前言：中文期刊网精心挑选了写物作文范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
写物作文范文1
我是人见人爱，花见花开的智能手机。
我的芯片是一个强大的心脏，我的嘴巴是一个巨大的音响，我是个老歌手，什么歌都会唱，不信你点首试试看。我的女主人老是按我的肚脐眼，真是个色狼。我的摄像头是一个千里眼，可以让小主人看到思念已久的小学同学。
在一个夜深人静的晚上，一个黑色的身影向我接近。他身穿白色睡衣，黑黑的拖鞋，悄悄地走了过来，我再定睛一看，原来是我的小主人。他拿起我飞快地往房间里跑。到了房间，他眼睛发亮，小声欢呼：终于拿到了!然后，他轻手轻脚的锁上了门，趴在床上，先降低了我说话的音量，打开了王者荣耀，玩了起来。玩的正起劲，女主人来查访了，小主人快速地解锁了门，然后把我藏进了枕头底下，让我闭上了嘴巴。女主人找不到手机，只好回房去了。这时候我只看见一片黑暗，我的额头烫烫的，原来小主人把我玩得太久了，已经快没电了。小主人见女主人走了，才把我从黑暗的深渊解救出来。他看我无精打采，赶紧堵住我的嘴巴，我贪婪地吃着电。
小主人啊，我不仅是你学习的好伙伴，还是让你沉沦游戏的罪魁祸首呀!请让我们保持安全距离吧，不要让你的小眼睛也蒙上面纱。
写物作文范文2
艾阿姨：郭老师，我家小楠作文一写总是一大段下来，有些让人分不清鼻子、嘴巴的。今天，请你好好教教。小楠，你好好请教请教老师，向尤芳同学学习学习……
郭老师：小楠，刚才你妈妈说的情况，你平时是怎样的一种感觉？
小楠：我觉得看到作文题目，心里有不少要说的话。可是，说着说着，就变得乱了。
郭老师：觉得“有话要说”是好事。你的写作潜力大着呢？！
尤芳：郭老师，小楠为什么会写作文一大段下来，不知从何处说起？这就是平时我们说的“内容很多，不会有详有略地写”吧？
郭老师：说得好！尤芳。你一下子抓住了问题的要害――这就是平时我们所说的"打蛇打七寸"。
小楠：郭老师，我该怎么办？
郭老师：（问小楠）鸡蛋分为几部分？
小楠：我当然知道，一颗鸡蛋分为，蛋壳、蛋清、蛋黄三部分。这与作文有关系吗？
尤芳：老师，你是说“作文也要分为三部分”吗？
郭老师：是分三部分。你们说，是哪三部分？
尤芳：老师，是我们平时说的“开头”、“中间”、“结尾”三部分吧？！
郭老师：说得很准确。世界上的事物，绝大部分都是有三部分组成。我们写的作文也不例外啊？！我们的作文就由“开头”、“中间”、“结尾”三部分构成。
尤芳：我想起来了――我们的老师曾经讲过“凤头”“猪肚”“豹尾”。说得就是这个道理。
郭老师：好样的，尤芳。“凤头”，说的就是文章的“开头”，要像凤凰的头，小巧精美。只需要两、三句话就可以了，千万不能嗦；“猪肚”，指文章的“中间”，要尽量展开一些，要丰富多彩些，当然要保持条理分明；“豹尾”――
尤芳：“豹尾”是说文章的结尾要尽量短些，是吗？
郭老师：说的对，还需要补充一点，“豹尾”――要有力，或者说有味道，耐人寻味。
小楠：郭老师，我明白了。你是说，我的作文一大段下来，是没有注意文章的三部分位置。
郭老师：是的，是的。你写的文章假如把脚与头直接“长”在一起，那不就是怪物吗？！能得高分吗？
小楠：老师，我明白了。我以后再也不写那种“怪物作文”！
郭老师：最后，请你们读一读这几篇文章，读完跟父母聊一聊，哪是“凤头”哪是“猪肚”哪是“豹尾”。
小楠、尤芳：好，记住了。再见，老师。
写物作文范文3
身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通
——联想拓展法
这诗句本意是描写情人之间的默契，而在写作构思时，题目中的信息（材料、要求等）与平时积累的信息之间也需要这份默契。而要把握住这点“灵犀”，就要学会打开写作思路的方法——联想。联想，是指根据事物的特征，由此及彼，由表及里，将两个或两个以上的事物联系在一起。联想的内容可以是人、事、物，也可以是某种概念、观点等。联想建立在对事物的观察和事物之间内在联系的把握上。
对于有些事物，孤立地去谈，容易显得平淡、枯燥。如果展开联想，由当前事物联想到与之相关的其他事物，在它们的相互联系中，去突出事物的特征，揭示事物的本质，这样不仅使议论更深入，而且可以使思路变得开阔。
春色三分，二分尘土，一分流水
——分类组合法
这词句本意是抒发对春天逝去的感叹。我们把它用在写作中，在打开思路的时候，特别是面对比较抽象的论题，如果笼统地谈，文章内容往往拘于一隅，很难展开。这时候，我们可以考虑将所要讨论的事物予以分类，各个击破。
分类的依据有多种，或按时间，或按空间，或按逻辑，因文而异。分类，不仅能打开思路，而且使人看到深层的问题。由此看出，分类法是从各个角度来认识事物的性质，把抽象的论题具体化的一种方法。
欲穷千里目，更上一层楼
——层层递进法
这诗句原意是指，只有站得高，才能看得远。这是欣赏景致的方法，是追求人生境界的途径，也是写作构思的一种技巧。我们在议论文写作过程中会碰到一些比较抽象的概念，如果只就概念本身来谈，就很容易使议论空泛、肤浅。这时候，可以考虑采用递进法，层层深入地对概念进行透彻地分析。
自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝
——反弹琵琶法
这是别开生面、推陈出新的一种构思方法。在议论文写作中，有些看起来已有定论的问题，如果从另外的视角去观照，就会发现未必如此。这就需要我们拿出破旧立新的勇气，传统的看法，提出新的见解。这种运用逆向思维出新意的方法，我们称之为“反弹琵琶法”。
科学地进行“反弹”可以使我们的思维上升到较高层次，会给人一种耳目一新的感觉。如“近朱者赤，近墨者黑”是千百年来流传的名言，似乎是不可改变的真理，但仔细研究一下就会发现，这个观点意在强调环境对人的影响，而外因总是要通过内因起作用的，因此，在一定的条件下，这句话是有一定局限性的。这样，我们就可以写如《近墨者未必黑》这样的文章来阐明观点：每个人都应加强自身修养，做到“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”。“班门弄斧”通常比喻在行家面前卖弄本领，其讽刺意味是很明显的，而华罗庚却主张“下棋找高手，弄斧到班门”，意义就更深刻了。“艺高人胆大”的道理不言自明，而“胆大人艺高”也有一定的道理，因为胆大的人会勇敢地对高难度动作进行探讨，从而不断创出新招。有意识地培养这种思维习惯，将使我们的作文创出新境界。如果使用得巧，则可以收到出奇制胜的效果。
不过，在运用此法时，不能刻意地为了标新立异而忽略事实根据，那样就成为哗众取宠了。逆向求异应在一定的语言环境或特定的社会背景中进行，只有严格遵循客观规律，准确把握事物的本质，才能避免从一个极端走向另一个极端。
水是眼波横，山是眉峰聚
——辩证思考法
写物作文范文4
农村学校学生习作的现状
习作一直是语文教学的老大难问题，特别是对于农村学校的孩子们。笔者所教的四年级，第一组单元习作就出问题了。习作内容让孩子们写一写自己去过的一处著名景点或者身边的某一处景物，并要求能抓住事物的特点。写作前辅导课，我就抓住事物特点这一要求进行了详细说明、教授了方法，还找了一些较有代表性的美篇佳作进行有针对性的示范。结果，反馈上来的作文却不容乐观。这让我联想到之前三年级时，孩子们写熟悉的一个人，写一件神奇的物品，都存在@样的情况。究其原因，就是孩子们不懂得如何抓住事物的特点，或者说，就算找到了事物的特点，也不知道该怎么写。
语文课程标准中对于中段习作有这样的要求：能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。从这点可以看出，不管是写人、状物还是记事，都应该抓住特点，突出重点。而我们班的孩子，缺少的恰恰就是这种能力。
换一种方式习作
笔者上网查阅、查看相应文献资料，发现如果单纯地只是从方法的教授、例文的示范等常规教学方法，很难让这群语文底子并不厚的孩子学会抓住特点写具体、写生动。既然没办法做到，是否能用一些载体为孩子们设置台阶，让他们顺着台阶往上走，通过这样的载体，孩子们逐渐养成这样的习惯，培养他们习作的信心，并慢慢地学会这样的写作方法，提高他们的习作能力。
于是，笔者联想到二年级时，常用到的一种提示词写作：给孩子们提供几个关键词，然后根据关键词编写一个故事或者记叙一件事情。这样的情境作文，有方向性，有指向性，还能结合孩子们生活体验，孩子们更乐于写。那笔者是否也可以借用这样的方式，通过“事物+性质”这样的词汇联结提示，先帮助孩子们寻找事物的特点，设置一个台阶，然后让他们根据我给出的命题抓住特点进行练习。尝试下来，效果显著。
引导学生写作文的策略
定“物、性” 习作按照类型分，主要可分为写人、写景、状物、叙事等几方面。根据不同的事物特征进行分类，按照人物、景物、物体、事件四个方面进行归类。在这几个方面中各定一些学生熟悉、有生活体验的“物”，在确定这些事物的时候，笔者基本以学生熟悉的为主，比如定的人物就是妈妈、爸爸、老师、朋友等，然后针对这些事物，共同探讨，确定事物的“性”。将这些“物、性”联结进行整合，按照不同的阶段或者学生能力的差异提供给学生进行练习。
找方法、行策略 第一，给予情境，情景再现。要写好情境作文，首先要从写作教学的实际出发，有意识地创设具体的场合、景象或境地，或者对学生已有的生活体验进行引导性回忆等方式，让学生置身在其中，以通过观察、思考、想象而获得情感体验，继而进行有效的写作训练。在确定好“物、性”联结的内容后，针对特定的事物进行情境的创设，比如在写“爸爸、胖”这一词汇联结时，为孩子创设情境――让孩子回忆爸爸的外形与胖的联系，指定学生进行模仿，通过观看视频资料等方式给孩子一种体验，通过他自己看到的，听到的，观察到的，结合自己的体验进行习作练习。在创设情境时，尽量以孩子的生活基础，找出学生熟悉的事物，从而激发学生习作兴趣，并进行有效的习作训练。
第二，学生试水，自由创作。在经过一段时间的有针对性的训练后，还是应该放开手让孩子自己自由创作。课标中对中段习作要求学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象。那么，让孩子们根据教师提供的“物、性”联结进行自由的创作就显得尤为重要。同样的事物，同样的特征，因为学生的认知水平不同、语文素养不同，肯定在不同的学生眼中也是不同的。一千个读者就有一千个哈姆雷特。学生根据自己的认知、体验，还可结合自己的生活感悟进行自由创作，相信一定会碰撞出不同的火花。
第三，习作交流，寻找创新。同样的事物，出自不同学生的笔，肯定会出现不同。这样，自由创作后的习作交流便必不可少。让写同一种类型的学生聚在一起，共同交流，找到不同并探讨，一定还能在原来基础上进行创新，这又是一种习作能力的提高。
第四，范文比较，方法指导。教师在习作教学中最常用的指导方式就是例文示范，找一些与主题相对应的美篇佳作供学生赏析。在研究过程中我们也可以这样做，根据确定的“物、性”联结内容找到一些贴近学生生活，容易产生学生共鸣的佳作，让学生与自己的习作进行对比，并逐渐渗透习作方法的指导。
第五，习作展示，多元评价。任何的习作训练，都需要评价。评价方式有很多：建立习作档案袋，记录每一次习作练习……
经过了一段时间的尝试与实践，发现这样的方式不仅降低学生习作要求，让他们树立了习作信心，而且效果显著，我们班的孩子，在这样一次又一次的训练中提高了习作能力，逐渐学会了抓住事物特点将文章写具体、写生动。
写物作文范文5
一、知识内容———句子对比。
平时学生提起笔来写人物外貌，廖廖数笔。展现出来的人物形象过于单薄苍白。为让学生明确人物描写的目的作用，我在教学的第一步首先采用了“句子对比”的教学内容：
提问：从上面两个句子的人物外貌描写中，我们能了解到李华那些方面的信息？
1、门一开，班主任领进一位女生。她长的很好看，衣着朴素。“我叫李华，请多光照。”简单的开场白后，她被分到我的旁边，以后我们成了同桌。
2、门一开，班主任领进一位女生。她中等个儿，梳着两根羊辫，黑里透红的脸上，有一对明亮的眼睛。穿着一身洗的褪了色的学生装，裤子的膝盖处还缀着两个像眼睛一样的补丁。
“我叫李华，请多关照。”简单的开场白后，她被分到我的旁边，以后我们成了同桌。
明确：句1中的人物外貌描写有———“长的很好看”，“衣着朴素”。这两点的描写过于单薄、没有凸显出人物特性。怎么样算很好看？衣着朴素到什么程度？这些都无法让我们获取到人物更多的内在信息。
句2的人物外貌描写内容更为丰富，从中能获取更多的人物信息：
“中等个儿”———并不出众，一位普通的女孩；
“梳着两根羊辫”———在追求时髦打扮的女孩中，她显得土里土气。
“一身洗的褪了色的学生装”———身份是学生，节俭的孩子。
“裤子的膝盖处还缀着两个像眼睛一样的补丁”。———家境，困难家庭的孩子。
“黑里透红的脸”———黑而透红的脸色暗示着她是经常在太阳底下劳作的孩子，从农村出来的孩子。
“一对明亮的眼睛”———生活艰辛依然充满希望，坚强乐观的性格。
在句子的对比中寻找差异，让学生在对比中感受到完整全面的人物描写对人物形象的呈现效果。同时，从这个教学环节中归纳出了人物外貌描写的中心作用等知识内容。人物外貌描写的作用在于将人物鲜明地展示在读者眼前，能让人通过外貌形象看出人物的内心、思想、性格、身份、地位、情绪以及经历来。
二、掌握方法———先观察，后选择。
学生的写作往往是胡子眉毛一把抓，个子身材、衣着体态、头发装束、眉眼耳鼻唇等等，一一写来，毫无选择，面面俱到。结果作
图片分析：上图中有三种不同的脸型、眼睛、嘴型，通过挑选最能表现人物性格特征的特征来表现人物内心世界，揭示人物的思想性格，表达作者的爱憎，加深读者对人物的印象。同时，也可采取外貌特征与内心性格反衬的手法，来突出人物性格。
描写人物外貌不需要面面俱到，只有抓住人物特点，才能将人物写得形象、传神。
三、实战写作———看图写作
学生了解了知识与方法后，只有通过实际的写作练习才能加深理解、掌握技巧。本环节，我设置了例题：仔细观察罗中立的油画《父亲》，通过描写外貌表现出人物的神韵。参考写作：一张古铜色的老脸上，满是艰辛岁月耕耘出的一条条车辙似的皱纹。在这张刻满了皱纹的面孔上，微笑显得那么的勉强与无助。他的手中端着一个破旧的茶碗，那犁耙似的手啊，曾创造了多少大米白面，多少大豆高梁！他的身后，是汗水换来的一片金黄。
四、巩固与升华———作文互改。
文章不厌百回改。通过互换修改作文的方式，学生能站在审查的角度去分析题目，发现自己写作的问题，学习别人的优点。这样既能培养学生的参与意识，又能提高其对作文的兴趣。
写物作文范文6
一是对材料中所涉及人的言行和所代表的“含义”要正确解读。
以材料作文“扫地事件”为例：当环卫工人在打扫卫生时，遭到健身大妈的辱骂。周围市民前去劝阻；当环卫工人用扫帚将最后一点树叶扫起来时，健身大妈夺过扫帚，并向环卫工人打去；当环卫工人跑开后，大妈竟拨110称“农民工打人”，彻底看不下去的市民直接把她团团围住，等待给警方作证。在警方和目击市民的劝说，最终大妈承认了错误，并给了陈阿姨3000元的赔偿金。题干要求：对以上三类人为谁点赞？请综合材料的内容及含义，体现你的思考、权衡与选择。
在习作中，不少学生表明“为目击市民点赞”的态度，但是对于其中人物的言行解读却错误，则造成立意偏误的后果。如有同学拟题为“生活需要更多雷锋”，将市民的勇护正义之举解读为“助人为乐”；也有拟作“坦荡正直是为人的根本”，侧重个人为人处事的原则，这都是不恰当的；有同学拟题为“路见不平，拔刀相助”，充满了旧时代的“侠客”气息，也是不妥的；还有同学拟题为“为团结点赞”，把材料关于市民的含义理解错误了。
生活的现实中，“各人自扫门前雪，哪管他人瓦上霜”“事不关己，高高挂起”，看到老人摔倒了，很多人过来凑热闹，可就是没人去把老人扶起来；看到地上有个皮包，很多人也只是把它占为己有，没人去追问是谁的包；看到以强欺弱的事情，也没人敢去制止。这些现象，也是正义缺失的缩影。而目击市民的行为，犹如冬日里的一缕暖阳，给人以温暖，给人以希望，让社会充满正义之气，让人性之光熠熠生辉。
所以，正确的立意则是敢于维护正义，给社会正能量等，而学生没有对材料中人的言行和所代表的“含义”正确解读，导致立意偏颇。
二是要注意对材料内容的综合与思辨。
近些年，高考作文命题越来越加强了对写作中思维力度，对考生思辨性的考查。命题者对思维力度、思辨性考查的期许全部体现在题干文字的表述里。作文的成功写作，一定是从准确“读”题干开始的。少则几十言，多则数百言的题干表述，对写作影响至深。可以说，“读”是“写”的关键。为了备考的需要，为了把作文写好，所以，我们首先要“读”题干，读出材料的关键信息并且注意综合与思辨。
以“颜值与实力”作文为例。这道作文由三则材料组成：材料一可提炼为“颜值在当今社会广为流行”，材料二可提炼为“陈茱莉通过整容提升颜值上位主播”，材料三可提炼为“黄渤凭借实力获得巨大成功”。
此题妙在于：其一，“颜值”一方对应的“实力”必须通过材料三提炼，否则审题写作会发生偏离；其二，“颜值”与“实力”又具有思辨性，因此，考生在行文中既要完成任务，又要有清晰思辨。
而学生在习作时，除了对材料三解读不准外，更多的问题是单方面立意，不够辩证，倾向于肯定一方或否定一方，很少注意找二者的关联，综合起来议论的。
而本作文练习的正确立意：“颜值”可能让你短暂成功，但“实力”才是增添你人生“颜值”的永久动力！是全面综合材料，而且注意内容的思辨。
所以，关注作文要求的“任务”是什么，回答“任务”指令之前，对材料的关键词和人物所代表的深层含义的解读，对材料内容的综合与思辨，是写好任务驱动作文的前提。
