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初中英语新课标范文1
1. 因材施教，设定适合任务
初中英语阅读教学的目的，是逐步培养学生自主探究和积极阅读的习惯，使其在长期的阅读活动中积累更多的词汇及文化知识，提高语感及口语交际能力。在新课标背景下，借助任务教学法实施教学活动也应兼顾所有学生，使每个学生都能在教学活动中有所进步。而在现实课堂上，每个学生的知识背景、学习习惯、个性特点等方面都存在较大差异，为让每个学生都有所收获，教师应该在充分了解每个学生个性特点及班级共性的前提下，制定可兼顾所有学生的多种层次、多种类型的教学目标，使得每个学生都能明确自身的任务方向，并可依据详细的目标要求，对阅读文本中的词汇、短语、文化知识等实施积极主动的学习。制定详细的多层次的教学目标是教师在备课阶段需要精心设置的关键问题，换句话说，从备课阶段开始，教师因着眼所有学生，以学生的实际情况为出发点，制定出合适每个学生学习特点及发展需求的教学目标，使得各种层次、各种类型的学生都能获得最大发展。所以，在初中英语阅读教学中实施任务型教学法，可提高学生对阅读文本的理解深度，可不断拓展学生的知识面，最终促使学生在英语学习中得到质的提高。
2. 多样化选材，激发学生阅读兴趣
阅读材料是初中生提高阅读技能的关键载体，因此，教师在筛选任务型阅读素材的时候，应确保所选择的内容、题材等都与学生的现实生活密切相关，内容丰富且熟悉的材料，往往能激发学生的阅读欲望，在阅读中他们极易感同身受，进而引感上的共鸣，使其迫切想了解阅读材料中尽可能多的信息量。另一方面，只有阅读到的内容和他们的身心发展及生活步调一致时，他们才会更加主动地参与到教师的教学设计中，文本内容才更容易被理解。如果教师所选择的阅读文本内容单一、枯燥 ，又与学生的生活有较大距离，那么学生在阅读时就会产生疏离感，甚至厌恶阅读，这往往会大大延长完成阅读的时间，一些缺乏耐心的学生就会出现逆反心理，排斥英语阅读，甚至对整个英语学科都会失去学习兴趣。但是，一味地迎合也存在弊端，在适当的时候，教师也可以选择一些学生不熟悉、不了解的阅读文本，但这一文本必须具有一定的趣味性，虽然在阅读过程中可能存在一定难度，但由于趣味性的驱使，学生还是愿意克服困难完成阅读任务的。这不仅提升了学生的阅读技能，还增加了学生的知识面，增加了他们的知识储备。因此，教师在选择阅读文本的过程中，不仅要兼顾各种层次学生的学习特点，还应在难易度上把握好。
3. 教学设计多元化，促进学生全面发展
新课标要求，初中英语阅读教学不仅要重视英语基础知识的学习，更要提高其书写、口语交际、语言组织、阅读等能力的综合提升，这就对教师的教学设计提出了新要求。因此，教师在教学设计阶段，不仅应精心选择阅读文本，还要从教学目标出发，依据每个具体的教学目标制定出详细的教学环节，每一环节都应对学生某种能力的提升有所帮助。借助任务型阅读教学活动，学生不仅可提升自身分析问题的能力， 并且还应在英语写作方面有大幅提升，从而使其对英语这门语言的应用能力得到快速发展。在实际的英语阅读教学中，教师可以引导学生从阅读文本的情感价值、社会价值、故事内涵等方面多方面、深层次地进行感悟，并指导学生通过小组交流、辩论、话剧等形式探究阅读文本的深刻含义，最后用自己的语言对阅读活动进行总结，使其在阅读、书写、口语交际、知识拓展等方面都有所进步，使其各种能力都能得到发展。
总之，在新课标背景下，将任务型教学法应用到初中英语阅读教学中，不仅可兼顾各种层次、各种类型学生的学习需求，还可促使学生在阅读、口语交际、写作等多方向获得大发展。因此，教师在教学过程中应重视阅读素材的选取，并借助精妙的教学设计将任务型教学法的优点发挥到极致，使得每一个中学生的英语学习能力都得到快速提升。
[1] 孙婷婷. 任务型教学法在初中英语阅读教学上的应用探讨[J]. 科技信息， 2013（17）.
[2] 施爱萍. 初中英语任务型阅读教学的运用[J]. 学园， 2013（31）.
初中英语新课标范文2
【关键词】新课标 初中英语 备课
备课是教师上好课的基础,是提高教育教学质量的前提。初中英语教学的实际情况对备课提出了较高的要求,即教师既要能从宏观上把握教材的结构体系、编排的意图、教学策略,又要能从微观角度入手,有针对性地设计与选用具体的教学方法,制订详细、全面的能力培养方案,落实具体而庞杂的语音、词汇、短语、句式结构、段落篇章结构等语言、语法基础知识。所以,在备课中要做到宏观与微观的统一,同时兼顾到教学方法与具体语言语法知识点的有机结合。
1.宏观:整体把握教材。整体把握教材是初中英语教师进行备课的首要工作,要求从宏观上了解和认识初中英语教学在基础英语教育教学中的地位、作用以及教学内容和教学,我们可以从下面几个方面入手展开这一层面的备课。
1.1 通读当前的英语课程标准,领会初中英语课程的性质、基本理念、设计思路,明确初中英语课程的目标,仔细研读《标准》中对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出的具体内容和标准,弄清各个级别中对上述五个方面的具体要求,结合所提供的具体教学案例去领悟实施建议中的教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用的建议、教材编写和使用的建议,以全面领会其内涵,为实际应用打下基础。
1.2 通读或浏览当前初中英语教材,了解全部初中英语教材的基本内容和结构;重点阅读当前所要教授的教材,弄清本册教材的具体内容、教学要求和在整个初中英语教材中的地位与作用,同时要大致了解一下初中英语教材的内容,做到对学生的学习程度和教材衔接心中有数。
1.3 在以上两个步骤的基础上,结合具体的学情编写切合实际的学期教学计划。学期教学计划应包括学情分析、教材分析、教育教学目标、方法措施、教学进度安排、教学活动安排等内容。
2.中观:设计单元教学。这一层面的备课是在对教材整体把握的基础上,以一个单元为单位进行备课,是一个从宏观到微观、从整体到局部的过渡。这一层面的备课要求教师将宏观的、总体的教学要求化解成为相对具体的教学任务,通过具体的教学内容与具体的教学过程去实现教学目标。所以,这一层面的备课既要求教师从宏观驾驭教材,又要求教师能从微观的角度出发去具体地分析研究教材,确定教学重点、难点,选用适当的教学方法,制定教学模式,搜集整理相关教学材料,合理安排课时。
2.1 仔细阅读教材,熟悉教材内容,弄清本单元在整册教材中的地位与作用,分析本单元与其它单元之间的联系,理清单元内部各个部分之间的关系。
2.2 阅读配套的教师教学用书,进一步理清单元教材的结构,明确教材编写意图,阅读相关背景材料,借鉴其中的教学方法和教学策略。
2.3 根据教师个人对教材的理解和教师教学用书的指导,并结合学生的实际情况,确定单元教学思路、教学重点、教学难点、教学方法、课时分配方案等。在这一步骤中,教师在教学重难点的选择中,一是要做到具体,应该具体到像词汇、短语、句子这样的层面;二是要做到全面,力争不要遗漏任何重难点;三是要切合实际,要根据学生的学情来确定教学难度与教学的重点。
2.4 浏览二至三种与教材配套的教辅用书,广泛涉猎其中的文化背景知识、知识点的分析与讲解、教学例句、教学案例等教学材料。有条件的教师,还可以通过互联网等媒体查阅与收集相关资料,为编写课时教案做好知识与方法的储备。
2.5 准备配套的媒体材料。根据教学内容和教学需要,提前准备好幻灯片、录音、录像、多媒体课件等配套的媒体材料。
2.6 准备好配套的单元练习、单元测试与单元课外活动。
3.微观:编写课时教案。这是对上一个层面备课的进一步细化与具体化,是教师教学理念、教学方法的具体体现,也是教师驾驭教材能力、教育教学水平的集中体现。这一层面的教学要求教师从非常细微的、具体的知识点入手,采用科学方法和手段去组织和设计好每一个教学环节,落实每―个具体的教学目标,完成每一个教学任务。由于初中英语教学仍然以英语基础知识的学习和英语基本技能的培养为主线,所以初中英语的备课有其自身的特殊性,要求教师既要重视具体语言知识及其相关内容的准备,又要做好具体教学方法的准备。可见,初中英语课时教案的编写是一项繁琐而复杂的工作,需要教师有丰富的知识、灵活处理教材的能力,还需要教师细心,有耐心。
3.1 根据单元教学要求和学生实际情况确定课时教学内容、重点、难点。这一步骤是教师编写课时教案时首先应考虑的问题,课时的教学内容的安排要适量,重点要突出,难点要适当分散。
3.2 教学方法、教学手段与教学媒体的选用与设计。教师应根据确定的教学内容、教学重点和教学难点,结合学生的实际情况设计教学方法,选用与之相适应的教学手段与教学媒体,应做到教学内容、教学方法、教学手段、教学媒体之间的协调统一。
3.3 设计教学步骤,编写课时教案的具体内容。在上述步骤的基础上,教师将具体的教学内容分成若干部分,结合具体的教学方法和教学手段,编写出具体而详细的教学步骤。在初中英语课时教案的编写过程中,一定要兼顾教学内容和教学方法。教学内容要力求详实、准确、全面,因为初中英语课堂教学涉及到从语音、词汇、短语、句子、语法、段落、篇章、语言交流、文化背景知识等方面的内容和听说读写能力的全面提升。要想做到教学内容提要的详实、准确和全面并非易事,要求教师仔细研究每一课时教材的具体内容,广泛查阅各种教学资料、词典等工具书,精选各种背景材料、优美典型的例句等教学材料。由于初中英语教学有其特殊性,所以教学方法也显得尤为重要,应该把具体的教学方法、教学手段同每一个教学步骤紧密地结合起来,以达到最优化的教学效果。
3.4 备作业与习题。作业与习题的准备也是课时教案编写的内容之一,要精选作业与练习。作业与练习的选择要有明确的目的,要考虑其有效性和科学性。
初中英语新课标范文3
英语新课标下的英语学习的目的是要培养学生的自主学习能力和综合运用语言的能力，学习英语不仅仅是为了考试，还为今后的工作，甚至终身服务。下面谈谈新课标下初中英语教学的几点做法。
一、切实抓好音标教学
实践表明，集中音标教学后，许多学生往往能学得很好，但时间一长，不去运用，便会退化。因此在教学中，教师应随时注意以下几个问题：
1、趣味教学，始终相伴。音标教学的最终目的是让学生能正确发音，提高学生的英语拼读能力和自主学习能力，从而提高学生学习英语的自信心。音标种类多，形相似，音难发，根据学生活泼好动，爱玩的天性，我们在教学中应创设各种游戏、歌谣、竞赛等趣味活动来调动学生的积极性，让它们始终伴随着音标教学。
2、音形结合，掌握规律。教会学生音标的的认读及拼读后，应注意引导学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来，迅速做出反应。英语单词的发音有一定的规律可寻，总结常见字母及字母组合的发音规律并让学生掌握了这些规律，就犹如得到了一把打开单词学门的钥匙。同时，在教学中，教师也要注意引导学生举一反三，触类旁通。如教单词flower时，先让学生回忆ow发[ au ]的单词，出示卡片how，brown，now，town等，让学生读读，再与ow发[ ]的一组卡片window，yellow，grow，snow作比较。用此方法，坚持训练，能培养学生自觉将单词、音标作音、形比较能力，能让学生初步掌握拼读规律，逐步掌握听音知形，见形知音的本领。
3、严格要求，持久运用。集中音标教学后，教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生，不断正音，不让语音退化，定期在复习环节中用3到5分钟时间来操练音标。每学完一单元，进行小结、归类。每学完一册书，进行总结、分类。同时，教师要及时点拨、提醒，不断表扬发音标准的学生，使班级养成正确发音的良好风气。
4、尊重个体差异，耐心感化学生。每个学生的接受能力不同，对于那些语言模仿能力不强的学生，我们不能急于求成，而应对他们多一些宽容，多一些爱心，多一份耐心。通过生生结队，教师辅导等方法，帮助这些孩子的“错误”逐步标准化。
二、倡导课内小组合作学习
讨论辩论。讨论是合作解决问题的关键。讨论可以打开学生的话匣子，培养他们的想象力、创造力和团体合作精神。在讨论和辩论过程中既交流了对问题的看法，又练习了口语，还增强了竞争意识，培养了合作与竞争能力。
角色表演。它是一种富有创造性的表演，可以培养学生自主学习的能力，提高他们的语言表达能力，也能充分展现自我，内化所学语言知识，发展语言技能，能唤起学生的兴趣和培养学生的信心。
游戏活动。游戏是寓学于乐。课本中的许多新句型通过机械操练能取得一定的效果，但会使学生感到厌烦而打击他们的学习兴趣。而游戏则迎合了学生活泼好动的天性，能极大地激发他们的兴趣和参与的欲望，收到事半功倍的效果。
此外，还有诸如采访、讲故事等多种形式。
三、重视语音语调的准确性
标准的语音语调是保证学生在听力过程中准确获取听力信息的前提。英汉是两种截然不同的语言，我国学生学英语时易受汉语发音习惯的影响，发音时各发音器官不到位，易出现走调和跑调现象。教师应利用录音或多媒体教学，向学生展示每个音素的发音要领，传授诸如语句重音、节奏、音变、连读、失去爆破以及语调等知识。在单词的学习过程中，反复进行读单词训练，重点指出学生易读错的地方，直至学生牢固、准确地掌握每一个单词的正确发音为止。掌握了地道的语音语调和朗读方法，学生才能听懂并越过听力的语音障碍。利用口语教学和听力教学相辅相成的关系，相互促进，相得益彰。学生的语音好了，听的困难自然就小了。
四、培养学生良好的朗读习惯
朗读是学习语言的一种特殊手段，它的优势在于它对语言材料的音形义都给予重视，而音又被放到突出地位，通过大声朗读可以使音在大脑中留下完整的形象，为听力储存材料。由于听力理解的出发点是词汇的辩识，因此，要提高听力理解能力就必须能够准确地读出相当数量的英语单词，在此基础上才是语句、段落的朗读。朗读时，教师要注意倾听学生的读音是否正确，语句的语音，语调是否自然。对那些发音不太规范的学生，则要求他们跟着录音读，纠正他们因方言影响英语读音的因素。对于一些朗朗上口的文章、段落则要求学生背诵或表演。这样经过大量的反复朗读，才能领会和掌握语言的内在联系。准确的朗读训练能促使学生形成语感，语感反过来又会促进听力能力的提高。
五、博闻强识拓展学习空间
许多语言教育专家指出：语言能力的强弱与掌握语言材料的多寡成正比。语言材料输入量越大，语言能力提高越快，其中背诵是一种强化语言材料输入的好方法，是不可缺少的语言学习环节。背诵要背肯定是正确的东西，不要脱离上下文记单词。注意生活中一闪而过的东西，如电影中，电视转播中，新闻中，报上，网络上出现的新的有趣的东西。
六、建立新型的师生关系
初中英语新课标范文4
【关键词】新课标；初中英语；教学Under the New Curriculum Teaching of junior high school English
【Key words】New Curriculum Standard；junior high school English；Teaching我国新的一轮国家基础教育课程制定的《英语课程标准》强调：课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品德，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。根据新课程的理念，教师的教学策略要发生根本的转变，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性转变。
英语课程在目标设定、教学过程、课堂评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、活跃思路、发展个性，发展心智和拓展视野的过程。教师应在教学过程中有意识地加以适当的引导，激发学生对掌握一门外语的迫切需要性，充分发挥学生在课堂上的主体作用。新课程改革既是一种挑战又是一种机遇，对教师的要求也大大提高。
1创设一个激情的英语课堂，激发学生动机，更新教学观念
激发学生学习英语的兴趣和热情是英语教学的首要前提。在英语教学中，教师应尽量想办法上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。课堂上不是教师一言堂，而是以师生共同探讨问题、学生自主学习为主，教师起组织、示范、引导的作用。我的课没有固定的模式，而是根据每节课的内容和学生的实际，采取灵活多样、切实可行的教学方法，比如知识竞赛、动手做、故事会、英语角、对话表演等等。和谐宽松的课堂气氛可以使学生怀着轻松愉快的心情投入学习，学生自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展英语才能的兴趣。
新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系。在教学过程中，教师应充分挖掘其趣味性，唤起情感基鸣，引起学习兴趣。例如，在上unit 6 What’s the best radio station？时，教师先通过课件复习本单元的重点句型：
“What’s the best radio station？”然后问一个学生：“who is the most beautiful in our class？”这个学生会在班里边找边说：“Wang Lei is.”这下全班同学哄堂大笑，因为王雷的外号就是“白马王子”。这一问后，学生个个情绪高昂，都争着回答另外的问题。这样展开教学活动给学生留下了难以磨灭的印象。
教师应尽可能多地利用教具，使抽象的东西具体化、真实化，增强语言交际的真实感，激发学生学习兴趣。传统的教具是录音机、幻灯片、实物、挂图等，这些教具都能有效地为课堂教学服务。如今，现代信息技术突飞猛进，多媒体辅助教学给我们的英语教学带来了更大的方便、更多的情景。因此，教师要充分利用这一资源，制作有声有色的动画课件，吸引学生们的注意力，满足他们的奇心，激发他们的学习兴趣。课前可播放与教学内容相关的Flash或CD光盘，让学生的注意力迅速地进行人课堂，迫不及待地准备上课。利用多媒体为教学服务，不但能创设教学情景，而且还可以进行德育教育，培养学生的审美情操，分辩真、善、美，辩别假、丑、恶。如在教学Book IB Unit 5 I’m watching TV这一课时，我给学生观看本课的互动光碟之后，让学生讨论故事中两个孩子的行为。通过讨论，使学生知识了在家里要养成体谅父母、热爱劳动的良好美德。同学们在学习故事和讨论的过程中积极发言，思维活跃，用学过的英语表达了自己的想法。如：
Our parents are very busy every day.They go to work early.We can’t be lazy.We must keep our rooms clean We can help them do some husework.Because we love our parents.And our parents love us too.
2改进教学方法
2.1多读，训练语感。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”在英语教学中，让学生多读，能够帮助学生增强口语表达能力。读是最基本的语言活动之一，它包括朗读和阅读。
英语的朗读就是运用轻重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想表达出来。流畅地朗读有助于培养阅读的基本技能。多读不仅能培养学生的语感，同时还能帮助学生更好地在句子中记忆单词，理解单词。
阅读时应考意-中学生的思维和心理发展特点的需要，尽量提供给学生一些直观的阅读材料。内容应该浅显易懂，丰富多彩，而且画面精美漂亮，故事生动有趣。这样不仅能帮助学生更快地获取信息，理解素材，开阔视野，吸收丰富的知识，而且能帮助学生扩大词汇量，促进阅读能力的发展，同时还能培养学生的思维能力，分析能力和理解能力。
2.2多说，培养语言能力。在初中英语教学中，教师的讲要少而精，要尽可能让学生多说、多演、多练，提高学生的语言运用能力。一般来说，教师的讲课时间应尽量控制在10～15分钟之内，把大量的时间留给学生去操练、练习。但操练时又要注意避免死记硬背、机械操练，要让学生的操练具有创造性。
训练学生说的方法很多，可要求学生操练句型，自编对话，情景表演，完成课堂别设计的任务并报告任务完成情况等等。教师在教学中要充分调动学生说的积极性和思维的创造性，可在每堂课前抽出3～5分钟的时间让学生作“Free talk”，可以作对话练习，也可以谈论天气、学习、日常生活情况、兴趣爱好、约定郊游等等。这样不仅有利于组织教学，而H锻炼了他们的口头表达能力，还给学生以成功的体验和快乐，增强了学习的自信心。
2.3注意课外指导：台上一分钟，台下十年功。因此，要加
强外语学习的课外指导和检查，挖掘《外语学习的潜力。
2.4注意宏观指导：目前的情况足微观L抓得多，宏观上指导得少，教师眼里只有语言，而没有如何掌握这种语言的方法，结果事倍功半。
2.5不要把外语学习变成一种苦役。切记：You can take a hnuse to the water，but，you can not make it drink要使学生对外语感兴趣，自觉学，不是应付考试才学。讨厌外语的人是学不好外语的。
3掌握教学技巧
教师应根据英语课堂的具体情况创造一个话合自己的教学方法，不能照抄书本或盲目效仿他人。因为写在书本上的教学法不见得就是最好的方法，并且同一种方法对某位教师可能十分合适，而对另一位教师却不一定，适应自己并能带来理想教学效果的方法才是好方法。英语教师要根据英语教学情况的变化，创造出学生最满意、收效最好的教法和技巧。
3.1趣味法：兴趣是最好的教师，兴趣是智慧的源泉。课常教学中，教师要想方设法激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。
3.2归纳法：高度概括课堂知识，使之有条理，有系统，突出重点。归纳一方面可引导学生反思所学知识，加深理解，增强记忆，提升并升华知识技能，另一方面进一步强调教学重点和难点，便于学生从整体上系统地把握知识点，培养他们的综合概括能力。
3.3悬念法：悬念能引起学生的求知欲望，引导学生对本课知识作适当的延伸和扩展，引发学生解决问题的动机。
3.4练习法：根据所学的内容，围绕本课重点、难题，精心设计一些题目，组织学生通过完成练习的方式来复习巩固课堂上所学的知识，提高学生的实际运用能力，为学生消化理解新课内容起到画龙点睛的作用。
3.5讨论法：讨论有利于发散思维的发展，学生的创新能力也能得到提高。
3.6激情法：情感是学生进行学习的动力。要培养学生思考问题的能力，激发学生互助交流，学习经验，让学生有动力，学有方法，学有创造，有意识地培养学生爱祖国、爱集体的品质，激发他们刻苦学习科学文化知识，立志报效祖国。
初中英语新课标范文5
关键词: 新课标初中英语语法教学
近些年来,随着课程改革的深入,不少初中英语教师都不同程度地放弃或淡化了语法教学,认为课程标准强调培养学生的语言交际能力就是培养学生的听说能力,误认为语言形式和语法应用的对错是无关紧要的,只要交际的双方能沟通和交流就可以了。他们不重视语法教学,不研究语法教学的理念和方法,只是将教科书上的语法练习轻描淡写地过一遍,导致不少学生因基础语法知识差而不能运用准确而得体的英语进行口头和书面表达。
一、英语语法教学在英语学习中的重要性
《新课标》明确指出,此次课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。显然,这只是要求改变以前传统语法教学的某些教学方法和倾向,并不是要求放弃语法教学。语法是词形变化和遣词造句的规律,是语言能力的有机组成部分,是发展语言技能的重要基础。语法教学有利于学生掌握基础语法规则,从而帮助学生较快地掌握语言形式,培养学生正确理解和准确运用英语的能力,使学生在学习的过程中少走弯路。另外,英语学习不外乎四个方面:语音(含听力和会话)、词汇、语法、阅读(写作)。调查研究发现,如果语法学好了,对扩展词汇量、提高阅读速度、理解能力都有极大的帮助。特别是在我国目前还不具备英语语言环境,仅凭语感根本不可能快速提升英语水平的情况下,要使自己的英语水平在短时间内有质的飞跃,学好语法便是最好的捷径。
二、英语语法教学应建立在实际的语言运用之上
新教材图文并茂,内容循序渐进,语言点多,单词量大,实用性强,语境氛围真实可及,为师生进行语法教学提供了丰富的语言材料和操练运用的时机,因此,我们应将语法教学建立在语言实践的基础之上。再者,我们应该明确语法是从语言交际中来的,理应回到语言运用中去,所以在语法教学时要尽量创设或寻找一些真实或半真实的交际情景,尽量让学生在情景中利用学到的语言进行表达,从而轻松自然有效地掌握英语语法。
三、如何在英语课堂上进行有效的语法教学
1.创设情景,自然归纳语法。
所谓自然归纳语法,就是通过语言输入,让学生接触大量的实例,感知语言现象,掌握语境,然后引导学生观察、分析和讨论实例,发现这类语言结构的形式和意义,归纳出定义和规则,运用规则进行口头或书面交际,巩固所学知识。举例来说,课堂上给学生出示一张图片,意境是一农夫在田地里干活。
He is a farmer.(主+系+表)He looks very strong.(主+系+表)
He is working in the field now.(主+谓+状)
He is going to grow vegetables.(主+谓+宾)
He gave me a big smile.(主+谓+宾+宾)
He made me very warm.(主+谓+宾+补)
There is a farmer in the field.(There be+名+状)
There is a farmer working in the field.(There be+名+doing+状)
There is a lot of work to do in the field.(There be+名+to do+状)
学生就此展开谈论,老师在黑板上写出一些英文句,让学生观察这些句子,自觉归纳出它们的句式结构和语法规则――五种简单句和三种There be句型。
2.结合实际,综合运用。
语法练习多注重语言形式,这是语法练习不能激发学生参与热情的原因。因此,练习不仅应该以意思的传达为重点,还应能创造一种信息沟通渠道,激发学生的好奇心,从而参与活动,获取信息。教师应该结合实际,把日常生活熟悉的场景运用到课堂教学中,激发学生的学习热情。如教师询问学生天气情况,就这一话题结合实际,综合运用各种学过的状语从句。在教学过程中,老师只是适当点拨一下就可以了。老师问:What is the weather like today?学生答:It’s very hot.于是老师赶紧点拨:It’s very hot so I want to go swimming.接着学生纷纷造句:Because it’s very hot,I want to go swimming.Although it’s very hot,we still study hard.It’s very hot,but we still study hard.It’s so hot that I want to go swimming.It’s such a hot day that I want to go swimming.I go swimming so that I can feel cool.When it’s hot,I go swimming.After school is over,I go swimming...
通过这样的练习使学生在不知不觉中既丰富了语言,又熟悉了状语从句的各种用法。
3.开展交际活动,进行口语操练,并强化句型。
在学生掌握了所学语法项目的意义和用法后,教师根据这个项目的交际功能,创设语言情境,围绕学生感兴趣的话题,将语法教学与听、说、读、写各项技能的训练结合起来。交际活动的常见形式有口头交际和书面交际两种。口头交际主要有小组活动,如扮演角色、设计广告、问答活动等;书面交际活动主要包括问卷调查,重编故事,写读后感、日记、通知、计划、书信和调查报告等。新课标提倡用英语做事,我们要给学生真实性、交际性,有发挥空间的情景让学生尝试所学的语法,在不同的语境中练习巩固提高。比如设计这样的句子让学生练习:
If you want to relax yourself,please...
If you want to know more about the earthquake,please...
If she wants to learn English well,she must...
If he can’t get up early,he should /can...
If you don’t work hard,you’ll...
If it rains tomorrow ,we must...
这样口头操练完后,让学生明白if条件状语从句的三种用法:从句是一般现在时态表达的,主句可以是祈使句、情态动词作谓语的句子或用将来时态表达的句子。这就是教学生自然轻松习得语法,把原本枯燥的语法学习生动化、深刻化。再比如在教学动词不定式这块语法内容时,教师可设计如下教法,意在让学生自由谈论后带动语法学习,有先声夺人的效果。
It’s popular to...,so I need to...
It’s interesting to...,I want to...
It’s important to...,I decide to...
It’s difficult to...,I plan to...
It’s surprising to...I try to...
教师在组织这一课堂活动时,可以让学生分组PK,在一定的时间内,哪组学生想象最合理,说出的句子又快又多,哪组就获胜。于是学生争先恐后,劲头十足,课堂气氛愉快活跃,学生的主动性、积极性得到了充分发挥,教学效果显著。
总之,英语语法教学不是一朝一夕之功,而要持之以恒,长期坚持下去。因为这种教学真正要实施起来并非易事,教师要花更多的时间充分地备好课,还要让学生大胆地说出来,所以比较费时费力。但只要在英语教学中贯彻这种做法,学生就能在真实和半真实的情景中轻松自然地学习句型、会话,在实践中充分地运用所学的语言材料,内化语法。
参考文献:
[1]张扬.中学英语教学大纲及教材分析.[R]东北师范大学出版社,2001.12.
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初中英语新课标范文6
关键词：新课标 初中英语 语法教学
一、新课标下初中英语语法学习的必要性
一个人学习语言的目的是应用，是为了提高其交际和与人沟通的能力，而语法能力又是语言能力的基础。初中阶段的英语语言基础知识包括五个方面的内容，分别是语音、词汇、语法、功能和话题。其中语法学习是提高英语语言综合运用能力的基础和前提，它能帮助学生更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，所以我国《英语课程标准》，将培养学生的语言综合运用能力规定为初中阶段英语课程的总目标。由此可见，英语语法在整个学习英语过程中具有非常重要的地位和作用，这也主要体现在以下三个方面：
1.英语语法学习是掌握英语的必要工具
负载语音的词汇组合成语言并生成语句的方法，我们称之为语法，它是一种规则，是对语言中用到的规则所做出的总结概括。从语法的定义看，语法是形成语言的基本要素，也是发展语言技能的重要基础。同时也是一个人语言能力的有机组成部分，语法学习是使学生获得语言内部结构的一般规则的最好途径。语法学习不是学习的终极目标，而是获得语言能力的手段和方法，一个人要想有好的语言能力和语言技巧就必须具备相应的语法知识。
2.语法学习是发展运用语言重要前提
著名交际教学法奠基人维尔金斯认为：“语法是学习的中心，是保证表情达意的必要手段。”这句话我们可以理解为，语法学习可以帮助学生将接收到的语言分解成独立的语言单位，从而有利于学生掌握基础语法规则，帮助学生较快地掌握语言形式，提高学生对语言的理解能力和分析能力，培养学生正确理解和准确运用语言的能力，使英语学习变得更简单、容易。
3.初中语法学习是后续学习英语的基础
初中阶段是英语语法知识学习的基础阶段，也是培养英语语言能力的初级阶段。如果初中阶段英语语法基础知识学习得不够扎实牢固，那么在高中以及大学等后续的英语学习中，英语语言的综合运用能力及技能的发挥一定会受到很大的影响。
总的来说，初中阶段英语语法的学习是整个英语学习历程中不可缺少的环节，在整个英语学习过程中具有不可替代的重要作用。
二、新课标下初中英语语法教学的基本要求
1.创新教学模式，提高教学趣味性
教师在语法教学过程中一定要改变传统的教师课堂讲授，学生跟随做笔记，然后课下教师督促学生去死记硬背的教学模式。 要提倡教师不断创新语法知识教授方式。教师在教授中应尽量结合学生的年龄、认知能力及语言水平等多方面因素，在教学过程中教师尽量采用图画、幻灯片、表格等视觉性强的形式进行讲授。例如，在讲授一般现在时、现在进行时、过去完成时的语法知识时，教师可以通过录像资料来展示动作向学生讲授说明。 通过趣味性较强的课堂活动，激发学生学习英语语法的积极性，从而为提高学生英语语言的综合运用能力打下坚实的基础。
2.注重学生积极性和主动性的发挥
我们都知道“兴趣是最好的老师”“兴趣是学习最大的源动力”， 有了兴趣，学习就会取得事半功倍的效果。因此，想要学好英语语法，首先要培养学生学习英语的兴趣。
在以往教学中，学生只是被动的接受，然后死记硬背，学习完全没有积极性和主动性。要提高学生的积极性和主动性，就必须使学生参与其中，将抽象的语法知识融入到具体的生活实践中。这就要求教师在讲授语法知识时应该尽量贴近学生的日常生活，并且经常鼓励学生将最近身边发生的事情运用学到的语法知识进行描述。例如，一方面教师可以引导学生对观看过的电视剧和动画片等影像资料里的精彩片断用学到的直接引语和间接引语知识进行描述。另一方面教师在讲授过程中，要经常鼓励学生多阅读课外书籍，鼓励学生从中发现语法知识，与同学和教师展开讨论。这些措施的采取，一方面使学生拥有了选择自己喜爱书籍的自由，从而大大提高了学习的主动性；另一方面，也扩大了学生对语法的接触范围和频率，有利于学生语法知识的加强和巩固。
学生积极性和主动性是语法教学活动的前提和保证，由于传统讲授方法忽略对学生实际语言运用能力的培养，致使很多学生对于语法的学习缺乏兴趣，所以教学过程中一定要使学生参与其中，提高学生学习语法的兴趣。
三、新课标下初中英语语法教学方法
在调动了学生学习语法知识的主动性和积极性的前提下，学习的方法对于掌握语法至关重要，有效的方法可以节省学生理解和吸收语法知识的时间，正确的方法可以帮助学生巩固记忆语法知识，合理的方法可以帮助学生正确运用语法知识。
1.语法教学情境化
实际教学中，情境的生动性和形象性，有助于提高学生的学习兴趣，触景生情，有助于学生理解信息，激活思维。因此，教师可以利用实物图片、真实的语境、体态语言或者多媒体等手段设置语言情景，让学生自然地学习语言，总结语法规则，然后按照这些语法规则指导自己的学习。例如，教师一边关窗子一边说：“I am closing the window .”一边开门一边说“I am opening the door.” 另外，教师也可以将学生两两分为一组，其中一个同学指着外面正在游戏的同学提问 “What are they doing ？”另一个学生回答出外面学生正在作的动作。讲授一般将来时，教师可以讲述自己未来5年后的生活，并且可以让同学分组讨论，畅想自己大学毕业后的情景。这样把语法现象和具体生活情境联系起来的学习方式，学生必然能够学得快、记得牢，并且还能引发学生学习英语的兴趣以及提高学生在课外试着去使用英语的欲望。
2.语法教学趣味化
猜谜语、听音乐、讲故事、画图画、做游戏等是学生们从小就喜欢的方式，可到了中学以后，这些学生们喜欢的方式却因为繁重的学习任务，被家长老师抛弃了。如果在英语语法教学中，教师能够适当的利用这些方法，必定能够取得事半功倍的效果。例如在教授现在进行时的语法内容时，教师可以设计猜游戏，将全班每两人分成一组，其中一人做动作，教师问“What is he / she doing ？另一人用句型He / She is… ”猜测动作的意思。而在学习过去时时，教师可以以Tom’Yesterday为话题，并准备一些单词，如：ring，brush， open，listen， put on， wash， read，study， have， go，take，Play，begin， do，eat等，接下来，教师引导全体学生说出故事开头，并且要求学生继续编故事。因为教师在故事开头已经激发了学生浓厚的兴趣，所以学生很快就会积极地思考，继续故事情节。而在继续故事的过程中，学生必然要用到过去进行时，这正好锻炼了学生应用过去进行时的能力。这种以游戏开头的讲授方式，会让学生觉得英语语法学习非常有趣而不是枯燥乏味，进而增强学生学好英语的自信心。
3.语法教学与听、说、读、写统一化
语法教学从来都不是孤立存在的，语法学习是为听、说、读、写服务的，我们要把语法教学与学生的听、说、读、写能力相结合。教师要在教学中引导学生多读课文，并且注意文中的语法知识。学习语法能帮助学生更好地理解课文，同时在阅读课文时，也可以让学生巩固所学的语法知识。这样，学生既掌握了语法知识，又提高了语言表达能力和阅读理解能力。
参考文献：
[1]王笃勤.英语教学策略论.英语教学与研究出版社
