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高效课堂学习范文1
高效课堂教育模式中，学习小组建设是第一个环节，也是最重要的一环。小组建设的成功与否，直接关系到高效课堂教育效益的高低，对教学成绩的提高和学生的全面发展有重大影响。一个高效学习小组的组建，班主任除了考虑学生性别和成绩因素之外，还有考虑组员性格的相似度，对组员的兴趣爱好、家庭背景等都要做出综合考虑。一个小组就是一个团队，团队的融洽度、团队成员的向心性、团队荣誉感等，都是一个团队获得集体成长的重要内涵。由此可见，高效学习小组建设是高效教育改革的重要一环，如何提高团队建设效益是每一位教师都要认真思考的问题。
二、学习小组建设的实践思考
（一）注重模式创建，用制度和习惯为班级团队建设提供良好土壤
创建模式的主要目的并不是单纯的模仿和照搬，而是为了搭建高效学习的模式。无数实践证明，行动改变了，思想也会逐渐发生转变。在高效学习模式构建完成之后，教师和学生从不能全部接受到运用熟练需要一定的过程和时间。在这个阶段中，教师首先要将小组合作学习这种学习模式全面落实，在全面学习先进经验的基础上，根据学情和师生的具体特点，制定相应的制度，用制度指导高效学习模式的落实，在运行过程中，习惯会逐渐形成。合作学习习惯的形成就为班级团队建设提供了良好的氛围和土壤，为团队协作能力和团队运行能力的提高打下了坚实基础。
（二）加强班级管理团队建设，良好的团队运行离不开精良的领头羊队伍
班级团队的有效有序运行，离不开教师尤其是班主任的引导与监督，在合作学习的高效课堂模式之下，还要注重发挥团队负责人即小组长的作用。高效课堂学习模式的初衷是每一个学习小组作为一节火车车厢，而小组长就作为这节火车车厢的助推器和前进力。由此可见，小组长的能力有多高，这一节火车车厢就能跑多快，小组成员就能获得多大的进步。小组长的选任是十分重要的事。班主任教师要对小组成员的性格和行为习惯有一个较为深刻的了解，然后根据小组特性来选择适合本小组特点的学生来充任小组长。在平时的管理过程中，班主任和科任教师要从小组管理和课程管理两个方面对小组长进行全方位的监督和辅导，防止因为小组长的个人原因而导致小组团队的运行效率低下甚至运行不畅。
（三）营造丰富多彩的班级团队文化，用文化引导团队共进
团队的良好运行能力离不开教师的正确引导和小组成员的共同努力，同时，也要重视团队文化的作用。所谓团队文化，就是小组成员的共同意志、共同认识、共同生活习惯和行为习惯、共同的目标和理想等组成的有机文化体制。每一位组员能够被自觉被这种文化体制所约束，从而表现出相似的行为和思想，最终达成共同的目标。班级团队建设中，同样要加强文化建设，首先教师在组建团队时要认真分析每一个学生的文化素养和教育背景，进行合理搭配，使团队文化具备一定升华基础；其次要在日常的小组管理中加强文化渗透，教师引导小组长用充满文化气息的方式管理组员，同时将班级文化打造成具有人性的、安全的和有归属感的；此外，教师还要重视学生自我文化素质的提高。再好的文化氛围都只能从外部发生作用，而良好的自我素养则可以让外部的文化氛围更加浓厚。教师在平时的作业布置、班团会、中队会等场合要积极地做好德育教育工作，让学生从自我做起，从而让团队文化更加繁荣。
（四）教师对班级团队的准确把握和引导至关重要
事情的成败关键不仅在于付出的努力，更重要的是前进的方向，班级团队建设更是如此。学生作为心智还未成熟的未成年人，在对未来的分析和对现在的掌握上都不够完善，这就需要教师积极干预，引导学生朝着好的方面发展，及时更正不良苗头，杜绝反面事物的出现。教师要认真观察团队表现，对每一位组员都有一个恒动的评价，对每一个小组都有一个长期的跟踪评估和指导，根据具体情况，合理地制定出相应的对策，保证团队健康发展。
（五）科学的团队评价机制能够激励团队共进
高效课堂学习范文2
关键词：高效课堂；反思；理念；设计
随着省厅“中小学规范办学‘五严’要求”的贯彻落实，中小学在严格执行课程计划，严格规定学生在校时间，严格限制课外作业的同时，如何确保教育教学质量的稳中有升，给每个教师提出了严峻的挑战，其中，如何提高课堂教学效益是最为核心的问题。因此海门市教学局提出了《普通高中高效课堂教学要求30条》，针对
30条的要求，我发现自己在教学过程中还有许多做得不是非常到位的地方，下面就是我的反思、总结。
一、对课堂教学理念的反思
高效课堂要求我们“坚持一切以学生为中心”“体现学生终身
发展”和“体现自主、合作、探究”的理念。因此在课堂上，我们教师应与学生形成互动。过去我们大多采取教师在上边教，学生在下边听的这种“填鸭式”的教学方式，其实这种方式并不适合大部分学生，而且没有效率。所以如何让更多的学生融入并参与到课堂中，不让大多数学生做观众是我们今后一直所追求的。
二、对课堂教学设计的反思
平时我能严格依据新课程标准及江苏省地理学科教学要求来设计教学，但在教学目标的预设中，可能过多地强调了学生的认知型目标，没有太多注意三维目标。所以这方面是我以后需要改进的地方。而高效课堂教学基本环节，基本上我是能落实的。高效课堂的30条还要求我们的教学起点准确，教学设计合乎学情。因为自己是年轻教师，所以有时教学设计并不完全符合学生的实际情况，起点有些高，所以我会经常多听老教师和其他同行教师的课，使自己在这方面的缺陷补全。平时我们都使用教案学案一体化讲义，并且在集体备课的基础上我也能体现个性化备课，多采用了图文并茂的方式教学。在作业的选择上，一般都是以最基础的题目出现，目的是让学生有学习的成就感，题量适中，一般一课时是以5道选择题、1道综合题为主。这样既落实了教学环节的完整性，同时也检查了学生知识的掌握性，一举两得。
三、对课堂教学策略的反思
高效课堂的30条中要求我们以多元的学习方式为中介，侧重学生学习策略的培养。因此在平时的教学中，针对比较浅显的内容，我就以问题的方式提出，让学生自主学习，带着问题去课本中找答案。如，内容课本上找不到的，就要求学生以组为单位，让小组内的成员自主学习，自主管理，并对整个小组进行捆绑式量化管理，这样一荣俱荣，一损俱损。但对重点知识或是难点知识，还是以教师讲解为主，并配合地球仪、地图册和电教媒体等各种设施来突出重点，突破难点。在新形势下，只有用不同的教学方式，才能在有限的教学时间内完成大容量的教学内容，并让100%的学生参与了课堂学习活动，做到了身动、心动、神动，也只有让学生觉得自己是课堂的主人，才能变得想学、肯学，最终才会学好。
对教学方法高效课堂要求我们做到举一反三，灵活教学。对重点、难点要求我们能拓展演绎，深化提升，及时总结重点、概括难点。所以在教学中有时我会举一些日常生活中的例子来教学，一方面使学生比较容易理解掌握，另一方面又让他们联系了生活。这样的教学才符合我们地理教学的理念。
在授课的过程中，我能尽量脱离备课笔记。由于本人带了4个班级，每个班级的学生都是一个个独立的个体，对知识的接受程度自然是不一样的，因此我会根据当时学生的反应和作业的反馈信息对教学进度、难度进行适当的调整，而不是用“一个模式、一个理论”上遍所有的班级。每一课的板书都是我精心设计的，虽说谈不上美观，但我认为是符合规范的。
四、对课堂即时评价的反思
高效课堂30条要求我们评价语言准确、得体、生动、亲切；评价灵活多样，体现宽容性、激励性；评价时机恰当，体现针对性、代表性。所以我会在学生回答问题时，做好的、正面的评价。我相信只有激励性的评价才能让学生产生学习的兴趣，从而成绩才有所提升。而当有学生对我提出的问题回答不出来时，我会改掉以往开始直接训斥学生的坏习惯，尽量做到启发式提问，也就是采取把大问题化小，再把一个个小问题转化成课本上的知识点来让学生回答。只有让那些学困生也有获得学习成功的喜悦，尝到学习的“甜头”，从内心体会到学习的快乐，才能转化成他们学习的动力，才能把这门功课学好。
五、对课堂文化建设的反思
高效课堂30条要求学生有预习习惯，至少50%的学生自主掌握50%的问题。这一要求我觉得自己平时落实的不是非常到位，因此今后我将改变已有的教学方式，让学生养成有预习的习惯，然后做到在课堂上学生参与活动的时间不少于25分钟的要求。高效课堂还要求我们的学生在课堂上要有听课笔记、双色笔、纠错本。听课笔记的要求，我在开学之初就要求我们的学生每一个人都要有笔记，经过一个月的努力，发现我班所有的学生基本上都能做到。双色笔，过去也强调过，但没有过分强调，所以有个别学生可能还没有完做到，今后一定注意。纠错本，是我疏忽的一个环节，以后一定强调。
高效课堂学习范文3
一、仔细研读文本，准确确定课时目标
数学教育的大目标，是通过一个一个年级的教学目标组合起来的，一个年级的目标是一个一个单元的教学目标、一个一个知识领域的教学目标组合起来的，一个单元的目标是由一节一节课的教学目标组合起来的。但决非每一节课都要“面面俱到”，因此准确制订和把握每节课时目标，才能最终完成课程的目标。然而，课堂教学时间只有40分钟，如果我们既要强调过程让学生探究体验充分，又要让学生掌握基础知识和基本技能，这往往是行不通的。越是要想在一节课上方方面面都照顾，反而越是什么也抓不住。不要领着孩子处处刨坑，而是在一点一起挖，打出一眼井来。下次再找准一个点再打一眼井……所以这一点的确定就至关重要。教师要透过每一道例题、每一道练习看到编者的意图，看到学生的“生长点”，从而准确制订目标。教学应有所侧重。
二、充分了解学生，精心设计教学预案
教师必须了解学生各年龄段的思维发展水平、认知习惯、学生个体差异、生活经验等，并以此为前提，我们再去把握教材，再去思考如何将《全日制义务教育数学课程标准》与学生的成长有机结合起来，从而确定新课内容。在这过程中，教师充当的是组织者、引导者、激励者角色。只要是学生自己可以学会的，教师绝不要嗦没完，那是对学生生命的浪费、心灵的亵渎。
三、一切从学生出发，积极进行课堂调控
好教师要知道，我们放开的是学生的手脚，却不能放松自己对课堂的把握。适时引导，让课堂教学有序有效，哪些该强调，哪些易混淆处该区分，哪些知识可解决生活中哪些问题……关注学生的个体差异，课堂中我们要俯身去倾听有谁没学会、有谁没够学。如何让尽量多的孩子在自己原有的思维、认知基础上获得更大的发展，这将是我们打造高效课堂的最大体现。小学教师面对的学生毕竟还是孩子，他们需要有成长的过程，我们不应该用成人的眼光去高估孩子的判断力，也不应用成人的眼光去低估孩子的创造力。我们应该在教学中回忆自己成长的历程，或许更能深刻地触摸到孩子的心灵，仿佛与他们一同成长。这或许也是教师职业特有的魅力。
四、学生作业精心设计，教师课后深刻反思
作业是课堂的延续。新课程标准指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。我想作业也应该有上述特征。除了巩固必要的基础知识,也应加强学生的思维能力、收集处理信息的能力、解决问题的能力等综合能力的训练。因此，我在布置作业时，主要遵循以下原则：（1）尽量贴近学生的生活实际。数学来源于生活，更服务于生活。能学好数学的孩子聪明，能应用数学的眼光看世界的孩子更散发理性的光辉。（2）练习题设计有层次。充分体现“人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展”。（3）作业批改辅导及时。留作业必批，不批就不留，使学生养成一个良好的学习习惯。
另外，教师课后要深刻反思。我同意一个观点：写反思能写出一个好教师。进行课后反思、总结，才会有更高的认识，而后再指导教学实践，再反思―提高―实践……最终形成良性循环。
高效课堂学习范文4
关键词：探究兴趣；探究能力；自主氛围
“以生为本”是新课程改革下的基本理念，也就是说，我们的数学课堂要充分发挥学生的主体性，使学生真正成为课堂的主人，这也是高效数学课堂实现的基础。因此，在新课程理念下，教师要更新教育教学观念，要采用多样化的教学方法，充分发挥学生的主体性，让学生在自主学习、自主探究的过程中找到学习数学的乐趣，进而大大提高数学课堂的效率。
一、实施先学后教模式，调动探究兴趣
“先学后教”作为教学策略，它有助于学生成为教学活动的真正主体，对提高学生的学习兴趣，增强其学习的信心，促使学生养成良好的学习习惯都起着非常重要的作用。因此，在新课程理念下，教师要立足于数学教材，从学生的学习特点出发，鼓励学生进行自主学习，以促使学生获得良好的发展。
例如，在教学有关“圆与圆的位置关系”时，为了调动学生的学习积极性，也为了提高学生的学习效率，在授课的时候，我采取了先学后教的模式，因为，上节课我们已经学过了直线与圆的位置关系，所以，在授课的时候我让学生进行自主学习，首先，我让学生明白本节课的学习内容：使学生掌握圆和圆的五种位置关
系。使学生掌握各种位置关系中圆心距与半径之间的数量关系，并了解它是性质又是判定。培养学生分析问题、解决问题、归纳总结的能力。
二、创设有效问题情境，培养探究能力
数学作为一门科学性学科，一定的探究能力和创新能力对学生的发展和数学科学的发展起着非常重要的作用。所以，在授课的时候，我们可以借助有效的问题情境，使学生在解决问题、思考问题的过程中逐渐感受到学习数学的乐趣，进而使学生获得更大的发展空间。
例如，在教学“二次函数”时，为了让学生感觉数学与我们实际生活有着密切的联系，也为了提高学生的探究能力，在授课的时候，我首先引导学生思考了下面的一个问题：某商店销售一种商品，每件的进价为2.5元，根据市场调查，销售量与销售单价满足如下关系：在一段时间内，单价是13.5元时，销售量为500件，而单价每降低1元，就可以多售出200件，请分析，销售单价为多少时，可以获利最大。熟悉的情境不仅可以调动学生的学习积极性，而且对提高学生的数学应用能力也起着非常重要的作用，进而也对高效课堂的实现起着不可替代的作用。
三、营造和谐课堂环境，渲染自主氛围
如果说选择恰当的教学方法是实现高效数学课的关键和内在影响因素，那么，营造和谐的课堂环境，使学生保持一颗积极心态就是外在因素。所以，要想让学生在数学课堂中充分发挥自己的主体性，除了选择合适的导入方式和教学方式之外，就是要营造和谐的课堂氛围，渲染自主学习的氛围，使学生有意识成为课堂的主人。然而，我认为，实施多元化的评价模式不仅可以拉近师生之间的关系，而且对营造和谐的课堂氛围也起着非常重要的作用。因此，在授课的时候，教师从多方面、多角度对每个学生做出正确的评价，进而帮助学生正确认识自己，并找回学习的信心，最终为高效课堂的实现做好铺垫工作。
总之，数学课堂需要学生的自主性，需要学生真正成为课堂的主人，所以，教师要做好各个环节的工作，从而打造出真正和谐、高效的数学课堂。
参考文献：
高效课堂学习范文5
一“、引、导、评”调动学生积极性
热情是最好的导师。只有积极主动的学生，才能高效、愉快地学习课堂知识。生活中可以发现，几乎没有一个孩子玩45分钟的游戏会觉得厌倦。这是因为孩子作为第一主角参与游戏，感觉快乐的时光很短暂。学生在激烈的游戏活动中，能够体验到挑战的快乐、征服的愉悦，所以他们能自始至终参与进去。基于这样的认识，笔者认为课堂教学中就要想方设法做到让学生成为学习的主人，让学生觉得学习富有挑战性，可以长久维持学习的激情。首先，围绕“学”，重在“引”，编好课前导学案，落实以学定教。导学案的灵魂是“引”，立足学生已有的经验，引发学习热情；立足学生的认知规律，引导逻辑思维；立足为学生设计的“路线图”，引领学生学习的能力。编写导学案的原则是降低学习成本，提高教学效率。教师在坚持原则的基础上进行具体的“三备”工作，即备学生、备学情、备学法，想方设法从学生出发，为以学生为本的课堂教学奠定坚实的基础。其次，围绕“学”，重在“导”，走好课中三步曲，实施以学促教。第一步，失误中导出精彩。通过课前导学案的检查，教师基本了解学生的失误和错误所在，上课伊始就让学生上台展示普遍性的错误与失误，并在其展示中教师导出正确的答案，导出精彩的解题方法，让学生能够快速掌握知识。第二步，在展示中指导差异。因为学力有差异，即使有教师的导，1/3的学生还可能停留在一知半解的程度，会有部分学生不太懂相关知识。此时，教师可以把班级学生分成若干小组，每组4人。教师明确指出4人学习小组内一号同学（小组内成绩最好）帮助四号（小组内成绩最差），二号三号同学（小组内成绩一般）彼此讨论总结。这样，经过一号同学有针对性地讲解，四号会及时得到帮助，也能分享收获的喜悦。而二号三号同学在讨论与互帮互教中，对问题有了更进一步的理解。第三步，练习中导入体系与规律。巩固练习的题目不仅需要一题一个台阶，而且总体渗透着该节课的知识体系，蕴含着解题的规律。学生在练习中，在教师有序地点播、引导下，一步步清楚该节课的体系，直到最后发现规律。最后，围绕“学”，重在“评”，做好课后自我反思，落实以评促学。课后学习是让学生在盘点收获中学会自我反思，所以评价内容极为重要，主要包括以下三条。一是行动上，学生能熟练运用思维导图等学习工具进行知识梳理，在梳理中重建知识结构，理解知识间的内在联系；二是思想上，学生知错能改，在错误中汲取教训，尽量避免犯同样的错误；三是情感上，学生遇到困难不畏惧，不迷茫，不过分依赖他人的帮助，愿意主动想办法解决，同时对新的课前导学案有热情，有好奇。
二、利用“问题”培养学生能力
高投入不等于高效益，因为知识教不完、题目做不完。而敏捷的思维能力、全面的阅读能力是一把万能钥匙，不仅可以节省学生投入的学习时间，而且可以让他们受益终生。教师一方面要把教材作为阅读材料，配合导学案课前预习，另一方面要把课标要求变成核心问题，在纠正学生错误与课堂精讲中使用。这些核心问题一定要科学有效。一是问题的数量不能多，要少而精；二是问题应该是本节课的核心内容、重点或难点；三是问题要让学生感兴趣，带有挑战性。如果学生不感兴趣，教师应该创造情境让问题更为生动；四是学生经过自己的思考与刻苦钻研，能够找到问题的解决方式；五是问题解决了，教师要有精彩的总结，即把最关键或者学生没有想到的内容提炼概括出来。在利用问题培养学生能力的过程中，教师是问题的提出者，也是解决问题的引领者，而学生是课堂上思维舞台的主角。
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关键词： 高效课堂 小组合作学习 数学自学能力
近年来，随着素质教育的不断实践，“高效课堂”深入许多老师心中，取得了丰硕的成果。“高效课堂”模式的推进丰富了学生学习、活动的方式，“小组合作”学习就是其中之一。下面我就“高效课堂”模式中“小组合作”学习的地位和作用、问题及策略谈谈看法。
一、更新观念，真正做到教学相长
小组合作学习不仅更新了教师教的观念，还更新了学生学的方式。以前教师的教育目标在于促进学生知识与技能的形成、培养良好的性格和情感态度。而学生的发展动机更多来自外部因素，容易使学生产生抵触情绪，从而不能实现既定目标。而在小组合作学习过程中，教师以新的角色组织学生的学习活动，走到学生身边，与学生一起讨论和探究。鼓励学生主动思考与提问，做学生学习活动的参与者、指导者。学生在这种学习模式下，会主动积极地投入到对问题的探究和解决之中。用学生内在的学习动机促进知识技能的发展，以及数学思维方式的形成，同时学生的情感态度得到良好的培养，促进学生的全面发展。
二、培养习惯，提高学生的数学自学能力
学生的数学自学能力是通过自己的学习理解和领会知识的内在含义，形成相应的技能。而这种能力的培养需要一个长期的过程，不断构建学生的数学知识体系。在数学课堂学习活动中必须给予学生自主学习的时间，小组合作学习让这段学生自主学习的时间得到了充分利用，每个学习小组共同研究和探讨某一特定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都有机会获得较多的和较好的学习机会和成效。通过学生主动参与学习过程，增强学生学习的自主意识，提高学生的学习自主能力，使其真正成为学习的主人。
三、营造氛围，促进学生对问题的合作探究
陶行知先生指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”教师应发扬教学民主，在问题探究过程中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，说做法，畅所欲言，集思广益。而这需要老师营造良好的学习氛围，在合作学习活动中，教师与学生之间是平等的，学生与学生之间是互动的，特别在问题的探究过程中，更需要学生之间的合作与分工，通过学生之间的相互交流，让学生交换想法，提高思维水平，培养学生分析问题和解决问题的能力。在小组合作学习过程中，教师要注意发挥学生的主体作用，敢于把问题还给学生，引导学生自己解决。让他们置身于探索问题的情境中，激发学生强烈的求知愿望，积极主动地探究新知识。
四、选择内容，促进学生的思维发散训练
在新课标的要求下，现实的和探究性的数学学习活动成为数学学习内容的有机组成部分。因此在学习活动中，要注重选择开放性的学习内容，设计一些开放性的探究问题，以开放题为载体促进学生学习方式的转变。数学开放题类型很多，如（1）学校搞绿化，在一块矩形空地上建花坛，要求设计成轴对称图形，如何设计？（2）如何测量学校旗杆的高度……而通过小组合作解决这些开放性问题时，由于学生自身认知水平不一样，思维水平不一致，因而得到的解决方法也不相同。如在花坛设计方案的小组交流中学生就会欣赏到一部分有创意的设计；再如学校旗杆的测量一部分学生用测量影长的方法解决，但如果遇到没有阳光的日子怎么办呢？这样在小组活动中学生就会学到其他解决方法等。通过对这些开放性问题的探究，在小组中开展合作与交流，有利于促进学生发散思维，消除思维惰性，培养创新意识。
五、小组合作学习的问题表现及对策
1.小组交流不充分。主要问题表现为：由于学生之间知识水平存在差异，因而小部分学生在合作学习中只听不说、只看不做。对策：（1）指导小组在解决问题时进行任务分工，让每个学生都动起来；（2）小组对问题进行分析时的发言从学困生开始，到中等生，再到优等生，使解决问题的思路越来越清晰。
2.评价标准不科学。主要问题表现在：偏重于对学习结果的评价，忽略对过程与方法的评价；偏重于对学生个体的评价，忽略小组集体评价。对策：（1）关注问题解决的方法是否合理，是否简洁，同时应关注在问题解决过程中产生的质疑；（2）对优等生的评价不仅要关注问题解决时的方法，更要关注他们在小组中的带动作用。
