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我敬佩的一个人作文500字范文1
（六）,读《光辉的旗帜》读后感,让我感动的一件事,小我最敬佩的一个人红
早晨的太阳，像牛车的轱辘那么大，像熔化的铁水一样艳红，带着喷薄四射的光芒，坐在东方的岭脊上，用手撩开了轻纱似的薄雾。我最敬佩的一个人红
点点的繁星好似颗颗明珠，镶4嵌在天幕下，闪闪地发着光。青蛙碧绿的身体上布满了墨绿色的斑点，白白的大肚子像是充过了气，一鼓一鼓的。
苍穹的雨，一丝一丝地飘着，像满天飞舞的细沙；为大地绿物，带来一份希望，滋润在叶梢，也为河塘的水鸭，带来一股愉悦的情趣，觅寻着秋的奥秘。靠近东窗，坐着一个年轻的战士。被汗水浸透了洗得发白的军衣，紧裹着他那健壮而匀称的身躯。他那白中透红的清秀的面孔，像涂了油彩似的闪闪发光。两条漆黑的、细长的眉毛，有力地向上扬，将到顶端时，才弯成形。一双像熟透了的葡萄一样又黑又大的眼睛，机灵地、警觉地扫视着充满汗味和传出鼾声的车厢。他的右手，很自然地伸到衣襟下面，汗湿的手掌，轻轻握着腰间的小手枪。我的理想,幸福是什么,给校长
我敬佩的一个人作文500字范文2
王老师个子中等，长着一头黑瀑布般的头发。两道弯弯的眉毛下，长着一双炯炯有神的眼睛，眼睛下还长着一张能说会道的嘴。
自从王老师带上我们班以后，发现我们班的同学胆子都很小，于是王老师采用盖印章的方法激励我们，每个同学只要表现好，就有机会得到印章。只要有五十个印章，就能得到一张奖状，挂在黑板的上方。慢慢地，我们班的同学上课举手都积极起来。你看，王老师多有办法呀！
王老师还特别会鼓励人。有一次，王老师叫我们回答问题。当时我的胆子很小，所以站起来回答问题声音也很低，我觉得自己每读一个字，心就会抖一下，说完后，自己都觉得不满意，就把头低得更厉害了。心想：“这回王老师会狠狠地批评我吧。”可是，王老师却和蔼地对我说：“没事，下次多多努力，你一定会比这次有进步的。”当时，我感动极了。从那以后，一上语文课，我就把手举得高高的，生怕老师不叫我，王老师叫我读课文时，我的心里美滋滋的，读课文声音响亮，口齿清楚，又没有一点错误。这时，老师同学都给我鼓掌，我都快飘飘欲仙了。从那以后，我就更加自信了。
有时候，王老师还和我们开玩笑呢！我们都很喜欢她。
我敬佩的一个人作文500字范文3
全神贯注意思是全部精神集中在一点上。形容注意力高度集中，出自《伊和他》。做任何事情全神贯注，百利无一害。下面给大家分享一些全神贯注的作文小学500字，希望对大家有帮助。
全神贯注的作文小学500字1下课了，同学们都出去放松了，只有我们班爱思考的小明同学还一如往常地坐在教室里，专心致志钻研难题。
你看他，坐在桌子前，眉头紧锁，眼睛直盯着那道题，噘着嘴，脸皱的像个苦瓜似的，愁容满面，他挠着头盯着那道题，绞尽脑汁的思考着，好像在想：这道题该怎么做呢?突然，他拿起笔，在纸上迟疑地一边写边看。写了一会儿，他又停下笔，盯着自己写的东西，边看书边用笔敲着头想：我做的对不对呢?又好像在说：哎呀!正确的答案快点从脑子里蹦出来吧，好难啊!
忽然，他又想起了什么似的，拿起笔又在纸上慢腾腾地写了起来，写了没几行，他停下笔，盯着自己写的东西摇了摇头，好像不满意的嘟囔着：这样写不对。便拿起笔，“刷唰、唰、唰”几下把自己写的都划掉了。
他放下笔，两手托着腮，眼睛盯着那道题。一分钟过去了，两分钟过去了……突然，他的眼睛闪出异样的光，紧握双拳，裂嘴一笑，似乎想出了正确答案似的，拿起笔在本上奋笔疾书，“唰、唰”地写了起来。
他专心致志地写着，不一会儿，终于写完了。他的脸上露出满意的笑容，长吁一口气，振臂高呼，如释重负，好像在激动的喊：我终于攻克了这个难题。
看到他这种全神致志解题的样子，一种敬佩之感油然而生，我一定要学习他这种不畏困难，执着探索的精神。
全神贯注的作文小学500字2早晨，我睁开睡意朦胧的双眼，环顾四周，妈妈还没睡醒，我爬过去，推推她，她也醒了。我们去完成必修课一一骑行。骑行是我最梦寐以求的事。
我们整装待发，我推出了我心爱的自行车，掸了掸上面的灰尘，“哦，我们走吧!”
走出家门，清晨的阳光刚刚露面儿。晨风徐徐，使人心意盎然。路上人车稀少，我们漫不经心地走在路上，自由自在。
我忽然看见对面的人行路上，一对夫妻牵着一条半米多高的大狗，黄棕色的毛，走路时甩甩小尾巴，回过头来不时用自己的小眼睛盯着主人。突然，我听妈妈在后面叫：“停，停，停，停……”我连忙回过头来，赶紧刹闸，可是已经来不及了，只听“咣当”一声，我的身子向前冲去，又被弹回来，脚趾头被三轮车的铁皮挂破了，胳膊被我弹回来的力量晃了一下，麻麻的，像在抽筋儿，酸疼酸疼的。幸好我当时把头往后仰起，幸免了撞伤。我下车用卫生纸擦去脚上的血迹，动动脚没事儿。妈妈问我怎么样，我忍痛说：“这点小事儿，没事儿。”妈妈关心的说：“咱们还去吗?”我坚强的说：“走吧。”我们又踏上了路。
今天给我的教训就是：做什么事都要全神贯注，不要三心二意，不然后果不堪设想。以后做事要全神贯注。
全神贯注的作文小学500字3下课了，同学们都出去玩了，只有我们班的张晴博待在教室里，思考着今天的作业。
你看他坐在桌子前，眉头紧缩，撅着嘴巴，脸上愁云密布，像苦瓜似的，眼睛看着作业。他挠着头，盯着难题，好像在绞尽脑汁地思考：这道题到底该怎么做呢?忽然，他拿起笔，迟疑的在本子上写着，写了没几行，他又停下笔，瞪着自己写的东西，用笔敲着头，好像在说，这样写到底合不合适呢?又好像在说，哎呀!正确的答案快从我的脑子跑出来吧!好难哪。
突然，他又想起什么事了，拿起笔，慢吞吞地在纸上写了几下，写了不到三行，她又抬起头，摇了摇头，拿起笔，把自己写的在纸上全部划掉了，好像在说，这样写不对。
他放下笔，两手托着腮，愁眉苦脸地盯着题，一分钟过去了，两分钟过去了……忽然，他眼里闪着异样的光，两手一握，咧嘴一笑，拿起笔，在纸上奋笔疾书。“刷刷刷”的写起来。
他专心致志地写着，不一会儿，他就写完了，满意地笑着，吁了一口气，双臂一振，如释重负，心里的大石头终于放下了，好像在说：“我终于攻克了这道难题。
看到他这么专心致志，攻克难题，一种敬佩之情油然而生，我也要学习他那种面对困难毫不退缩的精神!
全神贯注的作文小学500字4茨威格曾经说过：“人类的一切工作，只要值得去做，而且要做的好，就应该全神贯注。”这句话让我想起了一个“书迷同桌”。
课间“书迷同桌”正看着书，我遇到了一个难题，我凑了过去，说：“这题怎么解?”我一开始以为他是个故意不回答我，我边摇他的手边说：“这题怎么做?求解!求解!求解!”他迷茫的回了一句：“啊?你说什么?”我不回答，嘴里碎碎念，希望能引起他的注些意，我用余光瞟了他一眼，没想到他又沉浸在书海世界里了。哎哎，我怎么会有这样一个同桌啊!
他一旦看起书来就无法自拔，怎么也不“拉”不出来。他时而痴痴的笑着，时而紧锁眉头;时而出现一副莫名其妙的表情，自动屏蔽了所有的外界干扰，仿佛他已经消失了。
有一次午休，老师在改作文，“书迷同桌”在看书。老师依次点名让大家上来拿作文，“王昊鹏，王昊鹏是谁?”老师叫道，他一脸茫然的把头抬来起来，环顾四周，说：“咦，谁在叫我?”老师和同学们扑哧一声笑了，只有他一个人不明所以。
我的“书迷同桌”真是令人发笑。
全神贯注的作文小学500字5我的爸爸无论做什么事都非常专心，差不多可以说已经达到了忘我的境界，他不高不矮，鼻子上架着一副眼镜，度数有三百多度，总是一副笑嘻嘻的表情，还穿着一双乌黑的皮鞋。
有一天，我到爸爸的工厂去玩，这时，他正准备安装一个正方形通气的小机器，只见他那略黄的面孔朝下，在小机器反面喷上深蓝色的油漆，只听见“咔”的一声，爸爸把喷口一握，“刺”的一声，油漆喷好了。然后，他“哐”的一声把机器翻了个身，用螺丝刀对准螺丝的凹凸口，用力拧了几下，把两面都竖着放，手伸进零件盒，“哗啦哗啦”地翻着零件，随后他又拿出了一个红色插头，一插，电就通了，电压指示灯闪着光，像是会眨眼的星星，栩栩如生。
用尺子量好大小，选好一个位置钻了一个孔，把指灯扣上去，再以指示灯为观测点，在左下角40度左右，20厘米远的地方又钻了一个较小的孔，从零件盒中翻出了一个绿色指示灯，扣紧，在上面印上几个字，在绿灯右方钻了一个孔，把一个红灯按上……这时，我口渴了，问老爸：“哪有水喝?”可我都叫了十多遍了，他还是不放下手上的活，抬头告诉我哪有水，哪有杯子。我只好忍着，看它造机器。
他突然起身，拿了一盒小零件，按在机器的排水口处，用另一种机器蓝色的一面弄上了许多通气孔，这样一个机器就大体基本完成了，可爸爸并没有停手的意思。他又拿了四个立体M型的塑料管，按机器四个边的长短按在了机器上面，固定好，机器就竣工了。
我的老爸工作时就是那么的全神贯注、一丝不苟，好像不把一件事情做完，心里就不舒服，所以我的爸爸工作做得才那么的好。
全神贯注的作文小学500字6全神贯注，方得花开。——题记
耳畔是笔尖与纸张摩擦的声音，手中的笔已被握得滚烫，半晌未曾落下，我的思绪却已飘远
有多久没有认认真真、心无旁骛地练一次琴了?我不记得了。我只记得自己每日忙于作业，伏案学习。可我只要一闭上眼，脑中还会自动勾勒出音符的模样，耳畔还会自动响起悠扬的琴声。
彼时学业还未这般繁忙，我坐在披着红色琴罩的钢琴前，轻吸一口气，抬起双臂，手指抚上琴键，尽情挥洒。考级即临，我给自己制定计划，每日努力练习——十年的苦练，我希望给自己的学琴生涯画上一个完美的句号。每日，当夏日的毒辣阳光把路晒得滚烫时，我便拿上琴谱，前往琴行。当日落西山之时，我才回到家中。一日又一日的练习使我对谱子烂熟于心，每当我懈怠下来，便总会想起自己的目标——拿到最优等级。
可老师从琴键上拂下我的手。他说，不行。你始终把自己当做一个旁观者，你有感情，可你没有把自己融入进去。他又笑道：要全神贯注才行啊。
我看向老师的手，他并未如我一般日日苦练，可他弹琴时，嘴角扬起，眸光专注。他是那么优雅自得、陶醉其中。我静下自己急于求胜的心，把自己当做其中的一员。我的手指与琴键相连，它们对彼此熟悉无比。我慢慢感受着每一个音符，每一串旋律，我的身体，缓缓摇摆;口中，轻轻哼唱。
灰熊的沉重步伐，山泉的汨汨流动，那是《谐谑曲》的灵动;敲锣打鼓、欢声笑语，那是《解放区的天》的激昂;愤慨痛心、战后废墟，那是《克罗地亚狂想曲》的沉重……我挥舞着手指，指挥着我内心的千军万马。我渐渐地，不再为考级而练琴，我在日复一日的练习中，爱上了弹琴。我不是最高明的演奏者，但我已全神贯注。
考级的那天，我胸有成竹，从考场出来的时候，考官在成绩单上写下解红的“优秀”。
我敬佩的一个人作文500字范文4
一、 “听”是表达的前提，创新形式，让学生善听
“听”是表达的前提，要想会表达，要养成有多听、会听的好习惯，可以说，会听才会表达。
小学低年级语文课堂往往是“蛙声一片”，老师大讲，学生小讲。缺乏有效的听，也就不太会说。光凭教师的说教让孩子认真听，效果不好，需要教师创新形式，让学生会听。
我曾经带着一个班的学生集体听课，效果非常好。当时这个班孩子上二年级，都很聪明但谁也不服谁，往往一个孩子话还没有说完就被别的孩子打断抢过话题表达自己的观点。一次听六年级一个班的语文课，课堂上学生大段发表自己的观点，其他同学都很认真听，听后能在此基础上或提升或提出反对意见，语文课堂的思维含量很高，不时赢得听课老师的阵阵掌声。我萌生带我们二年级孩子集体听语文课的念头并马上付诸实施。我请这位六年级的老师带着她的学生给我们二年级的孩子开一节公开课，她欣然接受。上课的时候，我们班的孩子就集体在下面听课，我提前教给孩子们怎么做听课笔记，和老师的听课笔记不同，我让孩子们着重观察六年级的大哥哥大姐姐是怎样听的，怎样在听的基础上说得更好的。让他们记录课堂上老师和学生提的问题，记录同学们的回答，记录别的同学的补充或质疑。
一节课后，上课的六年级同学很兴奋，因为他们在小学弟学妹面前展示了自己，我的二年级学生也很开心，他们认为自己能听懂六年级的课。更重要的是，在后来的教学中，每当遇到没有耐心听想抢着说话的时候，孩子们都会自觉停下来专注听别的同学发言，语文课的课堂效率更高了。
培养听的能力渠道很多，还可以要求学生在课后多听新闻、听演讲、听别人说话等，这样就可以获取大量、丰富的信息。这些信息经过大脑的整合、提炼，就会形成语言智慧的丰富源泉。
二、 “说”是表达的体现，提供机会，让学生会说
能说会道是一个人很重要的能力，说是语言表达能力的最高体现。只有多说，表达能力才会迅速提高。
现实情况是，小学普遍大班额，加上有不少语文教师没有意识到“说”的能力对学生的重要性，一个班级学生一学期没有一次发言机会大有人在。语文课堂是练习“说”的主阵地，语文教师课堂上应多给学生提供“说”的机会。
我的课堂有“课始三分钟”的说话练习。内容涉及面很广。有新闻，有讲故事，有说班级的大事小情。每个学生轮流，每人都有机会。每天一个学生说，其他学生提问或补充。不少小学语文教师兼做班主任，课始三分钟语文老师喜欢用来检查作业，批评班级管理中出现的各种问题，蝴蝶效应，一节课学生和老师都不开心。教学效果差，下节课教师再批评，如此恶性循环。
我的课堂还经常让学生开展辩论，尽情表达不同观点，辩论能让学生在极短的时间内寻找最适合的语言、事例、证据，迅速地提高自己的思辩能力，极力陈述自己的观点，并试图说服对方，久而久之表达能力就会极大提高。我往往是用“有补充的吗？”“还有什么不同意见？”引起学生们辩论，学生们往往也用“我补充”“我反对”开始辩论。“语言是思维的外壳”，在表达观点的同时也训练了思维能力。
为了兼顾“说”的面，语文课拓展阅读环节或者作业交流环节，我会让学生们“开火车”回答问题，每个学生都有机会说，要说得清楚明白，让全班同学都能听得见。除此之外，每周会让没机会发言的学生主动提醒大家自己被“遗忘”，争取说的机会。
出色的口头表达能力，其实是由多种内在素质综合决定的，它需要冷静的头脑、敏捷的思维、超人的智慧、渊博的知识及一定的文化修养。说离不开阅读、积累，我还鼓励学生广泛阅读，充实内涵。
三、 “读”是表达的基础，创设情境，让学生乐读
读大致可以分为朗读和默读两种，朗读是出声的读，利用语音、语调、重音的变化帮助学生更深的体会和表现课文思想内容和写作方法。默读是不出声的读，它可以更好地提高阅读速度，集中注意力进行边读边想。让学生喜欢阅读，培养阅读能力这是语文老师应该做的，也容易做到。但是让每个学生都能字正腔圆地正确、流利、有感情地朗读却不容易做到。
一次期末检测，我们班的两个学生作文得了满分，在全年级近500名学生中，只有几个满分，这是很令人自豪的事情。试卷发下来，让他俩读作文。一个声音很小，几乎听不见；另一个不愿意读，只好请别人代读。
美学家王朝闻说：“朗读者的高明之处，不只在于清晰、流利、悦耳的音和调，主要在于他进入了文学作品所规定了的情景，即他自己有所体验而形成的入神的音调、颜面表情。”在平时的阅读教学中，指导用“情”去朗读，需要教师创设情境，让学生有所体验，把自己完全融入到文章中，和文中的人物对话，和作者对话，读出滋味、悟出滋味。
著名小学语文特级教师虞大明在教学《牛郎织女》指导朗读“快去找爸爸！”一句时先让学生自己读，然后教师读，教师读又有不同，第一次读是“快――去――找――爸――爸――”，将每个字声音延长，第二次读在第一次的基础上将“快――去――找――爸――爸――”几个字声音由大变小，让学生真切感受到织女越走越远。这种带着学生进入情境，体悟感情的设计，很好地指导了学生的朗读。
还有像教学《桂林山水》这样的课文，给学生播放图片、音乐，将朗读感悟、情感体验熔于一炉，相互渗透，有机整合，将学生带入如诗如画的情景再指导学生以情带声，以声传情，声情并茂有感情朗读就水到渠成。
四、“写”是表达的外显，利用教材，让学生爱写
在“听、说、读、写”四种学习语言的形式中，“写”是最能体现表达能力的高低的形式之一。现实情况是学生望“写”生畏，一旦布置写作文，往往“唉”声一片。阅读教学中的“写”是在阅读感悟的基础上有感而发，侧重一课一得，用时短，学生负担轻，写的效果好。
课文练笔点的选择就很有学问。以我听到的一次同题会课《黄河的主人》为例，教师不同练笔点的选择就有不同的表达效果。
一种练笔点的选择是基于文本内容的。教师让学生从提供的“勇敢和智慧、镇静和机敏、小心和大胆、敬仰和赞颂”这几组词语中选择词语完成如下填空：我会凭着（ ），战胜（ ），成为（ ）的主人。或者让学生以“羊皮筏子上的艄公，我敬仰你呀”为开头接着写，提示可以选用文中的语句，也可以写自己的感受。这些选择练笔点的好处是本课的学习成果可以及时运用、积累。
第二种练笔点的选择是基于文本内涵的升华。教师请学生模仿课文最后一段，写“你还敬佩哪一个人或哪一类人”，这种练笔点的选择是弘扬文本的价值取向。
第三种练笔点的选择是基于文本的表达方式。这一课重要的表达方式是衬托，以作者第一次乘坐羊皮筏子的紧张和乘客的谈笑风生的表现衬托艄公的“勇敢和智慧、镇静和机敏”，教师关注了“衬托”这一表达方式，请学生以“天真热呀！”“小河的水真清啊！”为开头任选一个练习写。这样旁逸斜出、另起炉灶的练笔点的选择离课文太远，显然不妥。这样的练笔在语文课堂还很常见，如，有的老师教完《埃及的金字塔》后让学生仿照说明方法写家乡的某一景点等。
第四种练笔点的选择是基于文本内容、情感和表达方式为一体的选点。抓住第一次乘坐，加入学生写第一次乘坐是什么感受，衬托艄公，模仿作者或游人的表现的写法，用“他是那么沉着”开头，而“我”又是第一次乘坐来衬托艄公，从文本中来又回到文本，源于文本高于文本。这一练笔点的选择比较高明，出乎预料又在情理之中。
