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汉字的由来范文1
1、屠呦呦，2015年诺贝尔生理学或医学奖得主屠呦呦出生时，父亲屠濂规听到其哭声呦呦，随口吟诵出《诗经·小雅·鹿鸣》中的诗句“呦呦鹿鸣，食野之蒿”，并为其取名呦呦。
2、王国维，王国维曾用名“国桢”，后改名“国维”，字“静安”，均出自《诗经·大雅·文王》中的“思皇多士，生此王国。王国克生，维周之桢。济济多士，文王以宁“。
3、林微音，林徽因，我国著名建筑师、诗人、作家，作为民国时期的才女，她的名字也颇有诗意。祖父为其取名徽音，出自《诗经·大雅·思齐》：“大姒嗣徽音，则百斯男。”后因常被人误认为当时一作家林微音，故改名徽因。
（来源：文章屋网 ）
汉字的由来范文2
吴永亮（以下简称吴）：谢谢。
记：我从书的作者简介上看到，你是军校毕业，并非是中文专业科班出身，我很好奇你是如何走上研究文字的工作。
吴：首先声明一点，我是业余爱好，凭兴趣使然，对汉字理解很是肤浅。不过，我对汉字有着与生俱来的喜爱，如果大家想进一步了解我识字经历的话，可从网上查看我写的《三本书教我认三遍汉字》。这篇文章获得山东省直机关工委读书征文活动一等奖。我同事在《中国新闻出版报》上刊发了《一个乐于咬字的人》，也介绍了我咬文嚼字的一些小故事。
记：好的。接下来，我想问你为什么想到写《认字》这本书。
吴：近十年来，我一直购买、阅读有关汉字方面的书籍，说句不谦虚的话，只要是这方面的书籍一律先请回家。如《字源趣谈――详说800个常用汉字由来》《细说汉字》《汉字的故事》等等，也有按“植物”“动物”“人物”等专题介绍汉字的书籍，这些书籍近百种，摆满了我的书橱。这些书籍有的趣味性强，有的专题做得深，但总是给人零散、挂一漏万的感觉。特别是你想找某个字，往往就是找不到，非常苦恼。
另外，《现代汉语词典》《新华字典》对常用字词都作了精辟的解释，但是对汉字由来没有简要的提示，这不能不说是一大遗憾。如为什么“取”从耳从又，为何“取”有拿到、得到、采取、选取等义。原来“取”中的“又”指右手，“取”本义指古战场上割下敌人左耳作统计，以便领取奖赏。简单解释“取”的由来，有助于读者理解“取”的现代意义。我们再举一个例子。“气概”有时被错写成“气慨”，有人还振振有词，说“气慨”是一种内心世界的活动，理应用“慨”（暂且不说“概”“慨”两字读音不同）。其实，如果说一下“概”是从“木”部首，本义为一种概尺（先前，人们用斗量取大米、黄豆等颗粒状物品时，通常先是将大米等堆得尖尖的，然后用概尺沿斗口一刮，这样就避免了短斤缺两。概尺特点就是直且硬，不怕潮湿，不变形，自然必须用上等木材制作）。由概尺引申出“英雄气概”再自然不过了。
于是，我就琢磨着写一本《认字》的书，把汉字本义与《现代汉语词典》《新华字典》现代义嫁接起来，帮助大家认字识理。
记：你真是用心良苦。请问你从什么时候开始真正着手这本书的编撰工作？
吴：说实话，我原来对部首偏旁概念也不是太明白。后来，我看到《汉字部首表》（GF0011-2009）于2009年1月12日，对部首、偏旁、主部首、附形部首有了初步掌握。于是跟着《汉字部首表》，我到书店、图书馆查找相关资料，慢慢理清汉字部首诞生、发展过程，渐渐地，我就萌发写“话说部首”的想法。按照《汉字部首表》，将每一个部首的由来、读音变化、字义演变以及该部首内汉字的共性写出来，还有就是对某个部首内常用汉字进行解析。我把这个想法给大众报业集团主办的《青年记者》荆成主编说了，他一听，表示全力支持，并说“什么时候准备好就什么时候开，可以边写边开”。荆主编的鼓励，增强了我的信心。从2012年1月起，“话说部首”专栏以每月一期（每期两至三个页码）的速度进行，直到2014年第12期结束。
记：从专栏到《认字》是不是一个艰辛的过程？
吴：你说得对。我本以为，将专栏简单梳理一下，不就成为书了。其实不然，这个过程非常难，可谓千辛万苦。
2014年，很多读者和朋友建议我把“话说部首”专栏合编成一本书，便于大家学习。想想也对，一个偶然机会，我将这个想法跟济南出版社的领导说了。崔刚社长、孙凤文总编辑、总编室张元立主任研究后，决定将此稿交给社里注重品牌、追求质量的戴梅海主任担任责编，要求全力将其打造出承载传统文化的精品力作。
戴主任，也是军人出身，办事雷厉风行，行事一丝不苟。戴老师不愧有着多年美编功底，调动一切智慧和技术手段，对整部书倾心尽力。很多天，包括节假日、双休日，戴主任都待在排版室，一个字一个字地抠，一个标点一个标点地注，一个注释一个注释斟酌。字号大小、字与字的间距、图片安排、封面设计，哪一样都亲力亲为。排版室小张说，《认字》这本书的工作量是平常书籍的八到十倍。按理讲，责编在排版室定好色样就万事大吉，戴主任却不这样，大冬天，顶着寒风开车去几十里外的印刷厂，一遍遍地调整色差，直到满意为止。为了正文中双色图片达到最佳效果，又专程前往印刷厂协调。
记：《认字》作为文字类工具书，在减少差错这方面你们做了哪些工作呢？
吴：由于本人学识浅陋，加之这本书的分量，因此深感“压力山大”。为了减少差错，我和戴主任，反复校对不下十余次。我还自费请一位业界著名校对专家在文字方面把关，还请一位汉语拼音学者给全书的注音给予专题校正。另外，济南出版社还抽调两名有着丰富经验的审读员从头至尾进行校勘。不过，我想本书差错还是会有的，敬请广大读者朋友批评指正。
记：请问《认字》一书与同类图书的区别，也就是说亮点有哪些？
吴：简要归纳一下，可从以下几组词来谈谈。
求全：《汉字部首表》中有201主部首、100个附形部首，《认字》书中一个都不少。《通用规范汉字表》（国务院2013年6月5日）中8105个汉字几乎一个也不落。一些大部首，如“扌”“木”“艹”等部首内汉字大都是形声字，因而只选取有代表性的进行解释，其余的不讲读者也能明白。
关联：字与字之间存在千丝万缕的关系，为此，本书设计链接符号（圆圈内斜插一根别针，寓意不说也明），把相关的知识点在书页地脚来个小贴士。如第21页“鬯”：鬯上部口为酿酒和盛酒的器具，器具内为造酒的谷物，其下匕为取酒的勺子。21页地脚链接：匕首，当初匕首为短刀，因刀尖上翘，一侧有刃，形如勺头，故名。
汉字中字、词常常容易混淆，因而戴主任设计了警示符号（采用木铎外形与“字”的甲骨文组合，暗爪警钟长呜以引起读者高度重视）。如第16页“合”的注释后加，当页地脚提示：炸藕合，不要写作炸藕盒。
创新：为了突出部首及解释相关字，全书对其采用专色。专色专用，醒目耀眼，可以说是本书一大亮点，两行小字注，来自古籍竖排图书字注方式，这是戴主任将传统文化发扬光大的独特做法。专色、两行小字注，目的就是最大限度地减少双引号、括号等，使文字畅通，读起来顺流
有趣：语言文字类工具书，大都比较枯燥的，抑或晦涩难懂。为了便于阅读，我力求通俗易懂、轻松幽默，有时采用当下时髦语言、网络用语加以概述。为了烘托情趣，戴主任又与排版张老师联手打造出，安置在有趣的句子后面，读到此处能引起读者会意一笑。如第44页“勰”注释：邸⒚{、|都简化了，勰纹丝不动，是不是名人效应所致就不得而知了。
皆宜：说句不谦虚的话，《认字》老少皆宜。为了说明部首及常用汉字由来，全书对繁体字都加以注明，让读者方便对照比较。对一些难读的汉字，加上汉语拼音，为照顾对拼音掌握不全、不准的读者，我另选用只有一个读音的汉字作附注。还有，每个部首及常用字，都从甲骨义（没有甲骨文的除外）、金文、篆文、楷书字形一一展示，有字有图有解释，读者一目了然。
汉字的由来范文3
汉字源远流长，是世界上最古老的文字之一。我们现在能见到的最古而又完备的汉字，是殷墟甲骨文，是商代人使用的文字，距今三千多年了。而汉字产生的年代应该比甲骨文早得多。关于汉字的产生，过去曾有过多种说法。
关于汉字起源流传最广的说法是仓颉造字。古时候，还没有发明文字的时候，要利用打结的绳子来记事。一天，仓颉请属下去市场用一匹马换二辆车，而属下却搞不清楚是一马换二车还是一车换二马，结果错误百出，让仓颉伤透脑筋。仓颉利用绳结记下黄帝交待他办的许多事，也是越弄越胡涂。于是仓颉开始研究，如何把图画变成文字。
仓颉每天在沙地上涂涂写写，渐渐地知道图画可以转变成文字，他为此欣喜若狂。他慢慢地从生活中了解形成中国文字的六种原理，即“六书”，仓颉从此就不停地造字。
一天，黄帝召见仓颉，请他专心造字，于是仓颉更积极地造字，以造福大众。这便是祖先发明文字的由来。
2、有关汉字的手抄报：字谜
（1）八卦山之春猜一个字答案是：根。
（2）八角楼旁水相连猜一个字答案是：淞。
（3）八戒大怒猜一个字答案是：氦。
（4）八戒行者随长老猜一个字答案是：狮。
（5）八九不离十猜一个字答案是：杂。
（6）八九不离十猜一个字答案是：杂。
3、错别字笑话
（1）劣祖劣宗
某日，小吴到小陈家拜访，碰巧遇到小陈因为儿子在习字簿上写错字大发雷霆。于是小吴就赶紧去劝小陈说：“小孩子写错字总是难免，你又何必这么生气呢?”小陈告诉小吴说：“他老是把列祖列宗写成劣祖劣宗，你说我气不气?
（2）歇写成喝
某生爱写错别字，老把歇写成喝。
汉字的由来范文4
关键词： 中考语文 综合性学习 考点透视
综合性学习考查试题是近几年各地中考试卷中常出现的一种的题型，就泉州市试卷来看，分值大多在6—7分，约占语文基础知识部分分值的五分之一，也是学生觉得较难的题型。因此了解综合性学习考查的内容和形式，掌握解题方法技巧，难题也就迎刃而解了。
一、明确新课标中综合性学习的要求。
新课标在“综合性学习”中规定：“关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问”，“能就语文学习或社会生活中的涉及语文的综合性、应用性问题展开分析研讨，或进行相关调查，提出自己的见解或写出简单的研究报告”。
由此可见，语文综合实践体现了对语文知识的综合运用，体现了语文学科与其他学科、书本学习与实践活动的紧密结合。
二、真题回放（2009—2011年泉州市综合性学习试题）。
1.汉字是汉文化的标志，但是，在语文学习与日常生活中，我们不难发现汉字使用不规范的现象。为维护汉字的尊严，培养对汉字的尊重之情，朝阳中学初三（6）班决定举行“使用规范汉字”的语文活动，请你参与到这一活动中去，探究问题并发表见解。
在活动中，同学们通过深入调查，列举了汉字使用中不规范的现象，诸如：写错别字、滥用繁体字、使用不规范的简化字、用谐音借用的成语、使用不规范的网络文字……
（1）你认为造成以上汉字使用不规范现象的其中一个原因是什么？
（2）使用不规范汉字，会造成怎样的后果？
（3）拟一则“使用规范汉字”的宣传标语。
2.中国传统文化的起名学是一门趣味性与知识性兼有的学问，这学问中蕴含着丰富的语文元素。现在，让我们运用语文知识对名字进行探究，从中感受中华文化的博大精深。
（1）你从日常生活中观察到名字的字面现象有哪些？
（2）揣摩名字所含意义的类型。
（3）请从以下名字中，任选一个探究其由来及意义。
冰心 思惠 弘毅 招娣 金火
3.民俗节日探究。民俗节日是我国民俗文化的一个组成部分，其中蕴藏着语文学习的宝贵资源。同学们伴随着这些节日度过了一年又一年，而对它的了解又有多少呢？那么，让我们一起去熟悉它，探究它，从而增进了解，获得知识。
（1）了解民俗节日。请用线段将下列相关内容连接起来。
（2）品评民俗节日。请结合（1）（3）题提示的内容，说说我国民俗节日的特色。
（3）探究诗句内涵。下列诗句所表现的共同的文化内涵有哪些？
①爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。
②清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
③汨罗沉没一流恨，湘楚常怀千古羞。
④但愿人长久，千里共婵娟。
三、透视考查的内容和形式，掌握解题技巧。
1.考查的内容透视
就近3年泉州市综合性学习考查的内容看，都围绕一个主题展开，分别围绕“汉字使用”、“起名学”、“民俗节日”展开探究，三者皆属于传统文化范畴，考查时又巧妙地把传统文化与地域文化结合在一起。而闽南地域文化可关注的还有闽南名胜古迹、闽南方言、闽南曲艺、闽南名人……新课标强调应关注社会热点，如2011年社会热点人物有最美妈妈吴菊萍，最美女教师蔡加芹，最美司机陈叶，等等；热点事件有天宫“吻”神八，食品安全事件，校车安全事件，“虎妈”“狼爸”教育，等等，教师应该引导学生关注并谈谈看法，提出自己的见解。
综合性学习考查的内容包罗万象，涉及的内容大致可以归纳如下几类：（1）社会文化类；（2）社会热点类；（3）社会调查类；（4）民风民俗类；（5）校园生活类；（6）历史人物类；（7）文物古迹类，等等。
2.考查的形式透视
综合性学习主要涉及以下几中考查形式。
（1）语言创作类：2009年要求拟宣传标语，那么解答是就应该注意探究的主题是“使用规范汉字”，同时应明确宣传标语的语言特点要求简洁，并力求形象醒目。如：“像爱护自己的眼睛一样，爱护我们的汉字。”“规范汉字书写，彰显汉字魅力！”语言创作类大致有如下几类：①拟短信、宣传语、广告语；②撰写开场白、结束语、串词等；③自创名言等，解题时应该紧扣探究的主题，准确作答。
（2）材料整理类：这是近三年最主要的考查形式。2009年探究汉字使用不规范现象的原因和后果；2010年名字的字面现象、名字的由来和意义；2011年探究民俗节日的特色和文化内涵。题型涉及材料的信息提取与概括。解答时应提取材料的关键词，理解句与句、段与段之间的关系，运用法，归纳出事物的共性和个性，或者理出因果关系，从中找出一个带有规律性的主题。
（3）图表转换类：这类题型的主题大多是社会实践调查，主要考查考生的看图能力、理解能力和分析能力。考生要能分析图表包含的内容，能从图表中探究问题所在或得出一些结论，能提出自己的一些看法。解题时考生读图表应注意横向、纵向比较阅读，注意抓住调查问题的关键，发现探究规律。
汉字的由来范文5
首先，在识字写字中引入。比如，《从百草园到三味书屋》中，出现了一个词语“人声鼎沸”，学生问我：“老师，这个字和眼睛有关系吗？注解里写的可是一种器物啊。”带着这样的疑问，我查询了“鼎”字的由来。这是一个象形字，甲骨文字形，上面的部分象鼎的左右耳及鼎腹，下面象鼎足。本义：古代烹煮用的器物。那所谓“目”中的两横，原来是器物中盛装的液体，完全和眼睛无关。这样，理解了字形的同时也记住了字义，就很少有同学书写错误了。
其次，在古文的学习中引入。在学习孟子《鱼我所欲也》中的“一箪食，一豆羹”时候，我引入了“豆”的字源，即甲骨文字形，让学生明白，它是一个象形字，是古代一种盛食物的器皿，形似高脚盘，或有盖。这样就了解了这个“豆”字的本义。而现在叫做“豆”的植物，在古代叫做“菽”，“豆”与“菽”在古代的读音相近，两字渐渐通用，大约到秦汉之际，人们就用本为器物的“豆”代替了“菽”，开始把植物“菽”叫做“豆”了。这样讲解本义，学生就可以解除“豆”为什么不是植物，而解释为器物的疑问了。
第三，可以在古诗词的讲解中引入。比如，李白的《送友人》有这样两句“挥手自兹去，萧萧班马鸣”。本来没有什么难写的字，可学生偏偏把“班”就写成了“斑马”的“斑”，为了给学生一个深刻的印象，我把“班”字的金文和小篆都写在了黑板上，边写边给学生讲解，这个“班”的本意是用刀将一块玉石从中切开。《说文解字》说：“班，分瑞玉，从珏，从刀。”意思是说“班”的含义就是将一块美玉用到从中切开，它的结构是由“珏”和“刀”组成的，这个字是个典型的会意字。从金文和篆文的字形上来看就是用两块玉中间插着一把刀，表示将美玉从中切开。
汉字的由来范文6
关键词： 小学识字教学 汉字文化 融合
目前小学阶段的识字教学主要注重三方面内容，一是汉字的笔画结构的分析，对于形义的讲解和关注不足；二是重视读音而忽视形义，注重读的训练而忽视写的训练；三是讲形而忽视其意义，对于字形的讲解较多，而对字义有所忽视。此外，还存在随意解字而造成的隔断造字规律等问题。例如，一些教师在汉字教学中，将汉字的形、音、义分开讲，这样就阻隔了汉字的字际联系，对于小学生的识字造成一定的困难。一些教师只注重对学生读的训练，让学生朗读所学的汉字，没有让学生加强写的训练，导致小学生会读不会写。这样，学生必然不能够更进一步地将汉字的音、形、义相结合，更不能与汉字文化相融合，对于汉字不会有深度学习。
1.兴趣教学，让小学生在生动的故事中了解其文化内涵。
小学生具有好动、好奇的特点，教师应该尽量考虑小学生的特点，将汉字的教学与汉字故事相结合。在让小学生进行识字学习时，通过一些有趣的故事，吸引小学生的注意力，让小学生主动学习，在故事中了解汉字的文化内涵。例如，教学“秦”这个汉字时，就可以讲述这个汉字的演变过程，原来写作“”，嬴政统一全国之后，觉得这个字很别扭，所以想找一个与之同音的字代替，终于有一天，他与大臣讨论功绩的问题时，将“春秋”二字各取一半，组成了新的“秦”作为国号，大臣都一致赞同，就用“秦”代替了“”，嬴政自称“秦始皇”，从此，“秦”便流传了下来。通过这样的小故事，学生不仅认识了“秦”这个汉字，还了解了它的文化由来，一举两得。
2.渗透教学，教师在日常识字教学中注意渗透汉字文化。
教师可以采用渗透的方法进行识字教学，让学生自己感悟和理解，这种做法的目的在于让学生理解汉字的“义”，即汉字的文化内涵。例如，“仁”这一字表明，仁是以人际关系为基础的，人与人之间要以仁爱为本，讲究和善相与。教师可以先将这个汉字写出来，然后引导学生理解其内涵，让学生感悟汉字更加深刻的道理，再对这个汉字进行深入的讲解，让学生真正理解其内涵与意义。此外，还可以利用汉字图谱，让学生由汉字的抽象图和古体字了解汉字的起源和发展，为小学生创造更加直观的形象，便于其理解汉字古今的差异与相似之处，在对比中记忆与认知。例如，“安”在甲骨文中就是外面一个房子，里面一个女子，将房子的门关上，就是安。在中国的传统观念中，成家之后才谓之“安”，甲骨文就将这一观念表现了出来，便于理解和记忆。
3.游戏教学，让学生在有趣的游戏中集中注意认识汉字。
小学生还处于童心未泯的阶段，爱玩是孩子的天性，教师可以适当结合好玩的游戏让其识字，集中其注意力。将汉字通过游戏的方式渗透到小学识字教学中，可以使小学生在游戏中体会快乐，在快乐中学习。一般来说，可以采用“组合生字”的方法游戏，朋就是由两个月字组合而成的，其原始意思就是两串外形一样的珠子，相邻相通，引申到人与人之间，就是建立一种友好的互相帮助的关系，就是“朋”。通过让小学生对已经学过的汉字组合形成新的汉字，不仅可以温故知新，还可以在组合中拓展思维，体会汉字的文化内涵，锻炼能力，在游戏中集中注意进行汉字学习，对于小学生的识字学习很有帮助。
4.多元教学，通过多元文化开发课程资源领略汉字魅力。
教师应该适当引入多元文化，加深学生对汉字的理解。例如，可以让学生在日常生活中观察宣传语和广告语，从这些与生活相关的汉字中体会汉字的魅力。还可以让学生练习书法，从书法和字帖中体会汉字独特的结构美。此外，教师应该尽量拓展汉字文化课程和资源。例如，汉字本身所蕴含的图腾文化、灯谜、对联、书法、诗词和碑文等内容，让学生通过教师的拓展讲解，了解更多的汉字文化，进一步体会汉字的魅力，从而被汉字吸引，在学习汉字的时候更积极有效，加深印象与记忆。汉字的魅力无处不在，通过学生的观察与教师的讲解，小学生会更多地理解汉字的文化内涵，从而学习起来更简单有趣。
综上所述，识字是整个小学阶段语文学习的关键，是阅读和习作的基础，也是学习其他科学文化知识的基础和基本工具。因此，开展识字教学研究，对推进小学语文教学改革具有促进作用，对学生的终身发展有着重要意义。汉语由汉字组成，识字教学是阅读与写作的基础，小学生面对枯燥的识字教学容易产生抵触情绪，更应该发掘汉字的文化内涵，用汉字的文化魅力吸引小学生的注意，引起小学生的兴趣，从而让识字变得有趣起来。识字的过程是学习汉文化、传承中国文化的过程，在识字教学中，学生通过汉字了解汉民族的社会历史、文化形态和思维模式，传承中国文化。同时，文化视野下的识字教学，能使学生在与古人对话，触摸远古时代的脉搏中认识隐藏在汉字的音、形、义之中的文化奥妙，深化对汉字的认识，用更有效的方法识记汉字。在提高课堂识字效率的同时，提高学生的文化素养，可谓一箭双雕。
参考文献
[1]刘国军.汉字教学文化教育价值的理性思考[J].中小学教师培训，2014（8）：11-12.
