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seminar教学法论文范文1
传统的课堂教学模式是“教师讲、学生听”，在课堂教学中，学生的活动是为了配合教师的教学，留给学生的时间、空间都很少，所以学生极少拥有独立思考、独立解决问题的机会。其结果只能使学生盲目地接受和被动地记忆课本或教师传授的知识，成为一个装载知识的“容器”。而seminar教学法则注重充分调动学生的自主学习，促进师生互动，要求师生对教学过程进行反思。首先，seminar教学法以研究问题组织教学，这就有可能促进学生的问题意识，并且这种模式在对问题讨论的基础上要求学生开动脑筋进行判断、思考，这便提高了学生的判断和思考能力从而促使其思维的进一步发展。同时，通过调查与研究去探索解决问题的途径，这便帮助学生熟练掌握和应用调查方法、试验方法、统计方法、获取信息和分析信息的技术、比较、论证和归纳的方法，提高了学生分析、批判、综合、描述和报告的能力。其次，在seminar的课堂上，学习的问题是没有现成答案的，相反，它要求学生通过实践，自己去探索从而解决问题，这种自我探究的过程培养了学生的自信心、持久力、专心、责任心、成就意愿等自我能力。而且seminar教学法不是以教师传授知识的形式来组织教学的，而是由学生独立研究来完成学习任务，所以它最终能够较好地培养学生独立学习的能力，而这种能力则是学生日后继续深造和终身学习的重要基础。最后，由于seminar教学包括了小组分工、合作研究的教学组织形式，并在研究基础上进行集体交流、讨论，从而锻炼了学生的交际能力、合作能力、集体感、助人意愿、同情心等社会能力。
二、在行政管理专业教学中实施seminar教学法的必要性
第一，行政管理知识的独特性决定了seminar教学法在专业授课中的重要性。行政管理知识是一种融实在性、理解性和批判性于一体的综合性很强的知识，这种知识用教育组织管理批判理论范式的话说，乃是由经验的、诠释的和批判的三个向度所构成的一个整体。由于seminar教学特别强调实践、反思、合作及对话在学习过程中的重要性，这就为学习者在课堂中获得具体行为和特定组织管理的知识提供了特定的机遇和条件。
第二，它使得整个行政管理教学以学生自主型、主动型学习为主。Seminar变教学上的单向传导模式为双向互动模式，调动了学生学习的自主性与主动性。同时，它也促使教师教学重心转变，形成以学生为中一U和以能力为中心的教学思路。在传统意义上，“讨论”被看作一种课外活动或教学的辅助手段，在新的观念上，它本身就是教学，是教学的一种复杂高级形式。
第三，seminar教学为理论与实践的整合提供了一条独特的路径。行政管理理论与实践之间的关系是教学与研究中的一个讨论已久的问题。长期以来，人们不是觉得行政管理学理论过于空洞，脱离公共管理的现实，就是觉得行政管理理论过于肤浅，对实践缺乏指导价值。理论与实践总是被置于一种人为的对立与冲突的境地中。然而，seminar教学却让我们看到了走出这一窘境的希望。seminar教学不是用扬此抑彼的思维来讨论理论与实践的关系，而是给予研讨和辩证地运用。
第四，seminar教学可以使学习者感受管理者的矛盾处境，体会公共管理工作的复杂性，防止对公共管理行为作出简单化和片面化的解释。Seminar教学不同于传统讲授法的一个显著特征，是它最大限度地拉近了教学情境与实际管理情境的距离。在seminar教学中，学习者所研讨的问题实际上就是管理情境中所真实发生的管理难题，这些管理难题除了时空有所变化以外，其真实性是完全得到保证的。学习者就是在研讨这种管理难题的过程中，渐渐认识到管理工作的复杂，体悟到公共管理的魅力和精髓。
第五，seminar教学使行政管理专业学生提高了阅读能力和表达能力。阅读是管理类课程学习的基础，教师必须根据学科特点设计自己的教案，理清学科的重点、线索和方法，介绍大量的阅读材料让学生去思考与把握，也就是说，学生对本门课程的系统了解和认识主要从阅读中来。seminar教学促使学生必须阅读有关问题的大量资料，迫使学生常常泡在图书馆里和资料室中。当然，学生学习的重心不是去背教材，而是以阅读为中心的思考。不仅如此，seminar还能够提高学生以口头与书面形式有效传递教学成果的能力，反映出学生对学科内容的掌握和表达两方面的水平。Seminar是一种以口语表达为主的训练，且严格而正规，训练的机会很多，从而大大提高了学生的表达能力。
三、行政管理专业教学中seminar教学法的实施与保障
在行政管理专业教学中，可以结合诸多专业课如公共政策学、市政学、公共关系学、社会学等课程的实际，挑选适当的论题，组织学生运用seminar教学模式。其实施过程包括：
1．主持人介绍。主持人一般由任课教师担任，对报告人的学习和研究背景做简要的介绍，并宣布本次课的讨论主题，概要地介绍主题所涉及的基本问题，不做任何学术方面的界定和评价，以免：圯入为主，为下面的讨论定调子，影响学生的自我判断。
2．主题报告宣讲。报告人利用多媒体对自己的专题进行论述。该部分是对学生的学术水平以及作风、礼仪、形象、多媒体制作、现场驾驭能力等总体水平的检阅，因此要求学生衣着整洁、言语流利、反应迅速。这一部分时间可以控制在253O分钟。
3．讨论。这一阶段主要是围绕主题进行交流。针对报告内容，课程参与者(教师、学生等)均可向报告人提问，并对报告的命题提出自己的不同观点，指出报告中或多媒体演示中的错误，或要求报告人对某些内容进行解释或表达看法。
4．教师总结与点评这一阶段主要由主持教师进行专题评点，简短地对讨论：注行总结，对课堂中出现的有关学术问题的争论一般不做“是”或“否”的绝对性评价，以免在潜意识下为以后的讨论定基调，影响学生在课堂上自由地进行学术思维和交流。
5．学生总结。这一阶段主要由学生对本次报告做总结和致谢。
seminar教学法论文范文2
关键词：研究生；Seminar；教学模式；表面物理化学
中图分类号：G643文献标志码：A文章编号：1674-9324（2018）09-0216-02
一、引言
研究生学位课常常为理论性较强的课程，过去常采用老师讲学生听的传统“填鸭式”教育模式，教学过程中学生参与感不强，被动接受书本知识，缺乏主动性和积极性。为此，迫切需要对目前的教学方式进行改革和调整。Seminar源自拉丁文的Seminarium，原意为“苗圃”、“发祥地”，国内多将其译为“讨论课”、“研讨课”、“席明纳”或“习明纳尔”，也有学者将其理解为“学者之间的对话”。欧美各大学普遍采用的Seminar，源于19世纪初期的柏林大学，以洪堡（W.VHumboldt）倡导的学术自由、教学与科研相结合教育思想为基础。它具有教学与科研双重职能，是以高深学问为研究内容、以讨论和辩论为基本交流形式、师生平等交流的教学范式，其目的是探究高深学问，促进教学相长，以创新性研究为其精髓，以趋近和发现真理为最终目的[1]。国内清华大学、北京大学、浙江大学都有较为全面、较为成功的研讨型课程教学[2]。从查阅的资料来看，深圳大学、浙江中医药大学、吉林大学、国防科技大学、中国科技大学、石河子大学、浙江工业大学、贵州财经大学等数十所高校都或多或少有人以seminar的方式开设专业课程，其中有的是全校性系统开设研讨课，国防科技大学从2011年春季学期起在本科高年级学生中开设了21门专题研讨课，全部以seminar的方式出现[3]。
二、Seminar教学组织过程
1.授课对象。授课对象为西南科技大学矿物加工工程专业学术型硕士研究生，所有学生经报送或通过全国硕士研究生招生统一考试录取入学，学生学习成绩较好，本专业理论基础比较扎实。进行Seminar模式教学时，学生根据自己研究生期间可能遇到的研究课题，负责一个相近专题，以便提升学习的积极性，也能提高学生讨论问题的兴趣。
2.教材选择和教师组织。在矿产资源开发利用过程中，由于矿物分离与富集的依据是有用矿物与脉石矿物之间的物理化学性质差异，表面物理化学的作用也不可替代[4]，因此，将《表面物理化学》作为矿物加工工程硕士点的学位课程之一；王中平等编著的《面物理化学》（同济大学出版社，2015年）作为教材，内容包括界面和界面张力、表面化学三大经典公式、固-液界面的润湿现象、固液界面电化学、范德华引力和胶体的稳定、固-固界面与粘附、气-固界面的吸附、固体自溶液中的吸附、表面活性剂及其应用、常用表面分析技术、材料表面改性和制备应用[5]。其中界面和界面张力、表面化学三大经典公式和常用表面分析技术由教师主讲，其余部分采用Seminar教学模式授课。教学团队由1名主讲教师、1名第二主讲教师和1名助教组成，主讲教师负责基础理论授课，第二主讲教师负责研讨专题设置，助教负责成绩评定表格设计以及成绩统计。
3.授课内容。界面和界面张力、表面化学三大经典公式和常用表面分析技术由教师主讲。其余内容结合学生研究课题设计研讨专题，每次seminar完整教学过程包括理论课（2课时）—查阅研究文献（教师指导课外完成，并制作PPT）—讨论课（2课时）。三位授课老师紧扣教学大纲和培养方案，根据学生研究课题和当前研究热点，讨论确定专题方向，由第二主讲教师引导学生查询高水平文献，初步判断与课程内容的相关性和前沿性，选择代表性论文，最终设置了“原子插层法测量石墨烯在石墨表面的粘附能”、“蒙脱石纳米复合材料对Cr（VI）的吸附”和“三维石墨烯对水溶液中抗生素环丙沙星的吸附研究”等五个专题。学生仔细研读论文，在指导老师探讨相关问题过程中深刻理解论文研究内容的前提下，制作交流汇报PPT。介绍该论文与教材指导的相关性，如何将教材知识点应用于科学研究。
4.交流发言。与国外学生相比，中国学生受到传统教育的影响，普遍不喜欢发表自己的意见，为此引导和调动学生发言的积极性和主动性是seminar教学模式成功与否的关键。要使学生踊跃发言，通常要做好以下三个方面的工作：（1）培养学生发言的品质，这种品质指的是发言者语言礼貌、态度大方，听者虚心地学习和友好的帮助。对于正确的观点见解，教师应加以赞同肯定，对于片面或错误的观点，教师应进行修正和补充，课堂就会呈现出“百家争鸣，百花齐放”的局面；（2）正确评价每位发言者，对科学问题每个同学都可以有自己的观点，鼓励不同的看法和见解，不主观评价学生的对错与否；（3）提高教师自身的亲和力，我个人的习惯是多和学生交流，让他们感觉和你讨论问题是平等的，没有任何压力。讨论结束后，教师应该对整个教学内容进行归纳总结，紧扣教材知识点，对各种观点进行归纳点评。
5.成绩评定。我们在《表面物理化学》Seminar教学模式中的成绩考核主要包括三部分：文献查阅（20%）、文献阅读探讨（30%）、汇报交流（50%）。文献查阅成绩评定主要考虑时效性、针对性、论文质量等，文献阅读探讨考虑阅读熟练程度、问题认识深度、研究内容与教材知识关联性认识、思考问题的深度等，汇报交流考虑PPT的质量、普通话水平、汇报逻辑性等。提前告知学生成绩评定标准，各环节结束后，对学生表现进行成绩评定。
三、结语
本文以西南科技大学矿物加工工程专业研究生学位课的《表面物理化学》教学过程中的授课对象、教材选择和教师组织、授课内容、交流发言、成绩评定进行了相关介绍。采用Seminar教学模式进行学位课授课，学生反响较好，觉得这样的授课方式比“填鸭式”好，收获更多，对基础理论知识的认识更加深刻。但仍然存在些问题：（1）如何融合课程全部知识点，设置研讨专题；（2）如何建立学生课堂表现的科学评讲体系；（3）如何才能更好地培养学生探索问题和解决问题的能力；（4）如何科学合理评价学生学习成绩等。我们将会在未来的教学中继续探索和实践，以期用Seminar教学模式进行学位课授课能成为可复制和推广的模式。
参考文献：
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[2]張海燕.seminar教学法的应用模式探析[J].教育教学论坛，2014，（53）：170-172.
[3]刘国福，杨俊，熊艳.本科生专题研讨课教学的认识与实践[J].高等教育研究学报，2012，35（3）：63-64.
[4]冯博，汪惠惠.矿物加工工程专业表面物理化学教学改革研究[J].教育教学论坛，2016，（3）：117-118.
seminar教学法论文范文3
[关键词]新经济时代 ；工商管理；教学问题
一、工商管理专业特色和人才培养定位
根据教育部2012年9月颁布的《普通高等学校本科专业目录（2012年）》，工商管理（学科代号1202）属于管理学学科下的一级学科，包括市场营销、会计学、财务管理、国际商务、人力资源管理、审计学、资产评估、物业管理、文化产业管理等九个二级学科。工商管理专业培养适应现代市场经济需要，具备人文精神、科学素养和诚信品质，掌握现代管理理论、方法和应用工具，具备宽厚的学科基础，具有一定的创新能力、实践能力、协作能力和自我发展能力，具有国际化视野、创新意识、团队精神，熟练运用计算机网络技术和英语，能在制造业、服务业、金融业等各类企、事业单位及政府部门从事经营管理工作的高级应用型人才。该专业要求学生系统掌握一般管理、职能管理的基本理论和应用工具，掌握工商管理的基本方法，具有发现问题、分析问题和解决问题的综合能力，具有管理创新思维。
二、新经济时代社会人力资源需求的特点
1、社会发展知识化。新经济时代的社会是一个学习型社会，越来越多的人将从事知识的创造、传播和应用活动，并通过这些活动为社会创造财富。在这样的社会里，知识管理能力成为企业核心竞争力的关键，知识成为企业竞争优势的来源。学校和企业应更加重视知识型人才的培养和激励，努力提高自己的知识管理能力。[1]
2、信息传递网络化。国际互联网的兴起和电子数据交换（EDI）技术的广泛应用，使世界进入“地球村”时代，创造了一个不受地理边界限制与束缚的工作环境和视野。新兴技术的飞速发展，不仅提高了企业的经营生产效率，大大降低交易费用，而且对企业管理方式也产生了巨大冲击。[2]技术的发展不但重新界定了工作时间和工作方式，甚至重新构建了组织结构。信息技术飞速发展，使得企业愈发认识到技术的创造者和使用者――人的重要性。
3、员工结构多元化。随着国家现代化进程的发展和劳动力市场的进一步规范，人员的流动必然更加频繁，企业员工队伍的组成部分更加复杂。由于不同类型员工所接受的教育程度不同，成长的文化背景不同，他们的知识、技能和价值观、工作动机、需求呈现出明显的差异。[3]具有不同知识技能和素质的员工对于企业的价值不同，不同员工的薪酬形式也将不同。
新经济时代社会人力资源需求的变化对工商管理专业教学提出了新的要求。它要求工商管理专业培养的是应用型人才和复合型人才。这就要求工商管理教学进一步重视、强化实践教学环节，从而为社会输送合格人才。
三、现有工商管理专业教学中存在的问题
1、教育理念落后。
多年来，我国各高校工商管理专业普遍存在着重理论、轻实践思想观念。在大多数高校的工商管理专业教学实际中，理论教学仍然居于主导地位，实践性教学只是补充，甚至是点缀。[4]但工商管理的培养目标是培养实践性应用人才，现有的教育理念使得学生基本不具备的有效的专业技能，导致学校培养和市场需求之间存在明显脱节。
2、教师教学内容陈旧、方法单一、手段落后。
目前我国工商管理专业教学中实施的基本上是以教师为中心的讲授法教学方法。讲授法有一定局限性：如果在运用时不能唤起学生的注意和兴趣，又不能启发学生的思维和想象，极易形成填鸭式教学；教师水平直接影响教学效果，容易导致理论与实践相脱节；交流的单向性，消极、机械而单一地由教师指向学生，容易导致学习过程的割裂与分离。许多教师教学内容陈旧、方法单一、手段落后，既担心难以适应现代教学对知识结构、专业水平、教学方法所提出的高要求，不愿付出巨大的努力来改变陈旧的教学模式，也担心学生不能适应现代教学方式而影响正常教学秩序，因而对现代教学缺乏热情和动力。
3、学生自主学习能力不足。
学生长期接受传统灌输式教学，面对案例教学、seminar教学等现代教学方法，普遍适应能力不强，对待案例中提出的问题束手无策。大部分学生在分组讨论中常表现出知识面过于狭窄，思维能力和语言表达能力欠佳的问题。
四、对改进工商管理专业教学的几点建议
1、引进seminar等现代教学方法。
Seminar教学法源于德国，目前已经成为现代西方国家大学本科教学中非常重要且普遍使用的教学模式。[5]这一模式有明确的教学目的、教学计划和教学内容，构成了一个完整的教学体系，因此成为一个具有规范性、内在规定性的教学范式。Seminar在柏林大学被称为“科学研究的苗圃”。它是指学生在教授的指导下，就某一课题结成小组，在大量调查研究的基础上与教师自由地进行学术探讨，从而达到教学和科研的双重目的。它倡导教师教学与科研相结合、教师学术自由和独创精神、师生之间平等合作、注重学生的能力培养。Seminar的课程宏观结构由教师的概要式讲述和专题研究两大部分组成。在第一部分，教师将系统、全面地介绍学科的历史发展脉络、展示学科的前沿发展背景，让学生了解该领域的主要代表人物及其主要观点和命题，提要性地勾勒这门课将要讨论的相关主题，并将它们分派给相关的参与学生，为第二部分提供厚实的理论基础和必要的技术铺垫。第二部分是课程交流的主干。在这个部分，学生们根据自己研究取向和学理兴趣，将认领的课程内容做出充分的准备，成为某一主题的主讲报告人。报告人必须提前把自己的发言稿打印分发给每一位课程参与者。[6]组织理论与设计是工商管理专业本科生必修的专业基础课。笔者多年来一直从事该课程的教学工作。笔者在本校工商管理专业三年级（43人）的班上以两节课90分钟的教学完整地尝试了Seminar教学法，收到了良好的效果。
2、强化实习基地建设。
实习基地对学生提高实践工作能力有较大的作用，[7]如果学生能在理论学习之后马上结合到实际业务中，既能使学生的理论知识得到升华，又能使学生提高实际动手能力，同时也会促使学生重新认识理论学习的重要性，对学生知识积累和储备起到促进作用。
3、推行导师制。
一方面，目前工商管理专业教学内容比较陈旧，不能适应社会、经济、科技发展的新要求，造成了所培养的大学生知识结构上存在一些缺陷和不足。另一方面，本专业学生入学后缺乏必要的指导和引导，导致独立自主能力（包括生活能力）较差，缺乏团队精神，不善于和他人合作，独立思考、创新能力不足的问题。[8]这些不足集中表现为学生进入毕业论文写作阶段后一片茫然，不知道怎么选题、不知道怎么检索参考文献、不知道该看什么书、不知道怎么看书。指导老师在短短一学期的论文指导过程中，很难全面、有效地提高学生的上述技能。针对上述情况，我们认为有必要在工商管理专业教学中推行导师制。从学生进校开始，在双向选择和总体协调控制的原则下，由学生和老师进行双向互选，确定本班级各位学生的学习导师。导师负责指导学生的学习活动、指导学生进行科学研究、在条件允许的情况下指导学生从事横向课题的研究活动，并负责指导学生的毕业论文。
参考文献：
[1]孟祥林. 高校创新型人力资源管理探讨――以A校为个案的研究[J]. 扬州大学学报（高教研究版）， 2011（2）
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[3]李恒川.论高等教育改革视野下的人才培养模式创新[J]. 扬州大学学报（高教研究版）， 2012（4）
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[5]王林义，杜智萍. 德国习明纳与现代大学教学[J]. 外国教育研究， 2006（7）
[6]刘宝存. 美国研究型大学一年级习明纳尔课程[J]. 外国教育研究， 2005（3）
seminar教学法论文范文4
1.开设“走进国际商务世界”新生研讨课的实践意义
在经济国际化日益深化，国际商务人才素质要求增强的时期，传统的培养模式需要向国际化的“适应性，研究性”方向变革。而新生研讨课就具有“适应性，研究性”教学模式特征。新生研讨课在本文定义为以教授和优秀教师参加的为全校低年级学生服务的课程建设，是根据高校新生的特点和需要推出的教学形式。课程开设的目的是：第一，培养学生新环境的适应能力。大学与高中是两个截然不同的学习阶段，通过建立一种教授与新生沟通的新型渠道和交流互动机会，可帮助新生顺利进行学业转型；第二，教育和传授关心国际商务知识的学生主动性、创新性地研究和学习精神与方式，有助于高校创新型国际商务人才的培养。第三，帮助学生了解国际商务人才应具备的素质与未来职业方向，有利于保证学习生涯的连续性和效率性。
2.“走进国际商务世界”新生研讨课“教”与“学”
2.1以强调教师的科研与国际化实践背景为特征
根据课程的专业性与国际化知识特点，在担任教师方面，提倡教学科研能力强的教师参与，因为这些教师能较好地把握学科前沿和专业动态，有利于研究型学习方式的采用与深入。而教师的国际化实践背景，体现在教师的海外研究与参与国际企业实践、调研以及工作经历等宝贵积累。这样的教师授课则有利于学生把握国际商务的现实状况，有助于学生创新思维能力的培养。在课程实施“教”的过程中，教师多以“引导”、“启发”、“评析”等手法教授与学生，师生间的互动多以充当“主持人”角色活跃于课堂中。
2.2学生的“学”则以思考、研究、辨析和试图解答现实问题为特征
学生以热烈讨论和激烈辩论，成为课堂活动的主体。通过新生研讨课的引导和研究型教学方式下的学习，学生能够拓宽知识视野、撞击理论思维、激发求知欲和好奇心，获得发现新知识的乐趣，养成自主学习的习惯和增强创新学习的意识，是教学过程的丰体。
3.导入seminar教学方法
新生研讨课教学方法以seminar教学形式为主，并结合灵活都样的教学手段实施。课程中基于“两个重视”原则。
3.1法重视学术性
本新生研讨课的特点是让教授等优秀教师带领新生走入大学之门、研究之门，对此，新生研讨课摒弃了传统教学理念，给开课教师和学生提供了“充分的自主权”，没有固定教材，开课专题可以涉及教师熟悉的国际商务之任何领域。
3.2重视个性化培养
新生研讨课创建上，是新生在大学伊始就由学术专家引领开展“研究”性学习，注重综合能力的培养，并在小班教学和师生互动中进行个性化培养。我们强调新生研讨课互动多样的实践研究型教学模式。
4.研讨课实施过程与效果分析
4.1教师的作用与实施过程
教师在课程实施第一步为课前课程总体设计准备阶段，即授课主持教师要拟订计划、纲要和基本思路，并准备课程实施方案；第二步启发式讲授环节，授课教师需要精讲知识点，介绍国内外科研和社会关注焦点，设定矛盾焦点；第三步挖掘矛盾：教师在学生中间，以其一分子的角色参与研讨，提问或调整其思路，或引导新知识点介入。所有环节进行完后，学生以撰写小论文或研究进展分析完成课程学习。
4.2学生的表现与效果分析
首先，新学生在刚进人大学就能与教授等资深教师面对面学习与交流，教学过程塑造的氛围使学生迅速对课程学习产生兴趣和好奇心，成为深入学习的牵动力；其次，是学生懂得研究型学习方法对今后继续学习的重要意义，更加善于主动去探索学科知识的奥秘。研讨课把学生带进研究之门，学生对事物的鉴别和分析能力得到了提高。第三，通过该课程，学生认为“重要的是该课程使他们学习目标明确，掌握了高校时期自主学习的好方法，受益匪浅”。
参考文献
seminar教学法论文范文5
关键词： 研讨课 研讨课教学模式 英语精读课
一般认为，“研讨课”（seminar）的教学形式起源于19世纪初的近代第一所研究型大学―德国柏林大学，它是一种将教学与科研相结合的新型教学方式，但当时多限于小班的、师徒式的研究生教育层次。
20世纪初，“研讨课”（seminar）也普遍应用于美国研究生和高年级本科生教学，但没有延伸到低年级或新生层次。1959年哈佛大学首创“新生研讨课”以强化大一新生的学术经历，培养大一新生适应大学的学术研究。1963年“新生研讨课”正式列入哈佛大学文理学院课程体系。目前美国大部分研究型大学均开设了新生研讨课。2003年我国清华大学引入新生研讨课。后来，越来越多的中国高校也相继开设新生研讨课。
研讨课教学模式以分析、探讨并试图解决问题为中心，通过师生共同选择确定研讨主题，然后师生共同查找资料，进行调查实践，然后进行研究讨论，从而提出各自对研讨主题的看法以及解决某些问题的办法。这种教学模式可以充分调动学生自主学习的积极性，激发学生的学习兴趣与热情，培养学生独立分析问题、表述问题、探索问题和解决问题以及分工协作的学术品质与能力， 使学生感受研究的乐趣，接触著名教授，建立良好的同伴关系。同时，研讨课及研讨课教学模式也有利于实现对人文精神与人文思想的交流、研究与探索。
大学英语精读研讨教学之前，教师可以将课程教材阅读材料作为载体与学生一起商讨确定相关研讨主题与任务，教师可以提前对该研讨主题的主要背景知识进行介绍，也可以师生共同查找该研讨主题的主要背景知识。同时教师要求学生阅读并找出课文提供的与研讨主题相关的重点词语、句式、文章框架、文章主要观点及主要事实等信息与知识，作为研讨前的“基础材料”，以便研讨时参考使用。然后，学生根据自己的兴趣特长在教师的指导下分组设定本组成员的研讨主题与任务，之后组员各自着手进行研讨材料的收集、整理与撰写，最后以英语形式（文字、音频、视频等）作出总结报告。教师以研讨课参与者身份指导学生进行学习、调查、研究与讨论（教师要确保每个学生选择的研讨任务要有所不同，如采访对象、研究作品、表演内容、小论文内容等要有所不同）。
一、准备研讨前的“基础材料”
教师将课程教材阅读材料作为载体之一与学生一起商讨并确定相关研讨主题。教师至少提前两周告知学生确定后的单元研讨课主题，包括课程阅读材料在内，让学生提前找出并用英语写出教材阅读材料里与研讨主题相关的知识与信息，包括课程阅读材料提供的重点词语、句式（学生要为这些词句提供英语解释并仿造至少一个英语例句）、文章表述的核心观点及主要事实信息与知识。
二、确定主要研讨任务
师生共同设定与压力主题相关的研讨任务（参与研讨课学生至少选择完成其中两项任务，其中研讨任务3是指定公共任务;确保每个学生选择的研讨任务要有所不同，如采访对象、研究作品、表演内容、小论文内容等要有所不同）
研讨任务的完成需要学生以英语报告的形式（口语和书面语）呈现出来，口头汇报或以音频、视频形式汇报的要提供英语文字底稿。
研讨课的研讨内容与任务来源于教材但要高于教材，广于教材，同时要符合学生能力，激发学生潜力。另外，研讨课的教学模式要求师生共同参与。这种研讨课教学模式可以较充分激发参与者学习与研究的兴趣和热情，培养其独立思维、探索创新、分工协作、语言表达等能力。研讨课同时也在传递人文精神与思想价值。
但这种方式需要学生课前作一定量的研讨准备工作，包括阅读资料、调查访谈、排练以及整理相关材料并付诸文字或音频、视频表达。因此学生要具备严谨、认真的学术精神与学习精神并具备一定的英语表达能力。如果学生课前准备不够，将作不出研讨总结材料及报告，导致其不能正常参加研讨;如果学生英语表达能力不强，其研讨总结材料会有语言错误，造成研讨者理解障碍。当然，研讨课教学过程本身就是培养学生学术精神与学习精神以及语言表达能力的过程。师生都要有足够的耐心与信心。对于研讨学生的英语错误，教师要及时指正。教师需要对其研讨总结材料进行书面或口头的指正。
同时，研讨本身需要一定的时间。因此，研讨课内每个人的研讨发言务必简明扼要，避免发言时过多展示重复的事实与观点。教师务必掌控好研讨课的内容、时间与节奏。
有鉴于此，作为教学模式的一种，研讨课教学模式如果运用在大学英语教学中，教师必需准确判断学生的水平与能力，设计恰当的问题与任务开展课堂研讨活动。教师可以根据学生水平与能力控制研讨课的次数以及研讨内容和任务的数量和难度。同时，教师务必要指导学生做好研讨前各项准备工作，以确保研讨课教学模式下大学英语精读课的教学效果。
参考文献：
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seminar教学法论文范文6
[关键词] 综合性实验；实验教学；吲哚美辛-β-环糊精包合物
[中图分类号]G642 [文献标识码]C [文章编号]1673-7210（2009）01（c）-111-02
The application in the teaching of pharmaceutical experiment of the preparation of indomethacin-β-cyclodextrin inclusion complexes
LI Fei, HAO Li-yong, HAO Ji-fu, WANG Jian-zhu, GUO Feng-guang
(School of Pharmacy, Taishan Medical College, Tai-an 271016,China)
[Abstract] Objective: To improve the teaching quality of pharmaceutical experiments and train the students′skills. Methods: Discuss the application of the comprehensive experiments in the teaching reform of pharmaceutical experiments.The preparation of indomethacin-β-cyclodextrin inclusion complexes was taken as the example in this exploratory research. Results: About 92% students were satisfied with the experiment in the late 3 years. Conclusion: To increase the comprehensive experiments in the experimental teaching benefits the improvement of the teaching quality.
[Key words] Comprehensive experiments; Experiment teaching; Indomethacin-β-cyclodextrin inclusion complex
药剂学是一门知识综合性较强的应用技术学科，药剂学实验的教学目的是使学生更好的掌握药剂学的基本理论和培养学生的实际动手能力，而实验教学本身则是理论联系实践的重要方式和手段。目前，由于教学时间、仪器设备等多个因素的限制，药剂学的实验教学往往满足于实践、重现单一的剂型制备，教学内容多为孤立、经典的实验，学生不能将所学知识融汇贯通。同时，教学方式基本上是“实验教材+教师讲解+学生操作+实验报告”的单一模式，学生没有独立的思考空间，缺乏实验兴趣，实验操作中“照葫芦画瓢”，实验报告大同小异，因此，往往达不到良好的实验教学效果。为克服这些问题，笔者有针对性地尝试在实验教学中应用综合性、设计性实验，结果证明此方法有利于培养学生全面主动思考问题的能力，提高学生的实验兴趣和综合素质。同时，综合性、设计性实验的实施过程中需要教师查阅相关的资料，理清教学思路，有利于教师实验课教学能力的培养和提高。本文以吲哚美辛-β-环糊精包合物的制备为例，探讨综合性、设计性实验在药剂学实验教学中的应用。
1 基本方法
1.1 指导学生查阅文献资料
布置实验题目――吲哚美辛-β-环糊精包合物的制备，要求学生查阅与该实验相关的资料，包括包合物制备方法的选择、包合物的物相鉴定等。除了教材，可以到图书馆查阅相关的专业书，另外可以登录学校的网站，查阅中文期刊全文数据库等。在文献检索过程中，注意检索的方法和技巧，提高检索效率，同时要多看一些相关文献，有利于下一步的实验方案设计。
1.2 实验方案的设计
通过查阅、分析相关的文献资料，学生要独立写出该实验的实验方案，要求每一个实验环节的方法要具体。在有多种选择时，应通过对比、分析明确每种方法的优缺点。让学生到实验室熟悉实验室提供的试剂、仪器，根据现有条件进一步确定自己的实验方案。
1.3 实验方案的完善
采用“Seminar”教学法，组织学生交流所设计的实验方案。每个实验小组由一名同学阐述本小组的实验方案，然后教师和学生共同对不同的实验环节进行讨论，将实验方案修改、完善。例如本实验方案确定为四个环节：采用饱和水溶液法制备包合物；利用正交试验设计优化制备工艺条件；包合物的物相鉴定，包括紫外、差示热分析和溶出度法三种方法；对包合物进行定量分析。
1.4 指导学生完成实验
利用正交试验设计筛选饱和水溶液法制备包合物的工艺条件，主要考察因素为吲哚美辛与β-环糊精的投料比、包合温度、有机溶剂与水的比例，每个因素取三个水平，共9组实验条件。每个实验小组做其中一个条件，指导学生使用正交设计分析软件，确定最佳工艺条件。我们在差示热分析验证包合物的形成环节采用了示教法，溶出度法验证环节由各小组协作完成，实验数据共享。包合物的定量分析采用紫外分光光度法，标准曲线由一个小组绘制。
1.5 组织学生进行讨论
实验完成后，组织学生对实验过程中出现的主要问题进行讨论，引导学生独立思考，加深学生对整个实验的理解力。
1.6 指导学生书写实验论文
笔者要求综合性、设计性实验的实验报告按照一般科技论文的格式书写，明确实验的目的是解决什么问题，明确本实验的方法如何解决问题，以及得到了怎样的实验结果，最后得到怎样的结论。
2 教学效果的评价
本实验开展3年来共进行了3次问卷调查，选择建议下一届学生开展本实验的平均比例为96%，对本实验教学内容和方式的满意度为92%，选择增加综合性、设计性实验的比例为90%。同时，在学院组织的教学观摩活动中，受到了专家和同事的好评。
3 小结
在本次实验中，学生掌握了文献检索的方法和技巧，以及如何获取有用信息开展实验。在优化制备工艺的过程中，正交设计不仅使学生对影响包合的因素有了深刻的了解，同时加强了医用数理统计学与药剂学不同学科之间的联系，使不同学科间的知识有机的结合起来。采用正交分析软件处理数据，引导学生在今后的实验中尽可能使用软件分析数据，帮助自己更快的分析问题。
包合物是分子之间相互作用而形成的，肉眼无法观察，所以确定其是否形成是本实验的一个部分。通过检测包合物是否形成，学生掌握了几种验证方法，同时学会了溶出度仪、差示热分析仪的操作。引入药物分析相关知识对包合物进行了定性和定量分析，学生不仅掌握了标准曲线的绘制，进一步熟悉紫外分光光度计的使用，还掌握了包合物的处理方法和超声仪的使用。
组织学生进行讨论可以活跃学生的思维，按照一般科技论文的格式书写实验报告有助于培养学生的科研素养，这都有利于今后科研工作的开展。
综上，本实验的开展有利于激发学生做实验的兴趣，提高教学效果，因此，在药剂学实验教学中增加综合性、设计性实验的比例是实验教学改革的一个重要方面。
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