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祥林嫂读后感范文1
关键词 文本 积累 方法 技巧 范文 点评
语文教学包括讲读教学和作文教学两大板块。一般的语文教学方法是教师将需要进行讲读的课文与作文课完全分开来进行教学，认为两者联系并不十分密切，而且也很难将两者有机地结合起来进行教学，于是在讲读课上只进行范文教学，不搞作文教学，关于作文教学的内容或存在的问题则放到作文课上去解决。这种教学方式导致的结果，无形中留给学生一个错觉，似乎讲读课文与写作文之间没有必然的联系；有的学生甚至更错误地认为不上语文课照样能写好作文。多年来，我在讲读课上努力探索与将两者相结合的方法，大胆实践，除结合讲读课进行改写、缩写、扩写、补写（想象片段）、写作读后感等多种作文的单项训练和综合训练之外，还在以下几个 方面进行了尝试，也收到了很好的效果。
一、立足文本，积累素材
文教材，还是我们的省编初中语文教材，其入选范文，总体上说是古今中外文章中的典范，在一定程度上代表了古今文章的水平。这就为在讲读教学中进行作文教学，运用范文向学生提 供写作材料，帮助学生积累写作资料提供了极为有利的条件。学生在写作文，特别是在写议论文的时候，往往觉得没有什么内容可写。这除了缺乏生活之外，一个重要的原因是她，他们阅读的范围太狭窄，知识太贫乏，占有的写作资料太少。根据这种情况，在讲读课中，我特别注意将范文中的内容教给学生作为写作材料，作为学生写作的“流”。譬如，我把的《别了，司徒雷登》、的《谈骨气》、鲁迅的《〈呐喊〉自序》、的《崇高的理想》，以及的《在新的历史条件下继承和发扬爱国主义传统》等课文中关于爱国主义方面的历史人物、历史事件、英雄事迹、理论阐述及名言佳句等介绍给学生；对《廉颇蔺相如列传》、《荆轲刺秦王》中廉颇、蔺相如、荆轲等历史人物所表现出来的爱国主义精神，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点进行颂扬或批判。这样就为学生写作以爱国主义和革命理想为内容的作文提供了材料。同时，我在讲课时，非常注意启发学生对范文中提供的写作材料，从不同的角度和侧面加以灵活运用。
二、学习方法，把握技巧
在讲读教学中，许多教师经常是从鉴赏的角度向学生介绍一些优秀作品的写作特色。教师讲得头头是道，学生听得云山雾罩。在学生的眼里，他们总觉得课文中的那些写作技巧是与自己的写作实际无缘的，是典型的用不上的“阳春白雪”，因此，学生对教师们津津有味地讲解范文的写作特色不大感兴趣。要改变这种状况，就要求把讲解范文的写作特色同引导学习和运用范文的写作技巧结合起来，让学生从范文的写作技巧中吸取写作经验，然后逐步地将它运用到自己的写作实践中去。例如《荷花淀》、《百合花》、《药》等课文中关于人物动作的细节描写就是作品的一个重要特色。
我在讲解作品的那些写作特色时，密切联系学生描写人物时往往只满足于人物动作的笼统抽象的描写而不能给人以具体且细微的形象这个实际，在启发学生体会课文中关于细节描写的内容时，非常明确地告诉学生，细节描写成功的关键，一是用好动词，二是抓好动词的修饰语的运用。如鲁光的《苦练》中有这样两段关于人物的细节描写：袁伟民从筐子里抓起一只球，突然向她扔了过去。招娣敏捷地往后退了几步，稳稳地将球垫了起来。不等 她站稳，“砰”的一声，又一个球从教练手里飞到她的左边。她斜身飞一般地迎了过去，球垫起来了，人却摔 倒在地上，她就势一个滚翻，又从地上站了起来。她的加练任务是救十五个球。如果失误一个，就算负一个球。她玩命似地向球飞扑过去，滚翻起来……渐 渐地，她的双眼发沉了，脸色苍白了，但她仍然不顾一切奔跑着，飞扑着，滚翻着。当救起第九个球时，她倒 在地上起不来了。这里连续的动作细节描写之所以出色，关键是运用了一连串恰当的动词，以及用来修饰动词的状语。学生对动词的运用比较重视，而往往忽视对修饰语即状语的运用。
三、巧用范文，点评习作
通常的作文教学，老师们往往在学生们作文之后，一个学期中进行为数不多的讲评，将学生们在作文中存在的问题集中起来讲，但缺少讲评的参照文章，学生常常有过眼烟云的感觉。我的作文讲评，除了在作文课进行作文讲评外，更多的则是把学生作文中的优缺点带到讲读课上去讲评。这有个明显的好处，就是把范文当作一面镜子，从中可以照出学生作文的瑕疵，使学生们从对比中得到启发，受到教益。这样既提高了学生对课文的欣赏鉴别能力，又提高了学生运用知识的能力和写作能力。
学生在作文中对人物进行肖像描写，写到眼睛时总爱用“炯炯有神”、“水汪汪”、或“暗淡无光”等词语形容人的眼睛，这当然比不用这些词语去描写眼睛要好多了，但千人一眼，如同一个模子里铸出来似的，这就把人们本来是千差万别的眼睛写得既熟又俗了。在学习《祝福》中的祥林嫂的肖像描写时，我把作品中对祥林嫂眼睛的描写作为教学的重点之一。鲁迅笔下的祥林嫂，第二次来鲁镇时，她“顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了”；祥林嫂在土地庙捐了门槛后，“神气很舒畅，眼光也分外有神”；而她在生命行将结束的祝福前夕，则“仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物”；而祥林嫂在这之前遇到“我”时，要问“一件事”，“她那没有精采的眼睛忽然发光了”。
祥林嫂读后感范文2
关键词：阅读兴趣；言行表率；读抄讲演写
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）29-0050
每年全国最专业的演唱比赛当属中央电视台主办的全国青年歌手大赛，而其中颇引人关注就是综合素质考核的环节。提问“杯水车薪”是什么意思？某歌手答“用一杯水作为给车夫的工钱”；再问焚书坑儒是什么朝生的事？是谁做的？选手抓耳挠腮之后说是宋朝的铁木真。当这些之前还在激情高歌人气急升的选手绞尽脑汁后只能挤出一些匪夷所思的答案时，评委和观众在瞠目结舌之余只能心酸地苦笑。这种无知识、缺常识的普遍现象引发了报刊网络上的大讨论，更引起了众多有识之士的反思。
纵观各省市高考题，现在的趋势是阅读与写作是决胜高考的两大武器。而写作对于不少学生来说提升到一定程度就难上去了，而且感觉这一块也难拉开分数。所以，现在阅读越来越引起师生的重视。
《考试大纲》对阅读的要求是：要能理解字词句文的含义主旨，具备筛选信息、归纳整合、分析推断、鉴赏评价的能力。在新课标大背景下，现在高考越来越多开放题型（古诗、现代文、语言运用、作文审题等），无唯一标准答案，只要言之成理，有理有据皆可，其实就是鼓励学生大胆地创造个性思维。
而现在很多学生的知识不系统，缺环掉链子，或只会生搬硬套常见主题与术语，没有个人思维理解，考试得分不高，平时对阅读无兴趣无主动性，甚至恐惧。所以，对课堂内外的阅读教学笔者进行了一些探索尝试，希望能与同仁一起探讨。
第一计：春风化雨润物无形
首先，作为教师，笔者很相信潜移默化的表率影响引导作用，所以在上课或与学生说道理聊天时，笔者都会有意识地利用机会引用名著名言、介绍推荐名著，而他们也常看到笔者在看名著等书籍。因为笔者自己买了不少书，所以笔者还拿了几十本名著、励志类、人物传记等各类书借给学生看。
课堂内外笔者常向他们强化一些观念，如认真品味一本好书，其实就是与书本、作者进行一场心灵的对话，多多思考作者写了什么，为什么这么写，怎么写的，进而学会与自我内心对话，反躬自省，采得他山之石，探骊得珠。现代社会精神沙化与快餐文化现象严重，但这些浮华喧嚣的东西都代替不了一本好书特别是名著对人的心灵震动、灵魂净化、人格升华、阅历增加等各种深刻长久的影响作用。凡是读书多的孩子，一般来说，其视野必然开阔，其精神必然充实，其志向必然高远，其追求必然执着。一个人的精神发展史，就是这个人的读书史……
第二计：修炼内功参考秘笈
高一刚开始没多久就向学生渗透自觉积累阅读的重要性，然后综合人民教育出版社提供的资料与本校学生的情况，笔者打印出一份“高中必读推荐书目”张贴于班内，让学生找感兴趣的一两本来看。书目分中外小说名著、散文、人物传记、杂志等类别，对学生阅读有直观的指导作用。
高一主要提倡学生看散文（美文）与文摘杂志，加强语言功底，提升文采，拓展视野，学会观察，做生活有心人，注意思索感悟。为此还布置周作业，摘抄（优美有哲理的文段或名言名句）札记或读后感，这其实是作文的打基础阶段，同时配合高一主要训练记叙文散文为主的作文计划。高二主要提倡看小说与杂文，特别是古今中外名著小说戏剧，配合课堂并进行拓展，加之现在有不少省市高考题喜欢考对名著的研读理解，杂文这一块主要是配合高二主要训练议论文的计划（当然还会穿插练写诗歌与小说，甚至可以编剧本），让他们关注社会时事热点，学会运用哲学原理深入分析点评，积累写作素材。
第三计：眼脑手口全动徜徉书海
在平时的教学中，笔者提倡学生利用课前课后的时间，每天至少看类似《读者》里文章长度的文章两篇，并花时间摘抄美句好段，或花几分钟思考文章的亮点与自己的收获是什么。有时，笔者还利用课堂时间带学生到阅览室去看书，要求完成摘抄札记作业，有时派科代表到阅览室或图书馆借出书，利用自习课或晚自习一人一本，然后再交换来看。有时还要求当场交流，然后代表发言，向大家推荐好书妙文。
第四计：交流碰撞思维火花
仅仅提倡有时效果并不好，所以一定要配合以作业、任务式趋动来促使他们开始尝试行动，以避免有些学生没兴趣或畏难而敷衍或不做。
课前三分钟每天一人轮着上台向大家介绍一本书或杂志或文章，或者一个成语故事、或者一首诗、一句名言、片段美文，或者自己生活见闻加感悟，或者是一则好的作文素材。这个无可回避的任务，让学生有了表现的舞台，同时也有了压力、动力去关注生活阅读书籍。
寒暑长假要求每人选择一两本名著阅读，回来后开展名著阅读交流主题班会，先是小组交流讨论，然后推荐代表发言，向大家说明小组共读了哪些书，然后向大家推荐一两本作为主打，要求介绍书名、作者、时代背景、主人公、故事梗概和读后感受，还要求推荐你最喜欢或印象最深刻的情节、语句并说明理由，还要求说明你最喜欢其中的人物并阐述理由，最后教师点评。
第五计：演戏读诗感受生活诗意
诗词是传统文化的精髓，是最容易感受到美的文学类别，但也是最难准确把握的，而高考又是必考的。所以在一、三、五、册上到诗词时，年级组织了诗词朗诵比赛，班级开展了背诵诗词比赛，课堂上还搞诗歌鉴赏活动（小组查资料讨论然后向大家推介诗作）。
戏剧无论是作文还是阅读高考目前基本都不考，但这一块其实是学生最感兴趣的，而且学会分析人物、把握人物性格与心理、揣摩剧本潜台词，其实对把握小说也有促进作用，而且现在语言运用题里有要求揣测人物潜台词的题目，这更是有益于考试的。所以，笔者组织了班级课本（包括语文读本）角色朗读比赛，上课时随时让他们分角色朗读来看谁能更准确地把握人物性格与心理。当然笔者会有意识地进行范读，与学生共同学习研读。
第六计：多样课堂学生主唱
上课时有意识地在每一册书中选几篇文章让学生自主合作研读，如上《祝福》时把全班分成法官组、祥林嫂原告组、被告（鲁四老爷、四奶奶、柳妈、婆婆等）组、并配双方律师团，那一节课完全让学生表现，通过大家激烈的审判争论辩解，以此找出祥林嫂死亡案的真凶。《道士塔》也可以采用此法，审出谁该为此负责。
结合分组查找资料，上《胡同文化》时开展的是“经济发展与保护传统文化，哪个更重要？”的辩论赛，上《阿Q正传》时开展的是主题是“现代社会是否还需要阿Q的精神胜利法？”的辩论赛。上《三块钱国币》时让学生分组讨论多个问题并陈述观点，李嫂是否应该赔那个花瓶钱，从情理法角度来看在现代社会这个钱还要赔吗，吴太太的行为又有哪些不合理的地方（此课笔者已就此专门写了论文）。
第七计：仿写诗文形神兼备
作文讲仿写技巧，然后布置仿改名著，从结构思路到主题、手法方面进行，仿写《荷塘月色》、《纪念刘和珍君》、《陋室铭》、《虞美人》等的很多；改写其实是有语言运用题型作范例的，如给他们改写《山居秋暝》、《长亭送别》、《登高》等诗歌戏剧为散文，改《邹忌讽齐王纳谏》、《雨霖铃》、《清明》为小短剧等，每一次都不乏佳作，笔者都打印出来或贴在班上或印订成小本让学生传阅，让学生有成就感，原来小作家就是这样炼成的。
第八计：一目十行阅读提速
学生做题速度慢，特别是花在阅读文章题目等的时间太长，且不得要旨，针对这一现象，笔者特地设置了快速阅读并复述原文的比赛，看谁复述的量最多最准确。后来变为阅读后概述原文比赛，这样其实也要看完全文，而且还锻炼了学生的归纳概括与语言表达能力。
第九计：精彩影视再现名著
配合课堂，平时利用上课时间，周末学校影视爱好者协会利用学校多媒体教室在晚上放名著有关影片给学生看，提升他们的兴趣。如《红楼梦之林黛玉进贾府》、《三国演义之“失空斩”》、《水浒传之林教头风雪山神庙》、《罗密欧与朱丽叶》、《雷雨》、《飘》、《简爱》、《环游地球八十天》等。如果以后课改，高中也搞选修课，笔者估计设置影视加名著的课程或专题讲座是很受学生欢迎的。
……
“读书，足以增长才华，陶冶情操”――培根的总结最恰切了。作为战斗在教学第一线的语文教师，我们责无旁贷地应以各种形式有意识地引导调动学生喜欢上阅读书籍――人类文化的最佳载体，养成良好的阅读习惯，甚至乐于阅读，进而钻研创造，善于敢于提炼出独特见解与感悟。这不光是为了高考，更能让学生受益一生。
参考文献：
祥林嫂读后感范文3
一、坚持以学生为主体的课堂教学
在传统的教学理念的影响下，教师作为传道授业解惑的中心人物，在课堂教学中处于主体地位，显然这不符合我们要打造人性化课堂的教学新理念。开展人文性教学，归根结底就是为学生营造宽松的学习环境，在知识的海洋中陶冶情操，这就要求教师将学生置于课堂教学的主体地位，保持学生对传统文化的热情以及对语文的学习兴趣。首先，教师在备课时应该根据教学大纲要求并且结合学生具体学习能力和水平确定教学重点。比如，在学习高一语文中国当代诗三首这一课时，教学大纲要求学生了解当代诗歌发展状况以及邓愁予、舒婷、海子这三位诗人的背景、创作手法及特点；体会三首诗中的情感表达。教师在完成这些教学目标的同时，也应该结合学生的情况培养他们的爱国情操，体会改革开放给我们的生活带来的巨大变化，热爱人类和自然环境。其次，在课堂教学过程中，应该仔细观察学生精神状态，调动学生的课堂积极性。无论是对哪一部分内容的学习，教师都不能“高高在上”，在适当的时机教师应该走下讲台，以平等的姿态同学生对话，并且积极引导学生发言，表达自己的情感体会。比如，在分析人物情感时，教师可以走下讲台，询问学生的个人想法，并根据学生的理解给出相应的评价。
二、深度挖掘教材中蕴含的人文因素
在新课改以及素质教育实行之初，高中语文教材都是经过众专家学者精心挑选，蕴含了丰富的人文因素，要开展人文性教学，教师应该将这些人文因素充分挖掘出来，让其对学生产生潜移默化的影响。比如，高一语文《荷塘月色》中不仅语言优美，更是情景交融，且文中蕴含的“情”更具人文性。再如，在高二语文《窦娥冤》中窦娥形象深具社会意义，窦娥的悲愤之情感天动地，体现出封建社会中我国妇女强烈的反抗意识，教师应该引导学生深入思考，在社会主义现代化的今天，人人平等，作为新时代的接班人，学生应该热爱党和人民，并为之奋发读书。当然，教材中的人文因素固然丰富，为了保证教学不脱离生活，教师也应该将教材同生活实例相结合，在课堂教学中增设教学情境，使得教材中的人文情感具象化，增强对学生的感染力。比如，在学习高二语文《雷雨》这篇课文时，鉴于该文章的戏剧特点，可以让学生分别扮演剧中的角色，深入其中感受人物特点以及其中蕴含的人文情感，以充分认识到旧社会的腐朽不堪、其中的黑暗和罪恶，让学生体会到中华民族自古以来就不畏权贵，敢于同命运作斗争的优良传统。
三、从人文角度评价学生
我国考试制度历史悠久，从小学到高中，学生家长以及教师都把学生的考试成绩作为评价学生的唯一标准，使得我国高中教育畸形，当然，高中语文也不例外，这严重影响着人文性教学的实施。教师在评价学生时，不应该以试卷上的分数作为唯一标准，更应该注重学生的人文涵养。比如在学习完高二语文鲁迅的作品《祝福》后，教师在检查对该课的字音积累和字形积累（主要辨别同音异义词）的同时，更应检查学生对该文章的感悟，学生对祥林嫂@一人物是如何理解的，是否认识到封建礼教吃人的本质，是否能够分析出社会环境同社会中的人的相互作用。此外，教师还应该用多种形式评价学生，不仅仅依靠考试这一种形式。比如，教师可以在课后让学生写读后感，组织辩论赛等各种形式考察学生能力。总之，教师的评价标准引导着学生的学习走向，教师应该给予充分的重视。
祥林嫂读后感范文4
要解决目前语文课堂教学表面民主实质专制的现状，教师必须认识到课堂预设只是教学的起点而不是最高指示、最终目标，在预设中就首先要给以学生足够的质疑空间，把提问权多给学生，培养学生不唯书、不唯师的“质疑精神”。清人陈曾说：“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”因疑而进，才是学习“自我更新”的健康状态，更是学习提升的最佳状态。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”强调在学生内心产生“愤”和“悱”的欲求时才能够给以“启”和“发”。这告诉后来的教育者，引导学生的最好契机，是学生产生困惑之心并亟待解决的时候。
真正能打开学生思维之门的钥匙是“质疑”。文本阅读是极端个性化、自由化的，正所谓“一千个读者一千个哈姆雷特”。“一千个”是“自由”，而“哈姆雷特”是“集中”的独一无二的这一个。老师要做的是在“一千个自由”中，和学生共同行走于文本世界，去探寻那个剔去种种外在之后的“这一个”哈姆雷特。
让学生质疑就是学生的“一千个”自由得以呈现的方式。没有任何导入、背景简介的干扰，学生直接的单纯地和文本相遇、碰撞、共生。这种单纯的相遇才是阅读的常态、正态。此时学生和文本之间的思想、情感的碰撞是最真切也是最深入最纯粹的。由此产生的感受和困惑才是学生“自我”的问题，这也正是学生“悱”和“愤”，抓住这个契机进行“启”和“发”，效果往往是最佳的。
我在《氓》的阅读教学就采用了这种由学生的“质疑”定“教学”的方式。
在学生自读、老师范读之后，请学生交流读后感受和困惑。
学生一向跟着老师的教学设计走，很不习惯这种课堂方式。在老师的反复鼓励下，学生慢慢地敢于敞开自己。在阅读中主要有以下几个问题：①这首诗的主人公到底是男是女？②这首诗是否存在男性歧视？③女主人公遭遇这么悲惨，她的兄弟为什么还要嘲笑她？④这首诗是写男女爱情婚姻的，三四两段开头却写了桑树，这似乎和主要内容没有联系，为什么要这样写？
这几个问题可归为三类：
第①问属于字句内容的基本理解；第②③问属于文本内涵的范畴；第④问属于手法赏析。
这些问题，都难能可贵，每一个都是使课堂得以“活”起来的契机。
例如第①个问题一提出，教室里笑喷一片。我及时制止了学生，并请笑得最夸张的几个学生来解答这个看似很“荒谬”的问题。结果连请三位同学才把这个看似很低幼的问题真正解决。在讨论过程中，引导学生进入文本，细心研读抓取关键字词，从阅读角度明确了两点：①耐心读文，抓取关键信息的重要性；②作者行文视角的重要性。学生这个看似“低幼”的问题在这堂课中发挥了它的最大价值。
本节课完全摒弃了课前预设中的问题设计，主要围绕学生的几个问题重点探讨，以学生互相交流为主，老师关键处点拨为辅。课堂氛围自由、民主、融洽。
可见，课堂预设只是教学的起点而非终极目标。课堂教学的预设与生成不是在一个封闭的系统，而是一个开发的平台。我们无法预料教学所产生的效果的全部范围，所以，我们在进行教学设计时，应重视其特殊性，要充分考虑学生学习的需要、特征、可能出现的问题等。预设不是僵化的、一成不变的，而是动态发展的。生成是根据教学本身进行的状态而产生动态形成活动过程，是新课程理念下课堂教学的主要特征，它强调课堂教学要改变传统课堂教学固定不变、机械僵化教学模式。语文阅读课堂的复杂多变性、不确定性、和动态生成性，导致教师了解学情的难度，如何把握生成的机会，真正构建构建充满生命力课堂是一个难题，而解决这一难题，真正发挥语文课堂开发平台作用的方法就是给以学生质疑的权力，以学生的质疑定教学。
结合我的教学经验，要做到以“疑”定教，最大化地产生课堂生成性资源，培养学生学习语言的兴趣，形成创新能力和实践能力，提高语文教学的实效性，具体可以从以下几个方面入手：
1.调整心态，学会倾听。当老师从控制者的角色里摆脱出来，把课堂主权交给学生的时候，学生会对语文学习表现出更大的热情和更强的主动性。学生在谈感受或质疑时，往往会超出老师的预设。这些“意外”质量参差不齐，有些极具思维含量，有些则低幼粗浅。教师此时应该把自己放在和学生平等的地位，以一颗欣喜的心来对待，因为学生的语文能力高低不同，对文章的理解自然千差万别。教师此时要以一颗平和的心态来用心倾听，明确学生观点并对之给以适当的评价和鼓励，并进一步明确自己观点，和学生进行亲切的交流。
2.捕捉契机，优化整合。语文课堂上，在学生的“质疑”中常常有思维的迸发，这些火花不助燃很快就会熄灭。对于这难得的教学契机，教师若及时点拔，会获得很好的教学效果。紧紧抓住这课堂生成契机，将它转化为新的教学资源，会使课堂更加精彩。这既是教师教学经验的体现也是教学智慧的体现。
比如，我在讲《祝福》时，有学生提出疑问：鲁镇的人对祥林嫂并不好，她为什么还要回到鲁镇，不到别的地方去生活？一石激起千层浪，学生的眼睛因思维的激活而闪亮，课堂探讨活跃。探讨从人物的性格命运、到她和周围环境的关系最后进入到社会层面的探究分析。在这个过程中学生的质疑成为课堂的中心，而这一质疑的解决不但很好地实现了本节课的教学目标，更锻炼学生语文学习的思维能力。
当然，并不是所有的质疑都能够作为课堂教学的抓手。教师要用一双慧眼去粗取精、去伪存真。及时抓住那些最接近文本阅读内核、最具有思考价值、最有利于培养学生语文能力的“质疑”进行优化整合，恰当地运用到课堂之中，提升课堂教学的价值，使课堂充满活力，真正释放学生的灵性。