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线条的魅力范文1
线条艺术伴随着人类文化的发展而发展。在中国古代绘画作品中，对于线条的运用可谓达到了一种惟妙惟肖、出神入化的境界。自改革开放以来，中国在一定程度上吸收了西方的文化艺术精华，同时，中国美术中的线条之美也被逐步发掘出来。在中学教育中，对线条艺术的教育渗透在速写、素描等各种课程之中，而且线条艺术教育是各种绘画形态的基础。在人类进入信息时代之后，绘制线条的工具与操作方法得到了很大的发展。在中学教育中，也与时俱进地加入了关于绘制线条基础工具的教学任务，使得学生能够更快地掌握先进的线条绘制工具。
二、线条在中西绘画中的不同表现方式
线条艺术本身有很多的分层结构、组织形式，主要由直线、曲线、折线三种形态构成。中国画讲究写意神会，所以较少运用直线进行创作，直线主要运用于西方绘画中，如毕加索的绘画作品。在中学美术教育中，直线教学主要存在于素描的基础课程中，学生主要练习对静物的描绘。曲线还原了自然界本身的面貌，呈现的画面较为柔和，中国画的风格主要起源于曲线。另外，漫画这种形式也较多地采用曲线的表达方式。折线是一种具有后现代意义的线条艺术形式，在古代中国以及西方的美术教育中都少有针对折线的教育。后现代主义的代表人物是毕加索，他的绘画主要是将现实生活中的曲线通过折线夸张地表现出来，重构画面，表达出当下的时代特点，这是一种直指人心的线条艺术表达手法。毕加索等著名画家及其作品在世界范围内影响力的扩大，使得折线艺术欣赏及其教育也逐渐被引入中学课堂。
三、线条教育在美术教学中的作用分析
线条艺术感的培养在中学美术教育中占有举足轻重的地位，在教学中重视培养学生的线条艺术感，可以极大地发挥学生的艺术想象能力，提高学生的艺术审美能力，加强对学生的爱国主义教育，加深其对中国绘画艺术形式的了解，还可以陶冶学生的情操，使其在感受线条艺术的魅力时，体悟到绘画艺术作品的美妙之处。
1.引导学生观察自然中的线条之美绘画艺术作品源于生活而又高于生活，生活中处处充斥着线条艺术形式，教师应该鼓励、引导学生善于发现生活中的线条之美，在发现生活中令自己欣喜或者有所触动的线条之后，用自己的画笔记录内心的感受，形成自己对于线条艺术的初步理解与把握。所以，美术教师不能忘记美术作品源于生活这一重要基础，应该多带领学生走进生活，教导学生仔细留意生活中的线条之美，让生活承担起学生的第二美术教师的职责。教师更应该多提醒学生“生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”，让学生领悟这句话的真正内涵，使其学会在生活中捕捉线条之美，让美术教育融入学生的生活，于无形中培养学生对于美术的热爱。
2.提高学生对线条的认识和理解首先，教师应该在美术课堂教学过程中将线条的重要性告知学生，同时为学生展示古今中外利用线条绘画而成名的著作，同时让学生讲述自己欣赏作品时的感受。教师在学生发言完毕后，便可以从专业的角度为学生讲述作品中线条的使用方法以及作家在作品中想要表达的含义。其次，教师应该为学生开设相应的练习课程，给予学生自由绘画的空间，让其在绘画过程中感受线条的魅力，从而加深对线条的理解与认识。最后，教师应该充分拓展学生的想象空间，举办绘画比赛，让学生根据自己在生活中对线条的观察和感悟作画，从而对学生进行激励。这样一来，学生在良性竞争的过程中便能够充分理解线条的魅力并将线条运用到绘画作品中。
3.提高学生使用线条进行绘画的技巧在此过程中，教师需要耐心地为学生讲述如何利用线条进行绘画，以及如何使线条之间不会产生冲突而给人以和谐感。这就需要教师为学生讲述在绘制作品时如何利用线条表达情感，如，作者在描绘人物的坚毅性格时就需要运用强有力的线条进行表达，而在描绘浪漫的气氛时便应该运用柔和的线条进行渲染。这样一来，学生便能够充分理解线条在绘画作品中的作用，从而运用到自己的绘画作品中。
四、结语
线条的魅力范文2
关键词：美国文理学院；高等教育；现状；挑战
一、美国文理学院的现状
（一）文理学院的总体情况
文理学院（Liberal Arts College）是美国高等教育体系中的一个重要类型，是秉持博雅教育（Liberal Arts Education）理念、以文理学科的本科教育为主的四年制小型学院。卡内基教学促进基金会高等院校分类报告显示，文理学院是指主要提供本科教育且颁发的学士学位中文理学科领域专业占50%以上的学院。从数量上看，根据卡内基教学促进委员会2000、2005、2010年的高等院校分类，文理学院分别为228、287、280所，在美国高等教育院校中所占的比例分别为5.78%、6.54%、6.04%。[1]
根据2000年卡内基教学促进基金会的高等教育机构分类报告，全美3941所高等院校分为6大类：261所有权授予博士学位的大学或研究型大学（Doctoral/Research Universities），611所有权授予硕士学位的学院和大学（Master’s Colleges and Universities），606所主要颁发学士学位的学院（Baccalaureate’s Colleges），1669所主要颁发副学士学位的学院（Associate’s Colleges），766所商学院、工程学院、艺术学院、法学院、医学院等专业院校，28所部落学院和大学（Tribal Colleges and Universities），其比例分别约为6.6%、15.5%、15.4%、42.3%、19.4%、0.7%。其中606所主要颁发学士学位的学院分为三类：228所颁发学士学位的文理学院（Baccalaureate Colleges-Liberal Arts），321所颁发学士学位的普通学院（Baccalaureate Colleges-General）和57所颁发学士与副学士学位的学院（Baccalaureate/Associate’s Colleges），在全美高校中所占的比例分别约为5.8%、8.1%、1.4%[2]。因此，从高等教育的纵向结构上看，文理学院是美国高等教育中主要颁发学士学位的本科院校的重要类型，而且大多数生源和教学质量较好，位于主要颁发学士学位的普通学院和颁发硕士学位的学院或大学之间。文理学院在美国多样化的高等教育结构中占据着重要的地位。
（二）文理学院的主要特点
本文对前面提到的228所文理学院的办学方式、地理位置、建校时间、授予学位、文理学科领域的学位所占比例、学生人数、教师人数、生师比、最高学位教师的比例、学生的种族和性别构成，以及17～21岁学生的比例，这11个方面的情况（1999～2000年）进行了统计和分析，总结出文理学院具有以下几方面的主要特点。
1.主要授予学士学位
228所文理学院都是以开设本科课程、授予学士学位为主。其中，117所文理学院只颁发学士学位，111所文理学院除了颁发学士学位外，还开设副学士学位、硕士学位、博士学位的课程，提供法律、神学、工商管理等专业学位的课程。这111所文理学院中，除学士学位课程之外，既开设副学士学位课程，又开设硕士学位课程的学院只有4所；只开设2年的副学士学位课程的学院共28所；另外79所文理学院以学士学位课程为主，还开设了包括硕士学位、博士学位或专业学位的课程。
2.以文理学科为主
文理学院设置的专业以文理学科领域为主，应用型专业为辅。文理学科领域包括：英语语言和文学，外国语言和文学，生物科学与生命科学，数学，哲学和宗教，物理科学，心理学，社会科学和历史，视觉和表演艺术，地区、种族和文化研究，文理通识研究和人文学科，跨学科与多学科研究。这228所文理学院符合2000年卡内基的分类标准，即所授予的学士学位中文理学科领域的专业至少占50%，其中有少数文理学院只授予文理学科领域专业的学士学位，大多数文理学院设置了数量不等的非文理学科领域的应用型专业课程，如工商管理、计算机和信息科学、教育、工科、公共管理、家政、人类健康专业等。波莫纳学院（Pomona College）在1999-2000学年授予的415个学士学位中，410个学位属于文理学科领域，还有5个计算机和信息科学专业；西方学院（Occidental College）授予的学士学位中，344个学位属于文理学科领域，还有36个工商管理专业。
3.规模较小
228所文理学院的学生总人数为382912人，其中，58所文理学院的学生人数均超过2000人，170所学院的学生人数均低于2000人。这170所学院中，16所学院的学生人数低于500人，43所学院的学生人数为500～1000人，65所学院的学生人数为1000～1500人，46所学院的学生人数为1500～2000人。学生人数最少的学校只有66人，是位于佛罗里达州的皮肯学院（Beacon College），美国唯一一所专门招收有学习障碍（Learning Disability）的学生的学院。大部分文理学院以招收全日制学生为主，有部分文理学院只招收全日制的学生。从学生年龄结构上看，大多数文理学院中17～21岁的学生所占的比例在70%以上。
4.生师比较低，师资水平较高
文理学院的生师比都较低，约1/3的学院生师比集中在11：1和12：1，小于11：1的学院约占1/3，大于12：1的学院约占1/3，其中伯灵顿学院、汉密尔顿学院、佩恩曼诺学院等少数学院的生师比甚至小于5：1。大多数文理学院具有博士学位或者所在专业的最高学位或证书的教师比例超过80%，约1/2的学院占90%以上，其中9所学院具有博士学位或者所在专业的最高学位或证书的教师比例为100%。这一比例在80%至90%之间的文理学院约占1/4。与其他类型大学相比，生师比低和师资水平较高是文理学院的一大优势，是文理学院保持高质量本科教学的保障。
5.以非营利私立学院和依附于教会的学院为主
从228所文理学院的办学性质看，202所文理学院为私立学院，占文理学院总数的92.9%；公立学院只有26所，占文理学院总数的7.1%。大部分公立学院是在20世纪建立的，80%的私立学院是20世纪以前建立的，20世纪后建校的私立学院为41所，约占20%。202所私立学院全部都是非营利私立院校。文理学院中，私立与公立院校的数量比大于9：1，因此提起文理学院，大多数美国人都会认为其是私立学院就不足为奇了。
通过对202所私立文理学院与宗教的关系进行的考察，可以看出，大多数文理学院不受宗教的控制，但50%以上的学院依附于教会。这些学院一般由某一教派创办，后来脱离教会的控制，不为教会培养人才或提供服务，不要求学生皈依教派，崇尚学术自治，但是仍然保留了许多教派传统，推崇教派的价值观，接受教会的捐助。在202所私立文理学院中，89所不受宗教控制，也不依附于任何教会，是完全独立的学院，110所文理学院依附于教会，但是并不受教会的控制，只有3所文理学院是在宗教的控制之下。
6.老学院与新学院并存
文理学院主要建于19世纪和20世纪上半期，尤其是19世纪初至19世纪60年代之间。这228所文理学院中最早的学院建立于1696年，最晚的建立于1994年，也就是说最新的文理学院和最古老的文理学院的历史相差近300年。但19世纪以前建立的殖民地学院仍然保留文理学院性质的已经为数不多了，20世纪70年代后建立的文理学院的数量也较少，而且大多是公立学院。在18世纪末之前建立的学院共14所，在19世纪初至60年代之间建立的学院共110所，在19世纪70年代至20世纪60年代建立的学院共90所，20世纪70年代后建立的学院共14所。
7.广泛分布，东部较为密集
从分布的特点上看，文理学院分布比较广泛，约3/4的州拥有文理学院，但在各州的分布不均匀，有10所以上文理学院的州有7个，这7个州文理学院总数为104所，占所有文理学院的45%，仅宾西法尼亚州就占10%。大多数州的文理学院的数量都在5所以下。总体来看，东部地区文理学院的数量比西部多，且分布较密集。
8.学生构成多样化
从学生的性别构成上看，目前仍有19所女子学院和4所男子学院，其他205所是男女共校的学院，这体现了文理学院的性别构成倾向男女共校，但仍有保持传统特色的学院存在。从学生的种族和民族构成上看，大部分文理学院的学生的种族和民族呈现多样化，一般包括非西班牙后裔的白人、非西班牙后裔的黑人、西班牙后裔、亚裔和太平洋岛国居民、印第安人、土著阿拉斯加人等。在228所文理学院中仍然有一些专门为黑人或西班牙后裔等少数种族或民族设立的学院。
（三）文理学院的地位和作用
文理学院历史悠久，可以追溯到殖民地时期，但在19世纪后期，随着通识教育的本科学院与专业教育的研究生院相结合的大学模式的确立，文理学院从占据主导地位的类型成为美国多样化高等教育结构中的一个别具特色的类型。文理学院在美国高等教育结构中的作用主要体现在提供高质量的精英本科教育和满足多样化需求的特色本科教育上。
一是提供高质量的精英本科教育。威廉姆斯学院、阿姆赫斯特学院、斯沃斯莫尔学院等顶尖文理学院可以与哈佛、耶鲁等大学的本科学院相媲美，顶尖的文理学院也被称为“隐蔽的常春藤”，是美国本科教育的典范。美国的博士学位获得者中有相当一部分是在文理学院接受的本科教育，换言之，文理学院在培养高层次的研究型人才上发挥了重要作用。文理学院提供精英本科教育的原因在于其坚守博雅教育理念，坚持小规模办学和以本科教育为中心，保证较低生师比和较高的师资水平，重视学生的学习效果等。
二是提供满足多样化需求的特色本科教育。一方面，文理学院传承历史特色，继承发扬博雅教育的精神，比如，圣约翰学院实行“名著导读模式”，阿姆赫斯特学院坚持“自由选修模式”等。另一方面，特色文理学院的存在，比如男子和女子的学院、黑人和西班牙后裔的学院、招收有学习障碍的学生的学院等，满足了多样化的需求。
二、面临的挑战
（一）理念的博弈
从深层次的理念上讲，文理学院的发展问题体现了自由或博雅教育传统和专业或职业教育之间的博弈。20世纪70年代以来，在以市场为导向的美国高等教育中，学生作为消费者的角色愈加凸现，这导致学生和家长更多地从功利主义的角度来看待本科教育，强调以职业为导向，重视学历甚于教育本身。文理学院的许多学生和家长看重的不是学院教育的价值，即训练学生的心智，增强公民的意识，而更加关心的是学院的本科文凭所能给他们带来的收入。文理学院作为博雅教育的一种传统形式，在高等教育中处于明显的劣势地位。博雅教育和职业教育之间的较量还将继续，质量和声望都较好的文理学院和一些地方的教派或种族学院的地位仍然比较稳固。博雅教育的理念以培养学生对文化的理解、拓宽知识和提高能力为目标，体现了终身学习的思想，是专业教育和职业教育的坚实基础，因此博雅教育具有很强的生命力，以博雅教育为基本办学宗旨的四年制文理学院，仍然会是美国多样化的高等教育结构中的重要组成部分。
（二）市场的选择
美国高等教育是以市场为导向的，因此文理学院在发展中遇到的最大问题就是在竞争中求生存的问题。文理学院之间竞争造成的学费上涨对文理学院的长远发展不利，因为学费的高涨令文理学院在市场竞争中处于劣势。近年来，大学越来越重视教学质量，在优秀生源上与文理学院的竞争愈加激烈。尤其是排名靠后的文理学院在激烈的市场竞争中处于两难的境地。一方面，在市场竞争的压力下，文理学院不得不进行一些改革以吸引优秀生源及企业或基金会的资助，包括设立应用型专业、提高科研水平、扩大招生范围、引进新技术等；另一方面，这些改革对于文理学院的传统办学模式来说是严峻的挑战。
虽然文理学院面临着诸多挑战，但是仍然存在许多有利于文理学院发展的因素。第一，与小规模的文理学院相比，其他类型的大学虽然在招生规模上具有优势，但是即使是公立的大学，也同样存在经费不足的情况。第二，就业市场的选择是多样化的。有些用人单位认为，文理学院的教育为学生的工作和终身学习打下了坚实的基础，因而更倾向于招聘文理学院的学生，并为他们提供继续教育或在职培训的机会。值得一提的是，很多用人单位提出的希望员工具备的素质和文理学院的办学目标是十分类似的，包括批判性思维能力、口头和书面表达能力、理论的应用能力、终身学习的信念等，这也是文理学院发展的有利条件。第三，美国高等教育结构具有多元化特征，在高等教育市场中，不同类型的院校能满足不同人群的需要。文理学院主要面向的是推崇博雅教育传统的中高收入的人群，即使在职业教育和学历教育倾向凸显、博雅教育式微的时代，坚持博雅教育传统且独具特色的文理学院依然将会在美国高等教育市场中占据一席之地。
参考文献：
线条的魅力范文3
关键词：冷鲜梅条肉；假单胞菌（Pseudomonas）；预测模型
中图分类号：TS251.1 文献标识码：A 文章编号：0439-8114（2013）18-4473-03
梅条肉是猪背脊两侧的肉，营养价值高，是冷鲜肉销售市场中较畅销的一类肉制品。假单胞菌（Pseudomonas）属于嗜冷菌，其在有氧条件下是引起冷鲜肉腐败的主要微生物[1，2]。近些年，应用食品预测微生物学可评估食品货架期和安全性[3]。目前，研究微生物生长预测模型都是以液体培养基为基质而未考虑食品体系的复杂性[4，5]。对冷鲜肉、水禽等食品中主要腐败微生物生长预测模型[6，7]研究较多，并形成相应模型[8-10]。本试验研究托盘包装冷鲜梅条肉中假单胞菌的一级和二级生长预测模型，为冷鲜肉评估风险概率和确定微生物危害提供理论依据。
1 材料与方法
1.1 材料与仪器
1.1.1 材料和试剂 试验所用冷鲜梅条肉购于武汉市常青花园周黑鸭专营店；CFC琼脂购于青岛海博生物技术有限公司，氯化钠（优级纯）购于国药集团化学试剂有限公司。
1.1.2 主要仪器 CP214（C）型电子天平[奥豪斯仪器（上海）有限公司]、LRH-100C型低温培养箱 （上海一恒科学仪器有限公司）、DHP-9082型电热恒温培养箱（上海一恒科学仪器有限公司）、DNP-9082型电热恒温培养箱（上海精宏试验设备有限公司）、LRH-150-S恒温恒湿培养箱（广东省医疗器械厂）、SW-CJ-2FD型双人单面净化工作台（苏州净化设备有限公司）、手提式蒸汽不锈钢消毒器（灭菌锅）（上海三申医疗器械有限公司）、低温培养箱（三洋电机国际贸易有限公司）、HBM—400系列样品均质器（天津市恒奥科技发展有限公司）、SK-1快速混合器（金坛市科析仪器有限公司）。
1.2 方法
1.2.1 不同温度下假单胞菌数量的测定 选取0、5、10、15和20 ℃为试验温度，将当天购买的冷鲜梅条肉分别储藏在以上5个温度条件下，每天剪取25 g放入装有225 mL无菌生理盐水的无菌均质袋中，以每秒7次的速度拍击2 min；取出样品，从无菌均质袋中吸取1 mL悬液进行稀释，取3个合适的稀释梯度，每个稀释梯度做3个重复，倾注平板计数，并记为第0天，0、5和10 ℃之后每隔24 h，15和20 ℃之后每隔12 h从同一批梅条肉中无菌操作剪取25 g进行测定。用选择性培养基CFC琼脂倾注平皿，30 ℃培养48 h后进行菌落计数[11，12]。
1.2.2 一级模型的拟合及其验证
1）一级模型的拟合。应用SAS 9.1统计软件，分别将在不同温度下获得的肠杆菌的生长数据，用Gompertz模型拟合其生长动态[13]。Gompertz方程如下：
lgN（t）=N0+C·exp{-exp[-B（t-M）]} （1）
式（1）中，N0是初始菌数，lg（CFU/g）；C是随时间无限增加时菌增量的对数值，lg（CFU/g）；B是在时间为M时的相对最大比生长速率，d；M是达到相对最大生长速率所需要的时间，d。再求出最大比生长速率U=B×C/e（e取2.718 2），d-1；迟滞期LPD=M-（1/B），d。
2）一级模型的验证。通过计算准确因子（Af）和偏差因子（Bf）来验证一级模型的预测效果。准确因子是用来评价预测模型的预测准确度的指标，偏差因子是用来评价预测值和实测值的差异程度的指标。准确因子的值越大表明预测效果越差，当准确因子值为1时预测效果最为理想。计算准确因子Af和偏差因子Bf的公式如（2）和（3）所示[14]。
2 结果与分析
2.1 不同温度下假单胞菌生长曲线
由图1可知储藏的温度越低，假单胞菌的生长速度越缓慢，随着温度的升高其生长速度加快。在0 ℃条件下假单胞菌生长趋势缓慢，4 d后数量有所增加，在5 ℃时2 d后生长迅速。10、15、20 ℃ 3个温度条件下假单胞菌急速增长，说明在10 ℃以上的温度对假单胞菌生长的影响明显。
2.2 假单胞菌生长动力学模型的拟合及其验证
2.2.1 一级模型的拟合 运用SAS 9.1软件拟合不同温度下假单胞菌的生长曲线。由表1可以看出判定系数R2的值较高，并且随温度升高R2值逐渐增加，表明Gompertz模型能很好地描述不同温度下假单胞菌的生长情况。利用Gompertz模型求得的假单胞菌生长动力学参数（表2）显示：0 ℃条件下最大比生长速率较低，迟滞期较长，假单胞菌的生长处于抑制状态，随着温度的升高，比生长速率急剧增加，迟滞期缩短，当温度升高到20 ℃时，迟滞期缩短至0.244 8 d。
2.2.2 一级模型的验证 用准确因子（Af）和偏差因子（Bf）来验证模型的预测效果。通过公式（2）和（3）计算得到偏差因子和准确因子的值如表3所示。从表3可以看出模型的准确因子和偏差因子均为1左右，表明模型能很好地预测不同温度下假单胞菌的生长。
2.3 二级模型的拟合
表4为模型的方差分析结果，用F统计量检验二级模型总体的显著性。由图2、图3和表4可知温度与比生长速率存在良好的线性关系。
3 结论
本试验研究了一定温度条件下假单胞菌的增殖变化情况，在此基础上，构建了冷鲜梅条肉中假单胞菌生长预测的一级模型和二级模型。随着温度升高，最大比生长速率从0.714 0 d-1上升到3.230 1 d-1，迟滞期从 2.117 5 d缩短到0.244 8 d，表明温度是抑制微生物生长的一个重要栅栏因子。加强生鲜食品在加工、储藏及销售过程中的温度监管工作，可为生鲜食品质量安全提供基础保障。
参考文献：
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线条的魅力范文4
一、
教材分析：
从古至今，从东方到西方，无论是抽象还是具象的绘画作品，线条一直是创造形象和表达情感的基本要素之一。教材安排了两个版面，左边是我国古代绘画的经典之作，右边是国外近现代作品和学生作品，虽然东西方绘画的工具不同，欣赏习惯不同，但线条丰富的表现力和多彩的艺术美感却是相通的。学生应通过欣赏教材中和教师选择的绘画作品，提高欣赏的深度、广度，端正审美方法，在体会中外作品中线条的不同魅力时，深入思考，阐述自己的见解，学有所得。
二、
学情分析：
本阶段学生的观察能力和写实能力逐步提高，能够客观地理解、表现事物，并追求画面更加真实、明暗变化丰富的作品。通过以往的学习（《我们身边的线条》、《会变的线条》等），学生对线条已不陌生，对线的基本形态和线条的美感已经有了初步感知，但对于如何运用不同的线抒怀、表达美感，还需要引导和提升。
三、教学目标：
（1）了解线条作为一种重要的绘画语言，可以通过粗细、曲直、长短的变
化表达不同的形象和情感，能够对画中的线条进行赏析和评述；
（2）在欣赏中国白描的过程中，感受线条的魅力，通过观察与对比、小组
讨论的方法，认识线条的表现力；
（3通过对中国绘画的赏析，培养学生的质疑、分析能力，培养民族自豪感。
四、
教学重难点：
（1）教学重点：
通过对线描作品的赏析，初步了解线条可以通过粗细、曲直、长短变化表达
不同的形象和情感。
（2）教学难点：
对作品的赏析和评述。
五、教学方法
欣赏法、观察法、谈话法（问答法）、比较法、讨论法、情景法。
六、教学准备
教师教具：PPT、总结性卡片、线性作品、“智多星”、“心”形纸片。
七、教学过程：
教学环节
教师活动
学生活动
教学意图
组织教学1`
智多星进课堂：“今天，爱动脑筋的智多星来到了我们的课堂，看看哪组能够把它带回去呢？”
课前互动
常规养成训练
作品（图片）导入3`
1.
欣赏:
“这节课老师带来了一幅大作，让我们一起来看看吧！”
“《天子送王图》描绘佛祖释迦摩尼降生为悉达太子后，其父母带他去朝拜自在天神庙时，诸神向他礼拜的故事。思考：“这幅画带给你什么样的感受？运用了哪些不同的线条？”
欣赏画圣吴道子的作品，并回答问题。（教师板画)
感受中国绘画中“线”的魅力。
揭示课堂与设疑3`
“线条的变化可真多！它可以通过粗细、曲直、长短去表达不同的形象和情感。今天让我们一起走进‘画中的线条’，感受线条的艺术魅力，对此，你们有什么疑惑之处？小组讨论，请组长代表本组提出有价值的问题。”
小组讨论、汇报。
将学生的疑惑进行归纳，整理为课堂目标。
1.中国绘画的发展（线的历史）2`
“线条的粗细、曲直、长短变化到底带给我们什么不同的感受呢？让我们先来简单的了解一下线条的历史！”
“远在六千年的仰韶文化和龙山文化时代，线条就已经显示了它的艺术魅力。彩陶、黑陶石器出现了中国最早的用线作品。这为随后的铜器纹样的发展奠定了基础。还有流畅自如的敦煌壁画飞天。”
欣赏作品、听教师介绍。
简单的让学生感受线条的历史。
2、“1号展厅”5`
1.
参观魏晋墓砖画：“首先，让我们穿越到中国古代魏晋时期，来到1号展厅，参观素有‘地下画廊’之称的墓砖画，看看当时的人们在做什么?”
2.初步感受线条的粗细变化：“这两幅描绘骑马的绘画，给你带来什么不同的感受？”
3.再次体会线条的粗细变化：“我们再来看《放牧图画像砖》和《五马图》里的马，比较这两匹马，用了什么不同的线条？带给我们什么样的感受？”
4.小结：“粗的线条带给我们粗壮、豪放的感受，细的线条带给我们细腻、工整的感受。”
1.欣赏魏晋墓砖画
2.说粗细线条带来的不同感受
3.分析、讨论
4.知识总结
体会线条粗细变化带来的不同感受。
3、“2号展厅”6`
1.体会人物画中线条的曲直变化：“接着让我们来到2号展厅，展厅徐徐走来了一位清代美女，她给你什么样的感受呢？”
“正在这时，从天而降来了两位神仙，他们给你们什么的感觉？”
“同样是线条表现的人物画，为什么带给我们不同的感受呢？”
2.分析曲线、直线的表现力：“让我们的眼光移动到这幅表现黄河的画上，观察画中主要运用了什么样的线条？给你什么样的感受？”
小结：“曲线表现的作品富有动感，显得优美或壮丽。同样表现水的作品，让我们看看速写《海景》,主要运用了什么样的线条表现海的，营造出什么样的氛围？”
小结：“直线带给我们平静、稳定的感受。”
1.欣赏不同感觉的人物，体会、分析线条曲直带来的变化。
2.小组讨论,分析和总结。
体会线条曲直变化带来的不同感觉。
4、“3号展厅”5`
1.欣赏《八十七神仙卷》：“最后，让我们来到三号展厅，去参观中国画圣——吴道子的作品。《八十七神仙卷》是一幅白描人物长卷，作者运用细长流畅的线条，描绘稠密而又重叠的衣褶，表现出神仙优美、轻盈的体态，人物脸庞的线条比衣物的线条更细腻，使整个画面更加生动。作品没有什么颜色，却给人华美富丽的感觉，展现了古代人物画的杰出成就。”
2.对比分析：“对比吴道子的《天子送王图》，观察这两幅图的局部，分别运用了什么样的线条
？带给我们不同的感受。”
小结：“细长流畅的线条带来舒缓的感受，短促变化的曲线带来急促的感受。”
1.欣赏吴道子作品
2.对比分析、知识总结。
体会线条长短带来的不同感受。
5、用“心”赏析的方法4`
“从古至今，线条一直是创造形象和表达情感的基本要素之一。要想破解线条的语言，就需要观察画面的内容，分析线条的种类，体会其带来的感受，做到用‘心’去赏析！其实，我们就是按照这样的提纲对线条性作品进行评述的，它就是破解线条语言的钥匙、我们今天学习的赏析方法，请你记录下来。”
总结、记录
总结赏析方法
参观微展厅，评述作品。9`
“记录完后，请你带着这个方法，小组安静、有序地参观教室里的作品，然后选择一副作品，小组之间小声地讨论，最后请小组代表汇报结果、评述你们选择的作品！”
参观、讨论、评述。
将学习的赏析方法运用到参展中，让学生大胆评述作品。
拓展2`
西方线性绘画的欣赏：“我们主要欣赏了中国绘画作品，西方线性作品带给我们什么样的感受？今天所学的知识同样可以运用到西方作品上吗？让我们带着这些问题下节课学习！”
欣赏、讨论
对西方线性绘画进行质疑。
教学板书：
曲直：
粗细：
粗壮、豪放
动感、优美或壮丽
用”心”赏析:
细腻、工整
文静、平静
长短：
1.画中描绘的是______内容；
细长流畅—舒缓
2.运用了______线条，
线条的魅力范文5
一、书法的美学魅力
书法是一门独特的视觉造型艺术。人们欣赏一件优秀的书法作品时，无疑会得到美的享受，艺术的陶醉，构成书法的基本要素——线条以其浓谈、干湿、刚柔、动静、方圆等千变万化的姿态向人们呈现着如诗如画，如梦如幻的画卷，诉说着动人的故事。
首先它呈现给我们的是线条的和谐美与动态美。中国的书法艺术是以线为生命之本的，汉字由点和线组合而成，具有高度抽象化的特质。而“点”是线的浓缩，“线”亦是点的延长，“点”和“线”是一个事物的两个方面。因而中国的书法艺术，又被称作线条的艺术。古人曾说“学书贵能通变”，运笔中掌握提按、顿挫、徐疾和某些过渡，使线条呈现变化的主要方法，通过按笔可以达到“重若崩云”，提笔又使线条“轻如蝉翼”、令人有种时隐时现的变化感和沉浮感，从而突出表现作品独特的美感。隶书的参差俯仰，使其姿态飘逸，轻灵飞动、工整险峻。楷书方正端庄，使其虚旷，简静，遒劲有力。行书的错落有致，使其若天马行空，雷奔云集。草书绵婉使转，使通篇郁郁苍苍，奇姿雄迈，无不体现线条的和谐美。而在充满力透纸背”和“入木三分”的线条力感与态势的书法作品中，我们又或许感到小桥流水，轻流慢淌，或如飞流瀑布，落于九天，或如林中老树，静谧安祥，或如骇雷惊电，震撼环谷……所有这些感受，都是书家通过用笔的控制，写出神态各异、丰富多变的动感线条，体现笔墨之外十分微妙的精神内涵。从优秀作品中不仅看出书家笔墨技巧的娴熟，更能看到对作品的“韵”的把握。即使人产生抑扬顿挫，似高山流水，时而泻于千里之外，时而旋于险滩之间，起到美不胜收的艺术效果。
其次它带给我们是犹如音乐和舞蹈般美妙的节奏美。书法的点画之间，字与字之间、行与行之间以至整幅作品中、由于笔画的轻重缓急、字形的大小变化、字形的结构、广窄、开合、伸缩、倚正以及自然的牵连飞渡等等的巧妙运用，使它如舞蹈般富有旋律节奏和诗情画意的意趣，使欣赏者从中得到美的享受。书法和音乐一样，以抽象的语言创造抽象的形象，运用妙笔创造出使人感到旷远，博大、幽微、深沉、高逸，使人精神得到升华的境界。就像优美的乐曲能激动人的心魄，激励人的情性、激发人的幽思。这抽象形象所表达的虽不是明确的什么，但它仍是和人的审美理想、人的情性修养肯定联系在一起。实际上就是来自一种修养，一种艺术情志，一种由时代精神折射出来的精神面目，所有这一切铸成的审美内涵，它寓于运笔中的点画、布白之中，让读者通过书家创造的总体形象观赏它，感受它，品味它。
再次书法给我们展现的是它的形体美和气势美。书法由形体由笔画、结构和章法三者组成。优秀的书法作品在字的笔画、结构都力求做到“平中寓险，险中求平、中宫收紧、左右挥洒、倚侧有正、曲中求直”；在章法布局上或“相呼相应、相承相接”，或“虚实相生、空灵相映”。人们追求真情流露、天趣盎然，如在颜真卿《刘中使帖》、怀素《自叙帖》中，在一纸之上，着墨处为黑，无墨处为白；有墨处为实，无墨处为虚；有墨处为字，无墨处亦为字；有字处固要，无字处尤要。又如王羲之《兰亭序》中的21个 “之”字，各具情态，形象生动，上下浑然，似天然雕饰，誉为天下第一行书。书品的形体极尽变幻，时整齐匀称，时参差错落，时空旷清朗，时密不透风、形随笔出，字随势生、呈观万千气象，诸多风情，对书法欣赏者来说，书家只有通过形体组合线条，把自己真挚，强烈的感情贯注到作品的境界中去，才能使观赏者而感而动，产生思想感情上的共鸣。
二、书法中体现的人格魅力
书法的魅力不仅在于它自身所传达的一种和谐、动态、形态、气势之美，更在于文字所传达出书家的思想倾向、价值追求、学识水平、人格精神，让人在欣赏书家书法艺术的同时，受到心灵的共鸣、震撼。也就是人们常说的“字外功”，作者的“字外功”愈深、立意也愈高。他所追求的作品也愈真；愈真则愈美；愈美则愈雅，愈隽永、愈耐人寻味，受到的共鸣与震撼就越强。
线条的魅力范文6
关键词：儿童画；线描教学；魅力
目前，在小学教学中，对于美术教学已经引起足够的重视，近年来，美术教材也已成套地编成并且付诸教学实践，而且已有成效。然而，在具体的教学实践中，还远有未尽人意之处。主要是忽视了美术教育与儿童对美术的关系问题没有处理妥当。
笔者认为，按照儿童的心理与生理特点，运用“线描”教学的各种方法，朝着培养孩子们的创造发展这一目标努力，还是颇有成效的。
现把线描教学的巨大魅力论述如下，以供同仁们的切磋与参考。
一、符合儿童自然天性，乱涂乱画有美育
儿童喜欢画画，尤其是低段学生，更爱独自在纸地上、墙上、课桌上无拘无束地涂画，各种线条让他们兴奋不已。事实上，任何一个儿童，只要他们拿起任何笔（色笔、铅笔、蜡笔、圆珠笔），只要有地方可以让他人意涂画，他们都是高兴的。可知，在纸上或墙上、地上乱涂乱画，确实是符合儿童的自然天性，而他们所画的又全都是“线”，而这“线”又是我们美术教学中的级别呢要素之一，如像达芬奇画“蛋”一样，在“线描”中已经包含了美育观念的因素。因此，我们应当从这点着手，引导孩子，在线条描画中鼓励他们，培养他们对画面的信心，引导他们把各种线条构成丰富多彩的画面。
二、掌握线描类型特色，分别予以引导提高
从孩子们所描绘的线条看，并不是每个孩子都画得一样的。从每个儿童应有的本性及其所处环境对他们的影响，每个孩子所描绘的线条也是各有千秋，但都能看出他们所画线条后面的一些端倪，有的是直线，有的是曲线，在直线中有粗有细，在曲线中有圆有螺旋有波浪有条纹，各种线条所体现的各种类型，又各自有各自的特色。我们就可以掌握这些不同类型不同特色的线描中，分别加以引导，或者使之成为一种物体的形状，如牛、羊、人、鸟等等，或者让他们自己想象他们画的线条是什么物体，进一步在肯定他们创造性的前提下使之提高。
事实证明，孩子们非常乐意接受老师这样的指导，而且进步飞速，这是因为，创造力与自然表现力是人类与生俱来的，我们作为美术老师就有责任与义务对他们因势利导，充分发掘，而不应以旧有的“依葫芦画瓢”的教学方法予以束缚。
三、拟定线描教学计划，有条不紊循序渐进
我们提倡让孩子充分发挥自己的天性，在乱涂乱画中发展他们的个性，提高他们的学画信心，鼓励他们在创造中进入画境，但这不等于没有教学计划，反之，我们可以也应当运用线的特性，进行“描”绘性的训练，使“线描”成为孩子们欣赏美、创造美的基础。这种教学计划是根据“线”的种类与客观事物的成型外轮廓而制定的，不可过于复杂，但却必须包括绝大部分外面物体型的曲线及直线相关的类型，以便循序渐进地进入更高的境界。
在通常情况，我们应按由简单到复杂，由直线、斜线到曲线等步骤安排训练内容，在线描中又宜结合孩子们的爱好在描出各种线条时所显现的多方表现力，组织他们适当的观察，在此基础上进行以线描为主的写生画。
在我们的线描教学计划中要有一个大致上的训练时间、训练内容以及训练方法，同时运用“公布”的方式对孩子进行考查，让他们知觉地学习。
四、在比较中不断提高，在提高中反复比较
我们知道，线条的形式无穷，但在各种线条之中，往往蕴含了各种特性，由于这种种不同的特征，构成了人们视觉上的动感、持续感、安定感等各种表达情绪的感觉，同时，更可反映人性的一些细微的差异。
例如，直线，有各种刚直强劲之美，而曲线又有柔和、细腻、丰富多姿的美；长线，是有持续性、速度性及时间性的动感等等。
我们在教学中要让孩子们渐渐地学会线描的比较，比较各种线条的特色。如在直线中，就有长、短、粗、细、垂直、斜线之分，曲线就有圆、椭圆、抛物线及自由形的各种曲线之别。我们在指导孩子们进行线描时，就要让孩子学会这种比较方法，使他们在自己所描绘的“线”中比较其不同，又与他人的线描进行比较，然后在比较中不断提高他们运用线描构成形状的绘画能力。当然，没有比较，就没有鉴别，有了比较，才能有所变化、完善。因此，我们又必须让孩子们在提高的基础上反复进行比较，借以构成“比较——提高——在比较“的教学环境。使”线描“教学为孩子们的绘画奠定一个良好的基础。
五、不断开扩想象源泉，始终培养创新思维
美术，本身就是认识世界、衡量品行、培养情感的美育，让孩子在线描教学中渐渐养成审美、爱美的观念，又是线描教学中的一项巨大功能。而其原因，却可以通过开扩想象能力、培养创新思维这一魅力中获得之。
在有目的、有步骤地进行线描教学的过程中，我们应该让孩子不断地开扩他们想象源泉，例如，当他们用线描绘成一幅在他们自己认为十分得意的“作品”之后，我们可以进一步启发他们开展想象，或是让他们根据这一幅图画再加上一些什么或一些什么，使这幅线描作品成为一个更美更有意义的图画。又如，我们让他们去观察有关事物之后，使他们把观察到的事物与某些事物相联系，展开想象，孩子们是非常乐意地去努力绘制另一幅作品的。