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关于梅花古诗范文1
海王有一美丽而善良的女儿小美人鱼。小美人鱼爱上王子，为了追求爱情幸福，不惜忍受巨大痛苦，脱去鱼形，换来人形 。但王子最后却和人间的女子结了婚 。巫婆告诉小美人鱼，只要杀死王子，并使王子的血流到自己腿上，小美人鱼就可回到海里，重新过无忧无虑的生活。她却自己投入海中，化为泡沫。
安徒生童话中海的公主,其实美人鱼就是海象,因为海象上身乳房肥大,看起来很象人类的乳房,而且头上有毛,象人的头发,下身似鱼,这都是在科技未发达时期在海上漂泊的人们观察不清,才塑造出美人鱼这一形象。
（来源：文章屋网 ）
关于梅花古诗范文2
漫画，英文名称为Comic，法文名称为bande dessinée。“漫画”目前在学科的解释上普遍被认为是以夸张、变形、借代、概括、虚构、比喻的绘画手法，陈述一定情节背景的叙事绘画方式。在此我们不难看出漫画之重要特征：叙事表达，而人类文明史初期就已经在应用图形的叙事功能。例如公元2 世纪，罗马人所造之图拉真柱，柱身环绕叙事图形用于赞颂图拉真皇帝的功绩。
漫画的创作是以叙事的方式承载了人类关于记录、传播、装饰、娱乐、讽刺、文学表述等功能。而当漫画进入当代范畴，一方面由于读图时代来临，消费阅读盛行，漫画具有更活泼鲜明的流通方式。另一方面，当代意识的植入使得漫画这一传统的大众艺术衍生了另外的触角，藉由漫画这种独特的视觉图形传达方式，用于承载创作者的艺术观念。在漫画业蓬勃发展的法国，漫画独立于其他艺术方式成为法国第9 项独立存在的艺术类型，借叙事漫画引申出许多美学以及哲学观点。
普瓦捷大学与安古兰美院联合办学的漫画专业是欧洲仅有的漫画专业硕士点，为欧洲培养众多出色人才，如《LA TRIPLETTE DEBELLEVILLE》（中文译为《美丽城三重奏》）的作者Nicolas de Crecy、法国著名漫画家SylvainChomet、Paguito Bolino 等。安古兰市区设立有著名的法国国立漫画与影像中心（CentreNational de la Bande Dessinee et de l’Image），陈列与展示世界优秀漫画作品以及漫画学术成果。安古兰地方政府还专门设立有漫画创作者之家（La Maison des Auteurs）以及扶持当地动漫产业的马杰利斯影像产业计划（Magelis）。而在安古兰，每年一月份会举办世界两大漫画艺术节之一的“安古兰国际漫画节”，该艺术节区别于同级别的美国圣地亚哥漫画节空前繁盛的英雄主义漫画，是更多元的欧洲漫画的典型展示，其展品除了被销售之外，还有很大一部分展品由欧洲独立漫画出版社和当代概念艺术漫画组成。
2013 年笔者以中国公派访问学者的身份，对法国普瓦捷大学与安古兰美院进行了为期半年的考察，参与了两所学院联合培养的漫画硕士核心课程的教学工作，并于同年一月受邀参加了第40 届安古兰国际漫画节的嘉宾剧场创作表演。访法期间，笔者对法国高校漫画艺术教育有了全新的认知：漫画在法国归属独立的艺术门类，漫画不仅是产业链的概念，还肩负了审美与观念承载的任务。而法国普瓦捷大学以及安古兰美院的漫画专业教育以“视觉图形”承载创作“观念”为切入，创造人类精神思考之新形式。
法国普瓦捷大学漫画专业教育课程的基础结构设置
（一）基础造型课程设置。
基础造型课程不被列入学期计划表中，而是以基础造型训练工作室对外开放的方式，由学生自主把握个人时间，在工作室开放时间内进行人像写生、素描或色彩写生、人体动态与结构研究等内容的训练。
（二）材料工作室的设置。
材料工作室的功能是提供相应的艺术实践手段所需的材料分配。不同画种或者媒体图像实验室为不同创作需求的学生提供实验场地以及技术指导。学生根据个人创作需求自行申请不同材料工作室的使用。
（三）独立艺术家的workshop（工坊）教学。
工坊课程邀请多位专业教师前来授课，基本上被邀请的老师来自世界各地并且都是职业漫画家，他们都在个人创作上有独到的见解且艺术风格迥异鲜明，在漫画创作理念上有丰富细腻或者强烈奔放的个人方式。美院会对不同的艺术家进行一次或者多次的邀请，在2 周到3周左右的时间内完成课程。课程教学往往是十分有趣、自由的视觉图形教学尝试，课程也没有所谓的规范教案或者教学纲领，而是更多依靠艺术家们的创作经验。例如，美国漫画家BenKatchor 也在我访问的期间来到安古兰美院作2周的课程教学，他要求学生各自默画一张脑海内的脸的形象，然后学生互换各自的作品，拿到别人作品的学生依次根据脸的图像，假设此人物的身份、社会背景、特质、情绪等内容，从而进行故事联想，完成一套短篇故事漫画作品。此课程的方法旨在让学生从惯性造型方式走出来，置身于惯性之外并尝试联想。
（四）研究生导师制度
导师与学生之间的交流围绕漫画创作的观念以及个人意图出发，引导学生应用视觉图形语言完成独立性强的剧情漫画，并由此引申出个人论文研究的方向，将视觉传达与个人论述观点两个问题贯穿始终。笔者此次访问对接的导师是法国著名的绘本漫画创作人吉哈德·葛吕里(Gerald Gorridge)，访问期间我曾经问道：“您如何教导自己的学生进行当下的漫画创作？”他答道：“创作有无限的可能，我认为漫画创作就是在这些无限的可能中去寻求自我意识之存在。”可见对于学生的创作指导而言，观念的引导总在首要的位置。
（五）生成观念的课程引导
普瓦捷大学文学院是漫画专业的主办机构，由此可见“文学性”对于漫画语言表述有直接关系。当下的社会特征呈现多元化，愈来愈多的信息模式的变换使得文学的传播方式拓展开来，借助图形语言表述文学含义从而揭示人类情感或哲学观点的方式成为了必需。当视觉图形也成为传播方式必不可少的版块，漫画这样鲜活的创作形式得以成立，由此必然产生此类创作方式的责任担当：观念承载。普瓦捷大学漫画专业的授课内容有另一特别重要的版块，即是理解观念以及产生观念。在访问期间，我旁听了许多此类相关的课程，其中包括电影美学、现代艺术、心理学、哲学、剧情分析、镜头语言应用、文学写作等。课程旨在引导学生从文学表述为基础出发点，以叙事图形为基础创作手段，从人类复杂的生活过程或对客观事物的理解中生成创作的初衷以及概念。
通过对普瓦捷大学教学内容的整理和分析，我们不难发现法国学院漫画专业教育的一些原则性特征。首先，观念总是前置于技巧。其次，叙事过程服务于观念。再者，理解观念以及产生观念直至概念的自主传达成为此专业的授课核心，由此生成的教学效果是自由而且具有探索精神的。法国漫画具有较强的文学性，大部分作品艺术风格个性化，加之欧洲漫画市场的包容度，是法国拥有大量的成年人漫画读者群的原因。法国的独立漫画或先锋漫画也得到高校教学体系的认可，以致更容易展开细致和系统的漫画学术研究。
中国的学院漫画教育之学术方向思考
中国有丰厚的叙事连环画（以单幅且连续的画面形成叙事图形的创作方式）的创作传统，其作品以细腻传统的画风讲述文学故事或民间经典。时间跨越到当代，新的叙事漫画（以多格渐进的叙事方式进行创作，常带有对话窗口以及拟声词）出现并风行，在火热的“动漫”文化产业的驱动下，政府给予国内原创更多关注和政策倾斜，中国的美术高校也开始尝试“动漫”专业教学，与之展开的专业以动画、叙事漫画、叙事绘本与文学插画为主。
由于社会对“动漫”概念界定的含糊以及片面，出现了简单定义动漫以商业运营为途径的低龄快速阅读文化产业的现象。因而在一定程度上影响了国内院校对于漫画专业的教学定位，简单地将动画或漫画教学定位为应用美术。过多强调实用技法以及市场规则，导致培育出的学生显得没有个性主张，学生作品徘徊于阅读经验的模仿或某些实用技法的复制当中，因而关于动漫文化的学术氛围至今未见形成。
我们不能说动漫产业链与学院研究型漫画孰轻孰重，两者的领域不同，针对的受众各异，承担不同的社会功能。但如果只是注重市场模式应用技巧的训练而缺失学院体系下对于文化发展之探索自觉的动漫教育必将是没有生命力的。读图时代的来临，漫画与小说、电影、戏剧等传统叙事模式共生共长，漫画无疑会成为新类型文学阅读的分支，以漫画为载体的艺术创作更应直面此类创作方式所承载的思想之责任。只有形成国家文化特征的作品才能形成具有国际发言权的文化产业。漫画理应如同其他文学研究方式那样，去表述情节的同时建立其自身的价值体系。
结语
关于梅花古诗范文3
关键词：小学语文 古诗文 比较阅读 策略
对于古诗文的学习来说，进行比较阅读是一个重要的方式和方法，同时通过科学有效的对比分析，也能够加强学生对于古诗文的理解，从不同的层面和不同的层次进行分析和认知，进而把握同一类诗文的赏析和记忆。所以，我们一定要重视在古诗文教学中的比较阅读，对比较的诗文进行对比分析，帮助学生找出其中的相同点或者是异同点，从而实现有效的教学。
一、对古诗文比较阅读教学的基本认识
对于小学语文诗文教学来说，有效的阅读比较是人们认识、分析、鉴别事物的一种有效的方法。不同的诗文作品往往具有不同的特色和不同的内涵，我们通过科学有效的比较和分析，进而能够有效地发掘其中的意义。在小学语文诗文教学上，我们发现很多诗文是有相同或者相似地方的，所以我们要善于用比较阅读的方式来进行分析，在诗词的题材上、内容上、表现手法或者是内容主旨上都需要科学严谨的分析，从而考察学生的综合分析能力和类比分析能力，达到举一反三、融会贯通的学习效果。
二、多媒体手段：形、声、色的视听形象对比
例如唐朝诗人白居易的《草》：“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”宋朝诗人王安石的《梅花》：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。” 对于这两首诗来说都是描写具体事物的，白居易写的是我们常见的草，而王安石所描写的是梅花。两首诗都是描写自然景物的，但是透过自然景物都揭示了不同的道理。那么，在这两首诗歌的比较阅读中我们就可以设计一些问题来引导学生，如：“这两首诗写的分别是什么？”“它们各自具有什么样的特征呢？”“两首诗具有什么样的共同点？”通过这些问题的设计之后，我们就可以更进一步地对这两首诗歌进行比较。白居易所写的《草》和王安石所写的《梅花》都传达了自然景物的精神，白居易的《草》是对我们常见的草的描写，透露了草的顽强生命力，而王安石的《梅花》也集中描写了梅花“凌寒独自开”的宝贵品质。通过这样的同类比较，我们也就可以更好地领略这些不同景物之间的特点和诗人内心共通的意境追求。
三、从诗歌的内容情感和表现形式上进行比较分析
例如王安石的《登飞来峰》和王之涣的《登鹳鹤楼》，其中王安石的诗中写道：“飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。”王之涣的诗写道：“白日依山近，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”这两首诗在内容上有相似的地方，都是描写了大自然的景物风光。王安石所写的“飞来峰”写了飞来峰的高大、奇峻，站得高看得远，不受浮云的阻挡；而王之涣所写的“鹳鹤楼”也是突出了登鹳鹤楼之后的一览美景、看到的美丽风光。
而在情感上，二者之间也都暗示了诗人的所思和所悟。“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”通过登飞来峰的感受，是一种豁达和自信的态度，这时我们可以联想到诗人所处的时代和遭遇。对于当时的王安石来说，正处于推行变法之时，在推行变法的过程中受到了一些阻挠，所以这一句诗也是诗人内心的写照，是对于未来的一种期待和一种对时局的高瞻远瞩。 同时，对于这两首诗来说，在表现手法上也有异曲同工之妙，都是“借景抒情”、“应景生情”的表现。王安石是在登飞来峰之后联想自身进行的感慨，而王之涣也是触景生情，写下了“欲穷千里目，更上一层楼”的所思所感，都是通过景物来描写和抒发诗人内心的。
四、扩充比较的外延，拓展作品的范围
对于比较阅读来说，我们教学的目的主要就是培养学生认真思考，重点就是不同诗歌和事物之间的分析研究能力。当然，在这种教学的过程中，我们还要积极地引导学生在对教材课文进行细致比较的基础上，进行延伸和迁移，鼓励学生扩大视野和学习的范围，从而更好地去发现、去挖掘、去补充，自觉地发挥积极性和主动性。例如，我们可以设定一个主题来进行同类诗歌的搜集和比较阅读。以“秋”的主题来说，我们就可以让学生去搜集古代诗歌与此相关的作品，进一步拓展延伸、触类旁通。在很多的诗歌中和“秋”这一主题相似的也有很多，例如杜牧的《山行》和《秋夕》、李煜的《独上西楼》、苏轼的《明月几时有》、刘禹锡的《秋词二首》等，这些诗歌都是由相同主题所衍生出来的，各自具有不同的特色和意境。通过这样的综合分析和比较阅读，也就更深层地挖掘了诗歌之间的内涵，扩大了学生的视野。
由此可见，在诗词教学中，进行有效的对比分析是十分重要的，它对于学生学习和掌握诗歌、分析诗歌具有重要的作用和积极的影响。对于不同的诗歌我们也可以实现同中求异，发掘不同的艺术特点和艺术魅力。同时学生在学习过程中掌握了诗歌的特色，加深了印象，能够在今后的诗文赏析中做到举一反三，从而取得事半功倍的良好效果。
参考文献
关于梅花古诗范文4
(1)愿一切困难都能云淡风轻，每身孤独都能拥抱共鸣，长夜里总有梦想发亮，秋收春耕，人海中常有良友相伴，长乐未央，所求皆如愿，所行化坦途，多喜乐，长安宁。
(2)一年拼搏一年努力，今日团圆犒劳自己，该吃尽情吃，该喝尽兴喝，的成绩的喜，多给自己点欢喜，愿年身体健康，万事如意，继续努力，再创佳绩。
（3）日月有情迎元旦，山川无阻庆新年。雪里梅花霜里雪，梦中思念话中行。一束快乐随冬雪，十分好运沾春雨，百般成功遂你意，万种幸福由你享。
2、关于元旦的古诗：
元日
唐代：成彦雄
戴星先捧祝尧觞，镜里堪惊两鬓霜。
关于梅花古诗范文5
诗歌以其精练的语言、丰富的想象、真挚的情感成为我国文学史上一颗璀璨的明珠，新课程下的诗歌教学如何进行，运用怎样的教学方式，最大限度地挖掘诗歌的人文内涵，培养学生鉴赏诗歌的兴趣及能力，是语文老师值得重视和思考的问题。六年级上册第六单元中《轻叩诗歌的大门》这次语文诗歌综合实践学习，首先在导语中提出学习任务――以“了解诗歌”为主题，开展搜集诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌等活动。提出活动建议，也提供若干必读材料，除了学习专题和必读材料要予以落实以外，学习的具体内容、方式、方法，学习成果的呈现方式，等等，师生有相当大的自，其最终目的是培养学生的合作精神，提高学生策划、组织、协调和实施的能力，特别是语文综合运用能力。学生通过小学六年的诗歌学习及本单元综合性学习，在朗读、欣赏古诗的同时，了解了更多关于诗歌的知识，知道了诗歌如何分类，知道了从古至今诗人辈出，还揣摩着如何欣赏名家诗篇。在大家的心目中，诗歌是那样神奇，那样美好，诗人是那么的了不起。学生通过对一首首古诗及现代诗歌的学习，也对诗歌产生了浓厚兴趣，有了“蠢蠢欲动”的创作欲望。
因此，在教学阅读材料《给诗加“腰”》这篇文章时，我根据综合性学习的主题和学习目标，一改往昔的教授方法，先讲述贾岛“推敲”的故事导入活动，引出活动主题：孩子们，可见古人写诗用字非常讲究，真正做到“语不惊人死不休”，诗句的中心字，让诗句更优美、更传神，这就是诗中的“腰”。回想我们学过的诗词，你能举出一些有关诗“腰”的例子吗？紧接着学生列举出了《春夜喜雨》和《泊船瓜洲》中的“好”、“绿”因一个字而出了名的古诗，学生了解到古诗背后还藏着不少故事，诗人常常为了用上一个合适的词可谓绞尽脑汁。然后自然引入文本故事，我先让学生比较了坡、黄山谷、苏小妹三人给诗句“轻风细柳”和“淡月梅花”所加的“腰”，体会苏小妹给诗加的“腰”好在哪里，当最后我提出让学生也来当一回诗人，根据自己的理解，再给“轻风细柳”和“淡月梅花”之中各加一字（腰），说出诗眼时，学生顿时来了兴趣，有的学生可是在那儿摩拳擦掌，未完课堂气氛立刻活跃起来。大家你一字，我一言，七嘴八舌地议论起来，全班总共31人，参与给诗加“腰”的就有28人。讨论中，我还允许学生对自己所加的“腰”进行修改，达到自认为的最佳答案。在“轻风细柳”一句中，学生加入了“吻”、“抚”、“邀”、“唤”、“依”“挽”、“伴”、“托”等词语，而在“淡月梅花”一句中，学生又加入了“藏”、“颂”、“赏”、“思”、“衬”、“戏”、“绣”、“俯”等词语，这些拟人化的诗“腰”，赋予轻风、细柳、淡月、梅花以人的灵性，使诗意更显活力和深意。然后我又让同学们共同评议，点评哪个用得好：“伴”很真实，“邀”很生动，“吻”很自然，“戏”很个性，并评选出最佳答案，让学生领略、体味着诗的魅力。
细细品味三位古人所加的诗“腰”，再将同学们自己所加的诗“腰”与之比较，就会让人滋生一种有过之而无不及的后生可畏之感。紧接着，我乘胜追击，对本教时的教学内容进行拓展延伸，我又说出“美人（）珠帘，深坐（）蛾眉”，让学生给这两句中间各加一个字，作为诗的“腰”，组成五言联句。在“美人珠帘”中，学生又加入了“掀”、“绕”、“舞”、“挑”、“揽”、“拨”等词，在“深坐蛾眉”一句中加入了“皱”、“锁”、“拧”等词。同学们一个接一个地站起来把自己对诗句的感受、理解完全融入诗中，写出了不同的句子，道出了不同的意境。对学生的遣词造句、审美、理解、联想和想象能力的培养，真是水到渠成。整个过程中我以“腰”为点，举一反三，不仅真正让学生体验了一次诗歌创作的乐趣，活而不乱，动而有序，学生有较大自，并寓教于乐、启智于趣，而且营造了轻松、和谐的课堂氛围，达到了事半功倍、引人入胜的效果。
关于梅花古诗范文6
一夜大雪后，天地明澈，梅花正开，小城仿佛忽然间被装进了琉璃盒。老公叫醒儿子，兴冲冲地宣布：“今天要看梅花、堆雪人、打雪仗，玩个痛快。”谁料，儿子却一点都不想去。奶奶发愁道：“前些日子，老师说你厌学，最近老厌食，这会儿又厌玩了，这可怎么好？”
大家轮番上阵，劝他出门。可他始终对着一窗白雪沉默。问急了，他终于开口：“你们大人不管叫小孩做什么，都是有阴谋的。”我笑了：“大家那么爱你，哪儿来的阴谋？”他不服气，一桩桩说起来……
那次春游，儿子正在草地上翻跟头，我却拉他起来，要他背诵关于春天的唐诗。老公拿出写生本，要他画幅画。儿子怏怏不乐，吵着要回家。
4月杏花开，小城变成一幅水粉画。儿子在树间奔跑，一脸欢笑。我急急叫住他：“别只顾疯跑，仔细观察，回去写篇日记。”他顿时目光黯淡，心不在焉。
“十一”长假，我带孩子去天池。临别时，爷爷郑重嘱咐他：“别只顾着坐缆车、吃烤肉，要多学些知识，回来后要讲旅游见闻的。”孩子茫然地站着，面色凝重，仿佛不是去旅游，而是要远征。
“还有，吃饭也辛苦。”儿子拖长腔，学着奶奶的口吻，“这个，可以补充维生素，某高考状元常吃；那个，可以补钙补血，某科学家最爱吃……”他模仿得惟妙惟肖。
大家面面相觑，一时无语。原来我们急功近利，恨不得让孩子一夜成才，且不说平时的严格训练，就连玩耍、吃饭，都咄咄逼人，难怪孩子会厌学、厌食、厌玩。
放下贪婪，让他自由成长
他只有7岁，我们却贪婪地渴望他有17岁的心智，27岁的志向。这怎能不让他心生惊悸？天使的翅膀上，坠着无数的欲望，叫他如何飞翔？
一家人诚恳地谈了很久，找到了问题的症结。大家保证，从现在开始，再不会有人这样对他。儿子欢快地笑起来，并提出要在夜里去看梅花，我们欣然赞同。
我们第一次在灯下看梅花：朦胧的红，朵朵可亲。低矮的木栅栏上，积着白雪。儿子对着梅花边拍手边唱歌，我们团了大大的雪球，奋力掷向树林，笑声震得头顶的积雪簌簌而下。
第二天，我取消了若干雷打不动的规定。比如每天两次的英语听音，每天必写的日记，必读的课外书，必背的古诗。他想读的时候读，想背的时候背。
爸爸和爷爷也说到做到，取消了额外的作业，还打算樗订漫画期刊。儿子像开了锁的小猴，兴奋得又跳又叫。
餐桌上，奶奶的变化最大。她一改往日风格，不再直播科学家食谱，而是变成了地道的美食鉴赏家。每道家常小菜，都让人胃口大开。
家中的气氛，一日日轻松起来，连我们自己都沉醉于这种和谐。孩子眼里的忧郁散得干干净净，人渐渐活泼起来，背书包的时候，不再长吁短叹，胃口也好了很多，这让奶奶大为欣慰。
轻灵翅膀才能更高飞翔
星期天，我读《呼兰河传》，儿子凑过来看：“一切都是自由的，倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一个谎花，就开一个谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高。蝴蝶自由地飞。”
儿子抢过书，一遍遍读着。他一会儿抱臂缩颈，说自己是个倭瓜，在睡觉；一会儿又伸展手脚，笑称自己是个带刺的黄瓜，在晒太阳。我惊喜地发现，他在不知不觉间，已爱上那些美好的文字。
再次旅行，我们去了月牙泉。我们滑沙，骑骆驼，对着鸣沙山大喊大叫，玩得不亦乐乎。到达山顶时，我忽然发现儿子不见了。我惊慌失措，老公神秘一笑，指指身后。
儿子正与一对外国夫妇谈论面前的胡杨树。3个人结结巴巴，比比划划，中国人说英文，外国人说中文，聊得无比热闹。我与老公相视而笑，就在上学期，儿子听见英语还头疼呢。
这个学期，没有了课外辅导，没有了额外作业。课堂上的他变得聚精会神、兴趣盎然。考试时，我们不再强调名次，他轻松答题，成绩竟出人意料的好。
岁月生香，一树一树的繁华，绿也轻盈，黄也自在。我的孩子，正在成长。他渐渐变得结实，变得聪明，慢慢学会许多不懂的知识。在岁月的晴空里，在温存的等待中，这个小小的天使，将凭借轻灵的翅膀，飞到想去的地方。
