前言：中文期刊网精心挑选了厦门日记范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
厦门日记范文1
平行志愿，可以简单地归结为十六个字 “同批志愿一轮投档，分数优先遵循志愿”。
平行志愿的一大好处是让考生有更多选择的机会，而且“扎堆”的风险性小一些。以前实行“志愿优先”时，如果同时填一中、双十，其中有一个肯定是无效的；实行“平行志愿”后，一中、双十两个都可以填，哪个学校放前面，考生根据个人意愿填报。
市招办建议，考生在填报平行志愿时，可采取“冲一冲、稳一稳、保一保、垫一垫”的策略，填报志愿时要注意志愿顺序，想读的学校（专业）都可填报，不想读或没有条件就读的学校就不要报。
厦门日记范文2
《小星星》低年级
“星迷来信”栏目 收
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尊敬的《小星星》杂志社全体编辑：
你们好！我是江嘉玉小朋友的妈妈，感谢《小星星》给予女儿学习的平台。《小星星》伴随孩子成长一周年，看到好多哥哥姐姐的作品刊登，孩子受到鼓励，从2012年1月起开始每天坚持写日记，希望孩子的日记得到贵刊的指导和刊登，谢谢。
《小星星》读者：黄延安
江嘉玉的自我介绍：
我的名字叫江嘉玉，我的生日是2005年12月4日，我在江西省抚州市临川八小一（3）班上学。我的兴趣爱好可多了，画画、旅游、书法、读经典、写日记等等，我还喜欢看《小星星》呢！告诉编辑老师们一个秘密，我好想在《小星星》上刊登我的日记哦！祝编辑老师们天天开心！
2012年7月5日 星期四
我细婆家的院子里种了很多丝瓜。在阳光和水的帮助下，丝瓜每天都在长大，如果有植物运动会，它们肯定是长跑冠军。丝瓜的叶子又大又绿，形状就像一个个大海星。丝瓜的花是黄色的，像喇叭，真好看。一朵花就是一根丝瓜，每天早晨我起床后都会去看看丝瓜宝宝，它们一天能长一厘米呢！现在，它们都长得有铅笔那么长了，过不了多久我们就可以吃上美味的丝瓜了。
2012年8月15日 星期三
今天我和妈妈一起去厦门旅游，天空下着大雨，雨儿滴答滴答地打在车窗上，好像在说：“再见！旅途愉快！”汽车启动了，载着我们时而奔跑，时而散步，时而穿过长长的隧（suì）道，就像毛毛虫钻洞洞，可好笑了。爬上高高的大坡，走过长长的平路，我透过窗户往外看，看见连绵不断的山谷、亭亭玉立的荷花，还有一片片茂密的香蕉 林……真美啊！我想大声地说：“厦门，我来了！”
星星姐姐：
你好！一个偶然的机会，我儿子得到了一本《小星星》，他非常地喜欢。他那时才上幼儿园，但已经会阅读了，里面的故事他看过之后还会读给我们听。看他那么喜欢，我就给他订阅了全年的《小星星》。每个月，《小星星》都像一份精美的礼物，给我们带来惊喜和享受。所以，在这里衷心地感谢你们。
有一次，儿子读了《小星星》中小朋友的习作，无限羡慕地对我说：“妈妈，我也想在《小星星》里看到自
己的作文。”于是我鼓励他动笔练练。
他今年七岁，愿他能和他心中的“小星星”一样精地快乐成长。下面是小翰的作文，他还不大会写。
厦门日记范文3
7月6日，我踏上了前往福州和厦门的旅程，开始了为期6天的“海滨之行”。
7月6日星期四天气：晴地点：常州火车站
午后的清风驱散了夏日的炎热，“隆隆”的火车载着我们驶向远方的“乐园”。窗外，绿树被房屋“追逐”着，仿佛一群顽皮的孩子，宣誓着暑期的到来。60天后，又是一个学年，又是一场奋斗，又是一次收获……唉！何必多虑？20个小时后，又会有两个顽皮的孩子出现在福州的街头。这20个小时，在孩子们的期盼中流逝，流逝……
7月7日星期五天气：阴雨地点：武夷山
“好久了！好久没有见到这么自然的风光了！”碧绿的田野，高耸的山峰，清澈的河流……这是一幅美丽的画！哦，不！这是一曲大自然的乐章！哦，不……我不知该用什么辞藻来形容。久居城市的我，早已忘却了自然的情趣与风光漫天的灰尘，林立的高楼……让我周围始终离不了污染，痼疾这些名词！我感到城市的生活好累！窗外的雨淅淅沥沥地下着，我沉默了……
7月8日星期六天气：晴地点：福州梅峰宾馆
酒杯的碰撞声，众人的欢笑声，台上的歌唱声交织在一起，融合着。它见证了“厦大师生”20年的友谊与真情。大堂的喧嚣声仿佛在提醒着我们：是的，他们成功了！这些当年的少男少女们履行了他们的诺言，实现了他们的理想，登上了事业的颠峰！有人问：“读书，念大学到底是为了什么？”俗者说：“是为了金钱，地位。”愚者说：“是为了面子。”智者说：“是为了实现理想，证明人生的价值！”是呀，努力地读书，不懈地奋斗，一批又一批的少男少女们实现了自己的梦想，信守了自己的承诺！20年后，台上的主角也许就是我们！
厦门日记范文4
三岁时，我就调皮好动，一忽儿，钻进了书柜中原本放电脑主机的小地方；一忽儿爬出来，躲进衣柜里，那臭臭的气味和鼓鼓的衣服把我挤了出来，我不甘心，又藏到了空空的床底下……
渐渐地我长大了，我已经七岁，来上学了。我还记得在学校时老师给我们排晨会队伍，我大胆的用手指指着毕嘉伟下巴旁两个肿起、红红的地方，问：“你这个怎么搞的？”下楼了，我一看那些绿绿的水泥墙，“这个楼梯真难走，还是幼儿园的楼梯打多了！”我心想。
一转眼，已经九岁了。我三年级期末考竟考了个全班第一——一百！这令人兴奋的消息让我快乐到了极点，新年时还日日夜夜想着，想着，希望身处外地的爷爷奶奶能奖励我些什么或表扬我。果然，奖了我一百块钱，还说我很聪明哩！
去年，我看完了《安妮日记》，觉得好好看，就学习作者把妈妈从厦门带给我的笔记本变成了日记本，把那本日记本当作自己的知心朋友，不管好玩的，伤心的，生气的还是快乐的，都记在里面，与她分享快乐或忧愁。
珍惜所拥有的童年，我们的每一举一动，都在书写自己的历史，一张张童年的面孔，一次次愉悦的谈话，都已变成往事。
厦门日记范文5
一、工程概况：华侨大学校区给水管网改造是对华大西区的改造，是为适应校园发展的需要。整个工程是采用人力劳作为主，机械化程度很低。从挖沟，下管再到回填土都是人工完成的。
泉州泉南自来水厂有限公司，是一家自动化程度相当高的水厂。我们到此主要是学习水厂的管理制度, 水厂的水处理工艺。
二、实习 内容：
1、厦门校区建设工地：
由于厦门校区正在加紧赶工建设，工程种类多，我们可以学到很多有关本专业的工程施工方法。因工程量较大，有多个施工队负责施工，我可以从学到同一工程的不同种施工方法，这是实习 的一大收获。现将在厦门校区建设工地的实习 收获做如下叙述：
（1）土方工程施工：
①、沟槽、基坑开挖：
a、土方开挖前的准备工作
为方便工程的正常开展和保证施工的安全运行，施工方在土方开挖前做了以下工作：一是、拆除了施工区内有碍施工的障碍物；二是修建临时的供水、供电管线及设施；三是利用已搭建的临时工棚、仓库。
b、定位放线
定位放线是采用水准仪和经纬仪来实现的。在测定后用石灰粉在要开挖的地面上做上记号，以提高机械开挖时的效率，达到缩短工期的效果。
c、沟槽、基坑开挖
在确定好边坡系数后，就可以开挖了。本工程采用反铲单斗挖土机挖掘。此法具有操作灵活，挖土、卸土可在地面作业的特点，可以开挖停机面以下的土壤，不需设置进出口通道。我见到挖土机是在沟侧开挖，也就是挖土机沿沟槽一侧直线移动挖土。我认为这种方法能将土弃于距沟边较远处，可供回填使用，但稳定性较差，且不好控制边坡。
当挖槽达到一定深度或到地下水位以上时，要开始设支撑，然后逐层开挖逐层支设。但是综合教学 楼群工程旁的化粪池基坑，因为没有设支撑，在下大雨后发生的塌方。这是必须引起注意的，这不但影响工程进度，而且
容易造成工程事故。
②、土方回填：
a、回填前的准备工作
在回填土方前应先清除填方基底上的杂物、淤泥和积水等。我所见到的土方回填并没有这样做，比如中水处理构筑物在回填时就没将基坑中的水抽走，没将水的漂浮物清理掉，也没将掉入基坑中的部分模板拿走。这么做将严重影响回填效果。但有一点施工方做的非常好，为了防止土方回填时，尖硬物质把涂在中水处理构筑物外壁的沥青防水层破坏，在外壁上面铺上一层白色泡沫，以前是在外壁用砖砌的。
b、土方回填
土方回填要符合设计要求，以保证填方的强度和稳定性。所以在回填土要严格控制含水量。根据土料的含水量与最优含水量的关系，采用相应的措施。土料的含水量低于最优含水量时，要洒水湿润；大于则要晾晒。如果土料不符合回填土的质量要求就要更换土料，以保证回填的质量。
c、压实填土
填土要符合以下要求：密实度要求，含水量控制，铺土厚度和压实遍数。中水处理构筑物在回填土时，不但没有作好回填前的准备工作，而且在回填压实方面也没做到位，只是将土料回填到基坑中，等回填土到达地面时，用挖土机碾过而已。（中水处理构筑物深4米，地下室形式）。按规定应逐层压实，大约回填20~30厘米，要碾压4~5次，这样才能达到设计要求。
（2）、钢筋混凝土工程：
①、混凝土施工：
a、混凝土的搅拌
混凝土的搅拌分：人工搅拌和机械搅拌两种。其中机械搅拌又分为自落式和强制式两种。我在校区建设工地所见到的都是自落式搅拌。混凝土的搅拌要注意以下的情况；机械搅拌混凝土前，先加水空转几分钟，等筒壁充分湿润后将水倒掉，再开始正式搅拌。还有搅拌第一盘时，石头要减半加入，以消除筒壁的黏结而造成的砂浆损失。严禁改变配合比，严禁私自加减水量。
b、混凝土的运输
混凝土的运输要满足以下的基本要求：要保持混凝土的均匀性，不产生严重的离析现象；要满足规定的流动性；要保证混凝土在初凝前浇入模板内并振捣完。由于要满足以上要求，在施工现场内用手推车运送时要将道路整平；购买商品混凝土时，用混凝土搅拌运输车运送时，运输车要边走边搅拌。校区的钢筋混凝土桥板是用商品混凝土，由于施工组织的不合理，混凝土搅拌运输车有时在工地等待很长时间，再加上气温高，蒸发快，混凝土的坍落度严重不足，这将严重影响混凝土的质量。
c、混凝土的浇注
混凝土的浇注要严格控制厚度，要注意分层离析；当混凝土的自由倾落高度超过2米时，要采用串筒等缓冲件（桥墩的浇注就是采用此方法）；浇注要连续进行，以保证构筑物的强度和整体性。
d、混凝土的振捣
混凝土的振捣有人工振捣和机械振捣两种。机械振捣是最常见的，都用机械振捣。除制作试件采用人工振捣外，常见的机械振捣有插入式振捣棒、平板式振捣器和附着式振捣器等。无论采用哪种振捣方法，都必须做到振捣到位，否则将影响浇注质量。比如，中水处理构筑物的部分混凝土浇注时就没有振捣到位，有的地方出现了麻面和露筋的现象。
e、混凝土的养护
混凝土养护的目的是为了保证水泥水化反应正常进行，为混凝
土的硬化创造必需的湿度、温度条件，防止水分过早蒸发，确保施工质量。常见的养护方法是自然养护法中的湿养护，我在实习 地所见到的均是自然养护的湿养护。其方法是在浇注完的混凝土表面上，覆盖湿的砂、麻袋等，并根据施工时的气温情况适时浇水。
②、混凝土质量控制：
a、混凝土试块抗渗实验
抗渗试件做6个为一组，试件一般要在同等条件下养护28天后进行实验。
b、 满水实验
凡是用以贮水的构筑物，都要进行满水实验。满水实验即是在实验前向池内注水，后观察是否出现漏水现象。中水处理构筑物在做满水实验时，遇到了无充足的水来做实验，如果做外渗实验又怕构筑物抗浮不够和边坡产生滑坡现象，最后决定暂不做实验先回填土，等适当的时机再做实验。这样做是不符合规定的，将出现返工的现象，拖延工期。
（3）、室内外给排水管道施工：
①、室内给排水管道施工：
a、消防管道
室内消防管道的安装主要是消火栓和自动喷淋系统。由于施工方不同，我学到了两种消防管道的连接方法：一种是卡箍连接，即将两根消防镀锌钢管的管口对正后，在上面套上橡胶圈，最后用卡箍卡住，锁紧卡箍两边的螺栓；一种是螺纹连接，即在开有螺纹的两根根消防镀锌钢管的管口处，缠绕聚四氟乙烯密封带，再用内开螺纹的外接，最后旋紧。 自动喷淋系统（国际会议中心的）的喷淋管都布置在梁下15~20cm。我在实习 期间喷头还没有安装上去，因为此时刚做完系统试压，还要等冲洗合格后方可安装喷头。（部分草图见7月19日的实习 日记）
b、给水管道
自来水给水管道采用upvc给水塑料管，中水给水管采用pp—r浅绿色塑料管，连接方式均采用黏接。由于宿舍楼所在地地势较高，1~3层采用校园给水管网供水（包括中水给水管网），4~7层采用屋顶水箱供水。每幢宿舍楼又分为a、b幢。a幢屋面上设有一个中水水箱供整幢楼的4~7层冲厕用水，b幢楼上设有两个水箱，一个是生活水箱，一个是消防水箱 室内分户水表的安装采用支管嵌装（草图见7月17日的实习 日记）。室内分户横支管距地约25cm，立管由两个塑料管卡固定，下面的管卡距地约40cm ,上面的距地约200cm（比规定要好）。
室内给水管道要经过通水实验合格后，方可使用。可惜我没有看到是如何做通水实验，只能从书本上了解而已。
c、排水管道 排水横支管在转角小于135度时，要在此处设置一个清扫口，用吊环固定横支管（草图见7月21日的实习 日记），且每个横支管与排水立管连接处的下方，都要安装伸缩节。排水立管与排出管端部的连接，应采用2个45度弯头或曲率半径不小于4倍管径的90度完头。排水立管要每隔10m设置一个检查口，检查口应朝外，便于操作。清扫口和检查口在还没有正式安装时，要及时做好防护措施，以免杂物掉入。
室内排水系统要做灌水试验、通水试验和通球试验。用不小于2/3管径的球做通球试验，通球率要达到100%。
我是宿舍楼发现不少施工方面的问题。比如，有的蹲式大便器中堆满了细石子；有的排水横支管内有很多石子（从清扫口可看见）；有的排水横支管不是采用管顶平接；排水伸顶通气立管高出屋面只有800mm（不符合规定的2.0m）等问题。这些都是施工时产生的，所以控制好施工质量决定了工程质量。
②、室外给排水管道施工：
a、消防管道 先用堵头将试压管道两端赌注，接着向管中注水，等水充满时，水将放气管溢出，此时关闭进水阀，等压力表显示0.2~0.3mpa时，用液式打压泵从进压管打压，压力达到1.2mpa时，停止加压，并关闭进压阀。半小时后，若压力表上显示的压力值大于1.15mpa，认为合格，或试压24小时后，压力之值在0.4~0.5mpa之间时，也可认为合格。（此试验方法与规定的系统试验压力为工作压力的1.5倍，但不小于0.6mpa实验压力下，10min内压力降不大于0.05
mpa，然后将至工作压力进行检查，压力保持不变，不渗不漏基本符合）。
b、排水管道
厦门校区排水管道是采用pe双壁波纹管。其下管方式是人工下管，控制高程是用水准仪来实现的，连接方式是承插式连接，连接时，管口和橡胶圈要清洗干净，套在插口上的胶圈要平直、无扭曲，套好橡胶圈后，采用吊链拉入法：在已安装稳固的管子上拴好钢丝绳，在待拉入管子承口处放好垫木，用钢丝绳和吊链连好绷紧对正，拉动吊链，即将插口拉入承口中。（草图见7月12日的实习 日记） 2、华侨大学校区给水管网改造：
我们从厦门回泉州泉南自来水有限公司实习 时，遇到华侨大学校区部分给水管网改造，就在学校实习 了一天。实习 那天只看到几个工人在挖基槽，没见到其他工程施工。但还是有一点收获的，我在这里看到了用焊接连接法所连接的管道，从中也学到了一点知识。从连接的方式可以推测是采用热熔焊接的。还有，这里根据不同的地质条件采用不同的材料 做基础，有用乱碎石、砂垫层及三合土、碎石等。（具体见7月24日的实习 日记）
3、泉州泉南自来水有限公司： (1)、工艺流程
加氯
一泵站混合栅条絮凝池平流沉淀池
加氯
v型滤池清水池二泵站用户
(2)、水源与水质要求：
a、水源
泉南水厂的水源是北渠。取水构筑物一次性建成。水要经过三层网格滤除杂质后，由两根d
n800mm的输水管输水至泉南水厂。该水源水质良好，符合水环境质量标准。
b、水质、水压要求(3)、水处理：
a、混凝剂投加
本水厂的药剂仓库与加药间合建，采用机械搬运设备运送药剂，故聚氯化铝的堆放高度达到3m。混凝剂的投加方式是湿式计量泵投加，用压缩空气搅拌。
b、絮凝、沉淀c、过滤
本水厂采用气水反冲洗v型滤池。进入滤池的水浊度在10ntu以下，出滤池的水浊度在1 ntu以下。水质效果很好。
d、消毒
加氯间与贮氯间合建。水和氯的混合时间大于30分钟。加氯量是信息反馈后通过计算机来自动调节的。
三、实习 总结
很快，四周的实习 时间就过去了。在这四周的实习 时间我学到了很多课本上不可能学到的知识。现就实习 情况做如下总结 ：
厦门日记范文6
一、调查对象
本次调查的形式是网络问卷调查，调查对象为2012年福建省高中化学教师远程研修班的学员，学员来自全省九个地级市，参加调查的总人数为690人，调查对象设区市分布情况见图1：
调查对象学校类型分布情况见图2。
二、调查问卷的编制
我们自行编制了《福建省高中化学教师听评课态度调查问卷》，本问卷主要由5道选择题和1道开放题组成，具体细目表如表1所示。
表1 调查问卷细目
三、调查结果统计与分析
1.教师在听评课活动中“无话可说”或“有话不说”现象明显
对于“您在听评课活动中，是否感到无话可说？”这个问题，调查结果如图3所示。调查结果显示，在听评课活动中，有15.51%的教师感到无话可说，43.17%的教师偶尔会感到无话可说，42.32%的教师不会感到无话可说。可见，有一半以上的教师在听评课过程中会或偶尔会感到无话可说。针对这种现象，我们对参加问卷调查的教师进行了随机访谈，发现出现这种现象的原因可能有以下几个方面：一是教师对听评课本身不感兴趣，“被迫”参加听评课活动；二是教师不具备听评课的专业能力，不知道如何进行听评课；三是教师碍于情面不敢说真话；四是教师听课前准备不足，无从入手；五是教师自身专业素养不足，无法进行有效反思；六是教研风气不正、氛围不好，缺乏听评课的环境；七是由名师、骨干教师主评，其它教师难以参与；八是教研组织人员组织不当、引导不利，难以引导教师参加听评课；九是教研组织人员自身缺乏听评课的专业能力，难以指导教师进行有效听评课，等等。以上这些原因都直接或间接地导致了很多教师在听评课过程中“无话可说”或“有话不说”的现象。
2.大部分教师未参加过听评课方面的专门培训
对于“您是否曾参加过听评课方面的专门培训？”这个问题，调查结果如图4所示。调查结果显示，有参加过听评课方面的专门培训的教师占27.10%，没有参加过听评课方面的专门培训的教师占72.90%。可见有3/4左右的教师没有参加过有关听评课方面的专门培训。
通过对参与问卷调查的教师进行随机访谈，发现参加过听评课方面培训的教师主要集中在厦门、龙岩、泉州等设区市。近年来，厦门、龙岩、泉州等设区市在组织地市级的教师培训过程中有专门开设听评课方面的课程，通过专家引领的形式将听评课作为一门专业技术来抓。同时，作为省级教师培训机构，福建教育学院近年来也充分意识到听评课作为一种重要的教研形式其功能未得到充分发挥的一个重要原因就是因为教研组织人员和教师未能全面掌握听评课的方法，在各类培训过程中我们都加入听评课方面的课程，以提升教师的听评课能力。有一部分参加问卷调查的教师参加的有关听评课方面的专门培训就是由福建教育学院举办的。
3.有一半的教师未阅读过有关听评课方面的著作或书籍
对于“您是否阅读过有关听评课方面的著作或书籍？”这个问题，调查结果如图5所示。调查结果显示，56.52%的教师阅读过有关听评课方面的著作或书籍，43.48%的教师未阅读过有关听评课方面的著作或书籍。可见，有一半左右的教师未阅读过有关听评课方面的著作或书籍。考虑到问题2的调查结果显示有3/4左右的教师未参加过听评课方面的专门培训，我们认为教师对听评课的认识和了解是比较欠缺的。
对参加问卷调查的教师进行随机的访谈，发现很多教师确实既没有参加过有关听评课方面的专门培训，又没有阅读过有关听评课方面的著作或书籍。很多教师对听评课的认识和了解完全来自于实践过程产生的认识。由于各个学校、县（区）、地市听评课活动组织水平的差异，也直接导致了教师对听评课的不同认识和了解。有教师认为听评课就是为了继续教育学时，为了签到，为了打卡，如果不需要签到或打卡，自己不会参加；有教师认为听评课就是为了完成学校、县（区）、地市教研主管部门交给的任务；有教师认为听评课对于青年教师的成长非常有帮助，等等。这些不同的认识和了解很大程度上来源于实践过程中教师对听评课活动过程的感悟。
4.有六成的教师撰写听课日记或听课反思
对于“听评课以后，您是否撰写听课日记或听课反思？”这个问题，调查结果如图6所示。调查结果显示，有60.72%的教师在听评课以后，撰写听课日记或听课反思，有39.28%的教师听评课以后，不撰写听课日记或听课反思。可见，有六成的教师已经意识到了撰写听课日记或听课反思的重要性。叶澜教授指出，“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”我们认为，撰写听课日记或听课反思对于发挥听评课的有效性，促进教师成长与教学反思一样重要，对于青年教师的成长来说可能比教学反思还要重要。
对参加问卷调查的教师进行随机访谈发现教师不写听课日记或听课反思的原因主要有以下几种：一是没有形成撰写教学反思、教学日记的习惯，更遑论听课日记或听课反思；二是听评课活动过程中思考不够，收获不大，无从下笔；三是备课、批改作业、批改试卷花费太多时间，没有时间撰写听课日记或听课反思；四是没有意识到听课日记或听课反思的重要性，认为那是浪费时间的事情；五是职业倦怠，认为自己职称已到高级，失去奋斗目标；六是教研主管部门只检查听课纪录，从不检查听课日记或听课反思，引领不够，等等。以上原因，就导致了四成的教师很少或从不撰写听课日记或听课反思，这直接影响到了听评课的效果。
5.绝对大部分教师能将听评课的收获用于自己的教学
对于“您是否将听评课的一些收获应用到自己的教学中？”这个问题，调查结果如图7所示。调查结果显示98.12%的教师能够主动将听评课的收获应用于自己的教学中，只有1.88%的教师表示自己无法将听评课的收获应用于自己的教学中或者听评课没有收获可以应用于自己的教学中。可见，绝大部分的教师认为自己可以将听评课的收获应用于自己的课堂教学中。
关于教师是如何将听评课的收获应用于自己的教学中的，我们对参加问卷调查的教师进行了随机的访谈，发现教师将听评课的收获应用于教学中主要体现在以下方面：一是将听评课过程中授课教师的优质课件拷贝，用在自己的课上；二是将授课教师的教学思路应用于自己的课上；三是发现授课教师的不足，避免自己的课堂教学中存在同样的问题；四是将听评课过程中其他教师提出的意见或建议用于改进自己的课堂教学，等等。我们认为，前面两种应用属于较低层次的应用水平，后面两种属于较高层次的带有教师自觉反思的应用水平，属于应该大力提倡的应用方式。
6.各校各地听评课活动各种问题突显
对于“您认为，当前本地区的听评课活动存在什么样的问题？”这个开放性问题，参加问卷调查的教师各抒己见，充分表达自己的看法。通过对教师的回答进行归纳、理整，我们发现全省各校、县（区）、市听评课活动各种问题突显，教师普遍对当前的听评课活动不感兴趣，认为当前的听评课活动缺乏实效。主要的有代表性的问题有以下几个方面：
（1）听评课流于形式走过场，效果欠佳。
很多教师认为当前的听评课存在流于形式走过场的问题，教研活动的组织者热情不高，不能够很好地引领参加听评课活动的教师充分地参加到听评课活动中，参加听评课的教师也抱着完成任务的心态参加听评课，参加听评课的目的主要在于获得教研主管部门颁发的继续教育学时，为了签到，为了打卡，而不关注听的是谁的课，是什么课，该课的目标是什么，如果自己来上会怎么样。听评课过程中，经常有教师在做自己的事情，比如批改作业、试卷或备课等。听评课的氛围较差，效果欠佳。
（2）缺乏专业的听评课技术引领。
调查结果显示，很多教师都希望能通过培训得到专业的听评课技术的引领，很多教师都对如何进行听评课感到很困惑和迷茫。在平时的听评课活动中，一般先由授课教师开课，紧接着在教研员或其它人员的主持下开展评课活动。很多时候，教研员或其它主持人员只是起一个组织的作用，不能在专业上很好地引领广大教师掌握听评课的技术，听评课缺乏有效的手段和方法，广大教师抓不住听评课的关键和要点。因此，对教师进行听评课的专门培训，指导教师阅读有关听评课的著作或书籍，培养教师的听评课技能显得尤为重要。
（3）不能根据学情有依据地评课。
很多教师反映，在平时的听评课过程中，很多教师不能根据授课班级学生的学情，学生的生情等方面进行有依据的评课。很多教师在评课过程中总是想到哪说到哪，评课缺乏依据，不够规范，有时候还存在信口开河的现象，这对授课教师是不够尊重和不够负责的。他们认为，应该在听评课过程中充分考虑到各个学校的实际情况，从实际出发进行听评课才能确实改善当前听评课的现状。
（4）听评课研讨的目标不够明确，太过分散。
听评课过程中，由于研讨的目标不够明确，导致教师们你一言我一语的现象比较常见。教师们的发言比较分散，观点很难聚焦，很难形成观点之间的碰撞，自说自话。因此，我们认为在听评课过程中，作为教研活动的组织者应该适当缩小研讨的目标，将听评课的范围主要集中在某一个或某几个方面，才不致于发言过于分散。每一次听评课可以有不同的观察目标，这样也有助于教师们更好地掌握听评课的技能。
（5）评课时间太短，未充分研讨。
听评课过程中，听是一方面，评是更为重要的一个方面。然而，目前评课时间太短，很多教师都还没有来得及思考、整理就匆匆发言，在未充分研讨的情况下，评课活动就结束了，这很难保证评课的效果。
（6）多评“教”，少评“学”。
当前的教育理论和实践非常关注“以学定教”的理念，说明教育界人士越来越关注学生的“学”，教师的“教”是为学生的“学”服务的，没有学生的“学”，教师教得再好都没有用。因此，我们认为应该比关注教师的“教”，更关注学生的“学”。在听评课过程中，多评“教”，少评“学”的现象与“以学定教”的理念是相冲突的。因此，我们认为在听评课过程中不应只关注“教”，应更多的关注学生的“学”，充分体现“以学定教”的教育理念。
（7）以名师或骨干教师主评，其他人“复议”。
当前各校、县（区）、市的听评课活动都存在以少数名师或骨干教师主评，其他人“复议”的情况。有不少教师反映，每一次听评课发言的总是那几个名师或骨干教师，普通教师发言的机会或次数不多。这种情况不利于良好的研讨氛围的形成，在很大程度上打击了普通教师参与听评课的积极性。当然，我们不否定名师或骨干教师主评对于青年教师成长的指导作用。
（8）只提意见，不提建议。
参加调查的教师反映，当前的听评课存在一种不良的倾向“多说好话，一团和气，只提意见，不提建议”。很多教师对这种倾向表达了自己的不满，认为这对授课教师和听课教师都没有好处。授课教师只能听到好话，无法了解听课者对自己课堂教学的真实评价，听课者只提意见，不提建议的做法很多时候是由于听评课教师没有实事求是地评价授课教师的课，脱离了学生的学情，提出了更高的要求，这种做法使授课教师即使发现了问题也不知道如何改进。因此，我们认为在听评课过程中应该改变这种不良的倾向。
（9）听评课的成果没有得到关注。
很多教师认为，听评课结束后，听评课的成果应该以适当的形式得到推广，比如以案例加点评的形式下发给各个学校或教师，让教师可以进一步学习和应用听评课的成果。对于授课教师，评课结束后，应该按照听评课过程中同行和专家提出的意见，对课堂教学进行反思，并再次通过课堂教学来实践听评课的成果，以提升自己的教育教学水平。
（10）听评课过分集中于公开周，未能常态化实施。
调查中发现，有很多教师认为听评课活动主要集中于各个学校的公开周，暂时还没有常态化实施。各个学校的公开周教学事实上也就是我们常说的公开课，这些公开课很多时候都是全校化学教师共同备课的结果，是反复演练、反复改进的结果，带有很强的表演性质。对这样的课型开展听评课，很难发现并解决平时教学中的真实问题。因此，我们认为开展听评课活动最好的载体应该是一些常态课，通过对一些常态课进行共同研讨，可以促进教师发现教学中存在的问题，共同研讨解决问题的办法。这对于教师自身专业素养的提升是大有裨益的。
