和企业进行考核。若没有认真的“教”，却要考核“教”的结果是不科学的。并且，企业是学生要进行实际磨炼的场所，因此，企业的条件和重视度对实习效果至关重要。
“4”――四个评价主体：政府、学生、学校和企业。目前政府在学生实习过程中发挥作用少。因此，很多企业，特别是运行良好的规模企业不愿接受学生实习，担心学生干扰其生产。为了推进我国人才培养和科技发展，政府应成立相应机构，出台政策，协调企业和学校的关系。同时，政府对企业接待实习进行评价，将有利于“卓越工程师计划”的实施。学生顶岗实习过程中涉及校内和企业指导教师、顶岗实习领导小组、管理小组、学工办、企业的人力资源部门，并且学生自身对实习班组最为了解。所以，评价的主体应多元，相互之间进行评价。
“3” ――三级指标体系。按照“卓越工程师计划”、顶岗实习教学大纲和计划任务书以及实习单位对学生的综合要求，作者确定了三级指标体系。具体见表2。每项评分按照优、良、中、差给分，优―90-100分、良―75-89分、中―60-74分、差―
三、成效与体会
该评价方法不仅从根本上改变了传统的教学体系和教学方式方法，而且完善了本科阶段的教学环节，提高了实践质量。运用上述评价方法，对南华大学化学化工学院2008和2009级制药工程专业学生顶岗实习的成绩进行评价，取得了良好的效果。实现了国家、学校、企业和学生四方共赢。国家获得了专业性人才；学校在企业物色了一批技术骨干、能工巧匠为兼职教师，提升了办学内涵；学生明确了努力的方向，通过实习，其实践能力得到大幅提高，并得到企业的认可。2008和2009级制药工程专业学生的就业率也大幅提升，达到100%；企业通过生产育人获得毕业就能上岗的高素质技术人才。
［参考文献］
学生顶岗实习手册实习计划范文2
随着高职教育教学改革和校、企合作的深化，高职院校均将顶岗实习作为重要的教学形式加以推行。所谓顶岗实习指学生到企业具体工作岗位上工作，它不同于传统的见习、实习教学，也不是在虚拟课堂或模拟场景中学习，而是在一个真实的工作场所，以准就业工作人员的身份来从事具体岗位的工作，承担相关的责任，学到将来所从事工作的直接经验。它是对所学专业课程的综合运用和巩固，并在各项专业能力的基础上形成综合性岗位能力的过程。这需要对顶岗实习进行科学设计、合理安排、精心组织、规范管理，以确保顶岗实习质量，使顶岗实习真正成为学校重视、学生认同、企业欢迎的教学活动。
质量管理和保障体系是保证和评价学生顶岗实习顺利开展的重要手段。在高等教育由规模扩张向质量效益转变的形势下，加强过程管理以提高实习质量，成为各高职院校一致追求的目标。因此，加强高职院校学生顶岗实习质量管理和保障体系的系统研究显得尤为迫切。
加强顶岗实习，构建科学合理的高职院校顶岗实习质量管理和保障体系，已成为高职院校培养高技能人才所面临的一项重要任务。目前，顶岗实习实践过程中，出现了许多问题：如顶岗实习岗位与专业培养方向不符；企业重视学生劳动轻视学生培养，协管职责缺失；学校重视实习单位落实轻视学生实习过程管理，监管职责淡化；学生实习流于形式；顶岗实习的相关政策不到位。这些问题直接导致顶岗实习达不到预想的效果，影响着高职院校人才培养计划的实施，制约着高职学校的发展。有鉴于此，本课题旨在通过对实习学生、实习单位、高职院校三方面调查获得丰富的资料，运用统计分析技术，了解学生校外实习现状，对影响校外实习质量的主要原因作探索性研究，构建适合高职院校顶岗实习的质量管理和保障体系。
要确保学生顶岗实习质量，必须要有充足的准备和完善的机制。以乐山职业技术学院护理专业为例，我院围绕医疗卫生改革及护理科学的发展，秉承“人本关怀，全程照护”的服务理念，加强对外合作，充分利用附属医院和校外实习基地的资源。推进护理专业综合改革，创新专业建设机制，共建院校合作平台，夯实“院校融通、学做一体、实境育人”的护理人才培养模式，制定符合高职护理专业人才培养方案。具体实施方案归纳如下：
1 强化实践育人，加强校内实训基地建设，为学生顶岗实习打下牢实的基础
通过加强国际交流与合作，引进国外优质教育资源，努力将护理专业建成在国内有较大影响、综合实力强，人才培养模式可供示范的省级重点专业；并将护理专业校内实训基地建成乐山市医药卫生行业继续教育基地和乐山市护理技能培训考核中心。学院是首批被教育部等六部委确定的护理技能型紧缺人才培养培训基地，护理专业校内实训基地是中央财政支持的实训基地。
近年来建设和完善了人体科学馆、基础护理实训室、外科护理实训室、ICU护理实训室、妇产科护理实训室、健康评估实训室、儿科护理实训室、语音实训室等。确保各种实验与实训开出率达到98%以上，其中核心技能实训达100%，校内实践教学时数占校内教学总学时数40%以上。确保学生在实习期间的顶岗能力达到要求。
2 加强校外实习基地的开发和建设力度，努力实现毕业实习与学生就业的联动
校外实训基地的规范建设是保证高职院校教育教学的重要前提、是学生顶岗实习质量管理和保障体系的重要前提，也是练就双师型教师队伍十分有效的途径，加强校外实习基地的开发和建设就显得十分必要。每年护理系新建校外实训基地3～5所，目前共建有校外实训基地54所，其中三级甲等医院22所，示范性实训基地两所，紧密性实训基地2所，合格实训基地50所。学院与每个校外实训基地均签订相应的实习协议书，明确双方在学生实习与管理中的职责。由三所附属医院（其中两所非直属附属医院）和包括川大华西附属第一人民医院、四川省人民医院、总院、乐山市人民医院、武警四川总队医院等校外教学或实习医院的构建，为“院校融通、学做一体、实境育人”的人才培养模式的实施和学生的毕业实习与就业提供了保证。
3 做好实习学生管理工作
图1 学生顶岗实习管理示意图
对顶岗实习各个环节和影响顶岗实习质量因素开展研究，制定出管理计划并认真施行，同时不断总结提高。本专业学生顶岗实习单位主要为二级甲等以上医院，岗位采用学院统一安排和学生自主顶岗相结合的方式进行落实，其中统一安排的岗位做到与课程教学、学生毕业设计课题相结合，主要选择课程开发合作单位、毕业设计课题合作单位和学院就业基地；而学生自主顶岗需填写《自主顶岗申请表》，由专业主任审核岗位的专业吻合度及企业指导教师的符合度。确定岗位后学生需和学校、企业共同签订三方协议，专业依据岗位类型下达学生顶岗实习任务书。针对顶岗学生分布相对分散的特征，为强化过程监控与考核，充分利用信息技术、网络技术等现代化手段以及校企紧密合作关系，实施了由1个网络管理平台（顶岗实习网站）、2个课程目标（学生职业素养和岗位技能提升）、3个监控要素（工作状态、指导状态、就业状态）、4种指导途径（WEB交互、现场指导、电话指导、EMAIL指导）、5项考核内容（出勤考核、工作日志考核、工作量考核、工作质量考核、总结答辩考核）组成的顶岗实习管理体系，具体工作方案如图1所示。
4 健全毕业实习质量监控体系
保障体系的建立可以在一定程度上对高职院校的发展给予理论上的指导，引导高职院校切实有效地推进工学结合、校企合作教育人才培养模式。确保高等职业院校人才培养的质量，进一步完善我国职业教育和培训的体系。如连录虎强调：“加强管理举措以防止可能出现的各种问题，主张建立完整的管理体系。”①
（1）在校的能力导向，确保了学生顶岗实习前的能力。坚持从岗位职业能力分析入手、以护理岗位所需能力与素质为核心，构建了以能力为导向的学生职业素质培养和基于工作过程的护理专业课程体系，形成了符合专业培养目标的专业课程体系和实践教学体系，强化学生职业能力与素质的培养；加强选修课程设置，注重学生个性特长的培养。以能力培养为中心，加强对主干课程的建设，并与医院、企业合作共同开发课程和实训指导教材。力求做到专业建设与市场需求相对接、课程设置与职业岗位对接、教学内容与岗位能力需求和国家护士执业资格相对接、教学过程与一线工作过程相对接，将职业能力培养与素质教育贯穿于教育教学全过程。吴素敏、王丽蕊等提出：“高职院校学生顶岗实习工作，首先需进行顶岗实习前的准备与动员，在顶岗实习过程中教师要指导到位、关爱到位，实习结束后要注重总结与提升。”②在实际运用中也可融入。
（2）完整的实习质量监控体系。我院是在分管副院长领导下，由学院教务处，护理系教务办，护理系专业主任，护理系实习指导教师，医院医教科（医务科）和护理部共同负责实习生的教育、管理和培养，制定教学和实习管理制度，编写实纲和实习手册，使实践基地的教学规范化、科学化。护理系教务办负责联系实习单位，安排实习人员，发放实习生反馈记录表；组织召开一年一次的实习工作会议，参与实习医院的带教老师会议，研讨新形势下改进生产实习工作的办法，使之更趋完善。专业主任根据专业培养方案修订实纲。进一步修订《毕业生顶岗实习手册》，加强实习过程全程监控。修订后的《毕业生顶岗实习手册》以学生完成各科实习项目为重点，详细记录实习中学生项目完成情况，并由带教老师作出评价。学院对评价条目进行细化，要求带教老师对评价栏目逐栏作出评判，体现评价的客观性。确保每个学生的实习质量。
（3）专人实习管理。护理系教务办负责联系实习单位，安排实习人员，发放实习生反馈记录表；定期召开实习工作联系会议和各实习医院的带教老师会议。护理系教务办，护理系专业主任，护理系实习指导教师加强对各实习医院实习生的定期巡回检查，及时了解学生实习情况和医院对学院教学的要求，实现对学生实习过程的全程监控。
5 用人单位反馈意见
学生顶岗实习手册实习计划范文3
关键词：高职院校；顶岗实习；保障体系
中图分类号：G712 文献标识码：A
Abstract： With internships in depth， stage internships article summarizes the current situation and major issues， based on the comprehensive safeguards built internship system and operational design， combined with a number of specific practices in our hospital were summarized， hope to provide high vocational schools and exchange some experience to draw on.
Key words： vocational； internships； security system
1 顶岗实习的现状
顶岗实习是近年来我国高等职业教育一种新的教育教学方法，学生通过顶岗实习，可以接触到最新的机器设备，了解到最新的生产技术、管理经验以及行业的前沿发展动态，将所学的专业知识应用到具体的工作实践中，并通过企业指导老师手把手的互动式实践教学，进一步快速提升职业技能，实现与就业的快速对接，满足企业用人的需要，实现学生的顺利就业。
教育部明确提出：“引导建立企业接收高等职业院校学生实习的制度，加强学生的生产实习和社会实践，高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。”因此，各高职院在制定人才培养计划时几乎都安排了近一年时间的顶岗实习，学院非常重视这项工作，但是现状依然不容乐观，简单说问题主要有以下几方面：
（1）政府缺少对企业的政策支持，企业参与的积极性不高，甚至是把学生在实习期间当做廉价的劳动力使用。
（2）学生对实习岗位的期望值太高，免不了有失望情绪，眼高手低不愿意踏实学习，非常在乎实习单位的待遇；有的上班迟到、办事拖拉，缺乏组织纪律性；有的轻易地解除与企业的实习协议；有的甚至不辞而别，诚信意识不强。学生自身的状况影响了企业与学校的合作关系，甚至损害了学校的声誉，导致后面顶岗实习难以继续合作。
（3）接受顶岗实习的单位比较分散，学院的管理配套力不从心，学生的安全问题和心理问题频出，学院制定的实习任务计划的执行难以控制，实习教学的效果难以评价和实现。
（4）学校、企业和学生三者责权关系不明确。在联系顶岗实习工作事项中，学校为了实现教学计划的落实，感觉处于弱势地位，只要能得到企业的岗位，往往没有提出严格条件，学生到企业后管理权便从学校转移到企业，学生权益保障的主体责任不明确，从而导致学生在顶岗实习期间的实习行为和活动得不到合法保护。这样便造成了学生的身份非常尴尬，既不是企业的员工，没有相应的保障待遇，一旦学生在顶岗实习期间出现问题时，学校便承担大部分责任，从而导致一些纠纷。
2 顶岗实习运行保障体系存在的问题
从以上种种现状分析，主要是深层次的问题没有得到解决，因此校企合作一直磕磕碰碰，家长、学生、企业等方面都有许多不满。顶岗实习运行保障体系是多层面、立体化的，缺少其中一项，顶岗实习就面临诸多问题。
（1）扶持政策不明确
国家重视高职教育，学院积极联系企业，可是政策不明朗，缺少法律法规的界定。教育改革与发展规划《纲要》指出：“调动行业企业的积极性，建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化。鼓励行业组织、企业举办职业学校，鼓励委托职业学校进行职工培训。制定优惠政策，鼓励企业接收学生实习实训和教师实践，鼓励企业加大对职业教育的投入。”校企合作只有在“双赢”基础上才能够长效发展，由于政策没有显性化，企业积极性调动不够。
（2）管理制度需要继续完善
管理制度是保障顶岗实习教学环节顺利实施的首要保障，针对目前学生顶岗实习期间合法权益得不到保障的问题，一些企业实习期为3～6个月，有时企业故意延长试用期，养成利用廉价劳动力恶习；一些企业在顶岗实习安排时没有规定上班时间和节假日；不根据国家规定支付实习期最低工资等，以及学生在实习期间的人身安全等保障方面，学院都要在制定政策时要根据历年学生在顶岗实习中发现的问题加以纠正，最大限度地保障学生的权益。
（3）顶岗实习实训基地不稳定
由于各种原因，各专业的顶岗实习基地建设有一定难度，一方面学生对顶岗实习的期望过高，希望在实习中可以受到系统的培训，工作要有“技术含量”。而事实上，几乎所有企业提供的实习岗位都是辅助岗位，“技术含量”较低，专业性不强。在企业实习期间，学生难以适应工作角色的转换，缺乏吃苦精神和责任心，对企业严格的规章制度不能执行，责任意识淡漠，随意请假或串岗，导致企业不愿意后续的合作；另一方面企业考虑到生产安全、生产秩序、产品质量、大量实习学生带来的人员不稳定、生产组织管理复杂等因素，很多企业虽然兑现了与校方进行初期沟通时的承诺，给予学生实习和锻炼的机会，但企业并未积极对学生进行岗位培训和实习指导，导致对学生实习的敷衍、不负责任，或者将学生作为廉价劳动力来使用。
（4）校内外顶岗实习师资团队力量不足
顶岗实习是一个教学过程，其最大特点是教与学的时空不同步，教师无法按固定程序对学生进行授课、指导、答疑、考核和教学管理。根据教育部要求，半年以上的顶岗实习时间在高职院校基本得到保障落实，但管理规章制度与管理方法手段却出现了滞后，尤其是校内外的指导教师队伍明显力量不足，专职教师忙于校内授课，再指导实训显得应接不暇；而校外指导老师有其自身的本职工作，也缺乏对学生的有效指导，顶岗实习在很多高职院校还是一种粗放型的“放羊式”管理模式。
3 顶岗实习的长效保障体系的构建
构建长效运行保障机制，重点是建立和完善科学、合理、易于操作的运行方式、保障机制和评价机制，与企业、行业协会共同研究，确保能够有效运行，提高顶岗实习的教学质量。
（1）合作平台的搭建
在高职教育顶岗实习的环节，需要政府、企业、行业协会和高职院校共同合作和努力推动。政府在高职教育质量要求方面已经明确要求顶岗实习不可或缺，可是企业是盈利性经济组织，需要政府出台相应的政策比如税收优惠、就业指导补贴等方面的支持。在顶岗实习的学生身份方面，进一步明确在此期间的责任、工作时限与待遇、安全问题、有无保险等。一旦政策明确，在高职院校与企业的合作中按照规范的标准格式签订协议，双方合作的好处便会一目了然，可以找到解决问题的依据。为解决各级政府在人事、财务、奖惩信贷、税收、考核等方面尚未制定配套的支持工学结合的倾斜政策和鼓励性措施而抑制他们参加工学结合的积极性的问题，政府应通过强化领导、制定法规政策、建立校企合作互惠的利益机制。
（2）运行机制的构建
学院应加强组织领导，成立由分管副校长为组长，教务处、学工处、就业办等为成员的实习领导工作小组；要强化制度建设，健全实习管理体系。例如，突发事件处理预案、实践教学规范、实习工作细则、教学实习基地建设与管理办法、校外教学实习工作流程、顶岗实习指导教师职责、学生实习管理细则等制度；要明确学校、企业、家庭三方责任，即学校与实习单位签定顶岗实习协议，学校与家长签定学生实习管理协议，明确在学生顶岗实习中组织和培养的义务、职责，明确顶岗实习工作操作规范，共同履行过程管理。顶岗实习工作质量影响因素主要存在于寻找合适的顶岗实习单位及岗位和认真地制定顶岗实习计划书及实习计划两个方面。学校要深入企业调研，分析各专业对应的岗位群及岗位职业能力要求，通过组建由行业协会专家、专业岗位人员或人力资源专家构成的专业指导委员会，听取专家们对已制定的顶岗实习计划等进行论证，与企业共同制定各专业顶岗实习教学标准，根据顶岗实习教学标准的基本要求，编写各专业顶岗实习指导书、专业顶岗实习任务书、《企业实习指导教师工作手册》和《学校专业指导教师工作手册》等文件。
顶岗实习一般采取学校安排和学生自主联系相结合的方法来选择实习单位。在选择实习单位的过程中，学生的意见和选择不容忽视。包括学校安排在内的实习单位的选择归根结底都是学生和企业之间的双向选择。学校应该征求学生的意见，充分体现学生的意愿，结合学生的职业意向，引导学生进行职业分析，并在此基础之上与企业建立合作关系。选择合适的企业和岗位。所选的合作企业应具备一定的规模、管理规范、技术设备具有相应的先进性；所选的合作企业能够提供一定数量、相对比较齐全的实习岗位，可以供学生有选择的余地；所选的合作企业能够提供相对比较充裕的岗位实习时间，并能够定期进行轮岗实习；所选的合作企业能够为实习学生安排业务熟练、经验丰富的实习指导老师进行业务指导。根据各专业的办学特色，寻找合适的就业岗位群，选择适合本校实习学生的合适岗位，既能学以致用又便于加强管理。
（3）保障机制的执行
顶岗实习是否能按照制定好的计划实施、实现预期的教学效果，关键要看保障机制的具体执行。
首先要健全实习管理机构和制度，加强实习前的动员工作。在新生入学之初，学院邀请专家、老师介绍专业的就业前景、主要面向的岗位群，以往毕业生的就业去向，岗位的要求有哪些，使学生明确专业学习目标；在顶岗实习前不断灌输择业、就业的理念，在顶岗实习开始前做好宣传动员工作，建立校企联席机制，建立健全顶岗实习管理的评价体系和学生信息反馈机制；结合顶岗实习的岗位特点进行有针对性的深入细致的岗前实习教育和培训学习，提高学生对企业和岗位的认识，强化组织纪律性和厂纪厂规的教育；学院物流管理专业在校企合作中，引入订单班合作模式，在校期间，学生在学习专业课的同时，订单班的同学还接受企业指导老师来学校的培训，使学生对企业文化、管理制度、未来职业生涯的规划和发展更加清晰，这种提前介入引导，使学生在顶岗实习教学中效果较好。
其次是企业与学校在顶岗实习期间的联动，学校教师要定期走访、看望学生，要选拔和培养一支品德高尚、工作务实的“双师型”实习指导教师队伍，全程做好学生思想教育、管理和服务工作，发挥联络沟通桥梁作用；除了要定期进行现场指导外，还要加强与企业指导教师的沟通，及时了解学生的实习情况，与学生交流思想感情，及时了解学生思想、工作、学习、生活、心理的动态，并帮助解决生活中的一些问题。特别是在实习初期，教师的走访可以较快地安定学生情绪，帮助学生熟悉实习环境和适应实习岗位，解决一些生活困难，学生可以适应并留在岗位。
要引导学生自我管理，在学生中推选出本企业实习负责人和实习小组长，建立实习网络及信息汇报反馈机制，教师定期与负责人或小组长联系沟通，以及时掌握学生身心动态，排查隐患，确保实习学生安全和稳定。
（4）评价体系的合理化
顶岗实习的评价包括评价的主体、评价的对象、评价的标准和评价的结果几个方面。具体来说，评价的主体应该由企业、学校共同组成，以企业技术骨干、能工巧匠和学校实习指导教师、辅导员组成的联合考核小组，共同完成对顶岗实习学生的考核、对校内实习指导老师、企业指导教师的考核，学校对辅导员在实习期间的心理辅导、生活关怀等也要进行考核和奖励，考核结果与教师的职称晋升、年终评优、岗位津贴挂钩，并评出优秀校内外实习指导教师，以强化指导老师的工作责任心。
评价的标准也需要企业参与制定，企业鉴定包含企业平时的考核意见和实习期末给出的考核评价等，学校鉴定是针对学生实习任务书中的要求、完成的任务和达到的目的进行考核，主要从实习记录、企业鉴定和教师现场走访情况进行综合考量，还要考核品德行为、实习纪律、实习态度、团队合作、安全意识等素质能力；可以对自主落实实习岗位或获得实习单位明确留用意向的学生给予一定的加分，与毕业设计与论文、评优相结合，体现顶岗实习政策的导向作用。评价的结果可以成为企业选拔人才的重要依据，也是企业评价毕业生质量的主要内涵指标。
参考文献：
[1] 周涛. 工作场所学习概念的解读与思考[J]. 职业技术教育，2011（7）：55.
[2] 汤霓，石伟平. 国际视野下的工作场所学习：特征与机制[J]. 外国教育研究，2012（6）：103.
[3] 陈斌，秦国刚. 基于B/S方式的顶岗实习管理平台构建[J]. 信息系统工程，2010（8）：52.
学生顶岗实习手册实习计划范文4
[关键词]课程标准 内涵 构架 实施
[作者简介]王淑文（1963- ），女，天津人，天津滨海职业学院教务处主任，副教授，主要从事高等职业教育教学管理与研究。（天津 300451）
[课题项目]本文系2012年天津市教育科学“十二五”规划课题“高等职业教育课程标准建设的研究与实践”的研究成果。（课题编号：VEⅫ4014）
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）03-0126-02
高职教育课程标准开发与建设承载着高职教育的理念，凸显出高职教育的特色，直接影响到高职教育的教学效果和人才培养质量。课程建设与改革是提高教学质量的核心，突出职业能力培养的课程标准建设与开发是高职课程改革的重要切入点。课程标准建设能有力推动基于工作过程、项目导向、任务驱动、“教学做”一体化等教学模式的课程改革。课程标准开发建设与实施是一项系统工程，需要经历调研、分析、开发、实施、反馈、修订等过程才能完成。本文结合天津滨海职业学院课程改革实践，探讨高等职业教育课程标准的内涵、构架及实施等。
一、高职课程标准的内涵
高等职业教育课程标准是根据课程教学目标，依据《国家职业资格标准》和相关企业行业标准，以培养学生职业能力和综合职业素养为重点，为教和学提供详细指导而编写的指导性文件。课程标准建设是实现高端技能型人才培养目标的需要。高等职业教育课程标准体现职业能力标准和职业技术标准，强调教育标准与行业企业标准相融合，强调职业道德与职业素养培养等。
随着当前高职教育进入内涵发展、提升质量阶段，突出职业能力培养的课程标准的开发和建设也成为推进工学结合人才培养模式改革的重要方面。课程标准为一定范围内的课程组织与管理活动提供了目标、原则、策略和方法等，使课程教学管理过程具有明确指向和多方面的依据；同时能够规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。
高职课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等方面阐述得更为详细、明确，提出了面向学生的学习基本要求。课程标准的范围涉及个体发展的认知、技能和情感，而不仅仅是知识方面的要求；课程标准陈述的角度必须以学生为出发点，目标的行为主体是学生，而不是教师；课程标准不能只规定知识和能力标准，而应将职业道德与职业素质培养纳入课程标准。另外，高等职业教育课程标准开发最重要的是要将课程纳入专业人才培养方案中全面考虑，了解课程在专业人才培养中所处的地位和作用。
二、课程标准的基本构架及编制
1.课程标准的基本构架。课程标准关注的是课程目标以及课程改革的基本理念；关注的是学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验、正确的价值观和职业素质的养成。课程标准是课程教学过程的基本规范和要求，是教学管理和课程评价的依据，是教材编写、教学实施和考核的依据。课程标准的基本构架包括以下六个方面。（1）课程定位。课程定位主要是对课程的性质、地位、功能作定性描述，阐述本课程的基本教学理念，对课程标准的设计思路作详细说明，并说明该课程与前续及后续课程的关系。（2）课程教学目标。课程目标是课程学习的预期结果，课程教学目标可分为课程总目标和课程单元目标。课程总目标即课程对学生在知识、技能与职业素养的基本要求，课程总目标与专业培养目标相一致；课程单元教学目标具体说明学生在具备知识、技能与素质的基础上能达到的职业能力目标。课程目标的描述要准确、清晰、指向性强，能全面指导教师的“教”和学生的“学”。（3）课程教学内容。课程教学内容可以按照项目单元设计。项目单元可以表现为典型工作任务、模块结构、学习情境、案例等，包括具体实施步骤或内容，以及学生在不同阶段应实现的具体学习目标。（4）考核方式与标准。考核根据不同课程的特点采用笔试、口试、实操、作品展示、成果汇报等多种形式。考核应以能力考核为核心，综合考核专业知识、专业技能、方法能力、职业素质、团队合作等方面。在考核方式上，强调过程考核与期末考核相结合，注重过程考核；在考核内容上，实现校内考核与企业实践操作能力考核相结合；在评价主体上，注重社会、企业与教师的评价相结合。考核要突出阶段性评价、目标评价等，关注评价的多元性。（5）课程教学资源及使用要求。给出本门课程运行所需实训教学条件的要求，包括针对校内及校外的每个实训项目（或工作任务）、实训室（或校外实训基地）、实训资源要求及实训时间安排等。确定课程教学资源应达到的基本标准，包括教师手册、学生学习手册、教学课件、电子教案、实训指导手册、网络资源、仿真软件等方面。教材编写必须依据课程标准，要求充分体现课程设计思想，注重实用性，符合行业企业发展和职业岗位实际工作任务需求，能够实现课程教学目标。建议教材内容的呈现方式、教材体例要求等。（6）课程实施建议及其他说明。课程实施建议包括课程实施方案、教师教学方案、课程资源开发、教学模式、教学方法、教学手段等；其他说明包括课程推荐使用教材、国家职业标准、主要参考资料等。
2.课程标准编制案例――以“毕业顶岗实习”课程为例。顶岗实习是深化“工学结合、校企合作”人才培养模式的切入点，是实现高职人才培养目标的重要途径之一。“毕业顶岗实习”作为专业核心课程列入专业人才培养方案，要求学生至少有半年以上的企业顶岗实习过程，要有完整的实践过程记录和考核记录。在双指导教师（企业指导教师、学校指导教师）的指导下，学生完成顶岗实习教学环节的全部过程记载和资料积累。顶岗实习过程重在考核学生的行为表现及其结果。因此，顶岗实习课程标准是质量的依据，过程控制是顶岗实习目标的保证。现结合本院课程改革实践给出“毕业顶岗实习”课程标准的基本构架。（1）课程性质和任务。毕业顶岗实习是学生在学校完成专业基础课及专业技能课的学习后以准员工的身份参与实习企业的生产、管理与服务。学生结合顶岗实习岗位，针对企业生产、管理和服务的要求，将校内所学专业知识应用到实习过程中；根据企业技术、工艺、流程的发展，进行各个岗位的实战演练，提高综合素质和就业能力。（2）课程培养目标及基本要求。毕业顶岗实习培养能力目标分为通用能力目标、基本专业能力目标和专业综合能力目标。通用能力目标是指通过实习实现和提高学生的沟通能力、与人合作能力、心理承受能力等，培养职业态度、职业规范和创新意识等；专业基本能力目标要求学生具备实习岗位要求的专业基础能力；专业综合能力目标要求学生具备岗位综合能力，能够胜任岗位工作要求，实现学生与就业岗位的零距离对接。课程基本要求包括学生通过毕业顶岗实习，了解行业企业的特点，了解企业概况、企业组织结构、企业的规章制度及主要业务及工作流程。要求学生签订实习协议、实习承诺书，填写顶岗实习手册、撰写顶岗实习报告等。（3）顶岗实习内容与进度安排。顶岗实习内容可按照不同的顶岗实习项目，从教学目标、顶岗实习岗位、实习地点及实习周数等方面进行描述，每个专业可列出不同的实习项目。对顶岗实习岗位和地点要求从实习岗位与学生所学专业相同或相近、顶岗实习企业能够支付学生合理的报酬、企业要保证学生安全等方面进行描述。顶岗实习进度安排包括实习准备与动员、实施、验收三个阶段。顶岗实习结束上交顶岗实习手册、实习鉴定表、实习报告等相关材料。另外，说明整个实习阶段的时间分配情况及进度安排等。（4）顶岗实习指导教师要求。顶岗实习指导教师要求是“双导师”，一是各专业根据学生的具体情况指定教学和学生管理工作经验丰富的教师作为校内指导教师；二是由实习单位指定富有岗位工作经验或生产管理经验的企业指导教师。担任顶岗实习教学环节教师（企业和学校）的职责主要有：根据专业培养目标制订顶岗实习计划和进度；对学生进行安全教育和安全管理；定期指导、检查实习进度和质量，指导学生填写实习手册、撰写实结等；经常与学生沟通，了解学生工作、生活、学习和思想动态；及时解决实习过程中出现的问题；负责对学生在实习期间考勤、工作情况的考核。（5）考核方式和评价标准。学生在毕业顶岗实习期间接受学校和企业双方指导，校企双方要加强对学生的工作过程控制和考核。顶岗实习考核方式采用三元评价体系，即包括校内指导教师评价、企业指导教师评价和学生自我评价。评价标准分为三部分。其中校内指导教师评价比例占40%、企业指导教师评价比例占40%、学生自我评价比例占20%。校内指导教师评价主要是指根据学生校外实习周志、实习内容、实结等进行考核评定成绩；企业指导教师评价是指学生顶岗实习过程中，企业对实习学生的劳动态度、职业道德、劳动纪律、操作规范、团队合作能力等方面进行全面考察，给出总体考核结论并评定成绩；学生自我评价是学生可根据在实习过程中的表现情况进行总结，客观地给出自我评价。
三、课程标准的实施要点
课程标准是课程改革的核心，而教师是课程标准开发和实施的关键。高职院校教师面对高等职业教育的全新要求，需要不断更新教学观念，参与课程改革与实践，提高开发和实施课程标准的能力。第一，更新理念，关注课改。课程标准开发过程中，教师要广泛开展行业、企业调研，了解行业的现状和发展，了解相关职业岗位的主要职业活动，熟悉工作流程。课程标准应由有多年教学经验的教师和行业企业的技术专家联合制定，并定期修订。教师应关注课程标准的课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路。第二，单元项目，细化目标。课程标准中的教学目标要细化到每个项目的知识点和能力要求。一些典型的训练项目（或训练任务）、学习情境及重点、难点等均应给出授课方式、教学手段、教学方法、考核方式、学习成果等。第三，考核标准，便于操作。课程标准应制定详细的考核要求和考核标准。在实际考核中，教师要注重对学生学习过程的评价，评价的手段和形式应多样化，过程评价与结果评价相结合，充分关注学生学习的个体差异。针对高职人才培养目标，实践性教学环节的考核要求和教学实施方案应该更具体和便于操作。第四，整体把握，按步实施。课程标准制定后，授课教师要研究所讲授课程的课程标准，对课程进行整体把握，包括课程的性质、教学目标、内容要求、考核方式、教学资源要求等。教师应更多关注学生学习的过程和方法，关注利用本课程的优势促进每一个学生的健康成长，帮助不同程度的学生达到课程目标的要求。
总之，课程标准是课程改革的核心，而教师是课程标准开发和实施的关键。因此，高职院校教师应加大课程改革力度，不断实践，构建适用于不同地区、不同院校的高职课程标准的范式。教师面对高等职业教育的全新要求，需要不断地更新教学理念，提高开发和实施课程标准的能力。
[参考文献]
[1]荣维东.课程标准基本问题探析[J].教育发展研究，2009（2）.
[2]唐小俊，顾建军.关于高职教育课程标准建设的几点思考[J].江苏高教，2009（4）.
[3]王淑文.高职教育课程标准开发的研究与实践[J].天津职业院校联合学报，2011（5）.
学生顶岗实习手册实习计划范文5
【关键词】高职 顶岗实习学生 心
理健康教育 EAP
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）11C-
0125-02
一、高职顶岗实习学生心理健康教育模式存在的问题
（一）高职顶岗实习学生主要存在的
心理问题
高明曾在2012年对565名顶岗实习学生的心理健康状况做调查，调查结果表明高职顶岗实习学生的心理健康水平与全国青年常模、大学生常模差异显著，躯体化、人际敏感、焦虑这3个因子得分显著高于全国青年常模和大学生常模。总的来说，高职生在顶岗实习过程中存在的主要心理问题有以下几种：
1.适应能力不强。顶岗实习要求学生尽快转变角色适应企业生活，完成从学生到职业人的转变，但在实习过程中，很多学生因对企业的管理不满意、生活不适应、同事关系不和谐等问题经常抱怨，没有主动去适应环境，有的学生甚至动不动就离岗，给学校和企业造成极坏影响。
2.人际关系处理不善。很多学生性格单纯、任性，以自我为中心，缺乏社会经验，在工作中处理不好与领导、同事或客户的关系，甚至缺乏基本的人际交往能力，不知如何处理人际冲突，缺乏沟通能力。
3.情绪困扰。在高度竞争的企业环境中，当常规的情绪调节方法失效后，学生可能会面临情绪失控而又无人帮助的情况。
4.自我认知偏差。高职院校的很多学生认为在学校里学到了很多知识、技能，只想到实习单位做领导和管理工作，不愿去基层一线做具体的工作。但是在领导、在学历高的人面前，或是遇到困难时，又不能客观评价自己，产生强烈的自卑感。
（二）传统心理健康教育模式存在的
问题
以广西机电职业技术学院为例，对该院2010级顶岗实习学生的情况进行调研，结果发现，该院心理健康教育工作基本上可以满足在校学生的需求，却对顶岗实习学生帮助甚少，而大三学生的危机事件又往往发生在企业实习阶段，学校的心理健康教育在顶岗实习这一阶段变成了一个真空期。
1.理论研究薄弱，参考经验缺乏。在工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式下，心理健康教育工作的开展需要大量的理论研究和实践探索，但是目前这方面的研究非常少。查找中国知网，在“校企合作、工学结合、顶岗实习”这种新的人才培养模式背景下探讨高职心理健康教育教学的论文不到10篇。
2.对顶岗实习学生的心理状况关注度不够。目前大部分高职院校均存在对不同年级学生心理健康教育工作投入不均匀的情况。大一新生入校后开展新生心理普查、排查及后期跟踪，开展大学生心理健康教育课程教育，而对大二、大三的学生的心理健康教育工作则极为有限。虽然每年“5.25”心理活动月要求各年级学生参加，但仍然是以大一学生为主，针对二、三年级学生的职业生涯设计和就业心理的教育也仅限于几次讲座，缺少系统跟踪和个性化的服务。朱易将高职院校的心理健康教育工作总结为：“对大一新生过分关注，对大二年级适当关照，对大三毕业生放任自流”。
3.职业教育的开放度不够，对学生的人文关怀不足。很多高职院校均存在心理健康教育与其他教学管理部门缺乏沟通的情况，心理健康教育者既不了解顶岗实习学生，也不了解企业，大部分的工作局限于“课堂、活动、咨询”这个狭窄范围，无法培养学生良好的职业心理品质。
高职学生在顶岗实习期间会产生众多心理问题，而传统的心理健康教育模式又无法帮助学生解决这些问题，高职院校心理健康教育模式改革势在必行。
二、高职顶岗实习学生心理健康教育中EAP的具体应用
员工帮助计划（Employee Assistance Programs，以下简称EAP）是美国19世纪70年代以来在企业界所推行的一套系统的、长期的精神福利支持项目，旨在帮助员工解决心理、行为与健康等方面的问题，提高员工的身心健康水平，改善员工的人际关系，强化工作中的团队精神，从而达到提高员工工作效率和组织管理效能的双重目标。据1995年美国健康和人文服务部的资料称：美国对EAP每投入1美元，便会得到5～7美元的收入。
（一）EAP在高职生顶岗实习阶段的执行模式
常见的EAP执行模式有内部模式、外部模式、联合模式、混合模式4种。高职院校可采用混合模式，即顶岗实习单位有EAP服务的，学生就享用该单位的EAP服务；顶岗实习单位没有EAP服务的，由学校向这部分学生提供EAP服务。可见，学校是提供EAP服务的主体。
（二）EAP服务的实施方案
EAP的实施类似于学校心理健康教育模式，针对的对象是参加顶岗实习的学生，服务的时间从顶岗实习开始持续到毕业。
1.心理状况调查。通过问卷、面谈、小组座谈等形式评估顶岗实习学生心理健康状况，分析问题产生的原因。如果是组织存在的问题，要认真分析是工作环境的问题还是企业软环境的问题，向企业提出意见和建议，帮助企业内部建立支持性的工作环境，丰富顶岗实习学生的工作内容，指明学生的发展方向，消除问题的诱因。
顶岗实习学生到岗的两周内就要安排心理状况调查。对于顶岗实习较为集中的企业安排各系心理健康教育工作站的教师开展此项工作，开展的形式可以是集中完成调查问卷，也可以是小组座谈；对于较为分散的情况安排学生心理自助组织的同学负责完成，主要是通过QQ等网络工具获取相关信息；针对联系不上或无法完成调查的学生要特别注明原因是什么。学校心理咨询中心是校内EAP服务的总牵头人，要负责统和各个顶岗实习点的调查结果，建立学生顶岗实习心理健康状况数据库，分析原因并向学校、企业提出意见，同时向各顶岗实习点反馈情况并安排进一步工作。
2.心理健康宣传。学校心理健康教育中心根据各顶岗实习点的调查结果，通过宣传手册、海报、自助卡片、网络、讲座、微博等形式帮助学生树立正确的心理健康认知。
关于职业心理的教育工作在学生顶岗实习前就要开展，甚至是新生一入学就开展，校企双方必须及时地将学生所选择专业方向的专业特点、教学方法、技能训练手段、培养理念，以及整个教育流程全部毫无保留地展示给学生，让学生清楚地知道要做什么、怎么做。针对学生集中出现的适应问题、情绪困扰、人际关系和自我认知等问题，可制作成微博推送到学生手机上或制作成宣传手册等资料发放到学生手上。最重要的是让学生明白，顶岗实习是一个重要的转折期，总会出现或多或少的问题，面对这些问题不用担心、焦虑，当自己无法解决的时候要及时向别人寻求帮助，并留下咨询电话或网络咨询方式。
3.教育培训。对于顶岗实习学生较为集中的地方可以通过讲座、团体辅导、团体活动、素质拓展等形式帮助学生学会情绪管理、压力管理、调节职业心态等知识，能够调节工作与生活的关系，提高心理素质和工作热情，增强对心理问题的抵抗力。活动的组织者可以是各系心理健康教育工作站的教师，也可以是学生心理自助组织的成员，甚至是企业的员工。
4.心理咨询。通过电话、网络或者团体辅导等方式有针对性地帮助顶岗实习学生解决现实问题。因为顶岗实习学生大部分在外地的特殊性，目前主要开展的咨询方式是电话及网络咨询，学校要建立好免费的电话热线和网络咨询平台，从事心理咨询的专业人员不仅要有心理咨询的专业知识，要还懂得心理危机干预的手段和技术。
5.效果评估及总结。学校要做好EAP工作阶段性结果的调查反馈和总结，帮助学校或者企业了解EAP实施效果，并根据实施效果不断完善和调整方案。这一工作尤为重要，只有让学校和企业看到EAP的效用，才能让更多的人享受这项服务。学校也要发挥辐射地方的功能，帮助我国更多的中小企业认识到EAP服务的投入是值得的，EAP通过维护组织成员的心理健康，提高员工的生产力和工作绩效，改善组织管理。
（三）EAP服务的原则
1.预防与处理相结合的原则。EAP服务的对象为全体顶岗实习学生，以发展性、建设性、教育性和预防性为主。这一点和学校心理健康教育工作的宗旨一致。
2.学校、家长和企业三者相结合的原则。顶岗实习的学生在企业中出现这样那样的问题，往往是由于各方面原因综合导致的。学校要争取学生家长和企业的支持，顶岗实习并非学校唱独角戏，而是学校、家长和企业三者互相联动的一个过程。只有学校教师，家长和企业三方面相互关注和配合，共同管理、教育、帮助学生，才能提高学生顶岗实习创造的价值和意义。
3.解决普遍与特殊问题相结合的原
则。因为个性、家庭背景、生活经历等不同，顶岗实习的每一位学生都有其特殊性，但是由于他们所处的工作环境、社会环境是相同的，这就让EAP服务要关注他们的共性，也即普遍性。在帮助学生解决心理问题时要将普遍与特殊问题相结合，才能在根本上帮助学生解决其自身问题。
总之，把企业的EAP福利运用到高职顶岗实习学生上，可以有效地帮助学生适应企业生活，帮助他们解决入职后遇到的问题，提高人际交往技能，进而提高身心健康水平和工作效率，获得企业行业用人单位的认同，充分发挥顶岗实习人才培养模式的优势，值得在高职教育中加以推广。
【参考文献】
[1]高明.高职学生顶岗实习期心理健康状况与人格特征、社会支持的相关研究[J].中国健康心理学杂志，2012（8）
[2]朱易.“工学结合”教学模式下心理健康教育方法探索[J].文教资料，2010（34）
[3]吴玲玲.DK公司员工援助计划
（EAP）研究[D].青岛：中国海洋大学，2012
【基金项目】广西教育科学“十二五”规划2013年度广西高等教育教学改革工程立项课题（2013JGB337）
学生顶岗实习手册实习计划范文6
关键词：顶岗实习；五年制高职；应用电子技术专业；管理；对策
《教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》（教职[2006]4 号）中明确指出：“要积极推荐学生到企业等用人单位顶岗实习，努力形成以学校为主体，企业和学校共同教育管理和训练学生的模式。“顶岗实习”以其工作岗位的真实性，工作环境的复杂性，工作经历与体验的综合性已成为高职实践教学体系不可缺少的重要环节。所以职业院校如何对顶岗实习学生进行合理安排、精心组织、规范管理，实现真正意义上的“毕业与就业零距离”是提高顶岗实习质量的关键，也是高职人才培养亟待解决的问题。
笔者所在学校机电系应用电子技术专业于2003年开始招收五年制高职生，同时笔者自2010年9月起至今分管应用电子技术专业学生顶岗实习工作，经过近三年与实际工作结合紧密的跟踪调查，发现该专业在企业顶岗实习期间在以下三方面存在问题：
顶岗实习学生方面
1.实习开始不能适应新环境
（1）心理上不适应
学生实习刚开始面对的新环境、新的生活，在实习单位中遇到新的困难没有及时疏导，导致挫败感和无助感增强。
（2）工作上不适应，经验不足，技术不熟练，怀疑自己的能力
部分学生，从小学到大学，没有从事过繁重的体力劳动，对电子公司机器噪音，简单重复的劳动感到枯燥无味，加之加班加点，时间难熬，因此，厌倦情绪油然而生。
2.学生沟通能力较弱
学生在当前竞争激烈的市场经济大环境下，重要的是要学会生存，学会学习，学会与他人合作。应用电子技术专业学生因为在校期间以学习专业知识及技能为主，故在顶岗实习中普遍缺乏与人交流的能力，不知道如何与同事相处，如何共事，如何协调各方面的关系。
顶岗实习单位方面
1.校企合作有待加强，实习基地有待稳固
实习过程中企业容易把实习生作为“廉价劳动力”使用，而且在实习单位各部门的换岗机会也少，从而造成实习生在企业无法学习到关键岗位上的关键技能。还有部分企业存在用工问题，待遇低、劳动强度大、日工作时间长，学生怨声载道，影响顶岗实习工作的进行。
2.顶岗实习往往是学校热情比较高，企业的认识还有待提高
大多数单位还没有形成完整的学生实习的教育、管理和评价体系，企业带教老师教育经验缺乏。
学校教学与顶岗实习管理方面
学校管理顶岗实习学生的难度大。主要表现在信息不畅通，由于学生参加顶岗实习地点分散且顶岗实习学生忙于工作，忽视与学校的联系等情况，造成学生之间和师生之间信息互通困难。
顶岗实习管理文件指导精细化程度不够。现有管理文件虽然对全校所有高职专业顶岗实习进行了统一要求，但缺乏具体分类指导，未能考虑到专业间存在的差异（如我校应用电子技术专业与连锁经营管理专业无论是实习岗位、内容与管理就存在着较大的差别）。
针对上述问题，学校除从高职“人才培养方案”中课程设置修订、实习前对学生及家长宣传动员到与实习单位及时沟通，再到对学生实习期间的具体要求等作出精细的安排外，特别对原有的顶岗实习管理模式进行改良，实现高职应用电子技术专业顶岗实习管理精细化、制度化、规范化，具体措施与对策如下：
1.校内完善实习前铺垫，校外优化企业实习环境
（1）针对学生实习过程中尤其是实习刚开始心理及工作上不能完全适应实习岗位及环境情况，我校自2010年起及时修订高职应用电子专业人才培养方案，在高职四年级增加“校外企业教学见习”与“校内实训周”环节，让学生在实习之前能深入企业了解实习岗位与企业的要求，为下一步的实习做准备，并通过“专业实训周”提升学生的专业综合技能。
（2）实习之前，除了对学生进行实习专题动员之外，还经常利用班会时间邀请电子专业优秀实习学生返校与学生交流，邀请企业人事部门的领导到校为学生作专题讲座，通过进行就业教育和择业指导，增强其竞争、挑战意识。另外还增加了“人际沟通与交往”等选修课程以帮助学生改变错误、狭窄的自我认知与社会认知，加强自我理解与分析，以平常心面对，以保持冷静的思维来进行生活中所谓的重大抉择。
（3）根据我校高职应用电子技术专业学生顶岗实习单位的性质与实习岗位的种类不同，我校与实习单位共同协商在实习过程中为学生分期安排不同的心理疏导与团队合作等活动。如我校与TCL电器（南京）销售有限公司合作双方商定，每月定期召开实习学生座谈会，要求每位同学提前做PPT在会上轮流汇报一个月来的实习收获与体会，这样一方面锻炼的学生的语言表达能力，另一方面也让实习的同学有一个互相交流与倾诉的机会，同时也让单位和学校实时掌握学生实习期的心理动态与表现。我校在博世西门子家用电器江苏有限公司实习的应用电子技术专业同学一到企业即被分到不同的员工小组中，员工小组间除要开展业务考核之外，更重要的是小组所有成员定期在工作之余开展素质拓展、外出旅游活动等，这样就让实习同学能迅速融入到公司整体氛围之中与同事相处融洽。
2.优选顶岗实习单位，落实校企合作管理
（1）优选顶岗实习单位并与其开展合作管理是保障顶岗实习顺利进行的关键。我校电子技术应用专业自2007年起通过每年联系新的优质实习单位并淘汰那些只是把学生当作廉价劳动力、实习岗位与专业培养目标不一致的单位。到目前为止，我校已有包括苏宁云商集团公司、博世西门子家用电器江苏有限公司、中国电子科技研究所第五十五所等八家长期稳定的合作单位，这些校企合作优质单位完全能满足我校电子技术应用专业学生的顶岗实习要求。
（2）每年实习前，学校就主动与实习单位友好协商，将顶岗实习合作管理机构管理、学生实习计划制定、企业实习指导教师安排等具体事宜写入《顶岗实习协议》。合作管理设计科学、合理，对后期学生顶岗实习组织实施过程、实习管理效果、学生综合素质提高及顶岗实习整体效果提升提供了有力保障。
（3）我校根据实习单位的具体情况，要求学生在一年的实习期间需在单位不同部门、不同岗位进行轮岗实习，这样每位学生才能较全面掌握实习内容，才能完成《应用电子技术专业实纲》要求的实习任务。
3.搭建信息管理平台，细化顶岗实习管理
（1）针对学生实习管理信息不畅通，时间经常滞后的缺点，为了有效地开展实习管理工作。在传统的学校实习管理教师每个月走访企业、实习学生每个月返校一次之外，还搭建了“校-师-生”信息沟通平台，平台一方面包括实习班级的QQ群、微博、微信群等，让实习管理指导教师与分散在各处的实习学生架起实时交流的桥梁与纽带；另一方面平台应包括在学校网站上设置的顶岗实习专栏，借助网络以公告、新闻等形式及时地将学生的实习动态、实习内容安排等反馈给实习学生、家长与指导教师。同时我们可以借助信息平台宣传实习学生的先进事迹、鞭策后进，从而更好地促进实习管理。
