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百分数的意义范文1
然而多年教学，每年总这样，心中深感不安。于是今年想改变方式，最好是能让学生自己感悟出来。那该采取怎样的方式呢？
查阅了好多有关“百分数意义”的教学设计，也听了好多有关“百分数意义”的公开课，但始终找不到感觉，原因是：他们对百分数意义的教学，都是通过读生活中的百分数来得出的。但是，当我把自己定位于一名学生时，不论怎么读，也品不出百分数“是表示两种量之间的关系”，比如“学校有60%的同学参加了兴趣小组”，总觉得是把全校的学生人数当成单位“1”，平均分成100份，其中的60份参加了兴趣小组。更想不通“百分数为什么不能带单位名称”。特别是人教版六年级上册第79页第3题中的第1小题（如图1）要求涂17%时，更验证了自己的猜想（它不就是把一个正方形平均分成100份，取其中的17份涂上颜色吗）。其实在公开课的听课中，我也感觉到了学生心中的那份困惑。
因此，我认为只是凭教师提供些现成的材料让学生看一看，读一读，就能感悟百分数的意义是虚假的，而教师不断地重复，对学生不断进行强化才是真的。
那百分数的意义到底是怎么回事？究竟该通过怎样的方式才能感悟到？我想了很多，也问了其他的教师，但他们都表示：“百分数就是表示一个数是另一个数的百分之几，让学生读一读就行了啊！”但如何才能让学生更好地感悟，未曾细想过。
其实百分数的意义和倍的意义（一个数是另一个数的几倍）如出一辙，但倍的意义几乎不受干扰，而百分数的意义却要受到另一种分数意义（把单位“1”平均分成若干份，取其中的几份）的影响，因此帮助弄清楚这两者的区别才是最重要的。
我决定从分数的意义开始进行教学，因而形成了一条不同与他人的教学思路，通过尝试，效果非常不错。
先出示一个分数，让学生举例说说的意思，学生说：“把一个苹果平均分成两份，取其中的一份，就是。”而类似于这样的回答，易如反掌，再让他们画图表示（如图2），也不成问题。
接着又追问还可以怎样来表述这个，于是出现了“苹果是桔子的”等说法，也不成问题，并且能很形象地用图表示（如图3）。 然后再让学生根据图示对两种表述方法进行比较辨析，也很轻松地就说出了两者的区别。
最后再出示生活中的百分数让学生读一读，此时的学生一下子就明白了，原来百分数的意义就如同第二种表述方法。这么一来，一切都很明了了，当“把一个物体平均分成100份，取其中的17份时，只能用表示，≠17%”；而当“一个量是另一个量的时，既可以用表示，也可以用17%表示，即=17%。当回过头再去看“学校有60%的同学参加了兴趣小组”时，就能感悟到“把全校同学人数平均分成100份，其中60份的人数不一定就是参加兴趣小组的”。
那分数后面可以带单位名称（或不能带单位名称）又是怎么回事？记得在三年级教学分数初步认识的时候，有学生把一张纸平均分成2份，把其中的1份涂上了颜色，我把涂色部分拿了下来，说是这么大的一块。课后交流时，听课教师认为我这么做很不妥，因为离开原来那张纸来谈这个是，显然是不行的，如果说涂色部分是整张纸的，那就可以了。我似乎明白了，但仍很疑惑，因为我们生活中不也是常单独地拿着吗？比如个苹果，半碗饭等。
百分数的意义范文2
1、教材分析
《百分数的意义和写法》是人教版小学数学第十一册第五单元百分数中较为重要的教学内容。它是在学生学过整数、小数，特别是分数的概念和应用题的基础上进行教学的。百分数的意义和写法，是这部分内容的基础，学生只有理解了百分数的意义，才能正确地运用它解决实际问题。
2、学生分析
对于百分数，学生在生活中已有一定的经验积累，如何激活学生的相关经验，适时进行数学化，让学生完成百分数意义的建构，是本课教学的关键。
3、教学目标
(1)知识与技能：使学生理解百分数的意义，掌握百分数的读、写法，应用百分数解决简单的实际问题。
(2)过程与方法：通过观察思考、比较分析、综合概括，经历百分数意义的探索过程，让学生主动参与，学会交流讨论。
(3)情感、态度、价值观：结合相关信息，让学生体会百分数与生活的密切联系。
4、重点、难点：借助生活经验，通过生活实例来理解百分数的意义。
二、说教法
《数学课程标准》强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。本节课我在教学中主要体现以下的教学方法:
1、选择与学生生活背景有关的情境导入新课,为学生发现数学问题、探索数学问题提供丰富、生动、有趣的资源。新课开始,联系学生生活的具体实例引出百分数,再让学生试着找出日常生活见到的百分数,使学生感受到数学与日常生活的密切联系,感悟到数学来源于生活,生活中处处有数学。
2、自主探究、合作讨论、引导学生积极思维,体现学生的主体作用。这节课主要通过几条信息让学生探索、发现规律,进而概括百分数的意义。然后让学生自学课本,理解百分数的读、写法,发挥教科书的示范作用。最后让学生分组讨论分数与百分数的区别,进一步深化百分数的意义。这样教学循序渐进,不仅使学生获得知识与技能,同时关注学生的数学思考、解决问题、情感态度与价值观。
三、说学法
1、通过学生自主探索、独立学习、合作交流，逐步理解百分数的意义，培养学生初步的概括能力和自学能力。
2、利用所学的知识去探索解决实际问题，培养学生运用知识的能力、分析解决问题的能力和初步的创新能力。
四、说教学流程
(一)创设生活情境，初步理解百分数
给学生一段含有百分数的信息:期末考试，我们班的数学成绩情况如下：得优的学生占65%，得良的学生占25%，及格的学生占10%。
师：在这条信息中出现了一种我们没有学过的数，你们知道这是什么数吗?并让学生试着说一说，是怎样理解这里的百分数的?在生活中你见过百分数吗?说一说自己收集到的信息。
(二)自主探究,解决问题。
1、百分数的意义
(1)出示两条信息：①长城干红葡萄酒的酒精度是
11%;②五粮液酒的酒精度是39%。问:喝同样多的长城干红葡萄酒和五粮液酒,哪个容易醉?为什么?
(2)出示信息:某小学六年级的100名学生中有三好学生17人,五年级的200名学生中有三好学生30人。提问学生哪个年级的三好学生人数占的比率大。学生通过计算，比较，得出六年级三好学生人数占的比率比五年级大。
(3)概括百分数的意义。
2、自学百分数的读、写法
分三个层次学习：(1)、学生先自由看书;(2)、指名学生汇报百分数的写法，老师要重点指导百分号的写法，做示范;(3)、汇报百分数的读法,学生容易把分母100的分数的读法与百分数的读法混淆，要指出两者的区别，并出示不同的百分数让学生读
3、探究百分数与分数有什么区别和联系
师提供信息，下列三句话中的分数，哪些可以改成百分数?哪些不能?
(1)修了一条路的3/5。(2)杨树的棵数是松树的1/4。(3)一根绳长5/8米。
学生在做出判断后，组织学生讨论百分数和分数有什么区别和联系，并小结。
(三)拓展延伸,深化提高
1、先读出下列百分数，再用合适的百分数填空。
100%2%120%90%10%
(1)小汽车的速度是卡车速度的()
(2)今天来这上课的同学占全班同学的()
(3)由于这次测验，同学们准备很充分，不及格人数只占总人数的()
(4)去年植树节，我班植树中，成活的棵数占总棵数的()，死亡的棵数占总棵数的()。
2、出示信息:(1)我国的耕地面积约占世界的7%。(2)我国的人口占世界的22%。
看了这两条信息,你想到什么?
3、出示两种衣服的标签：A含棉100%，B含棉75%，如果你是顾客，你会买哪一种，请说说你的想法。
百分数的意义范文3
1、松树，柏树长在坟上，如果根盘在棺上，使阴魂受缠，阳人事事不顺，口舌事非相继而来。法堂是官司败诉，其家妇人心情不平，所以要杜绝坟周围15米左右有电小孩泉的这种树木出现会家中出现男女小孩连连死亡。
2、坟周围3、5、10米之内最好栽龙松，它的贵处是大量造氧，能控制千米以上的龙脉。
3、坟地种柏树,不能太靠近坟墓！风水危害很大！阴宅一般都种有松树、柏树，象征着死人的意念永存。此外，种上松柏树还有水土保持、保护坟冢的作用。坟墓是人类所特有的生命终结之后的安置之所，《吕氏春秋》解释丧葬风水学的由来说道：“孝子之重其亲也，慈亲之爱其子也，病于肌骨，性也。所重所爱，死而弃之沟壑，人之情不忍为，故有葬死之义。
（来源：文章屋网 ）
百分数的意义范文4
蛹期开始将雌雄分开饲养，羽化后喂以5%的蜂蜜水。养虫室温度为26℃，相对湿度为70%～80%，光周期16D∶8L。总RNA的提取及cDNA第一链的合成为测定气味结合蛋白基因的组织表达谱，取3龄幼虫头部和去除头部的剩余组织，取3日龄雌雄成虫的不同组织(触角、去除触角的头、胸、腹、足、翅)，其中，雄虫触角收取30对，雌虫触角收取40对，其他组织适量，重复3次。组织收取后立即放入液氮中，－70℃保存备用。按照说明书，用SVTotalRNAIsolationSystem提取总RNA，然后用M-MLV反转录酶合成cDNA第一链，－20℃保存备用。RACE扩增利用本研究组委托深圳华大科技有限公司测得的二化螟基因组数据，与GenBank中的OBP序列进行比对得到CsupOBP1基因的cDN段。根据片段序列，设计合成5''''GSP和3''''GSP引物。依据扩增试剂盒操作说明，进行RACEcDNA第一链的合成及PCR扩增。PCR产物用1．5%琼脂糖凝胶电泳检测，目标条带经AxyPrepDNA凝胶回收试剂盒回收后，连接到pEASYTM-T3载体上，然后转化到Trans1-T1感受态细胞中。转化后的菌落经蓝白斑筛选，挑取单个白色菌落放入含有0．1%Amp的LB培养液中，在250r/min、37℃下震荡培养12～16h后，采用质粒提取试剂盒(Omega，USA)提取质粒，送南京金斯瑞生物技术有限公司测序。
2序列分析
测定为了明确二化螟OBP1基因的组织表达谱，利用ABI7500Real-timePCRSystem进行了相对表达量测定。内参基因为3-磷酸甘油醛脱氢酶(GAPDH)基因和转录延长因子4(E2F)基因，用于实时荧光定量PCR的引物序列。RT-qPCR反应体系为模板2．0μL，超纯水补足至20μL。采用两步法标准程序进行扩增:95℃预变性30s;95℃5s，60℃34s，共40个循环。反应后进行溶解曲线分析，以排除非特异性PCR产物的污染，空白对照模板以超纯水代替cDNA。蛋白的原核表达与纯化根据二化螟OBP1阅读框序列及表达载体pET-30a(+)设计带有BamHⅠ和XhoⅠ酶切位点(以下划线标示)的引物序列。以成虫触角cDNA为模板，采用高保真性和高扩增效率的DNA聚合酶PrimeSTARHSDNAPolymerase，按照PrimeSTAR说明书进行PCR扩增。将PCR产物回收，再连接到pEASYTM-T3载体中并转化到Trans1-T1感受态细胞中，提取质粒DNA并测序验证。将含有目的片段的重组质粒DNA和pET-30a(+)质粒DNA分别进行双酶切，然后将目的片段连接到pET-30a(+)载体，再转化到Trans1-T1感受态细胞中。用含抗生素卡那霉素的LB平板进行筛选，挑取阳性克隆，小量提取质粒进行测序。经测序验证后的质粒转入大肠杆菌EscherichiacoliBL21(DE3)感受态细胞中，涂板培养后挑取单菌落接种于5mLLB培养液(含Kan50μg/mL)中，37℃振荡培养过夜。次日，将所得菌液按1/100(v/v)的比例接种于新鲜的LB培养液(含Kan50μg/mL)中，37℃振荡培养，当细胞生长至OD600=0．6时，加入IPTG(终浓度为1mmol/L)，37℃下250r/min振荡培养5h。将菌液8000×g离心20min后收集沉淀(菌体)，加入预冷的Resuspensionbuffer(20mmol/LTris-HCl，0．5mmol/LNaCl，pH7．将沉淀重新悬浮，超声破碎后用12000×g离心15min，分别收集上清及沉淀，用SDS-PAGE检测重组蛋白是否为可溶性蛋白。重组蛋白的纯化使用装有填料的亲和层析柱XK16/20，对纯化后的重组蛋白进行肠激酶酶切以切除His-tag标签，酶切后的重组蛋白再次过亲和层析柱。纯化后的目的蛋白经过透析(除盐)、冷冻干燥后，保存于－70℃备用。
3荧光竞争结合实验
缓冲液中，配成蛋白溶液，测定浓度。荧光探针1-NPN和气味物质(植物挥发性化合物，见表2)溶于甲醇中，使其终浓度为1mmol/L，作为工作液。以1-NPN为探针，利用荧光竞争结合实验测定气味物质和OBP间的亲和力已有很多报道(Zhouetal．，2004b;Heetal．，2011;Qiaoetal．，2011;孙红岩等，2011;LiuNYetal．，2012;LiuSJetal．，2012;张婷等，2012;Lietal．，2013)。首先测定CsupOBP1与1-NPN的结合曲线。将蛋白溶液加入20mmol/L的Tris-HCl缓冲液中，使其终浓度为2μmol/L，按和20μmol/L的浓度梯度加入1-NPN，每次加入后反应2min，在337nm激发，记录荧光发射情况，利用其荧光值计算出该蛋白与1-NPN的结合常数，然后利用竞争结合实验测定气味物质和蛋白的结合能力。在竞争结合实验中，蛋白和1-NPN的浓度均为2μmol/L，反应时间为2min，在337nm激发，记录荧光值(初始荧光值)。然后将被测气味物质按终浓度和20μmol/L的浓度梯度加入到1-NPN和蛋白的混合液中，每次加入后反应2min，记录荧光值。对于浓度在20μmol/L时相对荧光值降到60%以下的气味物质，再进行2次重复试验，以3次重复计算有关参数;对于结合能力较低的气味物质，第一次测定后不再进行重复试验。计算荧光值降低到初始荧光值一半时气味物质的浓度，即IC50值，利用公式Ki=IC50/(1+［1-NPN］/K1-NPN)计算各气味物质的结合常数，其中［1-NPN］为未结合的1-NPN浓度，K1-NPN为1-NPN与二化螟OBP1的结合常数(Banetal．，2003)。
4EAG反应测定
触角电位仪为荷兰Syntech公司生产，刺激控制器(型号CS205)的工作条件为直流电、增益200，气流速度为3mL/s。其他参数及详细测定步骤参见Yang等(2009)。被测气味组分用正己烷配制成200ng/μL的工作液，以正己烷为对照。实验时，用微量进样器取5μL滴到滤纸片上(25mm×7．5mm)，放置5min待溶剂挥发后装入巴斯德管内并用封口膜封闭两端，在室温下挥发5～10min后将封口膜去除并将巴斯德管链接到气路装置，进行EAG反应测定。测定试虫为暗期5～8h的2日龄未蛾，每个气味组分测定雌雄虫各6头(重复)、每头虫测定1根触角，每个组分在一根触角上连续测定3次(间隔30s)。不同组分(包括对照)的测试顺序在6根触角(重复)间轮换，以消除测定顺序对结果的影响。数据统计与分析在Real-timeqPCR测定中，用Q-Gene软件进行表达量的计算(Mulleretal．，2002;Simon，2003)，用SAS9．0进行数据统计分析，采用t检验进行幼虫不同组织及成虫雌雄间基因表达量的差异显著性分析;采用单因素方差分析及多重比较，检验二化螟对不同植物气味EAG反应间的差异。
5结果与分析
百分数的意义范文5
小学数学问题解决空白艺术教师只有以富有审美价值的方式方法，创造性地组织教学，使教与学有序和谐，才能激发学生的学习兴趣，使学生保持注意力，积极扩散思维，在思维的碰撞中迸发智慧的火花。因此，本文拟从教学空白存在的基点、运用教学空白的优点、切入点及注意点等几方面做些探究，对于小学数学“问题解决”课堂教学空白艺术做出分析。
一、教学内容留“空白”
（一）给学生意境，让学生自己提问
对于学生而言，能够提出问题，便是创造思维的萌芽，学生可以提出质疑，然后深入地思考问题。比如，想要使学生初步认识“乘法”，教师可以设置有趣的问题意境，如某一天，喜洋洋约美洋洋和懒洋洋到村长的桃园里摘桃子吃，正巧碰到了7只小熊走过来，每只小熊托着一个放有3个桃子的盘子，懒洋洋急忙前去讨要，小熊出题为难他，说谁能够先将7只小熊盘中的桃子总数算出来，谁就能先吃桃子。懒洋洋一听，急忙1，2，3，4，5……地数起来，美羊羊用加法，4+4=8，8+4=12……慢慢算起来，没等懒洋洋和美羊羊算出来，喜洋洋眨了眨眼睛说7个3是21，小熊把桃子给了喜洋洋做为奖励。喜洋洋到底怎么算出来的，这么快就得到了答案？如此，教师设置问题意境，这样学生就能从有趣的意境当中积极地探索解决方法。
（二）给学生权利，让学生自行选择
教师与学生的相处，应当保持民主与平等，转变教育观念，放下所谓的“权威”，对于学生的学习能力保持信任的姿态，且鼓励学生创新，不完全听信书本、不完全听信教师，给学生自己选择的权利。比如，有一道题，今天早上，爸爸拿了40元钱给小A，让小A到菜场买1kg猪肉、2kg鱼、4kg青菜，当小A到菜场后发现食材已涨价，猪肉15/kg、鱼10/kg、青菜3/kg，爸爸给的钱不够，怎么办呢？请你帮助小A想办法，解决买菜的问题。学生经过思考和讨论，得到许多回答。比如：每样菜少买一点；回家问爸爸要钱再买；跟商贩还价；先赊账，回去拿钱后再还上……这是一道开放性问题，并没有唯一的答案，只要学生能够说出有效的解决方法，教师都应当进行鼓励与肯定。值得注意的是，上题还是要让学生算出总价，不能离开数学本质，形成无意义的创造。
二、教学时间留“空白”
（一）留时间给学生，让其自己安排
有时候，教师可以留一些课堂时间给学生，让学生通过不同方式进行自学，教师只充当学生学习的指导者。比如，一节课的最后5分钟到8分钟留给学生，让其自行巩固、反思、质疑，这样做看似上课时间减少了，实际上对于授课质量并未影响。
（二）给学生冲突，让其自己解决
教学过程中，当学生在“问题解决”上陷入僵局时，教师不能因为时间的原因而一带而过地讲解了事，而应当对思路进行梳理。当学生产生某种解题倾向时，教师可以让时间“空白”继续延续，要求学生再次试探证实“问题解决”倾向是否正确。比如，学生在一年级时，教师准备了草莓、香蕉、西瓜等水果的卡片，并且按照草莓、香蕉、西瓜的顺序贴在黑板上，让学生观察各种水果的左右排列顺序，经过学生的观察与讨论，有的说草莓在左边，香蕉肯定在右边。另有同学反驳西瓜在右边，香蕉怎么不在左边呢？经过讨论和争论，学生顿时恍然大悟，原来香蕉对草莓来说是右边，对西瓜来说是左边。如此一来，学生在具体情境中、在冲突解决中弄明白了位置的相对关系。
三、学习空间留“空白”
（一）为学生留空间，让其自行探索
在教材中有很多内容可以组织学生进行自主活动与探索，让学生在玩耍的同时，体验学习的乐趣，有效地调动学生的积极主动性。比如，20以内退位减法，长颈鹿叔叔在柜台上卖15支钢笔，大象买了7支，还剩几支？教学中组织学生以3人小组为单位，对购物情景进行模拟。其目的是为了使学生在玩中体验学习的乐趣，学会自行探索。
（二）给学生机会，让其自己去驰聘
许多教师习惯在上课的时候写板书，但是一堂课下来效果并不明显。因此，教师不能只依靠板书与讲解，应当适当地留一些“空地”给学生，给一些机会给学生，让学生自己当小老师，到讲台上“上课”。学生对于教师的板书太依赖，便逐渐不爱动脑，无形中产生了不爱思考的坏习惯。因此，经常性地由学生在讲台书写、讲授，能够开阔学生的思维，锻炼其胆量。
四、结束语
综上所述，在课堂中适当地留下“空白”是一门艺术，并不是一件随意而简单的事情，应当在平时的课堂上多给予学生时间，充分地提高学生的自我解决问题能力，促进学生的学习能力与教育事业的发展。
参考文献：
百分数的意义范文6
【关键词】 急性白血病；染色体；核型分析
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2014.04.675
文章编号：1004-7484（2014）-04-2345-02
急性白血病是造血系统的克隆性疾病，具有高度异质性，以造血干/祖细胞获得性突变为特征。由于白血病细胞起源、分化和生物学行为的不同，临床表现各异，治疗和预后也会有所不同[1]。研究表明，许多急性白血病患者具有获得性克隆性染色体异常，染色体分析可以揭示其克隆标志，有助于白血病的诊断、治疗及预后判断。染色体的异常改变与白血病的发生、发展密切相关，较形态学和免疫学更能反映白血病的生物学特征。本研究对2010年1月――2012年6月在我院血液科治疗的105例急性白血病患者的染色体核型进行回顾性分析，并对其与临床的关系进行分析探讨，现将结果报告如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料 选择2010年1月――2012年6月在我院血液科治疗的急性白血病患者105例作为研究对象，其中男性50例，女性45例，年龄16-79岁，平均年龄48岁。根据形态学、免疫学、细胞遗传学、分子生物学检测确定白血病类型，其中急性髓系白血病（AML）85例，急性淋巴细胞白血病（ALL）20例。
1.2 检测方法 抽取治疗前患者髂前或髂后上棘骨髓液2ml，经过24h短期培养，收集有丝分裂中期细胞制备染色体标本，应用热处理姬姆萨R显带技术进行染色体显带，每例分析20个分裂相。核型异常参照《人类细胞遗传学国际命名体制》进行描述。
1.3 治疗方法 所有患者均给予一线化疗方案诱导治疗，AML（除M3）患者采用DA（柔红霉素+阿糖胞苷）、MA（米托蒽醌+阿糖胞苷）、IDA（去甲氧柔红霉素+阿糖胞苷）诱导缓解方案，M3采用亚砷酸和（或）全反式维甲酸诱导分化+DA或IDA联合化疗。ALL应用VDP（长春新碱+柔红霉素+强的松）、VDLP（长春新碱+柔红霉素+左旋门冬酰胺酶+强的松）等方案化疗。结束1个疗程后，参照《白血病诊断及疗效标准》对疗效进行评价。
1.4 统计学分析 采用SPSS14.0统计学软件包进行分析处理，比较采用t检验，以P
2 结 果
2.1 染色体异常检出情况 105例患者中检出染色体异常69例（65.7%），其中AML检出异常核型54例（63.5%），ALL检出异常核型15例（75%）。
2.2 异常染色体核型特点 在69例核型异常的患者中，24例（85.7%）M3患者检出t（15；17）（q22；q11）异常，染色体变化比较一致，而且t（15；17）只见于M3，其它亚型未见；t（8；21）（q22；q22）主要见于M2b患者中；+8异常多见于M5患者中；以t（9；22）（q34；q11）在ALL患者中检出率最高；其他类型染色体异常存在着不一致性。
2.3 染色体核型改变与预后的关系 根据预后情况，将急性白血病染色体核型分为预后良好、中间、预后不良3种。在AML中预后良好包括t（15；17）、t（8；21）、t（16；16）、inv（16）；预后不良包括t（3；3）（q21；q26）、t（1；22）、del（5q）、t（6；9）、inv（3）、-5、-7和染色体复合畸形；中间类型指正常核型和除上述改变之外的其他类型。在ALL中预后良好包括t（12；21）（p13；q22）、高超二倍体；预后不良包括t（5；14）（q31；q32）、t（10；11）（p13；q14）、t（9；22）、t（8；14）、t（4；11）、-13、17p异常、低亚二倍体、近单倍体和复杂核型；中间类型指正常染色体、del（6q）、del（9p）、t（1；19）、dic（9；12）、dic（9；20）等。105例急性白血病患者中，根据核型分析，预后良好27例、预后不良11例，中间类型67例，经治疗后，缓解率分别为92.6%、36.4%、62.7%。组间缓解率进行比较，P
3 讨 论
近年来对白血病分子细胞遗传学机制的研究发现，染色体异常对白血病的诊断、治疗及预后判断有重要意义[2]。
急性白血病患者细胞染色体核型畸变种类复杂，可分为两类：一类主要为染色体数目异常，另一类为特异性的染色体重排。在AML中M3染色体畸变检出率最高，以t（15；17）变化为主，变化较一致，具有高度特异性，WHO分类标准将其作为M3的一个重要标志。t（5；17）的有无对患者疾病的诊断与进一步治疗有重要意义，临床上具有此易位的患者对全反式维甲酸及亚砷酸治疗敏感，有高缓解率，预后良好。M2b患者中最常见的染色体异常是t（8；21），对化疗非常敏感，具有很高的缓解率及较长的生存时间。ALL染色体患者异常检出率最高的是t（8；14）、t（4；11）和t（9；22）（即Ph染色体）。t（8；14）主要见于成人ALL，t（4；11）主要见于新生儿ALL，二者均预后较差。Ph染色体的出现常提示早期耐药的出现，患者治疗反应差，预后恶劣。
总之，染色体异常核型分析对于白血病的准确诊断、靶向治疗、判断预后方面具有重要的参考价值，有助于临床医生的早期评估，对白血病的指导治疗有着积极的作用。
参考文献
