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优美的散文范文1
先说内容。作者不论是述说人生,还是描写自然,不论是说“自家事”,还是说“人家事”,无不从自我感悟出发。这种感悟,既是对事物的特殊意义和特殊美质的发现,也是作者感情激荡、神思飞扬的心灵体验过程。作者的感悟,是散文的思想感情、意味情趣的本源。
这种感悟的特点,首先是它体现着作者的个性。也就是说,作者披襟剖心,真诚道白,让读者从文中见出作者本人的经历、个性、趣味、爱好、志向、学识、修养……如老舍的《济南的冬天》,描写了济南暖冬日照下的地形地势、积雪的山、清明的水……作者是“一个在北平住惯的人”“一个刚由伦敦回来的人”,他传达给我们的是一个“外来人”“客居者”新鲜、独特、丰富的感受(或许这种感受是济南本地人习以为常的,以至于感受力“钝化”了)。
其次,作者的感悟包含或暗示着时代和社会的影响。作者的所思所想,所感所悟,来源于社会生活和个人生活的体验。因此,作者的感悟要保持个体的真实性,又不陷于个人心灵的“狭隘”圈子,而寻求与读者心灵的直接、广泛的沟通,以期获得读者的共鸣。如鲁迅的《藤野先生》,描写作者一生中最难忘怀的一段生活,表现一个普通的日本教师对中国留学生的关爱,也写出了作者当时经历的一次重大的思想转折。读者既能读出作者的爱国情怀以及对异邦师长的深情,也能看到中国人作为弱国子民备受异族人的欺侮的悲惨现实。
再说形式。散文通常写自然风物、社会风云的一角,写名士凡人的一些片段事迹,抒写一缕情思,传达某种趣味。有人说散文姓“散”,“散”就是散淡散漫、自由灵活。这种自由灵活,表现为在服从内容需要的前提下,写法不拘一格,任意起止,“大略如行云流水,初无定质,但常行于所当行,常止于所不可不止,文理自然,姿态横生”(苏轼)。我们读过鲁迅、朱自清、冰心的散文,它们无一不是精思巧构、自然顺畅而又奇妙独异之作。因为作者对所写材料十分熟悉,胸有成竹,能够为散文设计出最佳的结构蓝图,同时又具有娴熟的表现技巧,能轻松自如地使那结构蓝图得以实现。
就笔法而言,细小处落笔,诗意盎然。散文作家的笔墨,总是在对人物事件的细微处、局部的精描细绘处见出精彩的。如朱自清的《背影》抓住父亲背影这一细节大做文章,对父亲过铁道、上下月台买橘子的情景不厌其烦地写来。正因为有这样的精描细绘,后面的“我的眼泪又来了” “唉!我不知何时再能与他相见”这样的抒情语句才有出处,才落到实处。又如宗璞的《紫藤萝瀑布》,写景抒怀,其中对“像一条瀑布”的“一片辉煌的淡紫色”藤萝景况描写细致生动,淋漓尽致,占据了大量篇幅,分外引人注目。这些描写是抒情的起点或依托,是情思遐想得以飞动飘扬的缘由,是作者由小见大悟出“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”这一深刻哲理的基础。
就语言而言,散中见整,清新自然。散文的语言具有朴素、自然、流畅、简净等特点。它不刻意雕饰而不乏文采,不有意追求而自得其意蕴。而且,散文的语言经过情感的陶冶、锻炼,又有很强的抒情味和感染力。看看这样的句子:
“野花遍地是:杂样儿,有名字的,没名字的,散在草丛里,像眼睛,像星星,还眨呀眨的。”(《春》)虽然平白如话,但写得很动情,很有韵味,有一种自然流动的节奏。
另外,为了增强语言的感染力,作者经常运用多种修辞方法,表现出文学语言的精彩, 以期收到更好的效果。如《春》的结尾:
春天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,它生长着。
春天像小姑娘,花枝招展的,笑着,走着。
春天像健壮的青年,有铁一般的胳膊和腰脚,领着我们上前去。
其中有比喻、拟人、排比等多种修辞方法,有文采,有气势,有感情,像诗一样美。
这些内容上的意味情致和形式上的变化创新,只有通过广泛深入的实践,通过对朗读、默读、精读、略读等多种阅读方法的体认,通过多多接触各种不同的散文作品,多多磨炼我们的感受力、想像力、理解力、悟性,才能体会得到,才能体会得深透。有人说散文是“将作者思索体验的世界,只暗示于细心的注意深微的读者们”,这既道出了散文创作的特点,又道出了散文欣赏的特点。
「日历链接――1911年9月19日,英国小说家、诗人威廉・戈尔丁出生。
威廉・戈尔丁是一位英国小说家,诗人,1983年诺贝尔文学奖得主。他的第一本小说《蝇王》(1954年)突出了他一直不停探讨的主题:人类天生的野蛮与文明的理性的斗争。这部小说也奠定了他的世界声誉。
由于长期身处教会学校,戈尔丁有着浓重的基督教“原罪”思想。在他的作品中深刻的体现了他对人性“恶”与“罪恶的救赎”的思考。戈尔丁相信基督教的原罪说,认为人类的本性是邪恶的,认为是人把恶带到了世上,于是试图从人本身的缺陷来寻找社会问题的根源。
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1、尘俗的眼，难以承受这六角的光芒。喧嚣的心，难以嗅到这晶莹的芬芳。沾满泥污的脚，站在经年的门槛，不知所措。我知道，为谁守候。为何守候。久立雪中，我发现，回乡的路不止一条。——谢正龙《雪落故园》
2、双眼迷茫，半敛着渴望。——谢正龙《雪落故园》
3、手指竖起的栅栏，是永生走不出的牢笼，一生的风景便在咫尺之外黯然或凋零。——谢正龙《短章》
4、谁的手如初生婴儿般紧握，一种与生俱来的东西，在坎坷和跌倒中就不会委落和散失。——谢正龙《短章》
5、背倚修竹，雾湿香鬓，月寒玉臂。望穿秋水，伊人不归。孤枕难眠。——谢正龙《群莺乱飞》
6、蓦然回首，身边人杳。梦中人杳。夜如鸿洞。虫声潮起——谢正龙《群莺乱飞》
7、离灯火愈远，离灵魂愈近。而在灯火的陷阱里，诱惑将一只飞蛾烤得焦黄。——谢正龙《心灵的月光》
8、痕月如弓，思念如箭。一簇簇箭矢破空而去，在故园的时空纷纷坠落。——谢正龙《亲近故园》
9、洁者不衣。智者不语。禅者不动。尘世的浊流妖冶地流过。谁随波逐流？谁在沉沦或坠落？而谁，因坚硬而被放逐，又用坚硬来支撑生命？不媚不俗。不移不乱。怀抱高贵的品质，在有尘的风中，拒绝风化，风骨依然。——谢正龙《石头》
10、柔弱的水，也能壁立。它一定有骨头的支撑。直立的水，重重累累，砌成一堵不败的风景。无翅的水，也能飞翔。它一定有欲飞的渴望。迅疾的水，相拥相携，持雷挟电，冯虚御风。——谢正龙《瀑布》
11、既然造化给了我双翅，就要用来飞翔，用来搏击。即使死，也要让带血的断羽化作茫茫白雪，化作潇潇春雨，化作树树桃红，化作射向慵怠者锈蚀之心的鸣镝……——谢正龙《为鸟感动外一章》
12、一条路，一种选择。每条路，都是一条鞭子，霍霍轮转，响着尖厉的呼哨，将生命之树的残枝败叶纷纷抽落——谢正龙《为鸟感动外一章》
13、你在远方，立尽秋风。暮色沉沉，心路遥遥。燃幽情为灯，我，向你走近。——谢正龙《为鸟感动外一章》
14、谁的一生解不开一个汉字的结？谁在外面徘徊，找不到汉字的门户？谁被一个个汉字绊倒，遍体鳞伤？谁被一只只汉字的眼睛，剥得体无完肤？谁撇开笔划的遮拦进入，成为汉字意蕴交融的部分，并诗意而幸福地栖居？谁将自己的一生放在汉字上反复磨砺，以纯粹的锋芒，测试生命的厚度和硬度？汉字，我用什么来喂养，你才永远充盈而精纯？我该如何剖开你，看到你的筋骨和精血？寂静时，在甲骨、钟鼎、碑石、简牍、白纸上醒来说话，让我们捕捉到一种澄明的思想和睿智。一个个汉字站出来，在思想的跑道上，铿锵地疾走。谁最后成了一枚干净方正的汉字，矗立不到且不朽？——谢正龙《白纸黑字》
15、遇见你就是我最幸福的事。
16、爱的反义词不是孤独。在我们的心灵深处，爱和孤独其实是同一种情感，它们如影随形，不可分离。愈是在我们感觉孤独之时，我们便愈是怀有强烈的爱之渴望。也许可以说，一个人对孤独的体验与他对爱的体验是成正比的，他的孤独的深度大致决定了他的爱的容量。——周国平《爱情的容量》
17、孤独和爱是互为根源的，孤独无非是爱寻求接受而不可得，而爱也无非是对他人之孤独的发现和抚慰。在爱与孤独之间并不存在此长彼消的关系，现实的人间之爱不可能根除心灵对于孤独的体验，而且在我看来，我们也不应该对爱提出这样的要求，因为一旦没有了对孤独的体验，爱便失去了品格和动力。在两个不懂得品味孤独之美的人之间，爱必流于琐屑和平庸。——周国平《爱情的容量》
18、之所以爱憎分明，是因为有执著的爱，有鲜明的价值取向。——周国平《爱情的容量》
19、待人以宽，待人以严。
20、一个人看遍尘世沧桑，一个人体会万事凄凉，却品不到甘苦，抹不到冷暖……春月夏荷，秋风冬雪，都无法淡去那种不知从何而起，不知向和而去的哀愁。没有一个地方会是归宿，无论千年轮回，风云变幻，他却始终是一个看客。——炽小妖《异世墨莲》
21、《心经》里所说的般若波罗密多，既是常言里所说的苦海无涯，回头是岸，是在回归中超越自己，让自己回到智慧的彼岸去。而这智慧的彼岸，当然也不在别的什么地方，就在你自己的心里，并且一直就在你的心里。——何士光《雨霖霖》
22、时间面无表情地送旧迎新。诞生，不足喜；死，不必惋惜。这岸敲喜庆的锣，彼岸诵亡魂经，听到只是听到。那些被通知已到终站的人难割难舍的挣扎、终程未到却提早跳车者的诀别手势，看到只是看到。情，还是有的，温热地泼出去，但不会变成冷箭流回来，射穿自己的心。——简媜《梦游书》
23、虽然繁花曲径的终点是幻灭之湖，可我愿意坚强，在湖畔种三两棵树绿树，感谢湖泊储蓄清洌的雪水，让我听到自己的生命可以发出坠石的一声。——简媜《梦游书》
24、每一个人都短暂，每一桩感情都吃苦。在这两条经文面前，人还能说什么？——简媜《梦游书》
25、我们唯一遗憾是无法聚膝，然而这也不算，灵魂遥远才叫人饮憾。现实若圆满无缺，人的光华无从显现。——简媜《梦游书》
26、于无声处听惊雷，于无色处见繁花，原来并不是不可以的！——张晓风《赏梅，于梅花未着时》
27、凝眸处，三月江南烟花璀璨，是谁素裙如蝶梦舞翩跹？春风里，河畔翠柳袅娜生香，是谁青丝三千飘零缱绻？夜色中，春江月辉朦胧如纱，是谁彼岸吟唱娇柔缠绵？寄君一曲，不问曲终人散。曾记否？那时年少，青梅竹马，我为你挥毫泼墨一首花韵情骚，你嫣然一笑，两点酒窝，胜过世间所有富贵荣华。还记否？那一风花雪月的温柔，飞舞的雪花与皎洁的月光在空中邂逅，然后纷纷坠落，你说我是雪域里的王，我说那你就是浑身素缟的妃。能忘否？诗集的那一页，仍留着你指尖浅浅的余温，当时只道是诗词，仓央嘉措在微笑，后来幻变成真实。但曾相见便相识，相见何如不见时。安得与君相决绝，免教生死作相思。幽幽一叹，原来相遇与分离上天早已有了安排。——明月风
28、不要什么雪域之王，我只要我面如芙蓉黛眉如柳的新娘！花开花落，云聚云散，一切宛若梦一场。梦里，鸟语花香，仙乐风飘处处闻。梦醒，枯花败叶，一江清水空自流。依稀试问卷帘人，绿肥红瘦，良窗谧月，疏影尚风流。刹那间红消香殒，西风独自凉，为伊消得君消瘦。在生命的长河里，每一苇舟都承载关于你的记忆。你的一回眸，那汪清澈的水潭瞬间将我淹没，天上的每一轮月之阴晴圆缺为你，人世间所有的悲欢离合为你，红尘的所有悲凄与甜蜜为你。伊之一回眸，使我思伊朝与暮，为伊，何惧山高路迢；为伊，何惧冷月霜刀；为伊，何惧纷纷扰扰；为伊，何惧沧海桑田，情敌三千？怎奈何，所有的承诺和欢乐都不及一句“好聚好散”。——明月风
29、你就这样让我从主角成为配角，甚至陌路人。画面定格在诀别的时刻，天边云霞依然绚丽，曾经和彩霞骤然变红的脸已了无波动，曾经狡黠的眼已渐渐变冷。突然之间你变得好远，一如未相遇时亿万光年的距离，看得见星星却永远触摸不到，一切都回到了原点。听弦断，断那三千痴缠。思念总会蚕食心灵，多情最苦一刀断，可是情字难解，剪不断理还乱。坠花湮，湮没一朝风涟。秋风凉，醉舞香消红断。空伫立，伸手触摸长天。花若怜，落在谁的指尖？凄凉长夜，残月映疏窗，落影成殇。青灯痩影，还展旧时伊人书，鸳鸯小字，犹记纤手持笔，共写清诗雅词，同赋地久天长。——明月风
30、想那时，莺飞燕舞，花开成海，怎有一点，伤心模样？燕终须飞，花终须落，人是否总要分离？燕有重回日，花有重开时，人何在？昔日多少欢情伴，今日多少愁绪缠。安得与君相决绝，免教生死作相思？多情时相思，薄情时亦相思，情之一字，憔悴多少多情郞？当时道是情长留，命运却把欢情偷，曾经的诗词，现在再看字字伤心。不知道，曾经于她珍贵的诗稿，如今她还保留否？是否？化作纷飞的灰，洒落尘土，尘土埋葬，我的爱。是否？变为废弃的纸张，弃之箱底，如我的爱不见天日。是否？还会回忆，还会触摸，还会在某个闲适的午后，想起那个为她写诗的人？翩跹的蝶，若有一刹那的恍惚，忆起曾经停留在谁的肩上，我想那人的肩会披上月光衣，轻柔暖心。——明月风
31、匆匆过往的路人，在疲倦之时，还会再想起曾经的那座默默守护的驿站？琥珀星光，琉璃月色，一颗心，被时光编织成茧，却又在这似曾相识的夜，一层一层地剥落，不知，那相思之情不舍之意还在否，还在否？那弱水三千取饮一瓢的情依旧否，依旧否？那三千恋丝三千痴缠，断否？断否......——明月风
32、看着自己的灵魂一点一点堕落，想紧紧的抓住，身体却不听使唤了。
33、如果他从来不曾拥有过光明，又怎么会知道黑暗的沉寂，如果他从来不曾体会过温暖，又怎么会了解寒冷的刺骨。一旦拥有后再次失去，这种噬心剔骨的痛他无法保证自己还能承受下来！——炽小妖《异世墨莲》
34、每对情侣的感情都是相互的，不是一方的付出而另一方就能理所当然，那样的感情维持不了多久，没有谁谁就得一定得对谁好。投桃报李，相互包容相互磨合，这才是伴侣相处的长久之道。
35、一点一滴，一丝一毫，一沙一粒，一叶一木……万物繁衍不息，无尽变幻不歇！——炽小妖《异世墨莲》
36、男人如果不能原谅女人的微小过失，他就永远不能赏识她们的伟大美德。——纪伯伦《沙与沫》
37、谁喜欢做一个永远漂泊的旅人呢？如果手里有一天捏着属于自己的泥土，看见青禾在晴空下微风里缓缓生长，算计着一年的收获，那份踏实的心情，对我，便是余生最好的答案了。——三毛《万水千山走遍》
38、生命最残忍的，不是失去自由的有形禁锢，而是出于非自愿的放逐、辞乡。回不去故乡，至死罔然。——林文义《双桅船》
39、在对的人面前我总是那么任性在你面前我愿意放下我的矜持只愿你能回头盼我一眼
40、有物。融然浸于心中。言“喜”则过之，言“哀”则未及。——德富芦花《自然与人生》
41、记忆是抵抗的姿态，我就这样填满岁月的诗行，寄给散落在天涯各方的友人。——张畅《记忆是一种抵抗的姿态》
42、我认为，很多情谊就跟山茶花一样，迟早会被烈夏冲得四处飘零。却忘了，只有花儿才记得，到底春风何时来过。
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【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）06A-0091-01
问题教学法是新课程改革以来特别强调的一种有效教学方式。然而，在当前小学美术教学中，有的教师在课堂问题设计上存在随意性，影响了学生思考的积极性，造成了课堂教学效率的低下。问题是引起学生思考的载体，而问题的质量是能不能引起学生有效思考的关键。笔者结合课堂教学实践经验，认为教师提问必须注意三个“度”，以引起学生的有效思考，实现课堂教学的高效化。
一、提问要把握有效时机――体现“准度”
所谓提问要有“准度”，是指在课堂问题的设计上，要围绕一堂课的重难点，把握提问的时机。重难点把握准确，可以实现事半功倍的效果，反之，则会造成课堂教学资源的浪费。教师在问题设计上，要围绕教学重难点，提高问题的质量，以便引起学生的有效思考，更好地落实课堂教学的三维目标。
例如，在上“山水画”的内容时，笔者根据学生的认知特点和生活经验，围绕课堂教学的重点，在教学导入阶段设计了以下问题情境，让学生产生思考问题的兴趣，为课堂教学做好情感的铺垫和知识的准备。笔者先使用多媒体课件展示几幅能反映家乡美丽山水的图片，激发学生的兴趣，然后提问：“小朋友们，你们想用什么方式将咱们美丽的家乡表现出来呢？在绘画时你准备画哪些景物呢？”这样的问题，引起了学生的思考，他们觉得家乡确实很美，该用自己的画笔表达出来。可是画什么好呢？于是激发了学生绘画的兴趣，引起了学生的创新思维。等学生创作出作品后，笔者在课堂上将他们的画展示出来，让同学之间互评。互评之后我提问：“小朋友们，你们能指出这些画的成功之处吗？你们觉得哪些方面可以进行改进呢？”通过这样的问题，引发学生对美术作品的思考，提高了学生的美术鉴赏能力。
二、提问要引发多元思考――体现“广度”
小学美术课程标准提到，美术教育要发展学生的思维能力，培养学生思维的流畅性、灵活性和独特性。小学的美术教育是要把每个人都培养成艺术家，因此在教学中不要过于强调知识和技能的教学，要重视在美术欣赏和创作中，培养学生的创新意识和实践精神，拓宽学生思考的广度，发展学生多元化思考问题的能力。对此，教师要注意问题设计的开放性，拓宽学生的思维。
例如，在上《桥上桥下》一课时，笔者根据教学内容，设计了以下的开放性问题，以拓展学生思考的纬度：（1）同学们，桥不是我们生活的重要内容，你们知道桥的作用吗？（2）从古至今，有哪些优秀、典型的桥梁设计呢？你知道哪些著名的桥梁设计师？（3）在当今世界上，你知道有哪些伟大的桥梁设计吗？这些桥梁分别在哪里？（4）我们当地有哪些桥梁的类型？通过以上的问题，学生展开了思考，并在问题的带动下，展开了调查活动，收集相关的桥梁资料、图片等，开阔了视野，延伸了思维的角度。在进行了以上的准备后，再让学生画桥、设计桥、制作桥。由于学生有了丰富的积累，创作就有了更大的空间。
三、提问要基于学生认知――把握“难度”
有效的课堂提问，前提必须是学生能进行积极的思考。在实际课堂中，我们发现有的教师提问的难度过大，导致学生不知如何思考；或是难度过低，没有思考的价值。这都是因为教师在课堂教学中，没有把握好问题的“度”。对此，对于过难的问题，教师要通过问题的分解，搭建思维的台阶；对过于简单的问题要重新设计，适当增加难度，使学生“跳一跳才摘到桃”。
例如，在上“色彩的对比与和谐”内容时，笔者提出了以下问题：“小朋友们，商品包装色彩搭配的目的是什么？”这样的问题，学生基本上没什么反应。对此，我进行了反思，觉得这一问题的设计过于笼统，从而导致学生不知如何思考。于是，在另外一个班级上课时，笔者对该问题进行了重新设计。在课堂上，笔者展示了使用普通的塑料袋包装的一盒糖果，然后问道：“小朋友们，这些糖果很好吃，但是如果就用这样的袋子装着，你们说会好卖吗？能卖个好价钱吗？”学生答：“不能。”师：“那么怎么样才能卖个好价钱呢？”生：“要进行包装。”师：“现在请你们对这些糖果进行包装怎么样？”学生齐声说：“好啊！”于是笔者让学生思考在包装时要注意哪些问题，色彩要怎么搭配等，顺利地引发了学生对商品包装色彩搭配的思考，学习效果很好。
优美的散文范文4
可是，如果我们每个人都在孤独的泥潭里打滚，我想这个时候谁也无法完全做到自保。如同这个时候的我们自己，可能对于自己的生活无法想得太多，但是这些都是属于自己的责任，没有道理全部抛弃。
如同当年，我看到他们温润如玉的笑容，也会感觉心头一暖。他们没有去做，也不会了解其中的美好感觉和深意。
就好像今天上大英课，老师给我们讲她当初去四川机场的时候，一大群人追星，看到了花花，穿戴的很严实，但是还是很多人都认出来了。
当时我们的老师一脸蒙圈，这捂得这样严实，估计亲爹妈来了，都不一定认得出来，他们是怎么认出来的呢？
其实，这只是她当时的内心活动，然后现在讲给我们听，都感觉很有意思，爆笑不止，我们也都开始喜欢上了她的课。
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现在坐在属于我们的教室，心里想着我们过去的回忆。风扇“呼呼”地在耳边诉说，窃窃私语，那仿佛珍宝一般，我悄悄写进日记；笔声“沙沙”地在耳边歌唱，那样婉转，如同幸福的打击，我暗暗记在脑海；笑声“哈哈”地在耳边回响，那样清脆，如同温柔的序言，我深深埋进心底。唇枪舌战的声音已渐渐压低，呼哧哈嘿的声音已渐渐消释，打架斗殴的声音也不见踪迹，突然，我们变得那样文静？还是更多的拥有着悲伤？的确，我自然还不懂。只是一切都突然变的熟悉又陌生，温暖又悲凉，仿佛盛日骄阳里的片片雨丝似的，青涩，婉转，述说凄凉。难道天下没有不散的宴席？
总是很讨厌，总是很欢喜，明明说过的话，像泼出去的水，但现在又莫名的收了回来，俗语也有假意？唉！仍是不懂。总是说着反感，但心里又莫名的恋上，难道友情真的那么重？难道真的舍不得？或许这仍是个谜，一个我永远都猜不透的谜。总是很想分开，总是很想在一起，但我却又深知天下没有不散的宴席，这的确是种悲哀。很悲很悲，但不能把悲放在脑海，只能放在心里，放在最深的地方，让它静静的发酵，蒸发，随风飘去，飘散在空气里，并铭记--天下没有不散的宴席。
没有大海那样广阔，没有泉水那样甘醇，我们也很“喜”；没有白云那样纯洁，没有阳光那样炙热，我们也很“美”；没有风儿那样轻盈，没有细雨那样多情，我们也很“乐”；没有明月那样耀眼，没有星星那样可爱，我们仍很幸福，也许就是这么简单。
我们也许是小草，最细的那棵，但我们仍很顽强；我们也许是蒲公英，最小的那朵，但我们仍很自由；我们也许是树儿，最嫩的那棵，但我们仍可以遮荫；我们也许是一滴山泉，最小的那滴，但我们仍能团结。我们不要过多的奢华，我们不要太多的朴素，我们不要太多的繁华，我们不要太多的宁静。只要不散，只要团结，或许此生都足矣。但我们深明了，天下没有不散的宴席。
也许我们不能让时光永远都停在这一刻，也许我们不能让记忆永远都深信这一刻，但我们仍可以好好把握住现在，把握住现在的时光。到最后古稀之年时，有那么一刻让你回味，有那么一刻让你品析，有那么一刻你曾经拥有，有那么一刻你真的好好珍惜！也许在那古稀之年里，我们可以一边喝着咖啡，一边诉说着过去的点滴，不知不觉说到这段记忆，你大可以欣喜若狂或让泪水悄然流逝，毕竟你有我们的回忆，毕竟你珍惜着我们的珍惜，然后告诉世人--天下没有不散的宴席，但能有幸福的过去，很美很美。
我把你们分成两拨，一拨是兄弟，一拨是姐妹，两拨都是我至亲的记忆，我们一起的经历，一起的回忆，让我欲哭无泪、挥之不去，多希望我们可以一直一直在一起。记得--忘不了那动人心弦的拔河第一，忘不了那跑道上的汗水滴滴，忘不了那课堂上的笑声阵阵，忘不了我们一起的欢声笑语、一起的痛苦点滴，忘不了我们一起的受罚，那是如此美好，仿佛粒粒珍宝，我小心翼翼的埋在心底，锁在记忆，祈求着上帝，保佑我们能够永远在一起，不散的宴席。
现在的我们在集体中成长，现在的我们在集体中磨砺，我们脱下厚厚的茧，换上了美丽的外衣；现在的我们心在一起，现在的我们团结一体，现在的我们却将分离，记忆挥之不去，留下美好的过去。我们拨开时光的茧，探索它的美妙与神奇，毕竟我们曾经在一起，毕竟我们有过美好的回忆。
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“你是一个暂时没有雨伞的孩子，下大雨的时候，别人走的时候，你必须努力奔跑。因为，”——题记
每一次，只要有亲人见到我，总会问我，“有没有打篮球啊，这么高的个子，不打篮球那真的是浪费了。”这又勾起我的回忆。
在三岁的时候，可能是因为没有见过篮球，每一次看见篮球，我就哭。所以，这也算是我和篮球特别的缘分。
三年后，身高长的比同龄人高了一截，当我再一次看见篮球，心中自然喜欢。可是在一次体育课，我却因为篮球而出了一次丑。
“叮叮。”我喜欢的体育课终于来了。“嗯，今天没什么事，就解散。”体育老师话音刚落，就听见我们一阵欢呼。“快点，还有没有人来打篮球。”“我。”我这时过去。比赛开始了，可是轮到我上场，我更本不会玩。一会篮球当足球踢了好远。终于，他们，不耐烦。“下去吧！每一点本事。还以为长这么高天生打篮球的。”第一次被人数落，很不是滋味。中午时，没想到班主任找我。“来了，听说你不会打篮球被人数落了。”“是的，老师。”我很是烦恼。“你要记住，自己是一个暂时没有雨伞的孩子，下大雨的时候，别人走的时候，你必须努力奔跑。因为，你有能力奔跑。”“嗯！”我记住老师的话。
一年后，我参加了校篮球队。别人在休息，我还在努力投篮或运球。别人在树底下喝着冰爽的汽水，我还在阳光下流着汗水。一天又一天。
三个学期，我秘密学习了三个学期。终于学有所成。在一次班级篮球比赛，我很成功。
