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立秋诗词范文1
高朋云集，嘉宾满堂，欢声笑语，喜气洋洋。在这金秋十月收获的日子， 先生和女士为其令郎举行结婚典礼。请允许我代表他们 以及新郎新娘 对各位来宾的光临 表示衷心的感谢和 热烈的欢迎！
婚礼第 1 项：婚礼正式开始。
鸣炮、奏乐。
婚礼第 2 项：新娘新郎入场
来宾朋友们，今天是公元XX年10月6 日，农历8月26日，星期六，阳光明媚,秋风送爽，吉星高照，天降吉祥。此时此刻，正是成婚的 吉日良辰，先生和 小姐 两相情愿，喜结良缘；登记结婚，手续齐全！
这真是：勤劳治富家业旺，栽下梧桐招凤凰，红娘牵线搭鹊桥，一对新人配成双。
让我们大家 以最热烈的掌声 有请新郎新娘 闪亮登场！
看新郎一表人才，相貌堂堂。
看新娘身材苗条，美丽大方。
真天生的一对，是地配的一双。
令长辈人羡慕，叫年轻人向往。
让我们再一次以热情鼓掌 为他们祝福，为他们喝彩，祝福他们 美好的未来！
婚礼第 3 项：舅家披红
鸣炮！舅家为一对新人披红。
新郎新娘行答谢礼。一鞠躬，再鞠躬，三鞠躬。
婚礼第 4项：新郎新娘拜高堂
半生辛苦没白花，儿子长大成了家，媳妇如今进了门，今天改口叫爸妈。
儿媳叫爸叫的亲，她爸不能没奖金。
媳妇叫妈声音脆，她妈不能没奖励。
儿子儿媳向父母行三鞠躬礼
一鞠躬，儿子长大结了婚，感谢父母养育恩。
再鞠躬，儿子孝顺媳妇贤，天伦之乐乐无边。
三鞠躬，家庭和睦人丁旺，日子越过越向上。
婚礼第 5项：新郎新娘为来宾行礼
1、郎才女貌结成双，牵线搭桥是红娘，今日媳妇娶进门，鞠躬答谢理应当。
象介绍人三鞠躬。
一鞠躬，感谢你，牵线搭桥跑断腿，
再鞠躬，多谢你，说尽好话磨烂嘴，
三鞠躬，再谢你，婚事圆满成大礼。
2、老小卫家亲上亲，为娃婚事操尽心，今日新人入洞房，鞠躬行礼最应当。
向老小位家行三鞠躬礼，一鞠躬，再鞠躬，三鞠躬。
3、姑家姨家是近亲，从小看娃长成人，如今媳妇娶进门，感谢你们多关心。
向姑家姨家姐和妹行三鞠躬礼。一鞠躬，再鞠躬，三鞠躬。
4、邻里乡党胜远亲，娃的婚事常在心，今天娃们成了亲，也谢平日多关心。
向邻里乡党行三鞠躬礼，一鞠躬，再鞠躬，三鞠躬。
5、各位嘉宾聚一堂，送福送贵送吉祥，奎壁生辉满堂彩，多谢大家来捧场。
新郎新娘向各位来宾、各位亲朋好友行三鞠躬礼
一鞠躬，新郎新娘一行礼，感谢嘉宾来贺喜，
再鞠躬，新郎新娘再行礼，亲朋好友同欢喜，
三鞠躬，新郎新娘三行礼，好福好运带给你。
6、水有源，树有根，娶亲莫忘娘家人，娘婆两家结秦晋，新郎新娘谢新亲。
向新亲及女方父母行鞠躬礼
一鞠躬，水有源，树有根，感谢你们养育恩，
再鞠躬，公婆兄长胜亲人，女儿出嫁您放心，
三鞠躬，忙里偷闲勤回家，永远不忘父母亲。
7、执事厨师忙不停，全为俩娃把亲成，千言万语谢不尽，新郎新娘把礼行。
对厨长、执事、所有帮忙的行三鞠躬礼。一鞠躬，再鞠躬，三鞠躬。
8、围观的，胡闹的，还有胡跑乱跳的，都是关心祝贺的。
向他们行三鞠躬礼。一鞠躬，再鞠躬，三鞠躬。
9、叫到没叫到的，再行三鞠躬礼。一鞠躬，再鞠躬，三鞠躬。
10、行礼已毕。
本人才疏学浅，没经过世面，如有礼节不到，概与主家无关。深深鞠上一躬，表示我的道歉。（鞠躬）
婚礼第 9 项：婚宴开始
一块喜糖心中甜，一支喜烟幸福燃，一杯喜酒成祝福，一桌喜宴共欢颜。
各位朋友,现在把你们手中的酒杯倒满,让我们共同举杯祝福一对新人:新婚愉快，家庭和睦，夫妻恩爱，早生贵子，互敬互爱，白头偕老。
立秋诗词范文2
需求层次理论是1943年由美国著名的心理学家马斯洛所提出，其从心理学的角度出发，将人的需求划分为5个层次，即生理、安全、社交、尊重和自我实现。马斯洛经过多方研究，认为人的需求是从低层次向高层次逐渐提升的。当低层次需求得到满足后，就需要满足更高层次的需求。按照马斯洛的需求层次理论，能够满足生理需求和安全需求，是需求层次中的基础；社交需求是处理社会中人与人之间关系的需求，尊重需求与自我实现需求是马斯洛需求层次理论中具有较高层次的需求，属于是价值需求。需求是激励人产生积极态度的基础，当人对某种东西产生渴望的时候，就会产生主观意识的紧张感，在某种程度上就需要以恰当的激励方式作为催化剂，激发人的内在驱动力，使人通过行动来满足目标，使得某种需求得以实现。
2对高职教师实施激励管理的必要性
高职院校教师的基本需求包括工作环境、薪酬待遇以及领导关系程度；关系需求包括学校管理制度、人事环境和参与决策等等；价值需求包括晋升机会、参与培训机会和尊重程度等等。根据高职院校教师需求的不同，可以将教师划分为不同需求类型的教师。对于不同需求层次的教师实施激励管理，就要对于教师的不同需求进行分析。
（一）对不同需求层次的教师对于要素的需求程度分析
基础需求层次的教师对于薪酬待遇和工作环境极为关注，同时会对学校的人际关系比较重视，并在此基础上希望能够获得职称晋升机会。关系需求层次的教师比较关注基础需求元素，在此基础上对于学校的管理制度会提出较高的要求。价值需求层次的教师在满足基础需求的同时，更为关注工作成就、社会荣誉和学校的发展等等。可见，不同需求层次的教师所关注的倾向性分别为基层需求层次关心薪酬待遇，这是生存之本；关系需求层次的教师较为注重人际关系而对职务晋升并不关注；价值需求层次的教师希望能够通过自己的努力获得职称晋升，而对培训学习并不关注。
（二）不同需求层次的教师对需求要素的满意度
不同需求层次的教师对需求要素的满意度也会存在着不同。基础需求层次的教师比较满意学校人际关系，包括工作环境、工作的自觉性以及学校的发展等等都会持有满意态度，但是对于薪酬待遇、所获得的荣誉和晋升机会却不够满意。关系需求层次的教师满意于学校的人际环境，对于基层需求也持有较高的满意度，却期望能够获得更高的荣誉褒奖，并基于自己的工作成就而获得晋升的机会。价值需求层次的教师对基层需求层次和关系需求层次的各项要素都非常满意，却对于学校管理体制和领导工作的满意度较低，且希望能够获得良好的职务晋升机会。对于高职教师实施激励管理，就是要针对于不同需求层次的教师的各种需求予以满足，以激励他们能够认真履行自己的工作，自觉自愿地服务于学校，提升自身的综合素质，才能够达到期望目标。
3高职教师的激励管理策略
（一）了解教师真正的需求实施分层次激励
高职院校要对于教师实施有效管理，就要采取分层次激励，以根据不同层次教师需求以最大程度地满足。按照传统的教师激励管理方式，都是采用绩效工资激励教师，也会将职称评审纳入到激励管理范畴，这种单一的激励形式难以满足教师自我发展的需求。高职院校在制定激励管理策略时，要根据教师个体的真正需求具有针对性地制定激励方法，不仅要考虑到教师个体的差异性，还要诉诸人文关怀，真正体现激励方案按照不同需求层次教师的实际需求展开，以发挥激励的时效性。
（二）构建符合教师需求的激励管理体系
受到市场经济环境的影响，高职院校教师会对于同行业的利益关系加以权衡，并对于工作态度产生影响。高职院校要对教师实施有效的激励管理，就要将激励管理体系建立起来，相应地完善管理制度。如果激励管理极具随意性，特别是在校务日常管理工作中，存在着激励措施不到位的现象，就会导致教师在工作过于注重得失而没有将全部精力投身于工作中。完善教师的激励管理机制，就要提升教师经济待遇的同时，根据教师其他需求采取相应的激励措施，以转移教师的关注点，积极地投入到本职工作中。
4结论
立秋诗词范文3
3 讨论
丘脑出血破入脑室是高血压脑出血中较为危重的类型， 在高血压脑出血中， 丘脑出血占10%～15% [1]， 丘脑血肿量多时极易破入脑室系统， 脑室积血过多或血肿铸型导致脑脊液循环通路受阻， 颅内压急剧增高， 同时血肿向内扩展挤压和破坏下丘脑、中脑， 由于占位效应、阻塞性脑积水， 临床症状很快恶化， 昏迷加深， 高热， 应激性溃疡， 病情进展快， 严重时极易形成脑中心疝， 危及生命[2]。对于术前深昏迷且已经双侧瞳孔散大、去脑强直者， 脑干结构受损严重， 大量血肿有多种合并症者， 手术效果差， 不能改变病情[3]。
本组患者3例高龄重症患者， 70岁以上， 发病后合并重度吸入性肺炎， 应激性溃疡， 1例糖尿病， 2例重症高血压， 全身状况差， 死于脑疝或并发症。4例患者再出血考虑存在高血压控制不良、发病早期手术及脑实质血肿分散不规则等因素。对于GCS 8分以下， 预计短期无清醒可能者， 或呼吸功能差合并吸入性肺炎的重症患者， 术后早期行气管切开， 以利于呼吸道管理， 减少低氧血症的发生， 更有利于对肺部感染控制。微创穿刺治疗高血压脑出血已被认为是外科治疗有效手段[4]， 如果能早期及时彻底清除血肿， 有助于防止血肿扩大、减少毒性物质以及炎性反应介质对周围脑组织的继发损伤， 降低颅高压， 改善血肿周围半暗区的神经功能， 减轻脑血管痉挛的发生， 从而达到减少并发症、后遗症和改善预后的目的。手术时机的把握对术后的恢复至关重要， 刘爱华等[5]认为高血压脑出血后6～8 h内是较好的微创手术时机， 在临床实践中， 发现超早期手术的患者术后往往因血压不易控制， 波动大， 而易发生再出血。建议除非紧急情况， 一般最好在血肿稳定或发病6 h后进行微创穿刺治疗为宜。本组患者手术时机多在6～48 h进行。但对于血肿腔内应用尿激酶用药时机、用药量、用药次数等方面存在争议[6]。缩短残存血肿引流时间， 即可最大限度减少对中枢的损害。运用尿激酶的量应足够大， 以维持脑室内血肿周围的纤溶作用达到最大速度， 缩短引流时间。范东等[7]认为大剂量尿激酶的应用， 做到快速液化血肿， 减少注药次数及带管时间， 减少感染发生的可能性， 大剂量尿激酶并没有明显增加出血的风险， 效果明显优于小剂量。由于丘脑出血破入脑室系统后， 血肿腔与脑室系统之间有一自然通道， 脑室端引流管通常不需另行注入尿激酶， 部分患者脑室内血块较多者， 可在第一次复查CT后经脑室引流管注入尿激酶2～3万U， 因大量尿激酶注入脑室患者出现持续发热情况多见。单侧脑室引流效果不佳可行双侧脑室引流。本组43例患者均采用了丘脑血肿穿刺联合侧脑室穿刺引流术， 其中6例进行了双侧脑室引流， 取得了明显的效果。微创穿刺虽然应用具有一定局限性， 如不能直视下操作， 清除血肿不彻底， 不能有效止血， 但具有创伤小、操作简单、费用低、快速、疗效显著、易于推广等优点， 对于中小量血肿， 深部血肿患者较为适合， 尤其对于基层医院有很高的实用价值。
参考文献
[1] Shah SD， Kalita J， Misra UK， et al. Prognostic predictors of thalamic hemorrhage. J Clin Neurosci， 2005，12（5）：559-561.
[2] 饶明俐，林世和.脑血管疾病.北京：人民卫生出版社， 2002： 136-138.
[3] Rohde V， Schller C， Hassler WE. Intraventricular recombinant tissue plasminogen activator for lysis of intraventricular haemorrhage. Neurosurg Psychiatry， 1995，58（4）：447-451.
[4] 刘红梅，王文志，李涤.微创穿刺术与小骨窗开颅术治疗脑出血的随机对照研究.中华老年脑血管病杂志， 2007，9（3）：173-176.
[5] 刘爱华，黄炜，谭源福，等.早期微创手术治疗高血压性脑出血.中华急诊医学杂志， 2006，15（3）：249-251.
立秋诗词范文4
本节课是北师大版教材（2014版）九年级上第二章第三节的内容，用公式法求解一元二次方程实际上是用配方法求解一元二次方程的一般化和程式化，因此教学时可以引导学生自主探索一元二次方程的求根公式。教材通过求根公式的推导加强推理技能的训练，进一步发展学生的逻辑思维能力。通过例题教学展示了用公式法解一元二次方程的具体步骤。通过本节课的学习使学生从中体会利用它可以更为简洁地解一元二次方程。
二、学情分析
学生在上节课已学习了用配方法解一元二次方程，通过观察、了解及测试发现学生已经具备了用配方法解一元二次方程的经验。在本节课中可以引导学生用配方法解一元二次方程的步骤自主探索一元二次方程的求根公式。通过例题的讲解，使学生会用公式法解一元二次方程。
三、教学策略选择与设计
1.设计理念 把课堂还给学生，让学生用自主、合作、探究、体验的方式去学习，使学生达到对知识的理解和掌握，形成自己的知识结构，使他们乐学、愿学、会学，以培养学生终身学习能力。
2.突破策略 复习用配方法解一元二次方程的一般步骤，根据配方法解一元二次方程的一般步骤来推导求根公式。
四、教学目标
1.理解求根公式的推导 加强推理技能的训练，会用公式法解简单的数字系数的一元二次方程。
2.经历探索一元二次方程求根公式的过程 发展合情推理与演绎推理的能力。体会配方法的重要作用。体会公式法在解一元二次方程中的重要地位。
3.探索一元二次方程求根公式的过程 引导学生提出问题引发思考b2-4ac
4.培养学生学会用联系的观点 用旧知解新知的意识解决新的问题。提高学生学习数学的兴趣。敢于发表自己的想法、提出质疑，养成独立思考、合作交流等学习习惯。
五、教学重点及难点
重点：理解一元二次方程求根公式的推导过程及每一步的依据。用公式法熟练地解一元二次方程。
难点：经历一元二次方程求根公式的推导过程，解的过程中的有关根式的化简。
六、教学过程
1.温故知新 用配方法解方程2x2-5x-3=0（学生回顾用配方法求解一元二次方程的步骤与方法，独立解方程。一名同学板演。）
设计意图：通过此题让学生回忆配方法求解一元二次方程的步骤与方法。
2.自主探究
（1）你能用配方法解方程ax2+bx+c=0（a≠0）吗？请试一试。
（2）思考：b2-4ac的符号与方程的根有什么关系？
设计意图：通过此题引导学生用配方法自主探索一元二次方程的求根公式的推导过程。并弄清推导过程中每一步的依据。同时要求学生关注b2-4ac的符号与方程根的关系。旨在加强学生推理技能的训练，进一步发展学生的逻辑思维能力。
3.请你归纳 （通过方程式求根，得出公式法，培养学生的归纳总结能力。略）
4.实践应用 （解方程式巩固方法，略）
5.强化巩固 完成课本43页随堂练习
（学生自主完成，每小组出一人板演。组内自批自改。）
设计意图：在例题的基础上进一步强化和熟练根的判别式的应用意识，规范学生运用公式法求解一元二次方程的步骤，使学生能熟练地运用公式法正确地解简单数字系数的一元二次方程，并用之解决实际问题。
七、教学评价设计
按小组分展示得分和回答问题得分两项分别评价。
八、板书设计（略）
九、教学反思
本节课是在学生掌握了配方法的基础上，再讨论如何用配方法解一般形式ax2+bx+c=0（a≠0）的一元二次方程，从而得到一元二次方程的求根公式，于是有了直接利用公式求解一元二次方程的公式法，并引出用判别式确定一元二次方程的根的情况.总结出公式法解一元二次方程的一般步骤。
由于学生初次接触求根公式，且形式和计算繁杂，且本人过高估计学生的能力，结果出现了以下主要错误：
1.a，b，c的符号问题 当方程中某项系数为负时，学生总是丢掉前面的负号;
2.代入数值后计算出错较多 通过本节课的教学，总体感觉调动了学生的积极性，能够充分发挥学生的主体作用，激发了学生思维的火花，具体有以下几个特点：
（1）让学生由浅入深，由易到难，提高了学生解决问题的能力，这是这节课中的一大亮点，在讲完例题的基础上，将更多的时间留给学生，这样学生感觉到成功的机会增加，从而有一种积极的学习态度，同时学生在学习中相互合作交流，相互学习，共同提高。
（2）课堂上多给学生展示的机会，让学生走上讲台，向同学们展示自己的聪明才智。
（3）通过各种激励的教学手段，帮助学生形成积极的学习态度，课堂收效大。
立秋诗词范文5
球王是怎么评出来的 足球是一个单位时间内比较谁进球更多的游戏，所以双方球队会根据实际条件选择争取球权或让渡球权，以实现本队利益的最大化，但就个人而言，一个准球王必须有高于场上其他球员的持球时间，本队的无球跑动应该围绕他来进行。也就是说，足够多的持球时间是个必要条件，如果马拉多纳去到一个弱队，踢了一场控球率只有三成的比赛，那么即便他有球王的绝对实力，他也很难拿出球王级的表现，你不能指望他每一次拿球都连过五人，我们谈的是一个普遍性问题。球王需要时间。所以，门将这个位置首先和球王这个概念无缘了，哪怕进攻能力再逆天的门将，比如经常能一个大脚完成助攻，我们在观感上也不会认为这算球王。
球王贝利再次入院接受治疗 当地媒体8日报道称，巴西著名足球运动员贝利于当地时间7日再次住院，继续进行结肠肿瘤治疗。现年81岁的“球王”贝利曾于今年9月份在例行体检时发现了结肠中的肿瘤，随后接受了结肠肿瘤手术并留院观察1个月。此次贝利入住的圣保罗市阿尔伯特·爱因斯坦医院的医疗团队表示，目前贝利身体状况稳定，预计几日后可出院。贝利曾代表巴西国家队夺得1958年、1962年和1970年三届世界杯冠军，实现“三冠王”成就。近年来，贝利多次因健康问题入院。近年来，贝利的健康一直备受关注。他在2015年两度入院并接受了前列腺手术，2019年再次因尿路感染入院。贝利是巴西历史最佳射手，在92 场比赛中打入77 球，曾在四届世界杯比赛中取得进球。
足球比赛前锋有几个 理论上来说，可以不要守门员，全部11个球员都打前锋，现代足球开始的时候，曾经只要1个门将1个后卫，其他9个都是前锋，现在的话，基本踢1到3个前锋，比如451就是踢1个前锋，442就是踢2个前锋，433就是踢三个前锋（1个中锋两个边锋）。足球比赛开始的时候，电视直播经常会给出球队的阵型，比如刚才说的442，这样我们就能知道他们踢的是2个前锋，比赛中变换阵容后，我们也可以从球员的站位情况看他们是打多少个前锋，比如排在最前面一排的只有2个人，就是有两个前锋。
立秋诗词范文6
关键词：马丁・伊登 成长经历 内心的需求 马斯洛需求层次理论
美国的心理学家亚伯拉罕・马斯洛在1943年在《人类激励理论》论文中所提出的马斯洛需求层次理论（Maslow's hierarchy of needs），也称为“基本需求层次理论”，是行为科学的理论之一。在他的理论中马斯洛认为在一个人的
成长发展的过程中，对一些东西的需要从比较低的水平到比较高的水平发展，分成生理需求（Physiological needs）、安全需求（Safety needs）、爱和归属感（Love and belonging，亦称为社交需求）、尊重（Esteem）和自我实现（Self-actualization）五类。下面作者运用马斯洛需求层次理论分析马丁・伊登成长发展的人生历程。
一、马丁・伊登的生理需要
这是人类维持自身生存的最基本要求，包括对以下事物的需求：呼吸、水、食物、睡眠 、生理平衡、分泌和性。如果这些需要（除性以外）任何一项得不到满足，人类个人的生理机能就无法正常运转。换而言之，人类的生命就会因此受到威胁。在这个意义上说，生理需要是推动人们行动最首要的动力。马斯洛认为，只有这些最基本的需要满足到维持生存所必需的程度后，其他的需要才能成为新的激励因素，而到了此时，这些已相对满足的需要也就不再成为激励因素了。人类所呼吸的空气、解渴的水、解决温饱的食物、遮风避雨的住房和穿着等需求，这是人类需求的最低的要求。众所周知，我们人类在对较高水平的需求之前，总是先满足生理上的食物需求。一个人在饥肠辘辘、连温饱也解决不了时，是不会对这些之外的任何事物感兴趣的，他的欲望就是有东西可吃。马丁・伊登出身于贫苦农家，整天为生计东奔西走，无暇顾其它；在马丁・伊登还是个孩子的时候，他的父母就死了，和他的姐姐相依为命，他的生活是如此的艰难。如在小说第一章中写道：“无数的生活图景围绕在自己意识周围：司炉室、水手舱、露营、沙滩、牢房、酒吧、贫民窟街区，……”。他这时候连最基本的食物和睡眠都保证不了，更不要说精神上的最求了，这个时期的他是处于生理需求阶段，为了最基本的生活保障他在四处奔波。
二、马丁・伊登的安全需要
这是人类要求对以下事物的需求：人身安全、健康保障、资源所有性、财产所有性、道德保障、工作职位保障和家庭安全。
马斯洛认为，整个有机体是一个追求安全的机制，人的感受器官、效应器官、智能和其他能量主要是寻求安全的工具，甚至可以把科学和人生观都看成是满足安全需要的一部分。当然，当这种需要一旦相对满足后，也就不再成为激励因素了。
马丁・伊登想拥有安全的自身、稳定的生活，不受外界的威胁、不遭受疼痛或疾病是一种安全上的需求。马丁・伊登在遇到自己的爱情之前就是处于生理需求和安全需求的阶段；他在生活和工作中出于自卫的本能可能对伤害他的人采取一定的行动。比如，在他跟着露丝的哥哥第一次到露丝家的时候，他的内心就怀着自我保护意识而小心谨慎地行事：“……他心里还暗自紧张，怕他那巨大的肩膀会撞上门框或是把矮架上的小摆设拂到地上。他在家具什物之间东躲西闪，原本只存在他心中的恐惧又成倍地增加了。在屋子正中堆满书籍的桌子和钢琴之间分明有可容六个人并行的空间，可他走过时却仍提心吊胆。……他擦干前额，摆出平静的样子向四面看了看。眼里却掩饰不住一种野兽害怕陷阱的神气。他从来没有见过的事物包围了他，他害怕发生什么情况，无法应付。……” 在这个阶段他基本要求就是要保证自己的人身安全，免收外界的伤害。
三、马丁・伊登情感和归属的需要
这一层次包括对以下事物的需求：友情、 爱情和性亲密。人人都希望得到相互的关系和照顾。感情上的需要比生理上的需要来的细致，它和一个人的生理特性、经历、教育、都有关系。
人类对友情、爱情以及他们在社会中关系的需求指的是社交需求。这种需求是隐隐约约伴随于各种需求之中，只是在某一阶段不太强烈，在另一阶段有比较突出。当人们在满足了自己的生理与安全需求后，就会想到与外界其他人士交往。在马斯洛需求层次中，社交需求是和生理需求、安全需求不一样的人类的心理与思想的需要。马丁・伊登在遇到露丝之前的社交需求是一些生活中隶属于友谊、爱情的社交关系。在遇到露丝之后，马丁・伊登的社交需求就突显出来，表现得非常的强烈。他的一言一行都是围绕着与露丝进一步发展爱情关系而进行的。他不再满足于仅仅填饱肚子，仅仅是当一名默默无闻的水手；他又有了更高的需求---对于爱情的需求。马丁・伊登为了满足自己的人际关系的交往，他夜以继日地不停地学习写作；为了这种需求，他常常去露丝要去的图书馆；为了这种需求，他出入于露丝经常去的聚会用餐或交流的各式场所等等。他的这种情感和归属的需要是在满足了自己的生理与安全需求后逐渐突显的另外一种更高层次的需求。
四、马丁・伊登尊重的需要
该层次包括对以下事物的需求： 自我尊重、信心、 成就、对他人尊重和被他人尊重。
人人都希望自己有稳定的社会地位，要求个人的能力和成就得到社会的承认。尊重的需要又可分为内部尊重和外部尊重。内部尊重是指一个人希望在各种不同情境中有实力、能胜任、充满信心、能独立自主。总之，内部尊重就是人的自尊。外部尊重是指一个人希望有地位、有威信，受到别人的尊重、信赖和高度评价。马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的用处和价值。
马斯洛认为对尊重的需求不但包括对自己价值或成就的感觉，而且也包括其他人承认自己的价值和对人格的尊重。有这种需求的人期望别人能够接受他们的实际形象，而且要承认他们有能力，他们一生中所奋斗的目标是有显赫地位、良好的名誉、在自己的岗位上取得一定的成就。这是因为别人能够认识到他们的才华而得到的。当他们得到了人们的认可，也就满足了自己的尊重需求。马丁・伊登在与露丝交往的过程中，由于他们所处的阶级地位差别太大，马丁・伊登经常被那个社交圈的人看不起而耻笑他，使他的尊重需求无法满足，于是他决定用自己的能力来证明自己；也就是去满足自我实现的需求。
五、马丁・伊登自我实现的需要
该层次包括对以下事物的需求： 道德、 创造、 自觉性、问题解决能力、公正度和接受现实能力。
这是最高层次的需要，它是指实现个人理想、抱负，发挥个人的能力到最大程度，达到自我实现境界的人，接受自己也接受他人，解决问题能力增强，自觉性提高，善于独立处事，要求不受打扰地独处，完成与自己的能力相称的一切事情的需要。也就是说，人必须干称职的工作，这样才会使他们感到最大的快乐。马斯洛提出，为满足自我实现需要所采取的途径是因人而异的。自我实现的需要是在努力实现自己的潜力，使自己越来越成为自己所期望的人物。
自我实现需求实际上就是实现自我。想要达到自我实现境界的人，他的主要的行为表现是追求工作、学习和生活中的目标。通常情况下，人们在满足了生理、安全、社交、尊重这最基本的四种需求后，就开始去寻求更多生活中的乐趣和更多的知识，去享受自己工作以外的丰富多彩的娱乐生活。实际上，马丁・伊登是在尊重需求得不到满足，当时的人与环境迫使他去自我实现。他认为只有展示了自我价值才能够得到别人的尊重，于是为了实现自我，马丁・伊登开始了他写作道路的奋斗历程。在小说第九章：“马丁・伊登......把积蓄的钱花光以后，就上了那艘寻找海底宝藏的船当水手。八个月也没看见宝藏的踪影......，这八个月不但让他挣到了钱--可以在陆地上过好几个星期的钱，而且也让他有机会进行了大量的学习和阅读。”马丁在追求自我实现的过程中渐渐地成长为一名自我实现的人。因为个体对自我实现的追求受到了当时“病态”的社会文化环境阻碍，马丁的自我实现需求已经到了虚无缥缈的地步，投出去的文章要么石沉大海，要么退稿信像雪片一样飞来。恰恰就在他心灰意冷之时，他的小说被发表了。他成功了，他的自我实现需求已经满足了。但是由于当时的社会环境和他的成长经历影响了他的心理因素，他又感到了失落，感到了空虚，对自己所处的社会失去了信心，以至于最后走向了死亡之路。实际上他选择自杀是他接受现实能力差，他不能够适应当时的那个社会。
从本篇小说我们可以得知，马丁的成长与发展过程也是他对生理、安全、社交、尊重和自我实现需求的追求；他在不同的成长时期就会有不同的需求，这种需求在一定程度上是受当时的社会环境和个人的经济水平影响的，而且，需求的层次也是不断上升的。