鹰与蛇范例6篇

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鹰与蛇范文1

鹰与蛇范文2

关键词：创设情境英语教学

苏霍姆林斯基告诉我们：“兴趣的源泉在于运用”。著名语言学家克鲁姆认为：成功的外语教学课堂教学应该是课内创造更多的情景，让学生有机会运用已经学到的语言材料。从这个原则出发，我在课堂教学中努力营造一种轻松愉快的学习气氛，以激发学生的学习兴趣，用兴趣来激活他们，从而引起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，提高教学质量。

一.英语情境创设在课堂教学中体现

1.充分利用课堂时间。

师生之间平等民主、和谐融洽的关系直接影响着学生主动性的发挥和创新意识的产生。教师应以良好的情绪来营造和谐、愉悦、活跃的课堂气氛，为学生创设宽松的心理环境，最大限度地提高学生的学习效率：要注意鼓励和表扬学生创设师生之间的交流。这样学生就会愿说、乐说、会说，从而提高学生自信心.为今后的语言学习奠定基础。

英语学习是一种语言学习，语言只有表达出来才真正成为可以交流的语言，李阳疯狂英语的封闭式集营训练就是最好的样板。虽然我们并不能象李阳那样疯狂，但我们同样可以创造自己的特色。面对面的交流是一个最直接的好方法每当一进去教室的时候，我的第一句话就是：“Good morning/afternoon.”，接着同学们就会齐声对我说：“Good morning/afternoon.”。当学生在校园里碰到我的时候，也会用英语互相问候。因为我总是引导他们，在不同情境有不同的问候，虽然只是简单的问候，但也希望让他们习惯脱口而出地说英语。

每节课，我都开展一次 “Free talk”，时间不超过5分钟.在这5分钟内，每个人都只能说英语，以此创设了5分钟的隔离地带。每次话题我都是在前一节课布置好的，要求他们回去好好准备。例如：有一次“Free talk”，我出的话题是 “My idol ”，而刚好下节课内容就是有关 “spice girls”的，我让学生课后做好准备，并希望他们运用自己的表达方式去口述，内容接近生活，让每个学生可以根据自己的能力口述话题。我尽量让每个学生都有机会开口，让每个学生都有成就感，从而产生积极向上，欢乐愉快的情绪，又在潜移默化中激发学生学习英语的兴趣。

2.充分利用教具

教育者拥有童心才能激发儿童的天性，才能激发儿童的个性，才能在教学中创造无限延伸的时空。教师的思维要创新，只有这样，才能发展学生的思维。因此教具的使用在教学中有非常大的作用。利用图画，图画包括图片、挂图、简笔画等，其中简笔画用得最广泛.用起来也最方便。简洁的描绘，省掉了从语言表达到意会的中间“翻译”的过程.能大大提高学生学习语言的兴趣；利用多媒体调动学生的视听感官.拓宽学习视野多媒体手段可以把丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形象直观地呈现在学生面前.帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性.使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。

二.创设气氛浓郁的校园英语语言教学环境

苏霍姆林基认为当学生体现出一种亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。我正是通过各种生动活泼的教学实践活动，培养了学生们对英语学习的浓厚兴趣，引导学生始终保持旺盛的学习热情，去体现学习的创造性和主动性。创设校园英语语言教学环境的方法，可围绕“让学生有机会听、说、读、写”这一原则而开展。诸如，开设校内英语广播站，播放英语歌曲；朗读学生写的小短文；在校宣传栏开辟校园英语角；鉴赏优秀电影片段。

校园中的一景一物.皆具教育意义.对培养学生的创新意识具有“润物细无声”的功效。通过精心设计校园环境。使整个校园成为一个“英语园”：让每一面墙，每一件物。每一句格言，不但从语言，更是从思想品德上给学生以无声的熏陶，这是学校发展极其重要的一环。例如在阅览室里标示我们可以标示这么一句“Knowledge is power！洗间门前标出：“Be careful the slipped floor！”简单的话语体现了学校的关爱，也让学生受到了最简单的双语教育。

三.为学生积极创建一个主动自然的家庭英语语言教学环境

创设家庭英语教学环境，应以倡导学生在家寻找机会进行听、说、读、写的能力训练为立足点，可以给学生发一张日常行为交际用语表，鼓励学生在家寻找机会说英语。如在早上起床可以给家人打招呼“Good morning！”，饭桌上说“what would you like to drink？””would you like more？”同时，还可以扮演“小老师”的角色，教家人学习英语。这不仅提高了英语能力，而且增进了家人之间的感情。

结束语：良好的英语语言环境在英语教学中起着非常重要的作用，它能够使学生获得感性材料，并能充分的调动学生的非智力因素。随着21世纪的到来，我国对“能用英语交流信息”的人才需要也日益增加。情景教学在英语学习中起着其他方法不可替代的作用。我们广大的英语教师应该充分得到认识到这一方法的重要性，并努力在教学实践中应用这一方法，为国家培养出更多的合格的，适应新世纪需要的人才。（作者单位：川北幼儿师范高等专科学校）

参考书目：

[1]《走进新课堂》北京师范大学出版社 2003年版

[2]《教学研究》杂志

鹰与蛇范文3

关键词：大桥后张法预应力空心板预制架设

1.1、预应力空心板施工

本桥20 m后张法预应力空心板，先简支后连续，模板采用定型钢模，砼采用自动计量拌合站.混凝土输送罐运输，插入式振捣器及附着式振捣器振捣.

1.1.1施工准备

①台座采用C30钢筋混凝土结构，台座上铺6㎜厚钢板底模；

②精确测放台座中心线，严格控制水平标高；

③台座基坑开挖以后认真检查地基是否符合设计要求，不符合要求时，进行处理，以避免不均匀沉降造成台座的破坏；

④混凝土一次浇筑成型，不留施工缝，并注意预留孔洞和预埋件的位置.

1.1.2钢筋绑扎及安装波纹管

底模安装完成后，帮扎钢筋.钢筋骨架加工制作严格按钢筋加工施工规范和设计文件要求施工、制作，在符合规范的范围之内.钢筋加工时要充分考虑保护层厚度，绑扎时各筋位置准确、无误.焊接绑扎牢固不得跳扣，预埋件焊接牢固，位置外露尺寸、根数、型号均满足设计及规范要求，钢筋保护层用塑料垫块，垫块绑扎在主筋上，防止浇筑砼时串动.

预应力筋管道采用波纹管，钢带厚度不小于0.3毫米，所有管道沿长度方向每50㎝设置一组“井”字架定位钢筋并点焊在梁体钢筋上，确保管道在浇筑时不上浮、不变位.安装波纹管时，一定严格按照设计管道坐标安装固定，并用水准仪精确测定管道坐标，以保证预应力筋位置准确.

1.1.3模板安装及混凝土的浇筑

待钢筋经监理工程师检查合格后，安装模板.在规定允许范围内，支模的宽度比设计值尽量小一些，根据钢模情况充分考虑胀模系数，保证拆模后梁体几何尺寸，混凝土采用自动计量的砼拌合站.混凝土掺入FDN与高效减水剂，以提高砼的和易性及早期强度，减少用水量.混凝土使用龙门吊送入模内，从一端向另一端分层一次浇筑完毕，砼振捣以插入式振捣器为主，平板振捣器为辅助振捣，振捣时严禁碰撞钢筋和孔道、模板，防止钢筋变位和孔道、模板变形，以免影响张拉和成品的几何尺寸，浇筑过程中时刻注意砼坍落度的变化，随时调整以保证砼的和易性.砼施工前在波纹管中插入胶棒，以增加其刚度，防止漏浆堵管.浇筑过程中注意波纹管的位置，如有变化及时调整并观察波纹管是否漏浆，保证预应力孔道的畅通.砼浇筑过程中，制作标养试件及同条件养护试件.

1.1.4拆模及养护

在梁板表面铺设保湿棉和塑料薄模，定时洒水养生。在养护期内始终保持砼湿润，根据实际温度情况确定拆模时期，但在拆模前最好要压一组同条件养护下的试块，以保证混凝土的外观质量。

1.1.5预应力钢绞线加工制作

预应力钢绞线进场后分批验收，钢绞线的下料长度通过计算确定，计算时考虑预应力梁的长度、锚夹具长度、千斤顶长度、张拉伸长值和外露长度等因素。钢绞线切割前在切割点处用铁丝扎紧以免切割后散头，钢绞线切割采用切断机，保证切割后断面平整。用梳丝板梳理后，检查钢绞线外观是否有油污，如果存在及时处理干净，在用钢丝间隔绑扎成束。

1.1.6钢绞线穿束

预应力孔道采用预埋波纹管成孔，波管用定位钢筋固定，用水准仪测定其孔道各部位标高，以保证预应力筋的位置准确，穿束前用通孔器通孔后，将钢束前端用胶布缠绕，先穿引线，然后用卷扬机拉引线穿束。

1.1.7张拉

当同条件养护试件达到设计张拉强度后进行张拉。张拉前对梁体的外观和尺寸进行检验，用已经检测标定的千斤顶和高压油泵进行两端同时对称张拉，以油表读数和实测伸长值进行双向控制，但张拉时注意当时天气的气温，以及梁体砼的龄期，尽量减小中板与边板起拱度的差值。

张拉工艺流程为：清理锚垫板及钢绞线表面安装工作锚及夹片安装限位板千斤顶就位推紧工作锚夹片两端同时初张拉（标线）两端同时张拉到设计应力（测量伸长值、持荷2min）两端分别锚固拆除千斤顶切除端头钢绞线

1.1.8压浆

预应力钢筋张拉后，孔道尽早压浆，压浆采用压浆泵压浆，浆液采用与梁体强度相同的水泥净浆，水泥比选用0.4～0.45，稠度控制在14～18s之间，水泥浆泌水率控制在2%以内。压浆前，先用压力水冲洗孔道，排出孔道内的杂物，然后用高压风吹干孔道，压浆由一端进行，压力在0.5～0.7Mpa之间，待出浆端持续压出浓浆后，关闭出浆阀，进行饱压，直至终凝，保证水泥净浆在波纹管中的充盈度，然后拆除压浆机具，清除锚具外泥浆。

1.1.9封端

压浆完成后，尽早对需要封端的梁端进行封端，先将梁端水泥浆清理干净，将端面砼凿毛、绑扎端部钢筋网，对有伸缩缝的梁端安装封端模板，采用与梁体同标号混凝土进行封端，封端混凝土浇筑完毕初凝后，保湿棉覆盖洒水养护。

1.2.10预应力张拉施工注意事项

a、施工前，对千斤顶及相配套的油表进行标定，绘制出张拉力与油表读表，曲线确定出初张拉，控制张拉时油表读数。

b、施工前对钢绞线锚环、锚塞，按规范要求进行试验检测，对不合格、存在麻点、划痕、表面有坑点的钢绞线，坚决剃除，锚环及锚塞逐一进行硬度检测，合格后方可使用。

c、顶锚时，一端顶锚后，检查另一端油表读数，补到控制应力后再进行顶锚。

d、张拉采用应力及伸长值，双控。当伸长值与计算值相比超过《规范》要求时，从钢绞线质量、千斤顶工作状态、孔道坐标及摩阻等查找原因，必要时从新进行试验检测及从新标定千斤顶。

e、张拉时应有安全措施，梁体前后两端绝不允许有人，工作人员应站在梁侧面操作。收油泵时慢慢均匀收回，防止油管崩出伤人。张拉完毕后，24小时内进行压浆，防止钢绞线锈蚀。

2.1梁板架设

2.1.1架设准备：架梁前，将梁端砼凿毛，清理干净，调直梁端钢筋；

2.1.2台后拼装架设机：台后路基及渗水土填筑完成后，在桥头铺设架桥机走行线，拼装架桥机。

2.1.3准备支座、支座型号、质量符合设计及规范要求。

2.2架梁

2.2.1架梁机就位

架梁机拼装完毕，试吊检查各部性能后，前移架桥机，将前支腿固定到1号墩上，架桥机就位，安装喂梁轨道，运梁车采用电动机发动装置，并自配刹车系统。

2.2.2运梁

首先运梁平车将梁片送入架桥机腹巷至预定位置，然后将1号吊梁天车转至大梁上方，挂好吊点，之后用同样的方法用2号吊梁天车也挂好吊点，两个吊梁天车一致地均衡地使梁片慢慢前行，确保连续缝或伸缩缝达到构造要求。

2.2.3横向移梁

横移梁设备采用在导梁横撑下的横移小车，横移小车自备刹车系统，可横向任意的调节梁置，直至达到设计要求。

2.2.4落梁安装支座

待梁体就位后，确认其位置准确无误后，使梁慢慢下落到永久支座上，但安装支座关键是保证梁底与垫石顶面平行、平整，使其同橡胶支座上、下密贴，避免偏压、脱空、不均匀支承的发生，先除去支座垫石顶面浮砂，保持垫石顶面清洁、平整、无油污，在支承垫石上按设计位置标出支座中心线，同时在橡胶支座上也标示十字交叉中心线，将支座安放在垫石上，使支座中心线同垫石上的支座中心线重合，使支座孔位准确，架梁操作平稳，防止支座偏心，受压或产生初始剪切变形。支座下表面涂一层环氧树脂，落梁时在重力作用下，使支座上下表面相互平行，且同梁底、墩台顶面全部密贴，同时使一片梁两端的支座处在同一个平面内。

参考文献：

[1]《桥梁施工规范》（JTJ041-2000）

鹰与蛇范文4

关键词:英语语境;课堂成效;措施

中图分类号:G623文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)01-0153-01

新课程标准进一步强调课程从学生的学习兴趣、生活体验和认知水平出发倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学。笔者做了调查,结果显示:近70%学生认为英语很难,其中40%的学生认为英语知识琐碎,无法记忆,很容易忘掉,对英语读写的能力题没有把握,20%的学生听课吃力,没有兴趣,近10%的学生,不懂不会,存在放弃的情况。面对严峻的教学实际,如何有效提高英语课堂成效成为我们面前的重要课题。如何使学生不再困惑于琐碎杂乱的英语语言知识、语法知识、陌生的中西文化和表达方式的差异呢?如何创设出符合学生认知规律、符合学生学习需要、符合学生生活实际的真实、自然的语境呢?

一、构建单元话题模块,引景交际需要是语境创设的基础

(一)整合教材资源。语境可以分为三个层面:1、物质层面,即语音和文字,它们是言语活动和语境赖以存在的物质基础;2、形式层面,指言语活动的有意义的内部组织模式;3、情境层面,指交际者言语活动的环境。上下文、前言后语、时问、地点、场合、境况、自然物、话题、事件、目的、情绪、对象、关系、体态、语体、风格、社会心理、时代环境、思维方式、民族习俗、文化传统、认知知识等等通常都是语境的构成因素。无论哪个层面都要求我们要认真钻研、整合教材资源,创设语境所需要的话题模块。

(二)收集材料。教师在设置语境前,需要熟悉知识及能力方面对学生的要求,认真思考学生认知的水平和交际表达的需要,然后根据教材或阅读材料确立话题后,引导学生去挖掘该话题的背景知识、文化概况以及其它相关信息。学生可以以不同形式做课前预习,如小组对话、海报编制、网上搜索、课件制作、调查和撰写课题研究报告等。比如在学习EnglishBook III Unit12You’re supposed to shake hands中,先让学生观看事先准备的光盘,然后鼓励学习上网查询中国、日本和英、美、法国的见面和餐桌礼仪资料。在观看课件、角色扮演等实际场景中体验、学习、实践语言知识。

二、课堂教学环节中语境的创设和实施

(一)导入环节的语境设置。兴趣是学生最好的老师,是其探求知识的内在动力。因此,在导入部分,教师要把抽象的东西具体化,形象化,使学生看得见,摸得着,通过图片讨论、英语美文欣赏、趣味故事、小小情景片等语言热身活动导入,引导学生通过观察与反馈感知和学习语言。如:Book3 Unit12 You are supposed to shake hands.上课前先播放因见面礼仪错误引发尴尬的一段搞笑视频,带领学生愉快地进入参加晚会的相关礼仪的讨论话题中。

(二) 听说环节的语境设置。教师利用现代信息技术,制造出逼真的英语场景效果,综合视听说三方面全方位地进行英语教学。教师在课堂上可以通过视频情景设疑、看图说话、听音复述、剧情预测、角色扮演等创设语境。可以指导学生编写广播稿,每次安排的广播时间为10分钟左右,内容有校园新闻、歌曲、朗诵等;也可以穿插竞赛形式的内容,如听广播找人,查找车、船和飞机的出发、到站时间等。

(三) 读写部分的语境设置。学生要想说一口流利的英语,必需进行大量的阅读表达训练。在英语教学中通过模拟场景中的对白、角色朗读开展朗读比赛,在对话演练中,教师注意培养学生对语境与语言形式的敏感性,加强看图说话等场景训练。

三、语言综合实践活动中的语境体验

Hamer认为,“只有通过提供学生不同形式的课堂活动才能确保他们投入的学习兴趣”。教师作为课堂的设计者和监控者,要注意多样化语境体验的综合实践活动设计,这样才有利于调动学生的积极性和主动性,并保持他们持久的学习热情。以下是笔者认为的教学实践中较为有效的一些语境体验方式。

(一)角色扮演。学生在外语学习过程中,往往是在“虚拟的交际环境”“实语境”。例如在教学Shopping这一内容时,教师就可以根据学生的实际情况,先让学生观看一段英语环境购物的光盘(或者听一段录音),然后就主要情节向学生提出类似于When does he go? What does he want to buy? What does the shop assistant say?等问题逐渐伴学生引入购物的情景中去。然后再通过教师与个别较优秀学生配对的方式(教师事先准备好的一些实物,如食品、饮料、零钱等)让其他学生再次真实地感受这一交际语境的语言内容。最后再组织学生做pair work进行模似购物。通过一系列近似真实的交际活动,学生在听听看看和自我参与中轻松了解英语购物中进行的语言活动,也掌握了Can I help you? How many/much do you want?How much is it?等购物时的常用表达方式。

(二)调查,使学生动有所思。课标指出:活动不应该仅限于课堂教学,而要延伸到课堂之外的学习和生活中去,可根据教材特点和学生实际,让学生进行社会调查,富德育于教学中。学完Book l Unit 6 Do you like bananas?后,我让学生开展调查:同学、好友、家人的饮食、颜色、学科、运动等各种生活里的喜好,然后在课上汇报。通过这个活动性的作业,学生们更好的了解了同学、朋友、家人,对于不注意关心他人的孩子也是很好的德育教育。

鹰与蛇范文5

一、上好首堂英语课，让学生初步感受英语学习氛围

笔者通常会充分利用第一堂英语课，在学习氛围形成之初把握机会，让学生融入英语气氛中。从走进课堂的一刻起，笔者就开始全程使用英语。

第一堂课的目的是促进师生互相了解，营造氛围。笔者首先问候学生，然后用英文介绍自己，一般使用比较简单句型，这样学生基本上能听懂，在必要时对相关内容做出解释。接着让学生进行自我介绍，可以先用教师提问的方式进行，再让学生连句成文。几个学生介绍完之后，班级气氛变得很好，大家都跃跃欲试，这样英语情景创设的目的就已经达到了。

二、为学生取英语名字，让学生进一步感受英语学习氛围

为了让学生全程浸入到英语学习的氛围中，有必要为每个学生取一个英文名。

笔者为学生取英文名有多种方式，最主要的方式是根据学生姓名中某个字的含义进行命名。例如名字中有“捷”，便取名为Brisk（译文为“轻便、快捷”），名字叫“晶”，便取名为Crystal（译文为“水晶”）；“钢”为iron（译文为“钢铁”），“舒”为relax（译文为“放松”），“诚”为honest（释义为“诚实”）等等。

此外，还可以采取音译的方式。如“芳”为Fannie，“哲”为Jerry，“莉”为Lily，“风”为Fan，“丹”为Dan等。当然，学生也会有自己的选择，比如某些学生就自称为Little Fatty（“小胖”）、Lady Gaga（美国著名流行女歌手）、Queen（“女王”）、King（“国王”）等。取英文名时选用的英文没有特别的限定，可以是英语中本来就表示姓名的词语，也可以只是一个普通的单词，只要词义本身没有贬义都可以。

这样，一方面扩充了学生的词汇量，另一方面有了英文名，让学生与英语产生了密切的联系，上课对话时师生、生生之间可直呼英文名，提高了学生与英语接触的面，进一步营造了良好的英语学习氛围。

三、加强课堂交际操练，为学生营造全程英语学习氛围

交际操练是口语的最高阶段，它具有创造性，是实用的口语练习环节。它要求学生投入到一个虚拟的情景环境中，自然而然地说英语，这需要调动学生的积极性和激情。

笔者在课堂中大都会给学生留下充裕的练习时间，让他们能够反复操练，以便他们能够掌握课堂所讲的知识。例如讲授Classroom Talk（课堂语言）时，笔者除了按照课本讲授所介绍的指令用语之外，还让学生思考其他课堂指令。学生想到很多实用句型，并分别列出后进行操练。笔者先发出指令，让学生做。当学生熟悉指令后，再让学生扮演指令者。具体可以采取的形式有：两人操练，一人指令，另一人行动；小组操练，一人指令，小组其他成员行动；全班操练，一人指令，全班其他学生行动。这样从小范围到大范围地扮演与展示使得学生总体操练面很广，操练度也高，教学效果也好。

四、巩固英语学习，创设课外语言氛围

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