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个性特点范文1
“英国声”，颇具贵族绅士风度
以表现交响音乐为主体的英国风格的器材，俗称“英国声”。典型代表有英国的B&W、TANNOY(天朗)、MISSON(美声)、KEF(卡夫)、PKOAC(贵族)、Rogers(乐爵士)等品牌的音箱。此类音箱音色柔和、细腻、温暖，中高频表现出色，声音富有弹性，音乐感浓郁，颇具贵族绅士风度，而且长时间近距离聆听也不会感到疲倦，特别适合聆听古典音乐、交响乐、轻音乐和美声歌曲等艺术类作品。不过，英国音箱的动态不如美国音箱大，瞬间Ⅱ向应缓慢，效率也相对较低；如著名的英国音箱经典之作LS3／5a度只有82.5dB，功放的推动功率要足够才能充分发挥其潜力。
“美国声”，再现豪爽牛仔特质
以表现摇滚音乐为主体的美国风格的器材，俗称“美国声”。典型代表有美国的BOSE(博士)、JBL和lnfinitv(燕飞利仕)等品牌的音箱。此类音箱讲究气势、力度和气魄：低频再现胜人一筹，瞬态响应好、输出功率大、动态范围宽、速度快、冲击力强，声音紧张而富有刺激，听起来强劲而豪爽。这些特点使得它们在重放摇滚音乐或电子音乐时有上佳的表现，特别擅长营造气氛，故常在追求感官刺激和效果渲染的发烧友所津津乐道，也较适合家庭影院使用。
但在管弦乐的表现方面，它们的质感与透明度不够理想，音色上面显偏冷、偏硬，缺少人情味，用其听音乐有时令人感到不太耐听，发烧友长称之为“娱乐性有佘，欣赏性不足”。早年间还曾把“美国声”分为“美国东岸声”和“美国西岸声”。其中，
“美国东岸声”接近于“英国声”，注重原音的准确还原，以AR音箱为代表：
“美国西岸声”的风格则与现在所说的“美国声”基本相同。美国音箱的另一个特点是坚固、耐用、可靠，技术指标有足够的余量，性能非常稳定。
“日本声”，高科技迎合消费者
日本器材以高科技著称。日本器材的商业味较浓，在外观的新隐形和功能的多样化方面特别能够迎合消费者的心理。内部的设计精密程度也令人钦佩，同时价格相对较低，但在音乐表现力方面不如欧美产品，主要是音乐味不足，难以再现音色的丰富多彩和微妙变化，显得有些呆板而无生气。这种不足在日本音箱上表现尤为突出。
不过，制造功放和CD唱机却是日本人的擅长，如马兰士功放等。由于日本货外观漂亮、工艺精度高、功放齐全、技术指标好、选择面颇大，因此在国际市场上占有率不低。
“丹麦声”，朴实无华的自然情怀
以表现现代流行音乐为主体的北欧风格的音箱俗称“丹麦声”，典型代表有丹麦的Dali(达尼)、JAMO(尊宝)、AVANCE(皇冠)、DANTAX(丹特声)：德国的ELAC(意力)、HECO(德高)、VISA-TON(威莎通)和CAN-TON(金榜)；加拿大的MlRAGE(米拉奇)等音箱。此类音箱的特点在英、美之间，既吸收了美国扬声器动态大、瞬态好的优点，又汲取了英国人非常考究的音箱结构与特点，属于兼容性音箱。它们的声音表现比较均衡，声色纯正而朴实，解析力高，没有过多的渲染，素有中性之称，对于不同类型的音乐都有很大的宽容度，尤以播放现代流行音乐时的表现最为上乘。由于此类音箱力求忠实地反映原声，没有过多的渲染，有些发烧友嫌其音色不够温暖、较刻板、不耐听，毕竟有修饰的事物常常更讨人喜欢。
各国音箱特点分析
个性特点范文2
一、对“个性倔强的学生”要注意培养沉着、稳重、坚持到底的精神
“个性倔强的学生”的心理特点是喜欢与人交往，情绪往往表露于外。他们热情、果敢、爽朗、为人耿直、精力充沛，有进取心、不怕困难，但往往又脾气暴躁、任性、粗心、性急。对这类学生的教育，要求教师注重培养学生沉着、稳重、坚持到底的精神和克制忍耐的品质。我在任教六年级时发现有两名学生热情、大方，敢于向老师提出问题，但有时脾气暴躁、任性，做作业或考试时粗心。针对这种情况，我对他们进行有针对性、有说服力的批评教育，引起他们的注意。随着时间的流逝，他们逐步改正了自己的缺点。
二、对“个性活泼好动的淘气学生”，要注重培养刻苦精神，养成做事认真、善始善终的习惯
我们在对学生的思想教育中发现，“个性活泼好动的淘气学生”的心理特点是机敏、灵活、亲切、热情，有兴趣爱好，但同时也伴有情绪易于波动、轻涪散漫、不踏实等特点。这类学生如果教育不当，学习成绩就会逐渐下降成为双差生，有的甚至会引发伤害事故。去年秋季，我班一学生放学后因骑自行车淘气导致膀子骨折，我便以此为契机，同家长取得联系，希望家长协助和支持、配合，教育每一位学生上课做作业时注意力要集中，着重培养他们的刻苦精神，并逐步养成做事认真、善始善终的好习惯。
三、“对慢性子学生”要注意培养敏锐的反应和办事果断的作风
我在教学中发现本班有几个“慢性子”学生，平时能克制自己，遵章守纪，但不喜欢活动，反应迟缓、欠灵活，惰性很大，甚至常常萎靡不振。其中有个比较突出的，表现在无论平时说话走路，还是上课做作业，以及回答老师提出的问题等速度都不快，赶不上一般的同学，学习成绩也不好。针对这种情况，我耐心地说服教育他，引导他养成良好的习惯，多读书多活动，多动手多动脑，经常训练读书、写字速度，思考问题时要求反应灵活等。后来，这个学生改掉了不良习惯，学习成绩有了明显提高。对此，我的体会是：对这类学生，教师要有诚心和耐心，给予他们考虑与作出反应的足够时间，鼓励他们通过参加各类活动来克服冷漠感，注意培养他们敏锐的反应能力和办事果断的作风，这样便能收到较好的效果。
四、对“敏感而心眼多的学生”要多加鼓励，培养其树立自信心和适应紧张学习的能力
个性特点范文3
性格是指一个人在对现实的态度和行为方式中经常表现出来的稳定倾向。而学生的心理个别差异深受具体的教育和社会条件的影响，后天的客观环境的种种影响的差异是形成儿童心理差异的决定性因素。针对这种情况只有采取不同的方法才能取得效果。
教师在进行教育时，首先，教师要注意自我形象的树立。其次要摸清学生性格中的优缺点，发扬优点，克服缺点，树立信心。最后，结合学生日常在学生或纪律上出现的问题分析属于性格或其他方面的原因，对症下药。
我班一位女生，个性倔强的学生，并且活泼好动，很淘气。
针对她倔强的特点，我要要注意培养沉着、稳重、坚持到底的精神。
从学习中，我知道，“个性倔强的学生”的心理特点是喜欢与人交往，情绪往往表露于外。他们热情、果敢、爽朗、为人耿直、精力充沛，有进取心、不怕困难，但往往又脾气暴躁、任性、粗心、性急。对这类学生的教育，要求教师注重培养学生沉着、稳重、坚持到底的精神和克制忍耐的品质。我在任教时发现有两名学生热情、大方，敢于向老师提出问题，但有时脾气暴躁、任性，做作业或考试时粗心。针对这种情况，我要对他们进行有针对性、有说服力的批评教育，引起他们的注意。随着时间的流逝，他们一定会逐步改正自己的缺点。
针对她的“活泼好动、淘气”的特点，主要是要注重培养刻苦精神，养成做事认真、善始善终的习惯。
我在对学生的思想教育中发现，“个性活泼好动的淘气学生”的心理特点是机敏、灵活、亲切、热情，有兴趣爱好，但同时也伴有情绪易于波动、轻浮散漫、不踏实地等特点。这类学生如果教育不当，学习成绩就会逐渐下降成为双差生，有的甚至会引发伤害事故。去年秋季，我班一位学生放学后因打闹而弄伤手，我便以此为契机，同家长取得联系，希望家长协助和支持、配合，教育每一位学生上课做作业时注意力要集中，着重培养他们的刻苦精神，并逐步养成做事认真、善始善终的好习惯。我还要根据学习中得到的知识，以及自己的实践，继续进行行之有效的教育。
总之，缝衣服要“量体裁衣”，种庄稼要“因地制宜”，打仗要“审时度势”，育人就要“因材施教”。因材施教就是针对学生的具体情况、个性差异进行不同的教育，或采取不同的措施，使他们成为社会需要的人才，只有了解学生的性格才能更好的进行因材施教。
个性特点范文4
近年来，随着大学扩招规模不断增大，很多传统的理工科院校、综合性院校也逐步开设了艺术类专业，在校生数量不断攀升。艺术类大学生群体不同于其他学科，有着自身学科的特点和群体特点，他们为学校的校园文化建设增添了艺术气息，活跃了课外活动，尤其是服装设计、服装表演专业的大学生群体，他们活跃在校园文化建设的各个领域。但是艺术类大学生群体思想开放，性格活跃，行为随意自由，这给高校教育管理带来了新的挑战。如何把握新时期艺术类专业大学生群体特点，建立符合学生实际、满足学校管理要求的学生教育管理体系，成为高校教育工作者值得认真思考的命题。笔者结合自身工作实际，对新时期艺术类专业大学生群体特点进行了分析，提出了一些教育管理对策，以期推动高校艺术类学生教育管理水平的提高。
一、学生个性特点分析
艺术类高考生录取的文化成绩相对较低，以我校服装设计、服装表演专业招生的来源来看，主要有以下几个渠道：在中学阶段，经过一定的艺术设计、表演等方面培训，有一定专业特长的积极分子；还有一部分是文化成绩不好，正常升学无望，转而进行突击艺术培训，加入了艺术类专业招生。这两类不同生源在进人大学学习后，一般呈现出不同的学习状态：喜欢艺术类的学生学习刻苦，但仅以升学为目的的学生出现散漫、厌学等情况。总的来说，新时期艺术类大学生具有以下几方面的个性特点。
1．文化基础薄弱，学习兴趣不高。这是由中学阶段长期以来形成的学习观念、学习习惯、学习态度造成的。由于艺术类高考录取的文化成绩相对较低，所以在中学阶段就放低了对自我的要求，和同龄参加正常高考录取的学生相比文化基础薄弱，也没有形成正确的学习动机，不重视文化课学习。进入大学后一旦学校教学管理工作松懈，这些学生就会很快出现散漫、厌学、迟到、早退、学习上应付差事等各种现象。
2．个性自由随意，集体观念淡薄。学术类大学生是大学生群体里追求时尚的群体，他们对于流行元素和国外流行文化很推崇，因此个性比较鲜明，个人特质突出，不从众也不随大流，敢于在集体中表现自己。这是学习艺术类专业需要的品质，但是这种品质也带有一定的问题，就是集体观念淡薄。高校艺术类专业授课比较分散，教学模式和其他学科有所不同，集体课较少，艺术类专业注重对学生个体特征的挖掘较多，对于集体观念、集体协作教育较少。
3．情感丰富敏感，个性张扬偏激。由于艺术类专业的特殊性，艺术类学生的内心情感比其他专业学生更加丰富，在捐款、志愿活动等方面表现了很高的积极性，他们重视自身价值的实现和独立的生活方式，重视自身的情感需求和实现。在追求自身价值实现和情感需要的时候有时会比较偏激，脱离了自身的社会环境和社会角色。艺术类专业学生也承担了比普通学生更多的家庭压力，来自父母的成材期望，也使他们在追求个性发展的同时，变得急功近利和遇事偏激。
4．虚荣攀比心强，自我认识不清。艺术类大学生一般家庭条件比较优越，在吃、穿、用等方面喜欢攀比，没有形成理性的消费观，比一般大学生群体更加注重物质需求。艺术类专业培养成本较高，学费和专业实习花费较多，对于未来就业预期也较高，期望找到薪金高和环境优越的工作，对当前的就业形势没有清晰的认识，缺乏职业规划和在校期间的学习规划，眼高手低的现象比较普遍。
5．注重专业学习，轻视全面发展。艺术类大学生在学习过程中存在一个很大的误区，即注重专业学习而轻视自己的全面发展。高校对专业人才的培养是一个系统性、体系性的工程，课程的选择和教学过程的设计是全方位立体式的，如果学生只注重专业课程学习，忽视了基础课和通识课的学习，必然会造成认知上的短板，不利于学生整体素质的提高，在一定程度上也会影响未来其专业能力的发展。
二、教育管理对策分析
1．树立民主和谐的教育管理理念。传统的高校教育管理理念重点在“管”，而面对新时期的艺术类大学生，强“管”不如合理引导，因为他们自由的个性和传统僵硬的管理体制不相适应，高校教师要改变教育理念，努力构建民主和谐的师生关系，在教学过程中与学生形成平等关系，改变以往的以教师为中心的教学关系，充分发挥新时代艺术类专业学生思想开放、思维活跃的特点，挖掘他们的学习潜力，给予他们尊重和鼓励，让他们在更大的舞台上绽放自己的个性，提高他们的艺术创造力，培养他们的独立自主能力，使他们能够自立自强。
2．建立以学生自主管理为主体的管理体系。艺术类专业学生个性自由，喜欢在集体中表现自己而获得认同，这种群体个性特点决定了严格的奖惩制度不会获得太好的管理效果，反而会使艺术类大学生产生抵触情绪，不利于学生的培养和管理。为了适应新时期艺术类学生群体的个性特点，我们应把学校管理转变为学生的自主管理。学校教师应起到监督和辅导作用，把灵活的学生组织和多种多样的学生社团打造成管理和培养学生的重要途径，当然也要让学生参与管理制度的制定，以确保管理制度更好地落实。
3．创新教育教学方法。尊重学生的个性特点，因材施教是高校艺术类人才培养的核心，也是教育教学方法改革的重要目标。因材施教能充分调动学生的学习自觉性和艺术创造力，教师需要对学生投入更多的关注和关心。一生一策能改善师生之间的关系，教师从每个学生的实际情况出发，要认真全面地分析学生的个性特点和个体差异，进行一生一策的差别化教学和管理，使每个学生都能得到全面最优化的发展。加强学生的综合素质教育，以优秀的综合素质促进艺术创造力的提升，由此促进学生专业艺术能力和综合素质的双提高。
4．大力开展课外社会实践活动。开展课外实践活动可以为艺术类大学生提供更多展示自己的舞台，使他们能够张扬自己的个性，在课外实践活动中得到自我实现。同时多接触社会有利于他们认清自身的价值，有利于他们培养集体主义观念，在集体协作中摈弃以自我为中心的缺点，有利于他们未来的职业发展。现代艺术类大学生教育要以提高学生的实践能力为重点，在社会实践中践行专业素养和教育，促进其正确认识社会，完善世界观和价值观，在社会实践中不断磨练，不断成长，增强其对社会问题、社会热点的辨识度，激发其社会责任感和爱国热情。
随着经济社会的快速发展，各行各业对艺术类人才也有了更大的需求，因而培养专业能力过硬、综合素质突出、人格完善、思想成熟的艺术类专业人才是高校面临的重大任务。在这种新形势下，高校学生教育管理部门要针对新时期艺术类大学生的个性特点，与时俱进地改进高校教育管理方式，促进艺术类大学生全面成长成才。艺术类大学生教育管理是高校教育面临的重大命题，需要学生、高校、社会等多方面的共同参与和共同努力，以开创多元参与、共同关注的艺术类大学生教育新局面，牢固树立素质教育、全面培养的教育思想，扎扎实实地推进艺术类大学生培养管理体系改革，最终实现培育优秀艺术人才，实现艺术教育服务于社会的目的。
个性特点范文5
一、中学生的智力发展、记忆力发展已经接近成人水平
记忆率高，已经能够能够根据学习目的和任务进行有意识记忆，并能运用意义识记的方法，我们利用中学生爱好音乐的这个特点，在音乐教学中添加所需学习的知识，记起来就可以事半功倍。
二、中学生的观察能力和想象能力非常丰富，我们在音乐教学过程中一定要注意这一点
对于成年人习以为常和司空见惯的事情，中学生往往都会感到新鲜，都会想想是什么。在中学生的世界里，理想和幻想往往带有浪漫主义色彩，我们要利用这一点，正确地引导他们。
三、中学生思维的独立性和皮胖星日益明显，他们往往不满足于教师和父母的讲解，喜欢怀疑、探索、争辩、独树一帜
正是由于在音乐中学生思维的创造性能得以增强，故而在音乐课上发挥中学生的这个特点，运用多种教学手段和多媒体设备，有助于使他们自由地发挥想象。但我们需要注意的是要正确地引导，避免钻牛角尖的现象。
四、在整个中学阶段，学生的自我意识较强、自尊感较强，而且敏感多疑
特别值得注意的一点是，当代中学生大多都是独生子女，从小生活在充满呵护的环境中，特别关注个人成长和个人情感体验，他们非常渴望得到理解与尊重，渴望被人关心。但是同时，他们又大都缺乏对他人的关心、理解于尊重，这是他们情感发展中的一对矛盾。我们在音乐教学中应该对这一点引起足够的重视，通过音乐的感受力和凝聚力，用各种方法把学生们团结起来，促进他们友爱、互助。
个性特点范文6
在由许多栏目和板块构成的电视台整体节目中，不少栏目需要出现节目主持人。这些栏目和板块的内部构成，有的系采用集体制作、主持人（或多主持人）主持的方式，有的直接由节目主持人负责，甚至以某个主持人命名。无论何种形式，节目主持人的作用都是至关重要的。一个成功的栏目，可以引起社会和公众的关注与支持，因而可以创造较大的文化生产力，获得显著的精神效应和物质效应。而那些名牌栏目，则可以创造更大的社会效应，对社会精神文明的建设发挥重要的作用，同时会吸引更多的商家进行广告投入，创造更多的经济效益。成功的节目主持人，一般均具有富有有特色的主持人形象。这一形象的创造，除了应具有的其它各种要素之外，突出和鲜明的个性化特征，应是最重要的因素之一。我们看到，在当代电视事业的发展中，节目主持人愈来愈朝着个性化发展，这是因为，一般的模式化的主持人难以给人留下生动、鲜活。
在以往，并不存在完整意义上的节目主持人，节目主持人
，节目主持人是在电视事业发展到一定阶段的产物。随着节目主持人地位的愈来愈突出，势必要将节目主持人的建设作为重要的课题摆在人们面前。节目主持人不等于一般的播音员，播音员的职责主要在于完好地、准确地将既定的内容予以播出，而节目主持人则需要将整个节目作为自己的创造性工作来加以完成；播音员一般不参与节目的前期采编和后期制作，节目主持人则应参与节目制作的全过程。因而，当节目主持人相对稳定在一定的栏目时，就需要确立一定的形象基调。这一形象，既应服从公众的、社会的和共性的要求，同时也应具有鲜明的个性休特色，惟此，才能够在节目的主持过程中创造良好的效应。
节目主持人的形象是共性与个性的统一。节目主持人首先应明确，自己是国家与政府主流意识形态和主流文化的代言人，是一定电视台形象的体现，而不是纯粹个体性的行为，因而不可能在节目的制作和主持过程中随心所欲，不可能完全按照自己的意愿行事。相反，节目主持人的全部工作都是一定社会意识形态的直接或间接表现，节目主持人的最终价值也是随着节目的成功而实现的。因此，节目主持人首先是社会形象的象征以及公众利益的代表，而并非个人化的，一味追求节目主持人的个性，过分提倡主持人个性的张扬，是有害于电视事业发展的。
但同时，我们又应强调主持人个性的确立，倡导主持人职业共性与特定主持人个性的统一。任何事物都是共性与个性的统一，千人一面的、没有个性的节目是枯燥的和乏味的，是难以获得公众认同的。在这个有机的统一体中，主持人的个性是融注在电视节目的共性要求之中的，同时，其个性又是通过共性的表现而凸现出来的。
电视节目主持人的个性特点包括其个别人气质、思想情感与审美倾向、语言风格。
其一，主持人的气质特点。
在一般电视栏目的主持中，主持人的气质特点是十分重要的，它可以使呈现出独具的特色。主持人的气质，源于主持人的既有的性格特征，不同的节目主持人将自己的气质特点贯穿和融注于节目之中，使节目感染上主持人气质的特点，这样，就会使节目体现出与众不同的特色。
主持人的气质主要可分为几种：
儒雅型，即以举止的端庄、自然、典雅，以及知识的广博和丰厚见长，在主持过程中往往如行云流水，波澜不惊，具有超凡的应变能力，时常给人以知识的启迪，其主持语言既不乏生动、含蓄与深邃，又口若悬河，娓娓动听。
严谨型，即以行为与谈吐的庄重和严谨著称，其主持的过程以理性的阐释为主，往往以论理的深刻、透僻，以及逻辑的严谨和力量取胜。他们的魄力在于其坚实的理论功底，不多流露情感的色彩，却善于将情感隐藏在理性之中。
恬美型，即以表情的恬静、娇然，以及语言的娴雅、温馨给公众留下美好的印象。这类主持人以女性居多，她们富有青春气息和天然的活力，与受众最为贴近，易于沟通，较少心理的距离，时常以情感的丰盈和试挚使公众受到感染。
幽默型，即以举止和语言的幽默、诙谐充盈于主持过程之中，从而达到良好的效果。他们不苟言笑，却富有智慧的火花，不居高临下，却不乏精神的启示，以其个性的魅力，将人们带入一个风趣的、活泼的，又具有思想深度的境界。
主持人的气质，有时又具有交叉和互融的特点，即一个人可以兼居两种或更多的气质特点，这当然更可以突出主持人的风格。主持人的气质，一方面是个人既有的性格的使然，同时也与个人后天的学养和知识结构有关。知识结构比较全面、学养比较丰厚的主持人，能够在主持过程中将自身的知识特点融注在主持过程中，使节目自然地具有了较浓郁的个性特色，从而引起公众的关注。
其二，主持人的思想情感及审美倾向。
主持人的思想及审美倾向在节目的主持中是重要的，有时，一定的思想和审美思考便函形成了一个节目的灵魂。即使是在一些时事性和政论性较强的节目中，虽然要更多地服人于社会、民族和意识形态的制约与规范，但也可以体现出自己强烈的情感特色和基本审美倾向，而在更多的节目，如科技、文化、娱乐、生活、法制体育等节目的主持过程中，主持人的思想倾向和审美倾向更能够得以体现，特有的思想情感和审美倾向的流露，更易于感染受众，使人们得到启示和教益。
有的主持人在主持中表现出对文化和科学技术及其它知识的追求和探索，显得典雅、不俗和充满神韵，他们时常在对某一课题的探索过程中表现出对科学奥秘的浓郁兴趣和对大千世界强烈的求知欲望，以及对自然和世界的挚爱，导引人们沉浸在科学和文化的海洋中，而使人们获得极大的精神享受。
有的主持人在主持中表现出对社会真善美的向往和热爱，以及对假恶丑的憎恶，他们以高屋建瓴的气势和对于真理的坚定信念，不遗余力地伸张世间的真理和正义，呼唤人类的良知，显示出主持人强烈的爱憎与对祖国、民族和人民的深情。
有的主持人在主持中表现出对生活的热爱以及由衷的向往，他们有时将生活中严肃的课题衍变为轻松的和不乏兴味的话题，有时则以童稚的显现，表达出对于生活情趣的领悟，有时则以幽默和含蓄，透视出对于生活的认知与见解。
其三，主持人的语言风格
主持人的语言风格，是体现主持人个性特点的更为突出的方面。在日常生活中，人们的语言就呈现出各自不同的特点。言为心声，语言的表达，不仅可以实现交流的目的，表现出个人对于客体世界以及对于主体世界的认识，同时，又可以通过不同特色的语言，呈现出自身的个性与认识世界的方式。
富有逻辑性的语言表述，是以说理见长，一般富有较强的逻辑性，不太强调情感的外露和对于语言的修饰，时常凭借自己的理论底蕴和知识结构，举重若轻、深入浅出地分析事态的发展以及事物的本质，其语言特点呈现出理性化、逻辑化，具有突出的深刻性与严谨性。他们的语言，经常表现出思想的敏锐与睿智，特别是在充满思想想交锋的过程中，可以显现出思维的敏捷与精神的超越。
富有文化感的语言表述，一般以纯朴厚重、气度雍容见长，这类语言常常蕴含着浓郁的书卷气，语气温和、委婉，富有磁性，以对于知识的把握，昭显出城府的深厚和知识的魅力。在这类语言中，时常不乏对遣词造句的不露痕迹的追求，以及对于词汇的造型和形象化的关注，使语言表达的流程体现出一定的韵律和节奏性，呈现出音乐之美。而在语言的表述过程之中，又间或融入象征、拟人、双关、比喻等修辞艺术手法，更能体现主持人的智慧与才华。
富有生活气息的各恬美的语言表现，可以在语言表述过程中，突出其温馨、娴雅、恬静、可亲的特色，他们一般不对语言作出过多的雕饰，不使人感到智慧与才气的外露，而是在一
种平和与自由的气氛中体味到平等对话的愉悦。这类语言，一般呈现出清新淡雅、洒脱清纯、活泼明丽的气息，往往能够使人感受到主持人的亲切和平易，以及对话的自由和交流的畅快。
