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称赞教学反思范文1
关键词：课堂 评价
英语基础教育阶段的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神.学习语言是一个艰辛的过程，要让学生学习的兴趣和积极性持久地保持下去，关键在于在英语教学过程中如何实施评价。若我们的评价能以学生心理发展的基本规律为依据，符合学生的需求与喜好，一定会激发学生主动参与评价，接纳和认同评价结果，使评价真真正正地发挥其激励和促进的功能。经过教学实践，在英语课堂中给予奖励性的评价，进行称赞性的评价和分享性的评价，更能提高英语课堂教学的有效性。
一、奖励性的评价
小学生对身体各部位的活动感兴趣，喜欢动身体、动作夸张的活动，喜欢新鲜。如何让评价对学生产生更持久的影响，就是要把评价结果直观化和形象化。在英语教学中简单的“Good”、“Wonderful” 的评价手段已不能满足学生、吸引学生了。英语教学有自己自身的学科特色，利用这一特点，在英语教学中可结合教学内容，教学活动实施评价。小组合作学习是英语课堂常常采取的教学活动，评价也可以小组形式学习，如在学习交通工具时候，针对学生对交通工具的喜爱，可把评价与此话题结合起来。在竞赛获胜的小组，成为飞机小组，有权管理交通工具家族。组员们把全班的交通工具图片收集起来，重新赐予身份“You’re a train.. This is for you.” “You’re a bus.”… 教室转眼间成了交通工具的家族，家族首领发号命令了，“bus, please jump.” “All the cars、trains dance, please.”…课堂上充满了欢笑，成为家族首领是每个孩子心中的梦想，还有什么比实现梦想更有吸引力呢？哪个小孩子不愿意上英语课呢？这样，除了欢笑，同时也结合了所学知识，学生自如地运用语言。另外，小学生喜欢直观、具体的事物，而且对于自己喜欢的物品会有很强的占有欲，采取的行动会非常直接和迅速，行动的过程非常专注。一张有趣的奖状可以吸引学生全身心地投入到教学活动中。奖状的制作也是非常简便，而且符合环保要求的。我们在教学中，常常会画一些图片或收集相关话题的图案，上完课后，很多时候就把图片堆放一边或随便扔掉，这是资源的浪费。事实上，我们可以对这些图片加以利用，制作成一张特别的奖状。例如，在学习交通工具时，课前发动学生自己画或收集一些交通工具的图片，教学活动结束后，把班上所有的图片集中起来，给每个小组一张雏形奖状，根据本节课表现依次挑选不同数量的交通工具的图片贴在雏形奖状上形成最后的奖状。当然，最后老师千万别忘了正式签名、盖章，确认奖章的合法性，老师认真对待的态度一定会感染学生珍惜自己的努力成果，正确对待奖状内真正的评价结果。奖状贴在墙上会时刻鞭策、鼓励学生要求进步，努力学习。
二、称赞性的评价
小学英语课程改革其中一项重要任务是树立学生学习的自信心。称赞是树立自信心的有效途径。孩子对鼓励与称赞的需要，就如同种子需要水一样。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、和鼓励。”如何让孩子在英语课堂中体验成功，拥有一份自信，很大的因素在于教师如何在评价中运用鼓励与称赞的艺术，进行有效的称赞。不同知识水平的学生我们应把握不同的称赞尺度。同一个班的学生无论是知识水平还是性格特点都存在着差异，若用同一评价标准，对于一部分学生来说，称赞过于频繁而失去因称赞带来的激励意义，但是对另外一部分学生来说，会因为称赞标准过高而无法实现而失去促进作用，这两种情况都会使称赞毫无效力，变得毫无意义。所以教师对学生称赞的尺子衡量的不是任务的大小，而是为了任务的完成，付出努力的大小。一节课内，能力较强的学生能背诵对话应该值得称赞，能力较差的学生能记忆单词也同样值得称赞。因为这个我们看来是小小的任务却是某些学生付出努力才能完成的结果。我们在日常的教学中可做以下的尝试：以小组合作的形式，在一个单元的学习中，给小组内不同的学生定下不同的学习目标，学生只要实现自己的目标就是成功的。小组成员要合作完成以下的任务：A背诵单词（一人）；B朗读课文对话（两人）；C对话表演（一人，与其他小组一人对话）。小组根据各成员的能力进行分配人员。只要完成任务，都可为本组积累分数。采取这种形式，给学生不同的评价标准，学生按照能力高低，完成难度不同的任务，对于每个学生来说，都是存在挑战但又可实现的目标，这样称赞才能发挥效力，学生才会不断追求进步。
称赞教学反思范文2
一、以情境引导思维，让学生“动”起来
以往的课堂教学，学生总是静静地坐着，学生对知识的接受也总是被动的，这样的结果使得学生的注意力容易产生疲劳，教学效率难以提高。如果尝试坚持在课堂上以情境引导学生思维，让学生们“动”起来，无疑就像给天性活泼好动的学生注入了一支兴奋剂，思维被激发重新活跃了起来，他们将学会主动地探寻知识，摄取养料，从而达到有效提高教学的目的。
俗话说：好的开始是成功的一半。为了提高课堂教学质量，在每堂课的开始部分，通常根据本节课的教学内容安排一些能让学生动起来的Warming-up exercises。歌曲和绕口令都是这方面很好的素材，可以边唱歌边配上动作，还可以边读绕口令边击掌。通过课前热身，能很有效地把学生的注意力从闲散放松的课间10分钟中拉回课堂上来，注意力变得高度集中，一节其乐融融的英语课就此开始了。
语言是交际的工具，以情境展开教学不仅是培养学生交际能力的最有效手段，而且还是集中学生注意力、激发积极参与的好方法。
情景表演最能满足学生的表现欲。为了表演成功，他们会精心地设计出表演内容，更会细心地把准备好的内容展现出来。而在这一过程中，学习内容已嵌入学生的脑子里。例如学习了见面打招呼，互相介绍的句子基础上，初二教材的现在进行时、过去进行时和一般过去时统统可以融合进课堂会话练习中，引导学生模拟真实的生活情景，在课堂上表演出来，从 Hello！Nicetomeetyou！到See you．从What’s your name？到What do you do？从What are you doing？到What do you often do? 到What are you going to do？到What did you do yesterday？亦或其它的问题，老师都可以引导学生按照预定的教学目标进行情景表演，除了真人表演的对话，还可以让学生利用玩具、木偶等自己喜欢的物品来表演木偶戏，自己配音。学生们在说说笑笑、玩玩跳跳中感到轻松愉快，既达到了“动手又动脑”的目的，又培养了学生综合运用语言的能力，有效地提高了英语课堂教学效率。
二、以比赛激荡思维，增强学习兴趣
现在的学生都爱玩、好胜心强，如果将竞争机制引入到课堂中，将整个课堂设计为不同的竞技场，将是一种行之有效的提高课堂教学效率的方法。
比赛在教学的各个环节中都可以充分地应用。在组织教学的过程中，通过比赛可以把学生的注意力很快地集中到课堂上来；在句型操练时，比赛能让学生主动地参与；在模块知识归纳或期末总复习时，比赛使学生不会觉得老师是在“炒旧饭”。我们经常在复习课中复习所学习的句型时，会给学生一幅内容丰富的图片，要求学生们能够就图片的内容说出正确的句子。这时可以安排组与组之间的“擂台赛”。 比赛也总是异常地激烈，短短几分钟的时间，描述一幅图的句子就有几十句之多，学生从初一最简单常用的句子，一直说到了高年级复杂少用的句子；句型的运用从一般现在时说到了现在进行时、一般将来时、一般过去时和现在完成时，学生的参与面不断的提高，他们的想像力也异常的丰富，新旧知识都得到不同程度的巩固和提高。
三、掌握后进生心理，培养自信心，点燃后进生的学习兴趣
英语教学成功与否，不仅取决于学生的智力因素，还取决于他们的情绪、态度、学习动力等非动力因素。教育心理学告诉我们，后进生同样具有进取心、自尊心，渴望进步。因为后进生在班级中常被学生鄙视，在家也受到家长的训斥，所以心里会有一种厌学情绪，自信心和自觉性较差。碰到这种情况，我们应该学会对具体学生作具体分析，采取适当的形式去辅导和帮助他们。比如父母离异的学生，大多数比较自卑，性格孤僻，可以尝试主动找他们谈心，了解他们的一些情况；还可以经常找他们的父母交谈，尽量争取家长的主动配合，进行教育上的沟通。寻找这些学生身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心。每次的单元听写和自评，将有进步的后进生名字提出来及时表扬，课堂上也设计一些相对容易的练习给他们参与，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦。他们毕竟是孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会让他们产生巨大的学习动力。
经常帮助学生做好课后复习工作也是相当的重要。大多数后进生学习不动脑，怕吃苦，在他们的脑海中几乎没有什么“英语概念”，这种情况如果放任下去，后果会是非常可怕的。我们知道，学习任何事物都得先“入门”，否则随着教学内容的增多和难度的加深学习就愈显困难。而对于英语来说，最主要的就是识记单词和朗读句子课文。所以可以利用课余时间教他们朗读课文，培养语言感觉，学生稍有“开窍”了，他们的兴趣就会有所提高。这种补差法以一对一的效果最佳。
四、有效称赞，激励分享，保持学生长久的学习兴趣
有效的称赞是树立自信心的有效途径。孩子对鼓励与称赞的需要，就如同种子需要水一样。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”如何让孩子在英语课堂中体验成功，拥有一份自信，很大的因素在于教师如何在评价中运用鼓励与称赞的艺术，进行有效的称赞。我们一句关心的话，一个安慰的眼神，哪怕一个小小的抚摸动作，都能让孩子们体会到师爱的温暖。所以，作为老师，我们不能吝啬表扬的话语，孩子做了，请给他们一个积极的肯定。“一句话，足以温暖一个春天，一个动作，足以感动整个世界”，经常对你的孩子们说“孩子，你真棒”，可以对学生学习的积极性起着极大的促进作用。
针对不同知识水平的学生我们应把握不同的称赞尺度，称赞过于频繁会失去因称赞带来的激励意义，称赞标准过高而无法实现会失去促进作用。如一节课内，能力较强的学生能背诵对话应该值得称赞，能力较差的学生能记忆单词也同样值得称赞。因为这个我们看来是小小的任务却是某些学生付出努力才能完成的结果。我们在日常的教学中可做以下的尝试：
以小组合作的形式，在一个单元的学习中，给小组内不同的学生定下不同的学习目标，学生只要实现自己的目标就是成功的。小组成员要合作完成以下的任务：
A、背诵单词，朗读课文对话（一人）；
B、表演课文对话（两人）；
C、即兴对话表演（一人，与其他小组一人对话）；
D、模仿编写对话（三到四人一组）。
小组根据各成员的能力进行分配人员。只要完成任务，都可为本组积累分数。采取这种形式，给学生不同的评价标准，学生按照能力高低，完成难度不同的任务，对于每个学生来说，都是存在挑战但又可实现的目标。这样的称赞才能发挥效力，学生才会不断追求进步，课堂教学才会有效。
称赞教学反思范文3
1多样化导入，调动学生语文学习的兴趣
语文教学的目的，不仅要教给学生语言规律，更主要的是培养学生运用语言的能力。好奇是孩子的天赋，兴趣是最好的老师。在课堂上我们应尽量创设情景，让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到的效果。在课堂中应经常利用多媒体来突破教学重难点，利用生动、形象、直观、感染力的教育信息激发学生的言语兴趣。用一个好的开端给学生带来亲切的感觉，富有艺术性的开头，可以使学生自然地进入学习新知识的情境并能激发学生学习情感、兴趣和求知欲望，使学生乐学、爱学，因此，我们教师要巧设开头，先声夺人，用最短的时间，进入最佳的学习状态。以下几种方式可以值得采用：（1）歌曲式导入；（2）提问式导入；（3）图片、幻灯片等信息技术手段导入；（4）悬念式导入；（5）复习旧知识导入等。
在语文课堂中灵活采用各种导入方式，学生学起来就特别轻松，并由此向外延伸许多生活中新的内容，逼真的情景，以其声情并茂的优势将抽象、枯燥的语言文字变得直观、形象，使语言的功能在动态的画面中得到充分的体现，使学生对语言的感知理解更为深刻。
2多样化方法，培养学生的学习能力
多种方法让学生觉得学语文很有趣，很轻松。给学生营造出一个人性化的教学环境，不仅有利于调动学生的学习积极性，大大提高课堂教学效率，还有利于孩子的身心、情感的健康发展。
（1）善用实物，悟出词语。熟悉的东西，周围的实物容易引起学生学的积极性。在我们师生一问一答中完成教学过程。用好身边的实物，让学生在问中学，学中问，能持续学生学习兴趣，提高学生的学习效率。
（2）运用图片，引出深刻寓意的词语。有位教育学家说过：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切必然经过它才能进来。只有那些进入状态的信息才能被认知，并通过进一步加工而成为个体的经验。”所以，我们在教学上必须时时注意引起学生的注意。实物能引起学生的注意，但实物用起来有时不方便，而图片便可代替实物的不足。图片的色彩更能引起学生的注意。
（3）巧用游戏，巩固知识。游戏是一种引起学生学习兴趣的好方法。灵活运用各种游戏，可以引起学生极大兴趣。作为语文教师，不但要鼓励学生玩，还要善于组织学生玩，和同学们一起玩，引导学生玩得有意义。使学生玩中学，在游戏中学有所得。
（4）设置竞赛，增强自信。少年孩子很淳朴，没见过大世面。部分学生学习没信心。所以教师应在巩固新知识时，引进竞争机制，给学生一个自我展示的平台，这符合小学生争强好胜的心理特征。许多学生跃跃欲试，得到老师表扬的，甭提多神气了。学生学好语文的信心很强。在语文课堂中设置一些简单的小竞赛显得更有可行性。这样，一方面学生学得轻松自在，没有压力；另一方面也充分发挥了学生的主体性，发展了学生的个性。
3多样化评价，推动语文课堂教学活动的顺利开展
3.1趣味性的奖励
如何让评价对学生产生更持久的影响，就是要把评价结果直观化和形象化。小组合作学习是语文课堂常常采取的教学活动，评价也可以小组形式学习。另外，小学生喜欢直观、具体的事物，而且对于自己喜欢的物品会有很强的占有欲，采取的行动会非常直接和迅速，行动的过程非常专注。一张有趣的奖状可以吸引学生全身心地投入到教学活动中。
3.2有效性的称赞
小学语文课程改革其中一项重要任务是树立学生学习的自信心，而称赞是树立自信心的有效途径。如何让学生在语文课堂中体验成功，拥有一份自信，很大的因素在于教师如何在评价中运用鼓励与称赞的艺术，进行有效的称赞。对于不同知识水平的学生，我们应把握不同的称赞尺度。笔者在日常的教学中做了以下的尝试：以小组合作的形式，在一个单元的学习中，给小组内不同的学生定下不同的学习目标，学生只要实现自己的目标就是成功的，小组根据各成员的能力进行分配人员，只要完成任务，都可为本组织积累分数。采取这种形式，给学生不同的评价标准，学生按照能力高低，完成难度不同的任务，对于每个学生来说，都有存在挑战但又可以实现的目标，这样学生才会不断追求进步。
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一、运用情感评价，扬起自信的风帆
情感体验伴随着学习全过程，它直接影响着学习动机、兴趣和效果。低年级学生年龄小，注意力不持久，在教学中教师应以“激励”为主线，让孩子在成功的体验中获得学习的喜悦、学习的信心、学习的激情和动力。课堂上多采用鼓励性、赞赏的语言：如“你真聪明！”、“你真像位小老师！”、“谁能读得更好！”、“谁的脑筋最灵！”、“你的想法真有创意！”、“你的发言真精彩！”、“请你来当小老师！”……恰如其分地表扬和赞赏，能诱发他们的学习学习欲望和动机，能充分发挥评价的鼓励作用，让每个孩子敢于在课堂上大胆表现自己，敢于质疑，使学生体验到学习语文的快乐。如在教《北京》这一课时，有一位学生小声地提出了疑问：“谁能告诉我，什么叫着名胜古迹？”这时我发现有的孩子在偷笑，我马上面带笑容对提问的孩子说：“你真是个谦虚、好学的孩子。有谁读懂了这个词语，愿意帮帮他吗？”想不到这句激励性评价话语的作用真大！我留意到偷笑的孩子脸上闪过一丝难为情，提问的孩子高兴地坐了下来。眼睛四处张望，等待着大家来解答。这时更多的孩子站起来：“让我来告诉你！”声音一个比一个哄亮、自信。学生学习的积极性、主动性得到了有效的发挥。在课堂中，一句表扬和赞赏往往能使我尝到评价改革带来的甜与乐！
二、情感运用评价，促进学生认知发展
发展性课程评价体系倡导评价方和被评价方在相互平等、尊重和互动的基础上，可以通过协商、讨论、辩论等不同的沟通方式自主地调控评价活动本身，以获得评价的最大效益。低年级语文教学活动中，在实际的课堂操作上，教师要主动引导学生进入情感体验，实现师生情感互动，从而更有效地促进学生认知的发展，
教学过程不仅是解决“知与不知”这对矛盾的认识过程，而且也是情感的表达传递与养成的过程。情感教学一方面把学生情感的激发和调动作为提高教学效率的手段，另一方面是从直接促进学生的情感发展为目的。为此，语文教学要重视情感教育，在教学中我们除了用自己的情感来感染学生外，还应利用课文本身所渗透的情感因素来唤起学生情感的共鸣。在师生情感 互动中促进学生认知的发展。我在教《称赞》这篇课文时，为了让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验相互称赞带来的快乐，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。因而在教学中，我首先调动学生的情感参与，把故事里的动物拟人化“通过初读课文，你们认识了哪些朋友？”当学生回答后，我把动物图贴展现在学生面前：“你们最喜欢谁？为什么？”课堂顿时热闹起来：“我喜欢小刺猬，因为会称赞别人。”“我喜欢小獾，因为它会做板凳。”“我两个都喜欢，因为……”学生开始入情入境了，我乘势导入“那么，请你们用自己喜欢的方式读自己喜欢的角色，然后再找读另一个角色的同学分角色朗读，看看谁配合得好？”在这一环节中，我注意激发学生思维，引发学生想像，让学生边读边评边感悟小刺猬和小獾相处得多么融洽，同时也让学生不知不觉地走进故事中当了一回课文中的主人公，切身体会到被人称赞带来的快乐。在学完课文时，我问：“你们现在喜欢谁了？”学生异口同声说：“两个都喜欢，因为它们都学会互相称赞。”最后老师范读课文，用自己的激情感染学生，一读完，学生就说：“老师您读得真好！”我说：“老师相信你们会读得比我更好！”由此可见情感得到了进一步升华。
三、运用情感评价，培养学生自主、合作、探究精神
学生情感的丰富和发展，更需要沟通与交流活动中完成。让学生参与评价，使学生成为评价主体中的一员，加强评价者和被评者之间的互动，可以提高被评价者的主体地位，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，这将有助于被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。这样的评价将有助于学生在课堂上成为学习的主人，成为学习的参与者，主动读书、主动思考、主动质疑、主动讨论。在自主、合作探究的学习活动中，激发了学生的主体探索精神，培养了学生的创新意识，有效地促进学生的发展。
我曾经听过一位老师教《秋天的图画》时，老师问：“你们准备用什么方式来赞美秋天？”有的学生建议用感情朗读的方式，有的学生要求用画画配朗读的方式，有的学生建议用朗读加表演的方式。这时老师提议，让孩子们自由组合彩用自己喜欢的方式去完成任务，然后全班交流，一开始，我认为这样的方式肯定会导致流于形式，学习效果差。但在学生合作学习的过程中，我意外地发现学生的自主性很强，为了完成学习任务，朗读组的孩子们正你一言我一语讨论应该怎样读好课文的每一句。画画组的同学正在分工作业：有负责画画的，有负责上色的，有负责粘画的，有负责配文字的。而朗读加表演组呢？正忙得不亦乐乎：有的正拿着课本在摇头晃脑地读书，有的正陶醉在自己的表演中。在分组汇报时，讨论非常激烈：“老师，我认为朗读组的同学很棒，让我感觉到自己像在画中一样。”一个女孩说。那老师马上对她说：“你也可以读得这么美的，请他们向你介绍点经验吧！”有学生说：“老师我想向表演组的同学提个小小的意见，我认为“稻海翻起金色的波浪”应该这样演……有学生说：“我认为画画组的同学还可以画些课文里没提到的景物，比如树林里的落叶，我就很喜欢，”……看着孩子们兴致勃勃地无拘无束地交流着，让我体会到大胆放手，并让学生按照自己的意愿主动地参与学习所收到的意想不到的学习效果 ，通过互相评价，使被评价的孩子得到激励，感受成功的喜悦，孩子在赞赏别人的优点时，也是在主动学习，积极接受。通过互动交流，给每一个孩子提供了语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都能发表自己的学习心得，也培养了注意听取别人意见的良好的习惯，促进学生之间的互相沟通，互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。
称赞教学反思范文5
[关键词]儿童视域；生成性资源；整合
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）07-0031-01
学生是课堂教学的对象，更是主体。课堂教学应以学生为本，从学生的认知特点和视角出发，及时捕捉生成性资源，实现课堂教学的动态生成，促使学生从肤浅、逼仄的阅读层面逐步走向探究性阅读与反思性阅读，让学生细品慢思、揣摩体悟。这样，才能丰富学生对文本的阅读体验，不断提高学生的阅读能力。
一、鼓励不同声音，搭建自主阅读平台
高效的语文课堂应该是韵味丰盈、意蕴深厚的。教师依循文本的表达思路，引领学生在文本思路中一路前行。这过程不可能是一路顺畅的。教师应该鼓励学生发出不同的声音，设置认知障碍，掀起学生的思维狂潮，为学生的广泛认知、深度辨析提供体验感知的资源，凸显语文课堂的本质特点。
如，在教学《黄河的主人》一文时，教师引领学生在对比阅读中感受了黄河的波涛汹涌和羊皮筏子的轻、薄之后，追问：“在这样的滔天巨浪中，你敢坐艄公驾驶的羊皮筏子吗？”此时，学生纷纷表示不敢坐。教师顺势引导学生阐明自己的理由。学生纷纷从文本中择取语言进行表达。有的学生认为：黄河浊浪排空的气势，震慑人心，令人望而生畏；有的学生认为：羊皮筏子如此轻小，坐上去只能随波逐流，实在难以掌控。教师点头称赞之后，顺势反问：“难道就没有不同意见吗？”此时，一个不同的声音响起：“我敢坐！”教师引领该生朗x描写黄河波涛汹涌的语句后，学生仍旧表示敢坐；教师紧接着又播放了羊皮筏子在波涛中前行的视频，学生仍旧坚定自己的信念。此时，教师引领学生说明自己的理由，将教学引向了对黄河主人的关注。
在这一教学案例中，教师并没有在学生大一统的答案中迷失方向，而是巧妙点拨，鼓励学生进行个性体验，引发出不同声音，为学生自主阅读文本提供渠道，有效地提高阅读教学效率。
二、消融偏激理解，开掘探究阅读通道
即便再精心的预设，也无法预料到课堂教学的方方面面，总会出现一些意想不到的情况，这是开放性、自主性课堂所难以避免的。面对这些意外情况，教师应该在充分尊重儿童认知规律的基础上，引领学生进行自主探究，将意外转化为课堂教学的资源，从而更好地引领学生深入文本内核，促进阅读效率的不断提升。
如，在教学《和他的大黑骡子》一文时，在深切感受对大黑骡子之爱的同时，学生对“爱战士”这一内容提出质疑：文中写到将军“不耐烦”“怒吼”“发火”，态度如此恶劣，怎么能说是爱战士呢？一石激起千层浪。不少学生点头附和。此时，教师引领学生进行深入思考：“彭将军是在什么情况下产生这种情绪的？请在文中圈画出这些词语。他这样做，有什么别的原因吗？”学生结合具体语境，深切感受到这样做的原因，更表现出他对战士的关爱。
面对学生的质疑，教师没有当头棒喝，而是引领学生重新回到课文的语言中，深入与文本、作者进行对话，探寻语言背后的弦外之音，这样便奏响了课堂生命的乐章。
三、珍视求异体验，架设反思阅读桥梁
苏教版教材中的很多文本具有鲜明的价值主旨和丰富的内在意蕴。但由于这些文本和学生的生活实际相去甚远，因此影响学生对文本的深入解读。解读时，不同的学生会得出不同的结果。因此，教师应顺势而下，紧扣学生的认知差异，组织学生进行讨论，促使学生在关注他人信息的同时，尝试对自己的感知进行反思。
如，在教学《把我的心脏带回祖国》一文时，学生对肖邦在祖国饱受摧残之际却要离开祖国的行为产生不同的见解。基于此，教师及时搭建平台，让学生讨论。有的学生认为祖国处于危难之际，正需要肖邦这样的爱国志士参与到抗击侵略的战争之中，而肖邦却选择在这个时候远走他乡，是一种逃避；有的学生则认为肖邦作为一名音乐家，他应该在安静的环境下创作出更多的革命乐曲，以更好地鼓励波兰人民奋勇抗敌，并抓住文中的关键的词语、句子进行说明。
由于认知能力限制，学生对文本解读会存在一些偏差，因此教师要善于整合学生不同的观点，引领学生展开讨论并学会借鉴他人看法来丰富自己的认知，促使学生在反思性阅读中提高自己的认识，从而提升阅读教学的整体效益。
称赞教学反思范文6
一、各抒己见，精选课例
在我的带领下，每个组员把自己精心找的有关自主教学的材料一一汇报，交流。对自主教学的模式又有了进一步的理解与认识。从众多的体育项目中选择“双手胸前传接球”作为开课的首要教学内容。这是因为双手传接球有很强的技术代表性，又是大家较为熟悉的动作，操作上应该比较怕容易。
二、集体研讨，形成初案
带着每个人精心设计的教案，我们再次坐到一起，经过激烈的讨论形成了初案。在讨论的过程中，我们首先进行教材分析，熟悉双手胸前传接球技术组成，确定本年级教学目标，教学重点难点，教学手段等
我们主要讨论的问题是：怎样按照六步进行教学操作，从学生的生理、心理出发预设每一步可能出现的教学问题，教师如何操作，操作每一步的实际效果会怎么样，最主要的是是否符合新的课程理念，是否能让学生都有所学、有所得，针对学生爱好、身体条件、运动技能等反面差异确定不同的教学目标，尽可能发挥学生的自主性，让学生主动学练……就这样，大家各抒已见。在我们的共同努力下，一个预想中的完美教案出炉了。
三、骨干示范，话课交流
大家推举我做示范课，带着老师们的期待的目光，我开始在6年级上课。课的准备部分我采用大家的建议利用游戏“串糖葫芦”热身，之所以采用游戏做热身，是因为这个游戏与主教材紧密相关，而且学生也喜欢这个游戏。事实上也证明我们的设想是正确的，学生们积极投入，活动效果较好，尤其是髋、膝、踝关节活动活动较充分。
课的主要部分为了有效落实主题，我严格按流程进行操作：第一步呈现情境：简单描述双手胸前传接球动作，并向学生出示双手胸前传接球作示意图，让学生观察；第二步独立探索：学生根据挂图自主学习即自学、自练双手胸前传接球动作，第三步小组合作学习：异质分组、学生在小组长的带领下合作学习，我适时加以个别辅导，第四步我进行讲解、示范，学生观察动作、模仿动作，改进动作，重点解决伸臂、翻腕、拨球的动作，（通过多次教师演示体验）第五步技能训练：通过进行3人三角形传接球、4人正方形传接球、五角星传接等多种形式的传接球练习，调动学生练习的兴趣，学生在练习时表现的活力十足、踊跃参加、效果较好。第六步效果展示：主要让学生2人一组或3人一组进行展示。让学生观察正确的动作、享受动作的美。为了配合主教材我采用十字接力游戏发展下肢，这样既符合上下肢合理搭配原则、又符合生理运动负荷原则。结束部分我采用放松性舞蹈《小纸船的梦》收到很好效果。课后大家针对课堂上出现的问题进行研讨，有几个方面值得自己反思和改进：1、语言艺术水平需要提高、语速过快、适当停顿给学生思考空间2、课堂调控能力需要提高，如何做到收放自如是自己应该考虑的问题。3发现问题、解决问题能力需要提高，例如学生肘部外展现象解决的不好，办法不多。
四、同课多轮，反思提升
