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农历小年范文1
【关键词】新形势;农村学校;管理理念
近些年，教育部门积极提倡素质教育，并为之付诸了很多努力，在此过程中城市学校与农村学校都发生了巨大改变，但相比于而言，城市学校发展地更快更好，究其缘由，农村学校办学条件相对落后、师资力量不足，所以为了改善现状，促进农村学校健康发展，就需要转变农村学校管理理念。
一、新形势下农村学校面临的挑战
一方面，管理理念落后。近些年政府部门积极提倡素质教育，素质教育对各学校提出了新的要求，即注重学校管理，提倡以管理求质量促教育，而农村学校由于办学条件、管理观念等相对落后，没有真正落实素质教育，这无影影响了教育质量。可见，转变管理管理是新形势下农村学校面临的重要课题。另一方面，师资力量不足。新形势背景下，虽然农村教师的专业知识技能与个人素质都有了一定的提高，但他们缺乏外出学习进修的机会，在日常工作中，教师将大量个人时间奉献给工作，承担着很多教学任务，根本没有多余的时间与精力进行自我学习，加上农村学校教学条件落后、教师薪资待遇较差，所以很多毕业于优秀院校的教师不愿来农村支教，促使师资力量不足。
二、新形势下实现农村学校管理理念有效转变的相关策略
1.遵循以人为本原则，创建愉悦平等的管理环境。农村学校虽然办学条件落后，但注重建立规章制度，这在很大程度上影响了教师教学积极性，长此以往，教师变得少言寡语，不爱与学生互动，既影响了教育质量又影响了管理质量。为此，农村学校应遵循以人为本原则,创建愉悦平等的管理环境，用积极健康的神态行动教育学生、指导学生，切实关心学生，这样一来，学生学习兴趣必然高涨，有利于创建良好的师生关系，提升教学质量，为农村学校培养优秀的人才铺垫基础。2.转变教师角色，推动教育改革。近些年，政府部门大力素质教育，素质教育对学校教育提出了新的要求，即转变学校管理理念，以管理促教育，农村学校自然也不例外，这就需要农村学校教师正确认识自身角色的转变，即第一，在日常教学中，教师除了要扮演教育者角色，还要扮演引导者角色；第二，教师在传播知识的同时培养学生学习兴趣，塑造学生美好心灵，同时，农村学校应加大对教学管理的重视程度，为其提供相应的设备，健全奖励制度，允许教师参与教研活动，从而促进农村学校稳定发展。3.构建良好的师生关系，提高管理针对性。新形势下，农村学校在转变管理理念的同时还要提升管理针对性，所谓注重针对性，指的是校长要真正融入到师生之中，对师生有所了解，做到脚勤、眼勤、耳勤、嘴勤、手勤，信任教师，将他们视作学校主人，具体来说:第一，倡导“以人文本”管理，信任与尊重是此种管理的重要基础，而真诚又是尊重的前提，将真诚、真情渗透到学校管理之中，让师生感受到学校的温暖，及管理者的付出，从而提升师生对学校的归属感，取得良好管理效益。4.培养教师素质，促进管理优化。农村教师专业水平不一，有些教师并非毕业于师范教育，年龄较大、素质有待提高，难以满足现代学校管理需求，加上农村学校办学条件相对较差，师资力量不足，有时一个教师既需要上语文课、数学课，又需要上体育课，教学任务繁重，根本没有多余的时间与精力探究教育课程的方法。对此，农村学校应积极培养现有教师，比如，尽可能地提高教师薪资，与教师保持良好交流，促使他们产生情感共鸣；尽力为教师争取外出学习的机会，丰富教师知识、提升教师素质等等，与此同时，还要积极引进新的教师，从而壮大师资队伍，使他们能够更好地适应农村学校发展需求，真正促进农村学校教育质量、管理质量的有效提升。
总而言之，转变农村学校管理理念具有极其重要的现实意义，即有利于提升学校管理质量，促进学校稳定发展。需要注意的是，农村学校的教育形式相对落后，加上学校管理理念的转变是一个循序渐进的过程，所以需要管理者不断探索与创新，制定出合理有效的管理方法，从而真正提升农村学校教育质量与管理质量，使农村学校能够顺应教育改革。
作者:刘育刚 单位:甘肃省成县苇子沟学校
参考文献：
农历小年范文2
关键词 新课改 农村 小学教育管理 实施
在新课改的教育理念下，作为学校、老师该怎样去实施、应用成为摆在当下教育领域的一个新的课题。因为要想全国都达到新课改的标准绝非易事，全国大中小学校成千上万。城市和农村之间的教育素质本来就存在着不平衡性。按照新课改的要求在城市学校实施这样的教育理念尚且需要一定的时间，更何况是无论教育的硬件设施还是软件设施都尚不完备的农村学校，本文将以农村小学教学管理为案例来简析新课改教育理念。希望能够对农村教学在新课改教育理念的实施上起到一定的作用。让农村的孩子也能够充分感受到新课改给他们的学习生活带来的变化，使他们在新课改的教育理念下充分发挥出他们的聪明才智。
一、新课改在农村小学教学管理当中如何让实施
农村教育因为受到教育设施，教育人才资源等各方面的限制，对于实施新课改理念确实存在着一定的难度。那么在现实面前，我们该如何充分发挥现有资源去做好这方面的工作,是对农村小学教育管理的一次考验。
首先，我们排除困难不谈，单就农村小学教育管理的现有资源进行分析。农村小学教育管理虽然没有城市教育管理的体制健全，但是农村小学教育却也有着自身的优势条件。农村这个大的环境，为小学阶段的孩子们提供了丰富的宝藏。它是孩子们贴近自然，贴近生活并从中获取知识的途径和方法。农村的世界相对于城市来说，孩子们的生活环境，学习环境更宽广。只要教育管理者能够充分发挥这一优势，新课改在农村小学教育的实施也会做得有声有色。其次，小学教育的对象是一个自然人这一生中非常重要的阶段。农村的教育本就比城市教育要宽松的多，孩子本就是在一个宽松的环境下成长会更有利于他们去适应新课改的教育理念。目前的教育不单单是教育机构，学校之间的竞争，已经延伸到了家长和家长之间的竞争。很多家长为了孩子能够有一个扎实的学习基础，每天都会给孩子安排各种各样的补课班，特长课，可以说一个小学生每天课内课外的负担是非常繁重的。这样的高压学习显然与小学孩子的年龄是非常不相符的，实施新课改之后，孩子的学习压力是减轻了，但是也很可能会使孩子在宽松的学习环境下忘了学习的目的。而农村的教育管理本来没有过多的课外压力，孩子们的课外时间要比城市孩子多得多，这对他们新的适应学习理念是有好处的。在农村小学实施新课改的优势还有很多，我们就不在此一一举例了。
二、新课改在农村小学教育管理中将会遇到的问题与解决方法
新课改理念是近些年才提出的一种教育理论。在面对这样大的一个课题，对于学校、老师都是一个全新的挑战。想要将新课改理念很好的实施下去，我们就不得不考虑在实施中将要遇到的问题。只有做到防微杜渐，将可能遇到的问题提前做好防范准备，才能使新课改理念越走越远。
（一） 新课改在农村小学教育管理中遇到的问题。
我们前面已经提到，农村小学教育管理在实施新课改所面临的困难。在此我们就不一一阐述。农村的教育师资力量毕竟有限，能不能做好新课改理念的实施，老师是理念与学生之间的连接纽带，是至关重要的一个环节。因此，老师门不仅仅是要考虑怎样利用课堂设计去激发学生学习的主动性，达到让学生们在娱乐的过程中学到应该得到的甚至是更多的知识。还要注意学生在适应新课改的过程中可能会出现的问题。
（二） 新课改在农村小学教育管理中将会遇到的问题的解决方法。
既然我们已经意识到问题将会存在。那么就应该想办法来解决。首要解决的就是农村师资力量。其次，是学校与教育部门要相互配合，加强对学生的管理。再次，家长也要融入到整个过程当中。三方要相辅相成，缺一不可。
三、新课改在农村小学教育管理的影响
农历小年范文3
关键词：农村小学；低年级；德育工作
德育就是通过教学引导和渗透，有计划、有目的地对学生进行思想与道德等方面的强化与提升。农村低年级的小学生刚刚步入校园，德育工作必须尽快完善，通过德育管理控制学生德育水平的不断提升。为了实现这个目标，本文通过专项教育、常规教育和校外教育三方面进行了德育工作管理的实效性研究。
一、专项教育――主题班会
小学低年级的德育工作任务是艰巨的，这主要是因为学生刚刚入学，很多德育思想都需要尽快建立起来，而开展专项教育是让低年级小学生树立起良好品德和思想道德的最佳途径。主题班会的形式要力求多样化，才能让学生深刻地感受到品德教育的重要性，诗歌朗诵、诗歌表演、小品表演、小快板，采访等，都是可行的形式。例如，设立“帮助别人，快乐自己”的主题班会。教师可以利用诗歌朗诵的形式，让一年级的小学生转变处处以自我为中心的心理认知，让他们明白帮助别人，获得感谢，获得老师和同学们的赞誉，内心是很快乐的。又如，设立“团结友爱”的主题班会，着重解决一年级小学生在刚刚入学的阶段经常和同学发生摩擦和争吵，不断地告状，不断地哭泣，使得常规教学活动受到影响。为了解决这个问题，要召开以讲团结、讲友爱为主的主题班会。在开展班会的过程中，教师可以让学生进行小品表演，每个学生都会感受到“友爱”要比“争吵”更让人幸福，更好地体现出一个人的良好品质。除了与日常管理相关的主题班会之外，低年级的小学生知识储备有限，刚刚步入校园，看到学校的许多规则制度和行为往往会感觉困惑，因此，教师可以设置提升知识量的品德教育内容，如“红领巾来历”的主题班会。针对这类的少先队教育活动，教师要让学生借助网络资源进行了解，同时讲述更多的“故事”等，让学生形成爱国、爱党的思想。总之，班会教育能够进一步加强学校德育工作，充分发挥主题班会的教育功能。
二、常规教育――班级管理
品德教育活动不可能经常开展班队会等专项活动，在进行品德教育的过程中还需要开展常规教育，而班级管理的过程就是开展常规品德教育的主要途径。主要的途径包括：
1.开展奖励制度
农村低年级的小学生往往较为顽皮，在上学前，在农村院子里等各处自由玩耍，许多班级制度的约束往往不能很好地坚持，因此教师要每天都会利用好晨会课时间，及时把班中出现的情况或发生的事情和他们一同分析，引导他们学会辨别好坏。对做得好的学生给予表扬、奖励，实行“今日之星”评选制度，并颁发物质奖励，如印着“奖”的本子等。
2.爱心教育
对农村低年级的小学生不应该一味地责备，要利用爱心来约束他们。对学生要倾注一片爱心和耐心，把爱的雨露洒向学生的心灵，学生就会明白即使自己犯了错误，只有认真改正教师就会更喜欢自己。
3.游戏管理
目前，受计划生育的影响，农村家庭中的孩子也是娇生惯养，许多学生都会表现出自私自利的心理，教师可以在课余时间利用游戏来进行纠正。如，教师设计一个竞赛游戏：画一条线，线内发一个足球，学生远远地站在线外，让两人一组，每次有4～5组，最早钩到球的是胜利组。这时学生就会想尽办法，最后知晓一个人向前，另一个抱住她的腿，这样才能完成。游戏活动后，教师要告诉学生团结才是最有力量的，进而开展团结友爱的德育教育。游戏使学生增添了快乐，增长了知识。在游戏中加强了对学生的品德教育，是最有效的方法之一。
三、校外教育――联系家庭
农村家庭中有许多外出务工的人员，针对这些留守儿童，教师特别要重视校外教育，联系学生家庭，拉近家校距离，形成德育合力，以家长学校为依托，提高家长综合素质。首先，要建立学校、家长、社区、教育点站联系制度，学校主动与政府及社会各部门沟通，广扩开辟校外教育途径。其次，可以联合学校领导，组织开办家长学校，让家长们接受一定的家教知识，避免家教中简单粗暴、过分溺爱等传统观念的产生。开办好家长学校，还要与社会各界、家长共同商议出德育实施方案，取得家长们的配合和支持。
强化小学生德育工作是一项艰苦的、长期的育人工程，是教学活动的重要环节，它要求一线工作者必须立足学生的实际认知规律，与时俱进，精心策划，不断地用生动的、贴近生活的实例来进行有针对性的教学方案。
综上所述，针对农村低年级的德育管理工作必须要重视校外教育管理、常规教育管理和班会组织的管理等多元化的管理控制，才能保证低年级小学生的德育水平迅速提升。
参考文献：
[1]魏银萍.小学低年级班主任如何开展德育工作[J].甘肃教育，2012（13）.
农历小年范文4
农村九年一贯制学校的管理是有目的有计划的教学活动，我们都知道：要提高质量必须靠管理；教学工作是个系统工程，它由多个要素构成，要发挥教学的整体功能也要靠管理；教学是一个动态过程，要对教和学的众多环节实行控制，取得效益还要靠管理。管理是一门科学，要想搞好教学管理，必须认真探索教学管理的科学化之路，几年来我们在教学管理的科学化道路上进行探索和实践，积累了一定的经验，形成了自己的一整套管理方法，它们概括起来有三条：一是以质量为中心实现管理模式标准化；二是以培养学生综合素质为重点，实行目标管理制度化；三是健全检查、评价、激励机制，实行效率管理。
一、以质量为中心实现管理模式标准化
在学校教学管理中必须树立质量中心观念和标准化管理观念。因为提高质量是学校教学管理的目的，也是学校管理追求的目标，还是检验学校管理效果的标准，所以质量应该成为管理的中心。而质量的提高又取决学校管理模式的好坏。不同的学校管理模式，有着不同的管理效果，出现不同的教育教学质量。如果实现管理模式标准化，取长补短，中小学兼顾，质量稳中求升，农村九年一贯制学校才能在发展中自我完善。因此，以质量为中心实现管理标准化，是农村九年一贯制学校教学管理的一大原则。
什么叫标准化管理？怎样进行标准化管理？这对教育管理者来说是一个值得探讨的问题。我认为标化管理，应该是一个比较健全的标准的管理制度，是全方位的教育教学管理。学校管理者要结合本校教师、学生的实际情况和所处的地理环境，进行人性化管理；在教育教学、教研教改中取得突出成绩的教师给予表彰，体现学校的个性化管理；在农村九年一贯制学校，小学教师和中学教师混杂在一起，要打破小教和中教的职称误区，能者上，庸者下，实现教学资源的合理化管理；对学校的职能部门和全体教职员工实行规范化管理，公平公正评价每一位教师。
二、以培养学生综合素质为重点，实行目标管理制度化
教学管理工作的目的是为教学质量服务的，是有计划的育人活动。重点在于培养学生的综合素质。要使学生有良好的综合素质，关键在教师，所以，我们在教的管理上就紧紧抓住了教师综合素质的提高。学校制定一系列的管理制度，包括：教学环节、教研工作、学校后勤、体育卫生等等。在这方面我们管理重点放在教师的成长。只有通过教师在教育教学工作中不断地学习、不断地成长，才能提高教师自身综合素质。
我们学校每学期制定，《学校目标管理计划》，实现目标管理制度化。为提高教师思想和业务素质，学校每期都要分批派中青年教师外出考察和参加高层次的研讨交流活动，经常到周边学校观摩学习。使教师更新教学理念，提高素养，他们的知识层次和业务水平都上一个新台阶，完全适应现代化教学高要求的需要。每个教师都能用电脑制作课件，能用多媒体教学，现在老师坐在一起，讨论的不是“DBA”，而是教研教改。
通过实行目标管理制度化后，学生的整体素质也得到了提高，学生除能自主学习外，“爱我校园、爱我班级”的思想意识大大增强。为巩固管理成果，学校对各个文明班级实行――加分制，动用学生会去参与各项管理，各班学生的行为规范时时受到学生会的监督，管理效果特别显著，从而使学校的各项工作都上了一个新台阶，深受当地政府和人民的好评。
农历小年范文5
一、关注人本,树立“以师为本”“以生为本” 的管理理念
在学校管理的所有要素中,教师管理是第一要素。农村义务教育学校管理应该树立“教师为本”的管理思想。这是农村义务教育学校管理中最重要也是最基本的理念。树立“教师为本”的思想,就是要重视教师的参与意识和创造意识,使教师的才能得到充分发挥,人性得到最完善的发展。让教师在学校事务中体现出主人翁的地位,通过各种方式和渠道参与学校的管理,一方面可以激发教师主人翁意识和工作责任感,激发其主动精神和创造意识,提高教师的自我价值感,增强工作效率;另一方面由于教职工参与学校管理,增加了管理的透明度、可信度和认同度,使全体教职工对学校的管理更具信任感和归属感,使学校与教职工形成一个整体,使每个职工明确个人的成长、发展与学校事业的发展是密切相关的,提高教职工的自豪感、责任心和使命感。
学生是学校教育的主体,要顺应其成长发展的规律性。树立“以生为本”的观念要求我们做到以下几点:一是把学生当人看。我们直面的是一群充满生命活力的学生,不是一堆供我们达到某种目的工具,不是一群供我们操练驯化的“异人”。二把学生看成发展中的人。在人的发展过程中,错误是正常的,是不可避免的,我们不能用对付敌人的办法对待学生。要把学生的未来视为教育的资源和财富,让现在的孩子可持续发展,健康成长。三要把学生看成独立发展的人。每个学生都是某一个“个体”,每个学生都是自我发展的主人,他有权对自己作自我选择的决定。四要把学生看成平等的人。既要强调师生平等,也要注重生生平等,班内学生应该没有绝对的“好”与“差”。
关注人本的同时,要积淀深厚的校园文化底蕴。 这是学校人本主义管理模式的保障体系,是一种软管理。它注重对学校文化、心理氛围、人际关系的研究,强调对人的重视、强调管理的“感情投资”、信奉“管理要管人、管人要管心”等。学校管理文化揭示了学校管理中最隐蔽、最深层的因素,反映了学校成员的整体精神、共同的价值标准,对于增强学校内聚力、向心力和持久力,保证农村义务教育学校行为的合理性,推动学校的发展具有重要意义。不建立起农村义务教育学校的管理文化,学校管理改革与发展就只能低层次徘徊。著名学者马尔库塞认为:“观念和文化的东西是不能改变世界的,但它可以改变人,而人是可以改变世界的。”因此,在农村义务教育学校改革中充满尊重、理解、沟通、信任等人文精神,营造团结、和谐、奉献、进取的工作氛围,建立起宽松、高洁、清新、有人情味的校园文化,让农村义务教育学校具有浓重的文化气息,积淀深厚的文化底蕴,这是农村义务教育学校人本管理理论的最高层次。
二、走向校本,结合农村义务教育自身的特点,确定办学理念
走向校本最根本的是,要从学校特色出发,确定办学的理念。每一所农村义务教育学校总有自己的校情,有自己的个性特点。农村义务教育学校校本管理主张要从各校的校情和特点出发,选择和确定办学理念和策略,走出一条有自身特色的学校改革与发展之路。如果不认识和把握学校自身实际和特点,就无法面对学校现实和未来做出理性的思考和正确的行为选择,就难以科学地设计和确定学校发展蓝图和发展策略。如有的学校针对传统课程的弊端,研究和构建校本课程体系,既根据国家提出的课程改革的原则和方案,考虑地方特色和学校特色,又能满足学生的实际需要,促进学生的发展。这种课程体系正是在对学校和学生实际需求分析基础上提出的。校本管理要求学校管理者走自己的路,不唯上、不唯书,实事求是,从本校实际出发来决策和规划学校的发展。
解决的突破口是,要遵循教育教学规律和学校自身的特点。在现代社会,学校教育日益社会化、开放化,学校与社会的关系愈来愈密切。农村义务教育学校管理者必须研究教育与社会的关系,研究教育与经济、政治、文化、科技的关系,而不能“就教育论教育”。但是,我们又必须认识到,学校教育有其自身质的规定性,有其自身发展的规律和特点。这是其他社会现象、社会活动所不可替代的。学校工作以教学为主,全面安排。学校管理者就要树立教学质量观念,抓好全面质量管理、全员质量管理、全过程质量管理,而不能本末倒置,不务正业。学校工作具有长周期、潜隐性、迟效应等特点,不可能立竿见影,在短期内见成效。学校管理者就要春风化雨、细水长流,循序渐进、注重教化工作,而不能急功近利,搞短期行为,企求毕其功于一役。学校教育对象是正在成长的青少年一代,具有自身的生理、心理特点。学校管理者就要以青少年的眼光看待青少年,顾及他们的心理气氛和个性特征,而不能成人化、简单化、模式化。从农村义务教育学校校本管理出发,学校管理者必须重新认识和把握农村义务教育学校教育自身规律,探索和研究现代学校教育的新特点,做一名自觉的、头脑清醒的学校管理者。
面临的焦点是,校本管理要求校长做“真正的校长”。农村义务教育学校校本管理以校为本,就要求校长全身心地投入学校教育工作。全心全意,而不是半心半意、三心二意。正如陶行知先生所指出的,校长要做“整个的校长”,不做“命分式校长”。“捧着一颗心来,不带半根草去”。把个人发展与学校的发展密切结合起来,在学校事业中求得自身的发展。目前,农村义务教育学校存在着的三个投入不足的问题,即领导投入不足、教师投入不足、学生投入不足。学校领导没有全身心投入,就难以实现校本管理。只有全身心投入,才可能去钻研探索教育教学管理问题、探索学校教育规律和办学特色,校本管理的理念才能得以贯彻落实。可见,农村义务教育学校校长的敬业奉献精神和态度是农村义务教育学校校本管理的必然要求,包含在校本管理之中。
三、追求和谐,促进学生、教师和学校全面、协调、可持续发展
首先,师生和谐是农村义务教育学校发展的根本。“尊其师、重其道;亲其师、乐其道。”师生和谐是学生获得知识的前提和关键。和谐的课堂氛围常常是良好师生关系最直接的体现。很难想象一名与学生关系紧张的老师能顺利实现自己的教育教学计划。所以,农村义务教育学校应该要求老师要像热爱自己的子女一样热爱学生,并且要了解每一个学生、相信每一个学生、尊重每一个学生、友爱每一个学生、教好每一个学生。同时农村义务教育学校也应该要求学生像热爱自己的父母一样热爱老师、尊师重道,虚心求教。唯有这样才能建立起和谐、民主、平等的师生关系。
其次,干群和谐是农村义务教育学校发展的关键。要做到干群和谐,农村义务教育学校校长必须做到以下几点:①大力倡导并做到“五要五不”。即要互相信任不猜疑、要互相交流不隔膜、要互相支持不拆台、要互相谅解不指责、要互相关心不冷漠。相互之间以坦诚和善待相处,营造既有直率的批评与自我批评、又有信任与支持的和谐氛围,充分发挥各人所长,相互补充,弥补个人之短,从而聚合起一种能发挥整体战斗力的优势。②提倡做“三种人”。做使领导宽心的人,不把难题上交;做使下级舒心的人,不把责任往下推;做使同事放心的人,不在背后搞小动作。③要善于“经营”人心。在处理干群关系时,农村义务教育学校校长要十分注重把人心当作一项伟大的工程来“经营”,用光明前景激发人心、用丰厚待遇留住人心、用人文关怀温暖人心、用教管结合净化人心、用坦诚相待交换人心,用高尚人格臣服人心。这样,既能消除校长和老师之间的隔阂,又能增强农村义务教育学校的凝聚力和向心力,从而使和谐的干群关系得以建立。
农历小年范文6
一、端正学习态度，培养良好的学习习惯
如果没有良好的口算习惯，会导致学生在口算过程中不断出现错误，所以必须培养学生养成良好的口算习惯，在口算过程中，农村小学低年级教师要让学生做到一看、二想、三算。一看主要要求学生在做题前，首先要完整地看清楚每个数字以及符号，绝对不能出现看错题目的现象。二想则要求学生在看到题目的同时，要立即确定口算方法以及步骤，为提高口算的速度做出相应准备。三算是最重要的?热荩?在口算过程中不能像笔算一样做记号，进而留下痕迹，学生不是加法时忘记进位，就是减法时忘记退位，或者加法当做乘法计算，所以在对运算步骤确定下来后，要认真地口算，保证算准算对。另外教师应该对学生学习数学口算的兴趣积极培养，农村小学低年级学生最好的教师就是兴趣，由于农村低年级学生自身的自制能力不高，而口算需要通过大量的练习才能逐渐巩固的，使用比较机械式的训练方式会让学生在学习口算中出现厌烦心理，甚至出现数学接受能力下降的现象。所以要对学生兴趣重点培养，首先在对口算课程设计教学时，对学生练习形式重视，保证形式的多样化，对学习氛围活跃；其次在对口算教学模式设计中，积极鼓励学生口算，教师对学生的进步要及时肯定，逐渐帮助学生对口算学习的信心，提高农村低年级学生对口算的准确性。
二、注重算理，夯实基础
一是从直观表现出发进行口算。通过运算方式分析，农村低年级学生口算主要从直观感知过度到表象运算，例如教学建立9+4的表象，首先可以表示装有九个苹果的盒子，此外可以准备四个苹果，让学生想想，如何摆放才能一眼便看到盒子中有几个苹果。学生这时会快速回答，从盒子外面的四个苹果中拿出来一个放到盒子中，这时盒子中便有十个苹果，外面还有三个苹果，总共是十三个苹果，这样便建立起相应的表象，口算的准确性也就有一定的基础了。
二是从理清算理出发做好口算工作。基本的口算教学并不是单一的追求口算速度，主要在于学生能够理清算理，只有对算理弄清楚，才能更加高效地掌握口算方法。比如在教学9+4=13时，教师可以从实际入手分析，让学生理解9和1可以凑成10，进而求出9和4之间的和，通过将4分为1以及3，9和1便组成10，再用10加上剩余的3则得到13，画出口算的9+4=13的过程思维图。学生在充分理解到算理的基础上，对思维进行简化，进而抽象出进位加法法则，这样利于学生更好地理解算理，掌握口算的基本方法。
三是从说理出发进行口算。通过做好说理方面训练，能使学生更加快速地掌握基本口算，对学生的思维灵活性积极培养，比如：教学二十以内退位减法时，上课开始可以先出示15-8，问学生等于几呢？学生会回答等于7，教师再问是怎样想出来的，学生回答：做减法，想加法。教师再鼓励学生能不能想出不同口算方法，在学生说出不同口算方法后，从而归纳出不同的退位减法，在一定程度上要求学生根据不同方法提高说理训练，提高农村低年级学生口算速度。
三、掌握方法，积极寻找规律
在农村低年级学生掌握基本口算方法以及规律时，可以熟练地进行口算，逐渐提高口算的正确率以及速度。
一是凑十法是二十以内加减法的基础所在。在课堂教学过程中，教师可以采取用拍手歌的方式让学生记忆凑十法。在口算过程中要养成看“大数”的习惯，找它对应的“小数”朋友，凑成10 后，再加上剩下的几就是十几。
二是通过利用加数凑整以及减法性质进行简单运算。比如15+3+5对学生启发的过程中，几个数相加到一起，如果有几个数相加可以凑成整十的数，那么可以调换加数位置，将其几个数相加。再例如40-3-7启发学生说出自己的想法，并且说出几种口算方法，通过比较分析，让学生自己总结出：从一个数里连续减去几个数，如果减数的和可以凑成整十数，那么可以将减数先加再减，这种口算方法相对比较简单。
三是要熟记乘法口诀，这是乘法和除法计算的根本所在。对于表内乘法教学的过程中，要强调学生在理解口诀的来源的基础上熟记口诀，而口诀教学要做到有计划地训练，例如开始记口诀的过程中，要根据次序记忆，之后可以打乱顺序，训练学生只要是听到或者看到两个数字便能快速说出他们的乘积，与此同时还要学会用一句口诀计算两道乘法的算式，例如六九五十四，计算6×9=54，9×6=54。另外，对乘法口诀熟练掌握后，可以进行一些填口诀以及填算式训练，要求学生能够竖背或者是横背等。
四、教师对口算技巧要熟练掌握