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教师求职信范文1
【范文】
敬爱的领导：
您好!
非常感谢您在百忙之中审阅我的求职资料。
今天我怀着激动的心情向您毛遂自荐!我叫王甜，是四川职业技术学院20xx级文化传播系语文教育专业的学生，现已实习完毕，即将毕业。
我欲谋求语文教师一职，我现在已经完全拥有了在校期间应取的所有等级证书。我有较强的吃苦耐劳精神，我细心、认真负责，曾在院学生会学习部担任干事，且思想积极上进。我拥有扎实的专业知识，在校期间每期期末均获院奖学金，在各方面表现优秀。
我有较强交际能力和相当的的写作水平，曾在校写作活动中获二等奖和演讲优秀奖，以及毕业论文交流奖。因而，我相信在为孩子提供知识帮助的同时我还能帮助其思想、交际等方面的进步。十二岁离家在县城念书造就了我极强的独立自主的能力。在授课这方面更是不在话下，在高中担任语文科代表时就上台讲课多次，得到了老师和同学的好评;大学期间做PPT讲授，我珍惜每次上台讲课的机会;实习生活也是我认识颇深，这些一次又一次的让我获益匪浅，铸就了我一步步踏上讲台成功讲授的喜悦。
我在做好教师准备工作同时也拥有了一颗爱岗敬业的心。我有信心做好一名合格的语文教师。我热爱学生，具有耐心，早在初中开始我每逢假日都在家里的弟弟及亲戚朋友的子女补习功课。在给予他们的同时，锻炼了我即将作为教师的意志，让我更加坚定了我的教师生涯。站在三尺讲台的每一刻，我都倍感精神，握着粉笔，一笔一笔地书写着我的梦想和人生。实习时看到讲台下的无数双眼睛盯着我，我看到了渴求和希望，知道了任重而道远于我来讲的深刻意义。我将义无反顾地走下去，这必然是我一生的使命。
教书育人乃师者天职也。我以满腔的激情寻求属于自己的梦想位置，将以昂扬的斗志奋发于我所追求的梦想。机会是稍纵即逝的，我想在她来临的时候紧紧抓住她的手不放开。不言而喻我在看到贵单位招聘信息的时候是怎样的惊喜万分，我不要求过高的待遇，只求给我这样的机会。在此我诚恳地向领导提交我的自荐书，希望能够得到领导的赏识，给予我一次展示的机会，我将不负所望，不胜感激。期待您的回音。谢谢。
此致
敬礼!
教师求职信范文2
1语文教师求职信尊敬的学校领导：
您好！我是四川绵阳某中学一位语文高级教师，现年45周岁。尽管我知道现在的单位在招聘人才时，喜欢35岁以下的人，但本人仍不顾自己已逾不惑之年的劣势，向贵校自荐。原因如下，请您百忙中耐心看完，好吗？
一、身体好。身体是革命的本钱。我的“本钱”尚可，“革命”当然不成问题！一直工作的普通的教育教学岗位上，无迟到、早退之纪录。
二、工作好。从教以来，从未因教育、教学事故受处分、挨批评。多次被评为“优秀教师”。虽无“省优”“部优”“国优”之名号，但深受学生喜爱。“金杯银杯，不如学生的口碑”。受家长欢迎才是硬道理！系**市首批骨干教师，多年担任高三语文备课组长，效果好，深受同道欢迎。授课以风趣、幽默之风格而颇受弟子捧场。传道、授业、解惑不限于本校、本市，尚有云南、贵州、湖北、河北等地的学生向本人问道求教。曾有弟子考入北大、清华等名校，心理安慰奖由自己发，不亦快哉！曾获**市语文高考三等奖（本应多次获奖，但照顾同事，将荣誉让位于别人）。
指导学生作文，被多家报刊选载100余篇，并有学生习作收入《全国高中生最佳话题作文全编（珍藏卷）》（北京，华语教学出版社，20xx年2月）、《新课标“互动作文”》（山西教育出版社，20xx年）、《作文评点报》、《教育导报》、《新课程报语文导刊》、《优秀作文选评》等书报刊。曾指导“小荷文学社”工作，培养一批文学爱好者，有的已经崭露头角。
三、学习好。当今社会是学习型社会。只有不断进取，才能不致落后而被动挨打。教学教研一刻也不能放松。我常年坚持读书、写作，与学生一起进步，大大促进自己的教学工作上新台阶。撰写教学、教研性文章逾100篇。应邀参加编写高考复习资料15本及撰写复习辅导文章上百篇（懒于统计，但绝不会少于100篇）。文章被全国互联网转载200多篇（次）；有文章被人在论文中引用或作为参考文献（如浙江余杭高中（省一级重点中学）应老师获浙江省优秀论文一等奖的论文就参考、引用本人的拙著《语文教学应重视“语言陌生化”现象》）。
有此“三好”应称得上“三好老师”吧？
说明：本人淡薄名利，故虚名很少，但实绩不差。
本人郑重宣告：一月内教学不能让学生满意，自己卷被盖走人！
此致
敬礼！
求职人：xxx
20**年**月**日
2语文教师求职信尊敬的张校长：
您好！
诚闻贵校治学有方，管理有序，在社会上享有很高的声誉。为此，20xx届文学与新闻专业的毕业生，***，一个对教育事业和写作充满无限热爱和执着追求的青年，渴望能选择贵校这样的环境中工作，以施展自己的才华，开拓自己的事业。
请允许我向您介绍一下自己的情况。
只有不懈地跋涉，才能从沙漠走向绿洲，是我坚定的信念。大学四年，我刻苦勤奋，以二十一世纪大学生的标准要求自己，不断地从各方面发展完善自我，使自身成为一名时代要求的合格师范大学生。
我注重合理的知识结构的构建，广泛学习学科基础知识和技能、专业理论和学科前沿知识。在所修的三十多门专业课中达到三分之二优，在班级排名第五，从中练就较强的创新能力和科学研究能力，同时，摄取其它领域知识来充实自身，广泛读书涉猎社会、思想、文化等各科各类内容，从中学会观察和独立思考，并系统性地辅修汉语言文学专业，进一步增强我的文学底蕴和修养。在**学校实习期间，充分表现较高的综合素质，赢得实习单位的认可和好评。
大学四年，在担任班委，寝室长以及文学社编辑过程中，琐碎繁忙的管理工作锻炼我的组织管理能力，培养我脚踏实地、认真负责的工作作风，善于创新的工作思维方式，我以身作则，务实求真的工作原则，诚实宽容的做人原则以及工作能力赢得师生的信任和支持。
**师大四年的培养和自己勤奋刻苦的努力，已使我成长为全面发展的大学生，在今后的工作和学习中，我将以自己对教育事业的无限热爱和执着，勇于创新合作的工作意识为基石，不断学习进取，成为一名创新型、科研型教师，将自己的教学个性渗透于课堂教学和管理工作中。
我坚信无悔于贵校的选择，希望您能给我一个机会，我有信心、有能力证明：您将无悔于对我的选择！
此致
敬礼！
求职人：xxx
20**年**月**日
2语文教师求职信尊敬的领导：
我是**大学应届本科毕业生。步入事业一直是我的梦想，师范大学的几年砺炼为我实现梦想打下坚实的基础，专业特长更使我明确择业目标：做一名小学语文教师。
久闻贵校是培养人才的重要基地，教师成长展才的沃壤，重视，重视能力，上下团结一心，有坚实的基础，对此，我十分仰幕。现把一个真实的我以自荐书的形式展现给您，望贵校给我一个展示才华的机会，为贵校出力争光，同时也圆我的育人梦想。
选择事业，选择**大学，春风化雨育桃李的信念便铭刻于心。进入大学以后，我抓紧每一天进行专业知识的积累和教学基本功的培养，不断充实自己的头脑。才高为师，身正为范。作为师范生，我在思想上积极要求进步，乐观向上，对大是大非保持清醒认识，不畏难繁，有信心、有责任感。在能力培养上，校内积极参加各项活动，校外广泛尝试，多次进行教学实践，既实践所学，又锻炼能力。
大鹏展翅，骏马飞驰都需要有自己的天地。贵校科学的管理体制和明达的择人理念；使我坚信到贵校工作是我的明智选择。
最后，祝贵校广纳贤才，再创佳绩！
此致
敬礼！
教师求职信范文3
[关键词]美术、教师、素质
所谓教师素质，就是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。教师素质是实施素质教育的关键。作为一名教师，应具备“对人民教育事业无限忠诚，有高度的事业心和献身教育事业的精神；有正确的教育思想；有科学的教育管理能力和方法。新的教育形势对教师素质提出了更高更全面的要求，美术教师的素质就表现得尤为重要。
一：课程开发意识
美术教学过程的情趣性、表现活动的自由性和评价标准的多样性，提供了创造活动最适宜的环境。通过美术课程培养的创造精神，将会对学生未来的工作和生活产生积极的影响。
教师拥有一套适合自己，适合学生，适合环境的行之有效的课程素材，才能更充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情趣和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。
二：科研能力
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”现代教师要从经验型转向科研型，要成为新的教育思想、教育理论、教育内容、教育对象、教育方法和教育实践者和研究者，为提高教学水平，培养适应社会发展的创造性人才能力，那种“教教材”的“教书匠”的传统做法已不适应现代教育的需要。高效率地提高学生素质，迫切地呼吁着教师的创新智慧。所以，教师必须以研究者的姿态，进行教育教学并在不断的研究与探索中，有所发现，有所创造。
三：合作交流的能力
教师教育对象是人，需要教师与学生之间进行精神的沟通，情感的交流，引导学生健康活泼地成长。同时，教师也是工作群体的一员，要有与同事融洽相处，合作共事的能力。教育是不仅涉及学校，同时还涉及到家庭及社会，所以教师还应具备有与家长沟通与合作的能力，从而形成教育全面进行有效地工作。
四：掌握现代信息技术
当代社会，科学技术日新月异。计算机和信息科学技术智能化、信息网络全球化、国民经济信息化的时代已经到来，将信息技术作为现代教学手势在必行。结教师必须迅速适应科学发展的形势，学习、掌握一定的现代教育技术手段，“一本书，一张嘴，一支粉笔，一堂课”已不适应现代教育的要求。
五：学习能力
教师求职信范文4
关键词：全球化 教师 素质 新建构
人类文明的发展，正以前人无法想象的蓬勃活力进入全球化新时期。恰如美国著名全球化问题专家罗兰・罗伯森教授所揭橥的那样：“作为一个概念，全球化既指世界的压缩，又指认为世界是一个整体的意识的增强。”所谓“压缩”，指由发达的现代交通技术和以信息高速公路为载体的国际网络所形成的人类物理时空乃至心理距离的空前缩小；而所谓“整体的意识的增强”。则意味着由生产要素(资本、技术和劳动力)跨国流动的自由化、全球经贸的市场化和国际网络化所引发的各国政治、文化和教育联动互补的综合效应和整合趋势，换言之，全球化意蕴丰富，完全不拘限于由生产和资本国际化程度加深所产生的单纯的经济全球化。正是在这层意义上，我们认同英国学者J・米特尔曼的观点：“全球化的概念是互相渗透的，包括经济、政治、文化、意识形态等。”故有“全球境”(globality)新词的出现。
伴随着经济全球化浪潮的推进，包括教育在内的整个人类文明也掀开了崭新的一页。有史以来，人类再没有像今天这样必须以全球视野来把握未来走向、塑造自身形象，必须以全球襟怀来构建自身素质、实现生命价值。伴随着中国教育与全球教育更具深度的融合，不可避免要反思并重构教师的角色，即从传统意义上对学生传道、授业、解惑之“权威”向全球化时代与学生合作、对话和共享这一“平等者中的首席”转化。“作为平等者中的首席，教师的作用没有被抛弃；而是得以重新构建，从外在于学生情境转化为与这一情境共存。”这是教师角色的一次质的跃升，是全球化教育语境中教师素质的新建构。
一、时代背景：教育理念的深刻创新
美国现代化问题专家阿历克斯・英格尔斯教授在论及现代化与人的关系时所说：“如果执行和运用着这些现代制度的人自身还没有从心理、思想、态度和行为上都经历一个向现代化的转变。失败和畸形发展是不可避免的。”作为现代化的一种深化，全球化对中国教育的影响，亦可作如是观。具有上述特定内涵的全球化，引发了教育基本理念的一系列深刻转换，从而促进了教师素质的新建构。
其一，全球化时代的知识观已从传统的过去时转向新颖的未来时。全球化知识经济的新环境使知识的创新和传播出现了新的特征。一方面，人类步入了一个以智力资源的占有和配置、知识的生产、分配和使用为最重要因素的新经济时代，基于知识、注重更新、追求升级换代是这种新的知识经济的显著特点。另一方面，全球化的历史进程是凭借快捷的信息技术而创造的网上世界来展开的，在这个信息流和思维流瞬息万变的无疆界天地，曾被奉为教育之中心和人类力量之表征的知识，其更新周期之短、更新数量之大已超过了人类历史上任何时期，以至知识本身如果仅仅凭借传统的传播媒体书本来纳入教育流程已经显得滞后和陈旧。因此。从承继既有知识转向对其活化与创新、转向网络所联通的未来，当是全球化时代知识观的一大转型。
其二，全球化时代的学习观由被动接受转向自主选择。突破空间阻隔的国际互联网将把全球的学校、研究所、图书馆和其他种种信息资源联结起来，构成一个庞大和复杂的资源库，其间囊括数据、文字资料、图片、教学软件等，而网络上的学习者可以随时随地共享这些信息资源。在此背景下，以教师为中心的灌输式教学将被以学习者为中心的自主式学习所取代，个体的志向、兴趣和精神发展的种种需求将上升为学习的主导性力量。这里，学习者的求索和选择比认知和记忆更重要，情意要素和能力方法比学习内容本身更重要。换言之，所谓学习已不仅仅是一种单纯的认知性积累，更是学习者自觉和理性的筛选。即从浩如烟海的信息中选择对自身发展最有价值的部分来融入主体的精神世界，因此，主体不懈的追求热情、实践能力及方法是长葆终身可持续学习的根本要素。
其三，全球化时代的教师观由知识的传授者变为学生智慧和精神资源的开发者。在全球化时代，由于学生个人的知识来源多元化，教师不再被视作知识的唯一拥有者和化身，其功能主要不是传授知识，而是引导和激励学生探寻、发现和创造性运用知识，并与之和谐共享。因此。教师的职责更为全面、使命更加重要。他应当激发学生强烈的好奇心，充分培养学生个人在一生发展中所高度需要的独立学习和研究的能力；他应当强化学生筛选信息的能力、优化其思辨的缜密性和深刻性，使之能以自主态度和批判精神来理智审视全球流通的大量信息：他尤其应当为学生长远的可持续发展铺就科学性与人文性相融通的精神底蕴，帮助其确立以崇高、博大、深远的人生境界为目标的价值取向，并以自身的率先示范为学生作出可亲可感的榜样。与此同时，教师对学生个体的评价标准也趋向多元化和个性化。全球网络化时代比以往任何时候都更加注重对人的个性的合理肯定，学生可根据自己的爱好来筛选信息、发表己见、与人自由交流，这种人类技术史上最能体现个性特征的表达和交流方式，为个体思想情感的自在发挥提供了广阔的平台，从而使教师不宜再用既往那种模式化和标准化的价值尺度去衡量学生，以避免对人性全面发展的抑制。这样自然要求教师具备开阔的襟怀、开放的思维和崇高的人格。
二、发展取向：教师素质的全面拓展
展望全球化新时代，学校作为多元化文明的集散地将在创造新人的过程中发挥更为重要的作用。为了适应未来社会和未来教育发展的需求，教师个体应努力把握自身素质结构发展的基本价值取向。
其一，发展面向全球多元文化、选择与融合有机统一的开放性和创新性思维素质。全球教育竞争在相当程度上取决于教师的思维素质，取决于其思辨力的广度和深度。在东方民族即将全面融入全球市场经济竞争之际，如果教师思维素质不能实现更为深刻的蜕旧更新，将会制约整个民族思维素质在未来的发展。为此，教师个体应着力追求以开放性和创新性为基本特征的思维品格。所谓思维的开放性，即在空间向度上打破排他或自禁的区域性概念，建立面向全人类的接受与辐射相结合的立体思维，以我为主、用科学务实的态度汲取异质文明的精髓；在时间向度上要根除传统文化中的封建性糟粕，透过时代风云前瞻人类文明进化的历史趋势，切实掌握最具哲学生命力的辩证思维法，摒弃静态和绝对地审视社会问题。由于网络能够及时、迅速、完整地提供一个真实的全球世界，学生已拥有个性和求异思维的发，展空间，故教师能否以开放性眼光评估和引导学生们五彩缤纷的心智流向，科学对待母体文化和异质文化。无疑是对教师的一种严峻考验。所谓思维的创新性。也是日新月异的全球网络时代对教师的本质要求，如对已有学理的怀疑意识、对学术权威的独立意识、对传统体系
的突破意识乃至对物质文明消极面的批判意识等，方法上要将发散与收敛、直觉与逻辑、侧向与反向以及经验与超验等各种对立统一的思维形式有机地融为立体动态式思维结构，从而最大限度地扩展具有创意的思维空间，追攀真正原创性的思维高度，以期达到创新性的大化境界。简言之，优异的思维素质是中华民族最具价值的发展性资源，是可以转化为巨大物质财富的智性生产力，作为创造着民族未来形象的教师，将以其卓越的思维品格极其深刻和内在地影响着中华民族整体思维素质的发展。
其二，发展适应全球交际需要、有力促进学生精神健康发育的世界性和现代性人格素质。从心理学观点看，人格是个体各种比较重要和相当持久的心理特征的综合，是其基本精神风貌之所在。生命的品位。灵魂的境界，取决于人格素质。面对信息多元化、思维自由化的全球化新时代及其新特征，面对克隆羊的诞生使人的批量生产在技术上成为可能和一个黑客的袭击可以摧毁一个国家的金融甚至防卫系统等等这些对人类传统价值观的新挑战，教师的教育范畴显然存在着从单一的认知领域向情感、道德、意志和行为等非认知领域扩展的现实问题，势必要求教师自觉、主动地优化作为一门隐蔽课程而存在并发挥着重大潜教育价值的自身人格素质。其间，教师的理想精神、敬业态度、情感立场和道德情操则是代表着教师职业群体人格建设的根本价值取向。首先是教师对全人类、对未来生活所持有的超越性理想精神及其敬业态度。高洁的理想精神是人格构成中不可或缺的重要内核，对全球未来所抱有的美好憧憬和为之而毫不吝惜地支付自己珍贵的人生岁月，这种健康昂扬的价值取向将使个体生命显得饱满坚实、洋溢着一种欢悦亢奋和生气勃发的迷人光彩。作为现代学校文明的播种者。教师理当自觉地视生命为滴水而溶入全球文明的奔腾大海，使貌似平凡的人生旅程纳入全人类走向更辉煌明天的伟大进程。至于虔诚的敬业态度正是这种超越狭隘功利的理想精神在教师职业领域内的具体表现，这对激励青年学子好学上进、发奋拓进具有潜移默化的感染作用。其次是教师以爱心为内核的博大情怀。伴随着现代网络教育的构建，教育中的高科技含量及比重确乎提升了，但这并不意味着教育的情感含量可以降低。教育领域的深处存在着一条朴素而永恒的真理：爱心重于技术。如果教师依然固守唯认知主义的教学策略将会导致学生的“情感饥饿症”，使之沦为情感贫乏的“单面人”。如果说教育过程本质上是“唤醒”学生对生命的自觉意识、“点燃”其对理想的追求热情，那么，唯有教师发自肺腑深处、时时流溢着的赤诚爱意，那种不染腌、珍重青春与生命的无价真情，才能最终“唤醒”生命、“点燃”激情。再次是教师高度自律、堪为表率的道德品格。在全球网络时代。因特网、电子邮件、卫星远程通讯等教育媒体的普遍应用，难免导致新的德育问题，诸如信息庞杂而良莠并存，使学校传统价值教育的优势已经失去；过长时间的人――机对话，缺乏社会互动，易使学生异化为信息植物人或机器附属物，人际关系淡漠等等。因此，教师应严于律己、以身示范，并切实指导学生明辨良莠、学会与人和谐相处、积极合作，抵制和消除信息污染。另外，网络上教学资源的丰富化，使学生可能学有所长，教师对此也要敢于“不耻下问”，以期真正达到“教学相长”的美好境界。
其三，发展符合全球化时代潮流的教育理论素质。在人类文明的发展中，文字的出现和印刷术的诞生引发了教育两次质的飞跃；世纪交替，高新科技正以前所未有的加速度推进着教育的又一次重大变革。尤其是多媒体和信息高速公路成为人类步入全球化网络时代的重要标志，极为深刻地影响着学校教育理念和模式，教师理当优化自身教育理论素质、从而把原本缺乏人之活力的现代教育技术融入到人为主体的活生生的教育进程中去。当以计算机网络为特征的各种技术把不同地域联结成一个全球化课堂，教师首先必须具有新的目标观，即着眼于全球化时代各国战略竞争去开发本国学生创新的潜智潜能潜质，力克应试教育下积淀的偏见和偏爱，消除人为的优劣等级之别，给个性不同的学生以充分表现特殊才能的均等机遇和平等权利，尤其要着力发现学生的别才别趣别志，尊重其特智特能特长，为最充分地发展个体心灵世界的独特性和丰富性而创设必备的教育氛围，并玉成其思维的多向性、批判性和作为内在精神支柱的人格独立性。其次，大学教师必须具有新的师生观。即建立教学双重主体之间互相尊重、互相信任、互相理解这种全球化时代所倡导的新型的师生合作关系，革除传统应试教育中“唯师是从”的专制型师生观。为了最大限度地开启教育流程中学生的思维空间，教师要精心鼓励学生从“学答”转向“学问”，欢迎学生以独立的角色、建设性的姿态对教师作出科学的质疑、批评乃至争辩，形成师生双边心智对流、其乐融融、共享教育民主的现代“师生场”。再次，大学教师还必须具有“全球化课程”(World Curriculum)新理念，即在全球化的国际大背景下来构建课程体系和课程目标，着眼于为中国培养具有国际竞争力的创新人才。全球化课程强调分析综合、批判性思考、创新性解决问题的能力，强调跨越各主要学习领域的较高的课程标准，强调培养学生面对快速变革的世界和多元的价值取向所应具备的包容能力和理解能力等等，教师应容纳这样一种正在开始为各国所公认的课程新理念，以此来指导全球化课程的建设。包括在课程内容上将全球科学技术发展的前沿成果和人类文明的精华传输给学生、在课程目标上注重能本和人本的重要价值等。
三、能力本位：超越既往的核心能力
能力本位是数千年中国文化衍生的最新理念，也是中华民族在全球化战略竞争中立于不败之地的根本要求。在权力高度集中的传统计划经济体制下，流行的是官本位；在市场经济体制建立的初期，流行的是钱本位。它们程度不同地桎梏个人诸多能力、个性和主体精神的充分发挥。而随着中国步入全球化市场经济的循环圈，必然要求更大力度地变革传统的文化价值观，树立与其本质要求相适应的新的文化价值观，即构建以能力本位为核心的人的素质结构。任何一个国家在师资力量上的优势实质上是教师素质优势和能力优势的双重转化。以全球化时代背景为参照，作为一种普泛的共性要求，教师个体要发展下述有序启动教育进程的诸项能力。
其一是专业更新能力。枕在学历证书或职称证书上一劳永逸的岁月，已一去不返；全球化条件下，不受国界限制的学生“上网一族”的比例正迅速攀升，那么，教师如何应对已从网上获得大量学科新知和创新思维的学生?这是一个必须正视的新问题。它迫切要求教师具备一种不断补充专业养料、拓展学科视野、更新学术理念的强大能力，以鲜活的童趣保持对学术新知的热情，积极、主动、及时地给自己的专业生命输送新鲜血液。全球网络提供了不同学科、不同流派、不同权威、不同见解的知识，在网络上进行新知杂交和专业融合空前便捷：而且专业建树往往就发生在这种多学科的交叉点上；伴随
着知识更新周期的日趋缩短，教师不但要立足昨天，更当关注今天和明天。换言之，教师要置身学科前沿。有意识、有目标地吸纳新知和消化新知，让新知引燃创新智慧和创造灵感的火花，真正形成从学科新知到学科新创的强大的专业更新能力――这是肩负着学术创新和文化创新使命的教师个体在全球化时代的立身法宝之一。
其二是教育科研能力。这是教师为达成另一项使命即通过优质教育来培养创新人才的实践之需。在全预制、全封闭、全垄断的指令型课程范式中，教师只是课程计划的忠实执行者，满足于教学参考和教学材料即可―研究教育教学成为一种不必要的奢侈。而今，新课程呼唤教师研究如何回归课程主体、如何创造性开发课程资源、如何个性化实施课堂教学。而作为研究者的教师，自当面对全球化的新形势而不断丰富自己的研究能力。首先是信息处理能力。全球教育网络即将构筑，教师要纵览全球教育理论风云，善于灵敏高效地吸纳国内外教育信息，在去粗取精、去伪存真的基础上予以归类、存档、管理和使用，从而将经过加工的信息和赋予其中的认识评价运用到教学实践中去。而更主要的是教育创新能力。这是教师教育科研能力发展到成熟阶段后而形成的一种鲜明标志和不俗境界。这不仅意味着一位有抱负的教师要善于揭开纷纭复杂的教育现象，提出包蕴着研究价值的重大问题，从对问题的化解中寻觅规律性的教育真谛；这更意味着他要永远以“大道无道”的执着精神去突破固有的教育教学模式，在对教育传统的蜕化中树立以释放学习者创造智慧、发展其思维个性为基本特征的教育价值观和教育方法观。
其三是双语运用能力。苏霍姆林斯基指出：“如果你想使知识不变成僵死的、静止的学问，就要把语言变成一个最主要的创造工具”。一方面，要高度娴熟流畅地驾驭中华文明之表征和中国文化之载体的母语，并且自觉地追求教学语言的个性化和艺术化，以期最终形成鲜明而富于魅力的教学风格。只有作为教学主体的教师擅长挥洒富于独特个性的教学语言，才能有效地激活处于静态的教学客体(教学内容)，并使之以生气灌注的形态进入学生的心灵世界；而教学语言的艺术化则包括教师洞察时代走势、闪耀具有创新智慧和深厚意蕴的哲思性，善于灵活调度语气、节奏和音调、张弛有致、铿锵悦耳的音乐性，充满诗情画意、以具象和意境摇曳心旌的形象性，有力辐射生命能量、深深震撼学主体心境的激情性等。另一方面，虽然我们反对不论课程性质而一概要求教师使用外语教学，但是当展望中国教育将融入全球整体格局之前景，必须深切认识到教师普遍性提升外语运用能力之迫切――这是展开全球教育交流、合作与竞争的必备条件，也是教师获得国际认可的专业成就的基本保障，其中作为全球通用语的英语运用能力尤显重要。
教师求职信范文5
一、创新型体育教师的主要特征
1.具有创新意识。
能够推崇创新、追求创新和以创新为荣，善于发现问题和提出问题。
2.具有强烈的求知欲望。
对知识的渴求和对未知领域的积极探索是推动体育教师发现和利用教育、教学规律，创造性开展工作的原动力。只有具备强烈的求知欲，才能自觉、主动、积极地钻研在学校体育工作中碰到的问题，继续学习，不断丰富自身的知识储备，积累经验，并在此过程中有所发现、有所创造。
3.具有创造性思维。
创新型体育教师在思维方法上应求新求异，勇于开拓，勇于冲破思维定势；应具有善于打破常规，突破传统，独树一帜的教育新理念；不仅善于逻辑思维，还应善于发现思维和灵感思维，多种思维方式并用以求创新。
4.具有创造能力。
教师自身应具备宽厚的基础知识和现代信息素质，形成多层次、多元化的知识结构；有开阔的视野，善于分析、综合信息；教育教学工作应由传授型转为引导型，由单一型转为全能型，由拷贝型转为创造型，由苦干型转为效益型，由经验型转为科研型，由教书型转为专家型与学者型。
5.具有创新人格。
主要包括责任感、使命感、事业心、执着的爱、顽强的意志和毅力及良好的耐挫力，具有健康的精神状态和身心素质。
二、创新型体育教师应具备的素质
1.现代的教育理念。
首先，教师应具备现代的“以人为本，创新为重”的教育价值观。
著名心理学家马斯洛把创造能力分为两个层次，即“自我实现的创造力”和“特殊才能的创造力”。前者指一种能够产生尽管前人“已知”，但对自我来讲仍是“新颖“的结果的能力，它以个人的独特性为标准，是大多数人都具有的一种创造能力；后者是少数专家、学者所具有的一种能够提供新颖的、首创的、具有社会价值的创造性成果的能力，它以社会新颖性为标准。由此看来，学生在学习过程中把知识重新组合或转换，从而获得“新的领悟”，同样是一种创造性活动。因此，我们体育教师应牢固树立人人都具有创造能力的现代创造教育观，树立“学生无全才，但人人都有才”的新理念。在体育教学活动中，应将知识的掌握、能力的培养和创造性思维相结合，开发学生的创造潜能，多层次、多角度、多方向地培养学生的创造能力。
其次，教师还应具备科学的学习观。
在创新教育过程中，我们每一位体育教师并不见得超越所有学生，具有很强的创新能力，但是肯定要给学生营造创新的氛围，鼓励和支持学生的好奇心和探索精神，而这样的教师应该转变传统的“上下之分、尊卑之别”的师生关系，与学生之间建立起新型的民主平等、相互合作的交往关系。
2.稳定的创新人格。
创新人格是创新教育的灵魂。因为创新性并不仅仅是纯智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，如远大的理想、坚强的信念、顽强的意志，以及强烈的创新激情等。在体育教学过程中，要培养学生的创新能力和创新精神，使学生具备良好的创新人格。稳定的创新人格不仅是教师创新精神、创新能力的可靠保证和有力支撑，更重要的是“身教重于言教”，在学生心目中教师的威信是至高无上的。教师是一切美好的化身和可效仿的榜样，教师的言行对事物的态度及其人格魅力，都通过这样或那样的方式影响学生，有些甚至终身不可磨灭。
3.渊博的科学知识。
创新教育要求体育教师不仅要具备能够出色地驾御本学科的知识，还要具备相关学科的知识。要求体育教师彻底改变过去那种“一桶水”与“一杯水”的陈旧观念，要树立要给学生“一滴水”，自己必备“长流水”的新理念，牢固确立终身学习观，努力使自己的大脑成为一条生生不息的奔河。而达到这一目的的途径只有一个，那就是工作之余不断地“充电”，通过培训、进修、交流、深造，掌握现代教育理论以及和教育技术相关学科与新兴学科的知识，达到“博”与“专”的统一。
4.创新的教学方法。
创新教育中教师的主导作用是保证创新教育获得成功的关键因素之一。教师的创新意识、创新能力直接影响创新教育的效果。以创新为灵魂的教学必须把学生放在真正的主体地位，而教师则要扮演好“导演”的角色。常言道：“教学有法，而无定法，贵在得法。”“而无法之法乃为至法。”这恰恰说明了教学方法的灵活性和创新性的重要。在体育教学过程中要善于运用启发式、讨论式、导学式教学，强调师生的双向互动。课中要能攻克重点，突破难点，讲清思路，找出规律，教会方法。笔者在平时的课堂教学中，采用创新性教学方法，以“探索发展式”为主要教学模式，充分体现以学生为主体、教师为主导，以身体训练和发展为主线的主体性教学原则，做到面向全体和因材施教相结合，采用分层教学、个别指导等教学方法，使每个学生的主体性都得以发挥，潜能都得以开发，个性都得以张扬。
5.心理健康，富有激情。
当今学生大多数是独身子女，意志品质较差，抗挫力弱，往往会因某种原因而导致心理脆弱和心理负担过重，进而产生心理疾病。创新教育要求体育教师必须是一名合格的“心理医生”，要善于进行心理疏导，用悉心的关爱和科学的指导，带领学生走出心理障碍的阴影区，为学生健康的心理提供保障服务。要做到这一点，教师自己首先要有健康的心理，也就是说，要有乐观、健全、科学的精神生活，永葆一颗童心。因此，教师要善于自我调节心理状态，要用乐观、豁达的心态对待生活和工作，要善于放松自己绷紧的神经，要在广泛的兴趣、爱好中去寻找生活的乐趣。
创新教育要求我们体育教师必须富有激情。这种激情可以是对民族对人类的爱，也可以是对真善美的迷恋和追求，更是对体育教育的敬业和对此事业的无私奉献。没有激情的人，是不可能有足够的勇气和恒心来做到别人没有做过的事情的，也就不可能有创新。因为激情是创新的心理基础。此外，体育教师还必须有鲜明的个性，能正视现实、自尊自爱、意志坚强、有智有谋、谦虚谨慎和积极进取。个性只有发展到了这种境界，才能有自己独特的见解，才能在教育教学上形成自己的个性、风格和特色。
教师求职信范文6
关键词： 学前教育教师 心理素质 人格魅力 教育能力 教育机智
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》首次提出发展学前教育，强调要“基本普及学前教育”，指出“学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义”，要“遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长”。
学前教育教师良好的心理素质是保证幼儿健康成长的前提之一。学前教育教师的心理素质包含很多内容，我从以下三个方面谈谈看法。
一、学前教育教师的人格魅力
具有良好人格魅力的教师才是优秀的教师。人格是教师魅力的核心，是教师对学生、事业及自己的态度在其言行中的反映。人格魅力并不是一项单纯的性格或特质，而是多方面的综合呈现，它是通过长期的教育实践而形成和发展的独特的感染力、影响力与号召力的总和。优秀教师具有非凡的人格魅力。学前教育教师应具备的人格特点，主要表现在以下几个方面。
（一）坚定的信念。
一个矢志献身幼教事业的人，会以强大的动力克服工作中的困难，认真负责地做好保教工作。
（二）浓厚的兴趣。
对幼教工作的浓厚兴趣是学前教育教师创造性地完成保教工作的重要动力，因而要学会在广泛兴趣的基础上培养主要兴趣。首先，教师的兴趣要广泛。新事物不断出现，孤陋寡闻的教师很难调动幼儿的学习积极性。其次，教师要有主要兴趣，即对幼儿身心发展p对所任学科的研究兴趣。这种兴趣不仅促使教师接近和了解幼儿，而且促使他们积极地钻研教材，研究教育方法，进行创造性的工作。
（三）热烈的情感。
学前教育教师积极热烈的情感不仅能推动自身积极工作，而且能直接感染幼儿，培养幼儿积极健康的情感。
1.热爱幼教事业
一个对幼教事业充满深厚爱心的教师，会乐于献身幼教事业，精心哺育幼苗。学前教育教师的这种情感是与其责任感p义务感p荣誉感p自豪感p使命感等联系在一起的。
2.热爱每一个幼儿
热爱幼儿是学前教育教师的天职。一个对幼儿充满诚挚的爱的教师，会随时随地关心幼儿的成长，精益求精地提高自己的保教水平。热爱幼儿，教师要做到：了解幼儿，因材施教；尊重幼儿，维护幼儿的自尊心；信任幼儿，想方设法增强幼儿的自信心；严格要求幼儿，培养幼儿良好的行为习惯。
3.热爱所任学科
一个对所任学科充满爱的学前教育教师，会自觉地理解和钻研教材，精心地组织一日活动的各个环节，从而使幼儿产生积极的体验，深刻地感受与理解教学内容。
4.高尚的情操
教师具有高尚的情操不仅能使自己的人格趋于完善，而且能对幼儿产生潜移默化的影响。因此，学前教育教师要具有深刻的道德感、强烈的理智感和较强的审美感。
（四）坚强的意志。
教师坚强的意志品质是事业成功的保证，也是孩子学习的榜样。学前教育教师的意志品质主要表现为以下几个方面。
1.坚定目标
学前教育教师对完成保教任务要有明确而坚定的目标，一旦目标确定，便自觉付诸行动，并始终如一，百折不挠，矢志不移。
2.坚韧不拔
意志的“长城”建之不易毁之易，学前教育教师平时对自身的软弱p畏缩等不良品质决不能放纵。在意志锻炼中，要时时牢记做孩子的榜样，切忌“下不为例”。
3.坚持自制
慎重地对待自己的言行，善于支配和控制自我，是教师有效影响孩子的重要心理因素。在保教过程中，教师常常会因为内心的烦恼或幼儿中出现的问题而感到不顺心。在这种情况下，教师应沉着自制，不把自己的不良情绪带入幼儿园，更不能无端训斥幼儿。因为在幼儿园，教师整个身心是属于孩子们和幼教事业的。
4.坚决果断
遇事要冷静，迅速合理地做出处理，是教师工作成效的又一重要的意志品质。学前教育教师要善于在复杂多变的教育情境中审时度势，明辨是非，随机应变，果断处置。
（五）良好的性格。
在教师的人格特点中，性格是最核心的因素，它能影响其他各个因素。学前教育教师的良好性格主要包括以下几个方面。
1.公正公平
学前教育教师在孩子心目中拥有绝对的权威。因此，在保教过程中，教师必须公平对待每一个幼儿，关心、爱护全体幼儿，不偏爱，不歧视。
2.活泼开朗
学前教育教师要做到该唱时唱，该跳时跳，该模仿时模仿，即应当性格开朗，热情大方，心胸豁达，充满活力，以积极饱满的情绪投身幼教事业。
3.诚实谦逊
学前教育教师一方面要自省，正确分析自己，对自己身上的缺点和错误勇于改正，另一方面要虚心地向别人求教，做到取长补短。
4.独立自主
独立自主是教师进行创造性劳动必须具备的品质。学前教育教师要善于独立思考，不拘泥于陈旧，不人云亦云；不因袭模仿，不照抄照搬；能独立地发现问题和解决问题，即使在意外的状况下也不惊慌失措，在紧急的情况下也能发挥自己的力量。
二、学前教育教师的教育能力
教育能力是教师成功进行教育活动所必须具备的能力。教师的教育能力直接影响教育效果。学前教育教师的教育能力包含的内容很多，主要可归结为以下几种能力。
（一）活动组织能力。
教师要把一日活动组织得有条不紊，必须具备一定的组织能力。主要表现在两个方面：一是制订保教计划的能力；二是组织保教活动的能力。
制订保教计划是保证完成保教活动的前提。在制订教学计划时，教师一要考虑教学内容的科学性、系统性和思想性；二要考虑幼儿的身心特点和最近发展区；三要考虑所授知识的容量适中。在组织保教活动中，教师首先要根据不同的教学目的和内容，以及不同的幼儿选择不同的教学方法；其次，教师要创设情境，充分调动全体幼儿的学习积极性；最后，教师要灵活妥善地处理好保教过程中的突发事件，使保教活动顺利进行。这些都是组织保教活动能力的具体表现。
（二）言语表达能力。
学前儿童保教活动主要是通过言语来进行的，因此保教效果在很大程度上取决于教师的言语表达能力。教师的言语表达应做到：第一，生动形象。言语要具有趣味性，引人入胜，并符合形象思维的规律和形式，用幼儿熟悉的形象加深他们对知识的理解。第二，准确精炼。能确切地使用概念，科学地作出判断，合乎逻辑地推理，表述简洁清楚，干净利落。第三，通俗明白。说话要明白，深入浅出，善于把复杂的东西讲简单，把抽象的东西讲具体。第四，严谨含蓄。言语要具有逻辑性，结构严谨，思路清晰，善于帮助幼儿思考，富有启发性。此外，还要注意辅之以非语言表达手段，如手势、表情、姿态等，以增强言语的表达效果。
（三）观察能力。
进行有效的保教活动，首先要了解孩子，教师的观察力是洞察幼儿的内心世界、进行因材施教的先决条件。首先，教师要具有了解幼儿个性和活动情况的细致而全面的观察力，从幼儿的眼神、表情、动作、姿态等方面看出他们的心理活动与情感体验。其次，教师要善于分配和灵活转移自己的注意力，以了解幼儿的反应。
（四）创造能力。
教师的劳动是一种创造性的劳动。教育改革需要教师具有创造能力。第一，根据不同的教育对象，采用不同的教育方法，因材施教，因时因地制宜；第二，认真分析和对待自己和他人的教育经验，既不盲目迷信，又不一意孤行；第三，不断吸取新的知识，总结经验，有所创新，对工作精益求精，向着更高的目标前进。
（五）实际操作能力。
在保教过程中，能自己制作教具，正确使用教具；能根据季节和主题变化布置环境；具备一定的唱、跳和运动技能；能在保教活动中对幼儿进行分层指导，等等。
（六）适应新情境的能力。
教师作为人类文明的传递者，必须主动迎接时代的挑战。因此教师必须具备适应新情境的能力：第一，要适应教育发展的总趋势。世界新技术革命向传统的教育提出了挑战。学前教育教师已不再是“高级保姆”，而应成为不断创新、不断前进的教育改革者。第二，要适应面向社会的新要求。教师要树立起“大教育”的观念，深入调查，从教育发展的需要出发，转变自己的教育观念；教师要能联系社会，调动社会中的积极力量，为学前教育服务，如组织亲子活动、开展社区教育等；教师要能服务社会，强调教育的社会效益，为社会创造出更大的财富。
三、学前教育教师的教育机智
所谓教育机智，是指教师对学生活动的敏感性及能根据新的、意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育教学措施的一种独特的心理素质。它是观察的敏锐性、思维的灵活性及意志的果断性的独特结合。处于学前教育阶段的孩子，一方面正处在身心快速发展的时期，因此在一日活动中常常会出现一些新的甚至是意外的情况。另一方面，教育情境又是错综复杂、瞬息万变的，会随时随地发生一些新的、甚至意外的事情。这就要求教师具有教育机智，迅速做出反应，果断采取措施，及时妥善处理。
乌申斯基认为：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他没有教育机智，他就不能成为一个优良的教育实践者。”
幼儿教师的教育机智主要表现在以下几个方面。
（一）循循善诱，因势利导。
在保教过程中，教师的教育机智表现为能根据幼儿的要求和愿望，循序渐进、巧妙诱导、启发孩子思考，帮助幼儿学会学习，学会生活，学会生存。
（二）灵活果断，因材施教。
由于幼儿个体的差别和教育情境的错综复杂，教育过程中随时会发生一些意想不到的事情。教师的教育机智表现为能正确分析问题的起因，考虑幼儿的个体差异，“视其所以，观其所由，察其所安”，采用灵活多样的方式方法，及时调整教育行为，从而有效组织保教活动。
（三）好学乐学，实事求是。
要使保教工作达到预期的效果，教师还要好学乐学，不断积累知识经验和教育教学经验。讲究教育工作的科学性，在教育幼儿和处理问题时实事求是，说话有度，分析中肯，判断得当，结论合理，要求恰当，方式适宜，以最小的代价取得最佳的教育效果。
总之，学前教育教师的心理素质是搞好保教工作、培养幼儿成才的重要保证，教师在长期的教育实践中才能逐步培养和形成良好的心理素质。
参考文献:
［1］李伯黍，燕国材主编.教育心理学.华东师范大学出版社，1993.4，（第1版）.
［2］孙培青主编.中国教育史.华东师范大学出版社1992.3，（第1版）.
