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学雷锋做有道德的人作文范文1
雷锋，这个家喻户晓的名字，他虽然来到这个世界普普通通，离开这个世界安安静静，却在人们心中烙下了一块儿深深的印记，雷锋的名字就像一颗明亮的星星，高悬在中华民族现代史的荧屏上，被亿万人们所敬仰，所熟知。
他说过；“人的生命是有限的，可是为人民服务是无限的，我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务之中去。”他的行动，为我们民族的史册上又添了几分厚重，几分美丽。雷锋的道德，在于他默默奉献，无心索取，在于他俯首甘为孺子牛，他就像一支蜡烛，照亮了别人，牺牲了自己。水滋润世间万物，阳光照亮万顷土地，植物装点世界各地，雷锋这颗“螺丝钉”只是尽自己所能坚守着自己的岗位。虽然，我们没有滋润万物的清泉，没有照亮土地的阳光，也没有布满世界各地的绿荫。但是，雷锋有的责任感和道德，我们应该有，也必须有。
周二中午，我急急忙忙的跑去广播室，见迎面走过来一个初一的小女孩。说她是走，只不过是一时找不出更好的词来形容了。她左手抱着十多本作业本，右手夹着几本教科书，摇摇晃晃，蹒跚的“走”着。“咦？这个小女孩怎么了？”我好奇的想。不好！只见小女孩左手的本子歪斜起来，“啪—”，只听一声响，小女孩手中的本子全都掉了下来，我急忙跑过去，帮小女孩捡起地上的本子，并把它们和教科书一一按大小顺序排好，。她注视着我做的这一切，当我做完时，她用清脆的声音对我说：“谢谢你”。顿时，我感到心中暖暖的。是啊，被别人帮助是多么的快乐，帮助别人就更快乐了。
周六下午，老师组织我们去做城市的“美容”师。当我们来到社区，社区阿姨把我们分了8组，开始行动了，我们有的在草坪捡纸，也有的擦栏杆。我被分到擦栏杆组，我们各个热情高涨，干劲十足，我用抹布把栏杆擦的干干净净，把废纸拣到垃圾箱，经过我们辛勤的劳动，把小区街道的公共设施又恢复了往日的清洁，能够用自己的行动为美化城市贡献一份力量，我们都感到非常高兴。
我们无法像雷锋一样的伟大，可是我们却可以用双手去创造更加充实、美好的明天。那么，请你拾起地上的果皮扔到垃圾箱；请你将未拧紧的水龙头拧紧；在学校的时候，如果你看见了体格较弱却在费力地拎着大包小包的同学，自己有没有去帮助他？在交作业时，有没有想过要帮老师把沉重的作业搬到办公室去？你可以弯腰为他人捡起一本书；你可以扶盲人过马路；你可以为有需要的人让座；你可以扶起摔在地上的小朋友……
抚今追昔，我们心潮澎湃；展望未来，我们信心满怀。青年是优秀传统和现代文明火炬的传递着。二十世纪六十年代以来的40年，一代又一代青年在雷锋精神的激励和感召下成长成才。展望新的世纪，雷锋精神一定会在志愿者精神的弘扬中永放光芒。
随着社会的进步，以媒体和网络为核心的信息技术已经迅速地闯入了我们的生活，作为新一代的年轻人获得了更多更广泛的科学文化知识，掌握更多更复杂的生产生活技能，却失去了一些中华民族最传统最朴素的美德，我们作为21世纪的新一代的年轻人，应该将雷锋精神继承弘扬下去。要让“3月5日”学雷锋变成“365”天天学雷锋。
其实，我们身边也处处有着活雷锋。他们为人民奉献着，付出着……
医院里的医生护士是雷锋精神的化身，他们即使是在非典时期也忠于职守，尽管家里有着生病的孩子也要尽医生的责任；学校里的老师是雷锋精神的化身，他们把自己的知识都传授给学生，盼望着自己的学生能够成为国家的栋梁；马路上的清洁工是雷锋精神的化身，他们不顾风吹雨打，不嫌累不嫌脏，一心把马路打扫干净，减少意外事故的发生，也使环境得到了净化……
不管是老师，战士，青少年也好，他们都具有雷锋这种“毫不利已，专门利人”的伟大精神，这说明了雷锋并非高不可攀，人人可以学雷锋，人人也可以成为雷锋，雷锋精神也是无处不在的，雷锋精神在这里得到了彰显，雷锋精神在那里闪耀着光芒。
人最宝贵的是生命，可是人为什么活着？生命的意义在哪里？雷锋以自己的行动为我们做了世界上最精彩的回答。“人的生命是有限的，可是为人民服务是无限的，我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务中去！”
学雷锋做有道德的人作文范文2
雷锋，一个普普通通的士兵，一个平平常常的党员，一个朴实憨厚的农村青年，可就是这样平凡的一个生命却谱写出了一部无比壮丽的人生诗篇，树立起一座令人敬仰的道德丰碑。他的名字响彻了中国960万平方公里的土地，他的精神激励着一代又一代人的成长，已经内化成中华民族的文化基因，甚至漂了洋，过了海，成为某些外国人的道德楷模……
那么，雷锋精神到底是什么呢？雷锋精神就是热爱党、热爱祖国、热爱人民；雷锋精神就是无私奉献、助人为乐，服务人民并持之以恒；雷锋精神就是自强不息、锐意进取；雷锋精神就是艰苦奋斗、勤俭节约；雷锋精神就是刻苦钻研、勤奋好学；雷锋精神就是甘愿作一颗默默无闻的螺丝钉，从身边的小事做起，从点点滴滴做起，并使其成为一生的坚持，在平凡中建树不平凡……总之，雷锋精神凝聚了中华民族的优秀品德，闪烁着中华民族的道德光辉，诠释着一个高尚的人的人生意义。
作为新时代的少年儿童，我们更应该继承和发扬雷锋精神，用雷锋精神完善我们的人格，净化我们的灵魂，修正我们面临各种诱惑时的冲动行为。“百善孝为先”，在家里，我们要孝顺父母，尊敬长辈，学会感恩，主动地分担力所能及的家务，减轻父母的负担，养成艰苦朴素、勤俭节约好习惯，不盲目攀比。在学校，我们要尊敬师长，同学之间要互敬互爱、相互帮助；积极参加学校组织的各项活动，认真完成老师布置的作业，爱护公物、关心集体，树立集体观念，增强合作意识，为建设和谐校园贡献自己的力量。在社会，我们要用我们的爱心去温暖身边那些需要帮助的人，积极参与各种爱心公益活动，参与“讲文明，树新风”活动，争做文明好少年。
学习雷锋，贵在践行和坚持。这就要求从身边的事情做起，从一点一滴做起，践行道德规范、增强道德意识，养成良好的习惯、培养高尚的道德品质，并将其作为一生的坚持，而不是一时的热情或冲动。我们是祖国的未来，我们要传承雷锋精神，发扬雷锋精神，以雷锋为楷模，做一个有道德的高尚的人，在自己平凡的岗位上谱写不平凡，把我们的国家建设成为富强昌盛的国家，让伟大的中华民族再度成为世界上最骄傲最强大的民族！
六年级:孙海琳曼
学雷锋做有道德的人作文范文3
雷锋为了读书学习和帮助战友，用自己的津贴买了许多书装在挎包里，并供战友阅读。书多了挎包装不下，雷锋就做了一个小书架，把书都放在书架上，战友们可以随看随借。战友们把这个小书架称为“雷锋图书馆”，并编了一首快板诗称赞它：
不用上书店，
不用把腿跑，
不用借书证，
不用打借条，
你要想看书，
就把雷锋找。
……
小小图书馆，
读者真不少，
上至连长，
下至小乔。
小乔看不懂，
雷锋把他找。
念给他听，
指给他瞧，
两个小战士，
团结得真好。
这是怎么回事呢？原来这个小乔和雷锋一起入伍，工作方面都很好，就是文化程度有些低，一提学习就头痛，劲头儿有些不足。雷锋耐心地给他讲学习文化的重要性，讲学习方法。在雷锋的鼓励下，小乔有了明显的进步，一次排里语文测验得了100分。可是，学算术，小乔还是畏难，又想打退堂鼓，他说“咱底子薄，消化不了这加减乘除。”于是雷锋找到他，激励他坚定学习信心，并帮助他学习，最终她进步很快……
像雷锋叔叔这样的人还有很多：全国道德模范的“郭明义”；照顾瘫痪母亲的“孟佩杰”。……
一位位好人，得到了人民的赞诵。雷锋叔叔虽然去世了，但他仍活在每一个中国人的心中，让人敬仰。雷锋叔叔身上的品质非常可贵，无数个雷锋的“后人”将爱撒满人间。不说远的，就说近的，芦山地震，消防叔叔、医护人员、机关干部、农民工、企业家、学生等等，相识的或不相识的，都伸出援助之手，献出爱心。哪个不是平凡而又伟大！
“学习雷锋，帮助他人”，这句话读起来朗朗上口，可我们做到了吗？我们该怎么做？我认为：学习雷锋，帮助他人，应该从身边做起、从小事做起，同时我也尽力做了。
那是一次上体育课，老师要我们在1分20秒内跑完300米，凌嘉蔚就坚持不住了，在吃饭的时候，她感到头发昏，四肢无力，一屁股坐在地上，嘴辰发白，我们见情况越来越严重。于是，我和几个同学搀扶着她，一步一步地扶到校医室，校医连忙让我去给她打饭，就在我刚踏出门的霎那，凌嘉蔚昏了过去，我和黄老师合力把她抬进去，再让别的同学去打饭，经过校医诊断，凌嘉蔚是低血糖，校医给她冲了杯糖水，让她喝下，一下子，气色好多了，我把她扶下床，把饭端到她面前，一口一口送进她的嘴，并安抚着她，让她心情平复下来，陪着她把饭吃完。又过了一会儿，她的脸开始红润起来了，我扶着她慢慢地走进教室，她对我说了声：“谢谢！”。想到做了好事，虽然是一件小事，但我的心像吃了蜜一样甜，帮助别人真开心、很幸福啊！
其实，哪怕帮妈妈拔拔鬓角的白发、帮爸爸刮去胡须；在节日里给亲人送上问候；帮同学补习……这些都是学习雷锋叔叔乐于助人的表现。
从小事做起，助人为乐，帮助同学，就像雷锋叔叔说的那样：“把别人的困难当成自己的困难，把同志的愉快看成自己的幸福。”我们也应该把同学的开心当成自己的开心，把别人的幸福当着自己的幸福、把别人伤心事看作自己的伤心事……
学雷锋做有道德的人作文范文4
（1）询问学生在电视里、生活中有没有看到过别人摔倒？随机出示学生的作文。
（2）小组讨论并写下想法：遇到老人摔倒，你会怎么做呢？随后，选择性请部分学生发表意见，教师随机追问。
（3）视频出示“南京彭宇案”和“小悦悦事件”，把学生分成两派辩论“扶”与“不扶”的理由。
（4）请派各自阐述遇到人摔倒“扶”与“不扶”的策略，教师分别板书。
（5）教师小结，鼓励学生有策略的扶，即使不扶，也可以给予帮助。
（6）教师回收学生道德判断的资料。
这次主题班队课改变以往传统的说教形式，以真实的道德难题思辨为主要形式，以学生生活中的道德难题为背景，德育内容贴近生活实际，参与形式丰富多彩，学生积极性高。通过对来自学生生活中道德难题的思辨，凸显学生道德冲突的矛盾，促使每一位学生的道德思维、品质有所提升，更重要的是找到了问题解决的策略，指导学生的道德行为。
一、主题源于学生，有认同感
1. 主题来源学生
传统班队课的主题是自上而下的，很多是成人为了完成德育目的强加于学生。这些主题不贴近学生生活，看似美丽，实则陌生。道德难题思辨的主题来自于学生，是通过对道德难题案例的征集整理而筛选出来的。这些主题富有时代性和现实性，学生具有普遍的困惑感，因此，学生乐于参与。上述的《我该不该扶老人？》就是典型的例子，不仅是学生的道德难题，也是全社会的道德难题。通过思辨既能了解学生的道德判断，又能帮助其解决道德行为的难题，如果上成“尊老爱幼”的主题班队课就显得乏味了。
2. 主题切入点微小，有亲近感
传统主题班队课的主题普遍存在大而空，远离学生道德理解的范畴，参与性不强，课堂流于形式。基于道德难题思辨的班队课，学校通过征文、访谈、观察等形式，收集整理来自于学生生活中遇到不能解决的难题，这些道德难题切入口小，与学生的道德生活息息相关。当道德难题呈现在学生面前时，会有亲切感和认同感，学生自然会积极参与。《我该不该扶老人？》这个道德难题就是来自于学生的作文，也是学生经常碰到的难题，只是遇到的对象不同而已，在思辨过程中，学生参与的热情十分高涨。
3. 主题呈现各异
传统班队课的主题很多都是围绕时间节点开展，如三月是“学雷锋做好事”，十月是“爱国教育”……主题班队课循环开展，缺少新意。基于道德难题思辨的班队课的主题是始终变化的，随着学生年龄的增长，遇到的道德难题是变化的，即使同一个道德难题，不同年龄的道德思维也是不同的。正是因为道德难题始终是不一样的，才激发了学生的新鲜感。当然，我们也看到，即使是同一道德难题的思辨，中低高年级学生表现出来的道德思维水平是不一样的，对学生的影响也有区别。
二、形式转型，学生便于参与
1. 少了预设，多了生成
传统的主题班队课的设计以教师为主导，预先制定主题和形式，课前经过演练后才呈现给学生。由于教师过分预设，班队课流于形式。现在，尽管在道德难题思辨课前，教师需要相应的准备，但对于学生而言，是全新参与。课前，学生都不知道主题和内容，每一位学生真心参与，教师也无法预知结果。上述难题思辨中，对“扶”与“不扶”的学生数无法预设，在辩论环节才能充满挑战，可能学生人数均匀而“旗鼓相当”，可能一方人数少而“以少敌多”，也有可能学生选择一致，那样，教师就可以“独战群雄”。此外，教师也无法预判学生道德思维，只有课后经分析判断才能做出结论。于是，精彩就在开放式的思辨课堂中产生了。
2. 少了旁观，多了对话
主题班队课过多的预设，导致学生参与方式没有新意，课堂必然会成为少数学生的舞台，而大部分学生是来“打酱油”的。没有了参与性，班队课缺少了实效。而思辨课上，每一位学生都是主角，必须独立思考，记录下自己的感受，并在小组里对话，甚至会上台交流。在上述的思辨课中，低年级的孩子大部分选择了会扶老人，并记录下自己的想法，尽管教师追问了许多“扶老人”的不良后果，依然没有改变学生活跃的思想。高年级的孩子在辩论中，气氛活跃，纷纷发表意见，并反驳对方，说得有理有据，争得面红耳赤。在这样的对话中，学生的道德思维相互碰撞，思辨能力必然会快速提升。
3. 少了告诉，多了自悟
小学的德育充斥着说教式的教育，这样的方式学生觉得枯燥乏味。尽管在主题班队课上有学生体验活动，由于成人的干预，学生很少有自主感悟和真心对话。在道德难题思辨课上，学生没有任何约束，自由地表达自己对难题的看法。在对话过程中，学生的道德思维得到碰撞和交流，相互影响和促进。相反，如果教师干预学生的思维，得到的数据就会不真实。上诉案例中，当难题呈现时，学生个体在讨论、交流、辩论的过程中，会不断反思和优化自己的道德思维，最终影响自己的道德行为。
三、功效转型，学生产生需求
1. 从“道德强加”走向“道德需求”
传统的班队会课在确立主题后，教师就通过各种形式的活动去强化，让学生掌握道德教育的知识，以此来提升学生的道德品质。因其说教形式多，方法简单机械，学生不易接受，由此产生厌烦抵触情绪。其实每一个学生都渴望成为一个品德高尚的个体，得到别人的认同。道德难题思辨下的课堂关注学生内在的道德需求，定位学生的道德水平，通过讨论、交流、表演、写作、绘画等学生喜闻乐见的形式，提升道德思维水平。正因为道德难题思辨的课堂切准了学生道德品质的需求点，让学生容易找到价值的认同感，所以，学生参与的积极性高，其效果十分显著。
上述案例中，主题贴近学生，通过“扶不扶老人”的话题引入，调动学生的兴趣。课上，教师没有强调必须搀扶老人，而是本着“尊敬老人，帮助他人”的原则，最终大家商讨出“扶”与“不扶”策略。随着学生道德思维水平的提升，我们相信“扶老人”的同学会越来越多，而且表现得更加真诚和智慧。课上展现的形式也是学生乐于接受的，不再是事先排练的过场，而是学生全身心参与。
2. 以“道德思维”促进“道德行为”
传统的主题班队课上，学生更多的是学习道德知识，无数的案例证明，道德知识促进道德行为改变的作用是微乎其微的。道德难题思辨课是通过道德思维的不断碰撞，激发学生道德行为的提升。
《我该不该去扶老人？》的道德难题思辨课，以激发学生真实的道德思维为目标，通过小组讨论、自由表达、双方辩论、寻找策略等形式，展现学生内心真实的想法。学生在道德思维表达中，有自我价值的修正，有道德观点的阐述，有道德思维的对话……通过持续的道德难题的思辨，学生的道德判断和价值必定会得到促进，道德行为会螺旋上升，这也是学校德育的最终目标。
3. 让“道德随意”转向“关注人格”
传统的班队活动由于道德主题远离学生的生活，不能从内心深处影响学生的道德认知，也无法帮助学生形成世界观和价值观，道德人格始终处于缺陷状态。基于小学生道德难题思辨的德育形式，立足学生道德的现有水平，从构建健全人格的角度，合理筛选生活中的道德难题，给予学生充分自主的发展空间，不仅提升学生道德思维和行为，更帮助学生解决道德困惑，形成完整的道德人格，并成为道德品质高尚的社会人，最终无痕地融入社会。
上述案例只是小学生生活中的一个典型的道德难题，教师通过各种形式的思辨，帮助学生整理道德思维，形成正确的认知，最终寻找到解决的最佳途径，并加以情境模拟演练。这样贴近学生生活的道德难题还有很多，需要教师立足学生的道德实际，了解道德需求，收集生活中的道德难题，加以合理分类，最终能形成小学生道德难题的序列。如：可以按照生活地点不同分为学校难题、家庭难题、社会难题等，也可以按照内容不同分为学习难题、交友难题、行为难题……不管怎么分类，最终的目标是塑造每一个孩子健全高尚的人格。
