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动物与人的故事范文1
1、语无肠公子是古人对螃蟹的别称。
2、解析——无肠公子，是古人对对螃蟹的别称，出自晋葛洪《抱朴子》，原文为：“称无肠公子者，螃蟹也。”古时螃蟹就有“横行介士”和“无肠公子”的称号。唐 唐彦谦 《蟹》诗：“无肠公子固称美，弗使当道禁横行。”亦省作“ 无肠 ”。元 耶律楚材 《再用张敏之韵》：“一巵持竹叶，左手把无肠。”清 查慎行 《食蟹有感》诗：“无肠怜若辈，多足自能肥。”
（来源：文章屋网 ）
动物与人的故事范文2
经市委、市政府研究同意，提高已故离休干部的无工作配偶的生活困难补助费标准。现将有关事项通知如下：
1.补助标准：
已故离休干部配偶有子女无工资收入的每人每月生活困难补助标准提高到130元；配偶无子女又无工资收入的，每人每月生活困难补助标准提高到170元。
2.补助时间：
自1994年10月起改按上述标准执行。
动物与人的故事范文3
在鲸类王国里，要数海豚家族——海豚科的种类最多了，全世界已知共有30多种。有的种类虽名叫“鲸”，如虎鲸、伪虎鲸，其实也是海豚家族中的成员。
海豚是一类智力发达、非常聪明的动物，它们既不像森林中胆小的动物那样见人就逃，也不像深山老林中的猛兽那样遇人就张牙舞爪，海豚总是表现出十分温顺可亲的样子与人接近，比起狗和马来，它们对待人类有时甚至更为友好。
海豚救落水的人的故事，我们听了很多很多，海豚与人玩耍、嬉戏的报道也常有所闻，有的故事甚至成为轰动一时的新闻。经过学习训练的海豚，甚至能模仿某些人的话音。70年代，美国的三位科学家，让两头海豚学会了25个单词。新近，太平洋海洋基金会的欧文斯博士等4位科学家，对两头海豚进行训练，花了3年时间，教会它们700个英文词汇。不过有些科学家认为，不能把动物的“语言”或“方言”描绘得太离奇。
不过海豚确实具有与众不同的智力。它的大脑体积、质量也是动物界中数一数二的。目前，科学家对动物的智力有两种不同的见解：一种认为黑猩猩是一切动物中最进化、最能干的；另一种却认为海豚的智力和学习能力与猿差不多，甚至还要高一些。因而有人称海豚为“海中智臾”。
为了证实海豚有学习能力，早在1959年，一位名叫利利的人就对一头海豚做过试验。他把电极插入海豚的中枢和痛感中枢，当电流通过电极刺激海豚的中枢神经或者痛感中枢神经时，会产生或痛感。然后训练海豚触及其头上的金属小片，控制电流的通断。如果电极插在海豚的痛感中枢，海豚只要训练20次就会选择切断电源的金属小片，使痛感消失。而换作猴子的话，则需要数百次训练才能学会控制开关。这说明在某些方面海豚是有更强的学习能力。
动物与人的故事范文4
——读《林中的大山猫》有感
付雨寒
读了《林中的大山猫》这篇故事，我的心在不断颤抖。
这篇故事写了一位护林老人的大山猫在捕食时，被猎人捉住，并送进了动物园。护林老人在动物园发现了它，并悄悄地帮它打开了笼门。几天后，护林老人在镇上买食品，偶然发现店里的报纸上写着：“动物园一大山猫逃出，咬死一名管理员。”正在他读报时镇长带着警察，把他带走了。因为他在调查中说道：“我是有罪，大山猫是我放的。”可他在几天后又被带回了家，他已经很老了。他一回到家，大山猫就扑到他怀中，轻轻依偎在他的身旁。几天后，老人躺在了鲜花齐放的草地下，草地上，还放着大山猫送他的一只山鸡。
读了这篇文章，我的心在震撼，为大山猫与老人深深的感情而感动。
在姨妈家开火锅店时，我被请去品尝。有位客人点了狗肉，我正好去透气，却看见姨父要杀他养了几年的狗——点点。我有些奇怪，可姨父说自己也是无奈。点点不停地哀叫，姨父却毫不留情，直到点点一命鸣呼。
动物与人的故事范文5
感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并
贯穿于幼儿生活以及各项活动之中”。这也就是说，我们幼
儿教师要坚持品德教育一贯化，重视行为实践，使幼儿的良
好行为内化为他们自身内在的素质。
人民教育家陶行知先生指出：“凡人生所需之重要习惯、
倾向、态度多半可以在六岁以前培养成功”。幼儿期是人一
生中可塑性最强的时期，在这一时期应对幼儿进行各种礼仪
教育。我认为要从以下几点来培养幼儿的礼仪：
一、在一日活动中培养幼儿的礼仪
从幼儿早上来园，到幼儿离园，我们就确定幼儿每日生
活的常规。例如：进园向老师和同伴问好，教育孩子尊敬长
辈，与小朋友友好相处，来园后承担一些力所能及的自我服
务，知道自己是集体的一份子，注意养成良好习惯，知道关心
别人，培养为集体服务能力。在盥洗活动中，要求幼儿按先后
次序排队洗手、使用自己的毛巾、不大声吵闹、节约用水等。
注意养成良好习惯，培养生活自理能力。例如，孩子游戏、画
画、看书都要有规矩。玩的时候不打扰别人，玩完了把玩具、
图书等收拾好，放在固定的地方，注意培养自立精神。
幼儿园出台的一日常规的目的就是要让孩子们懂得规
则，要随时随地遇事而教，逐渐了解道德行为的要求。有了规
则，要经常提醒孩子，做对了就鼓励，做错了要及时纠正，直到
帮助孩子们养成守规则的习惯。
利用一日活动的偶发事件，让幼儿讨论“哪个对、哪个
错”，应该怎样做，为什么这样做，通过讨论争辩，建立新认
知，提高其道德判断能力。
二、传统礼仪故事中理解礼仪的涵义
幼儿园的各科教育中几乎都隐含着行为礼仪教育因素。我们
幼儿教师应充分挖掘、精心设计，将礼仪行为实践作为教育活
动中的一个重要环节。如音乐课上的《不再麻烦好妈妈》的教
学中，为了引导幼儿理解不再麻烦好妈妈，我们开展了“红花送
妈妈”、“我做妈妈的小帮手”活动。在活动中幼儿不仅学到了
劳动技能，感受到劳动的快乐，更体验到爱妈妈的情感，尊重爸
爸妈妈，孝敬长辈，使他们在认知、情感、行为三方面达到了统
一。
孩子们非常爱听故事，如《孔融让梨》、《西游记》，他们随
着故事情节的发展，自然地理解了什么叫礼让，什么叫心怀感
恩，无论遇到什么困难，都要象孙悟空那要对待师父，他们通过
故事了解了人物之间的亲情、生存竞争以及与人与人的关系。
这就是孩子在接触文学作品的过程中产生的情感体验。通过
童话故事知道要爱护小动物，不伤害它们，要和小动物友好相
处，关心爱护小动物，学习照料、喂养小动物，培养孩子初步的
爱护、同情小动物的情感。
三、和同伴在一起培养幼儿分享快乐，分担忧愁的情感，也
是礼仪教育的一部分
在幼儿园和小伙伴一起玩时，能够与同伴和睦相处；为同
伴的进步而感到高兴；同伴有了困难，如领子没翻好，碗筷没发
到；要在日常生活中培养，注意捕捉幼儿在一日生活中表现出
的礼仪，及时鼓励并引导幼儿关心、支持、帮助周围的人，热心
地去帮助解决。我们教师要把握每个教育契机，因势利导地开
展随机教育。
愿我们能把更多的孩子从小就培养成关爱别人的好孩子，
懂得礼仪，知道规矩，因为这不仅能给家庭增添一份幸福快乐，
给社会送去一片温馨和谐，也为孩子健康茁壮成长奠定了良好
动物与人的故事范文6
[关键词] 小说改编 战争题材 动物电影 象征意义 影视美学
《战马》是英国作家迈克尔?莫尔普戈创作的儿童文学作品，该小说以“一战”为题材，讲述了一个人与动物之间关于勇气、忠诚、和平与爱的非凡故事。前额上有着白色十字花纹的乔伊原本是一匹在乡间干活的小马，但是命运却安排它走上了战场，故事通过马乔伊的视角向观众全方位的展示了战争的残忍与人性的美好。传播学权威施拉姆教授认为：“我们让各种媒体，特别是电视负担了帮助我们的孩子们长大成人的任务的主要部分。虽然我们可能无法说出特定时间的特定节目所有的特殊效果，但其长期的效果将存在于我们生命的所有时日之中。”①影视艺术的审美教育与认知作用，必然是通过寓教于乐，以情感人，起到潜移默化的长期教育作用。导演史蒂芬斯皮尔伯格将这种影响范围以及效果发挥到了极致。
一、文学创作与影视改编
法国著名电影史学家乔治?萨杜尔曾说：“一种艺术绝对不能在未开垦的处女地上产生出来，而突如其来在我们眼前出现，它必须吸取人类知识中的各种养料，并且很快地就把它们消化。电影的伟大就在于它是很多艺术的综合。”②因为电影《战马》是由小说改编而成的一部作品，所以故事中总是带有一种儿童般的天真和近乎童话式的乐观，这种主题情绪导致影片甚少表现战争的无情和杀戮，就连资本家剥削雇农，都带着一丝的宽容和忍耐。
在原著小说中是从一匹名叫乔伊的农场马展开视角，讲述了一个英国农场少年艾伯特在一战中的寻马之旅。一战爆发后，艾伯特的父亲为了维持农场经营偿还债务，无奈之下乔伊卖做军马。战火纷飞，乔伊被用来向前线运输军火物资，虽然躲过了重重危险，最终还是不幸落入德军之手，幸好得到一个法国小女孩艾米丽与祖父的悉心照顾才幸免于难。冥冥之中，乔伊回到了英军战壕，与小主人艾伯特短暂相聚，可惜好景不长，伙伴再次分离。而另一边，小艾米丽将不久于人世，临死前祖父答应她一定会为她找到心爱的战马乔伊，不过最终艾米丽的祖父了解到艾伯特对乔伊付之生命的爱时，愿意以区区一便士把乔伊卖给艾伯特。小说格调温馨感人，充满青春励志的元素，是一部优秀的文学作品。
而本书在被大导演史蒂芬?斯皮尔伯改编成电影，讲述了一个男孩于一匹马之间非同寻常的友谊。与原著不同的是斯皮尔伯格在很多地方进行了更加艺术化的处理。小说与剧本的不同主要在表现手法上的不同。小说以叙述为主，而剧本的表现手法是以对白为主。在《战马》的小说中，艾伯特的父亲与债主交涉的过程一笔带过，而在剧本中，这段着重以艾伯特的父亲与那些人的对话来为后面的父亲无奈卖马的剧情做铺垫，也就造就了“战马”的产生。在电影中，导演还简化了爷爷，艾米丽和乔伊的相处过程，并没有将艾米丽身患重病，将不久于人世的事实着重表现出来，着重刻画的是艾米丽和乔伊的短暂而愉快的相处的过程。在电影改编中有详有略，可以更好地为故事情节和主题表现服务。小说塑造人物可以调动一切手段，而剧本塑造人物只有靠台词和动作。在小说中塑造人物刻画人物性格可以调动叙述，白描，对话，动作，心理描写，肖像描写等一切文学手段来表现作者想要表达的意图，而剧本中塑造人物刻画人物性格只能依靠台词和动作这两种外化的基本手段，同时还要肩负推动故事情节，讲述故事，还有搭建结构的重任。电影中艾伯特看着乔伊出生，看着它成长，到与它相处共同成长，这一段故事都是以艾伯特为视角，到战中，战后，随着马的奔跑，战争的百态呈现在我们面前，以及影片结尾马作为一个旁观者看着艾伯特一家三口在经历战争洗礼后紧紧拥抱在一起。与原著以马的旁白串联起整个故事的不同，这是一部以马为主题而非以马为视角的影片。
二、战争题材电影的异同
《战马》是一部战争题材的电影，但是它又不同于一般战争题材的电影。一般描写战争的电影其大体上可以分为两种：一种是以塑造人物形象为主，通过战争实践，战役过程和战斗场面的描写，着重刻画人物的思想性格。另一种以反映战争实践为主，人物和真实的情节的描写，形象的阐释某一重大的军事行动，军事思想，军事原则和战略战术。比如说在电影《勇敢的心》中的一场和英格兰军队对抗中，全景介绍场面的壮观，而镜头接着去摇到每一个苏格兰士兵，然后俯视镜头拍摄英格兰的军队，带有讽刺的意味。但是在《战马》中，以亲人的死或者民族受辱为代价激起的反抗并取得最后的胜利，这是复仇的得到了释放并不是它要传达的终极主题。当战火硝烟一切落幕之后，能留下的就是那些温情的画面。斯皮尔伯格抓住了处于和平年代的我们对于战争的苦难与血腥并不能感同身受的特点，通过动物为切入点，将人性作为主题，深刻的挖掘人性。在原著中，这是一部儿童类型的作品，它区别于儿童片的重要一点在于这个影片的背景。故事发生在战争年代，这与以往儿童故事总是发生在阳光下幻想中是完全不同的。《战马》以战争为背景，讲述了人与马之间由心而生的故事。情感基调并不像以前那些战争片一样是壮义悲歌，慷慨赴死，整个影片在斯皮尔伯格的手下很好的规避了战争所具有的血腥与屠杀，以史诗般的手法拍摄这个发生在一战战场上的温情却又不煽情的时刻。
三、动物题材电影的异同
