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八年级历史下知识点总结范文1
关键词：八年级；数学教学；兴趣；感悟
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）01-096-01
对于八年级的学生来说，由于他们心智还不够成熟，做事容易冲动，不够专注，对数学学习的重要性认识度不够，加上八年级数学的难度增加，使他们感到数学课很多知识点非常枯燥，不容易引起学生的兴趣，这时一些成绩较差的学生往往有厌学心理，甚至想放弃数学学习。因此，教师作为课堂教学的主要实施者，面对这个年龄段学生，如何激发他们数学学习积极性，变学生“被动学习”为“自主学习”是一个很重要的问题。笔者在从事八年级数学教学实践过程中对此感悟颇深，本文就结合自己的教学经验谈谈八年级数学教学的几点感悟。
一、转变教师角色，增强学生学习的自信心
在以往的课堂教学中，教师是课堂的主人，学生围着教师转，学生只能被动地接受教师“一言堂”的灌输，学习被动无兴趣。随着新课程改革的实施，新课标明确指出了，要“转变教师角色，让学生成为课堂的主人。”由此，传统的教学模式已不能适应新课程内容，这必然促使每一位数学教师改进教学方法，以适应新时代的要求。而改进教学方法的首要条件就是要转变教师角色，让教师成为学生学习的组织者，引导者和合作者。教学中多指导学生想一想，引导学生猜一猜，与学生合作共同做一做。教师的这种新型关系的提出，就是要教师放下架子，走到学生中间去，从根本上改变以往教师权威者的形象，与学生一起合作、交流，让学生充分发挥想象、去自主探索和实践。只有教师放下架子，给学生一个平等交流合作的空间，尊重学生个体差异，营造轻松的学习氛围，才能建立和谐的师生关系，从而增强学生学习数学的自信心。
二、创设教学情境，构建生动有趣数学课堂
我们都知道，教学不是教师单纯的“教”，学生单纯的“学”，应该是一个师生互动的过程。对于八年级的学生来说，他们的年龄特点表现为好奇、爱动、活泼，因此课堂教学就要适合学生的特点，使课堂活跃起来，让学生在活动中体会数学、认识数学。每节课都让同学们分成小组，把新课的内容设置成若干问题，让小组讨论，让学生参与到数学知识的探究过程中，通过做数学让学生来体验、理解数学的内容、思想与方法，让学生感知知识的产生过程，通过小组的合作探索锻炼学生的合作意识，合作过程中使学生的情感、态度等多方面得到了提高。也可以模拟真实情境，让学生通过模拟情境，学会解决生活中的数学问题。课堂上，组织学生大量的教学活动，使学生不局限于以往的听、想、看、算，更重要的是开拓了学生的视野，对数学充满好奇心和求知欲。在数学学习活动中学生获得了成功的体验，感受到数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，同时也活跃了课堂的气氛。
三、利用辅助工具，增添学生数学学习的快乐
实践证明，在初中数学课堂上使用多媒体教学，有利于展示数学思维的具体过程，让数学教学变得事半功倍。教师教学的目的就是激发学生对学习的热情，让学生在课堂上更积极。多媒体辅助教学正是这样一种全新的教学方式，这正好满足了学生对一切新鲜事物备感兴趣的心理。数学教师可以利用多媒体以PPT的形式展示一些数学脑筋急转弯，用动画的形式展示一些数学家小时候的趣味小故事，图文并茂，这样让学生对数学学习更加感兴趣。比如，八年级数学题：有两棵树，一棵高6米，另一棵高2米，两树相距5米，一只小鸟从一棵树的树梢飞到另一棵树的树梢，至少飞了多少米？教师可以利用制作的动画展示出小鸟从这棵树飞到那棵树的过程，让学生对这个数学模型有了大概的印象。然后让学生看着多媒体上的动画边讨论并给出最后的解答，这样可以让数学课堂变得有生机，课堂氛围变得更加和谐，增添了学习的快乐。
四、联系生活实际，注重学生知识的学以致用
数学来源于生活又服务于生活，当学生把学到的数学知识在生活中得到应用，学生才能够体会到学习掌握知识的重要性，从而能够让学习兴趣得到有效地扩大。由于八年级学生的学习任务繁重，数学内容枯燥，使学生对数学的学习失去兴趣。因此，可以通过增强与实际生活的联系来改善调整教学方法改善学生对初中数学兴趣性。比如，在学习有关函数内容时，教师可以组织学生参观附近的工厂，了解他们的年生产总值、成本、利润、年平均增长率等，从而加深对这些概念的理解。又如，在教学“三角函数”的时候，教师可以组织学生一起爬山，自己动手测量山上某个建筑物的仰角，这样让学生理解了三角函数的实际意义，还培养了他们应用数学知识解决实际问题的能力。学生对数学知识的应用性扩充了，这会增强学生对数学学习的兴趣，从而提高了教学质量。
五、关注课题学习，促进学生的自主学习
八年级历史下知识点总结范文2
【关键词】课堂活动;针对性;全体;个体;活动情境
义务教育历史课程标准（2011版）中强调：从多方面调动学生的学习积极性，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的问题意识，引导学生主动地进行历史学习，积极参与历史教学活动……鼓励自主、合作、探究式学习，引导学生学会学习，学会思考。在此精神指引下，教师要努力把自己变成学生学习过程中的“引导者”，课堂教学中让学生尽可能“动”起来，引导学生在“动”中学史、悟史，在“动”中培养学生乐于探究的学习精神，促进学生不断成长。
怎样才能让学生积极融入到课堂活动中，轻松学好历史？笔者认为应从以下几个方面努力做好：
一、课堂活动要有针对性，要有利于达成课堂教学目标
在历史课堂教学中，设计开展的任何活动都应为学生更好的掌握学习内容而服务，以有利于达成教学目标为宗旨。这就要求，师生之间密切配合。建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学生为中心，强调学生认知主体作用，又不忽视教师主导作用。历史课堂活动想要真正“活”起来、“动”起来，就要让学生积极主动参与进来，成为活动的主体，可如果缺少了教师的“导”，课堂可能“花样百出、热闹无比”。因此，设计历史课堂活动时，既要保证学生的“主动参与、有效参与”，又要防止学生们“跑偏”。如学习《近代工业的兴起》（北师大版八年级上册第6课）“状元实业家”一目时，笔者让学生阅读课本、看图片、比赛讲张謇的故事，然后讨论：张謇中了万千读书人梦寐以求的状元，为什么放着官不当，去兴办实业呢？有同学说伴君如伴虎，风险大，办实业安全又实在;有同学说办实业可以轻松赚大钱，比做官好，而赚了钱之后可以更好的生活。这一来学生就来劲了，这个说赚钱了可以办慈善，那个说可以环游世界，甚至有人说：有钱可以很任性。学生的发言很主动，课堂也很热闹，但是已经偏离了活动要达到的教学目标。此时笔者及时提醒学生们结合张謇所处时代，回答张謇弃官办实业的原因。学生很快讨论得出结论：张謇为救国，放弃做官，兴办实业，抵抗外国资本入侵，使国家富强。因此笔者认为：要引导学生在活动中有针对性的解决问题，不能偏离主题和抛弃重点，要让活动主题鲜明、目的明确、任务清楚。
二、开展课堂活动要面向全体学生，并注意关注学生的个体差异
课堂活动要面向全体，尽可能关注每一个学生。但是在课堂活动中，往往出现优生“大包大揽”，学困生“混水摸鱼”，课堂活动变成了优生生动的表演课，这和我们要关注全体学生的理念是遥相背离的。因此在开展课堂活动时，老师要设法激励、鼓励学生，尤其是性格较为内向的学生和学困生积极的参与到活动中来，并能够享受到成功的喜悦。如在学习《劫难中的抗争》（北师大版八年级上册第2课）时，针对网络曾热议的话题：该不该重修圆明园？笔者让学生发表自已的观点。几个女同学发言后，笔者说：怎么有自已的想法的全是女同学，看来我们班要靠女生撑起一片天了，结果不服气的男生和女生间展开了发言赛，你一言、我一语，几乎全体同学都发表了自己的见解。笔者认为，在活动面向全体学生时，要注意关注学生的个体差异。笔者曾尝试使用“纸上谈兵”讨论法来解决学生参与率和关注学生个体差异并取得了一定的效果。即每个学习小组安排好专人负责记录其它同学讨论的结果，而后将各组结论张贴于黑板上，大家上前观看（每人负责观看一组）其它小组同学的结论，而后结合各组结论，小组讨论是否对本组的结论作出修改。这样一来，小组的每一个同学根据能力、兴趣的差异，分派不同的任务在身，都必须积极、认真的团结协作，才能在小组竞争中脱颖而出。
三、课堂活动要注意选择恰当的活动形式并努力创设学生感兴趣的活动情境
历史课堂的活动形式是多种多样的，教师应该根据教学内容、学生的特点，科学地选择活动形式，以确保课堂活动高效地开展。七、八年级学生表现欲望强，就可以表演历史剧、讲历史小故事比赛等活动;九年级学生不再喜欢简单的活动，他们的思维层次已经上了更高的台阶，所以我们可以让他们进行历史辩论、制作图表、问题探究等历史活动。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学材料的兴趣。”有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，而兴趣这种积极良好的情绪不是凭空产生的，它总是在一定的情境中产生。因此，教师在设计课堂活动时应该深入了解学生的心理特征和认识规律，尽可能的为学生创设感性的、富于吸引力的活动情境。如在学习《大河流域的文明曙光》（北师大版八年级下册第17课）中《汉谟拉比法典》一目时，设计的活动如下：同学们通过预习，对法典的内容有了一定的了解。现在我们穿越时空来到古巴比伦，做一回公正的大法官。有一天，自由民甲不小心打瞎了自由民乙;奴隶丙打了自由民丁一巴掌。（由四个平时较能表现，且动作较夸张的学生根据所述内容表演）你们说这两个案子怎么判呀？通过表演和评判，学生在轻松、愉快的氛围中掌握了《汉谟拉比法典》所实行的“同态复仇法”和法典的实质。
四、要对学生在课堂活动中的表现及时评价，并有效总结知识点
课堂活动中的评价是尊重学生主体地位，促进学生发展的重要环节，是充分发挥教师主导作用，促进学生主动学习的有效手段。评价语言要努力做到：精练准确，丰富生动，机巧灵活，幽默有趣，独特创新。总结知识点时，教师要根据学生活动的情况，用联系的观点对与活动相关的知识进行剖析，使学生能够完全地掌握知识点。如学习《第一次燃遍全球的战火》（北师大版九年级上册第20课）中“谁点燃了火药桶”一目，学生就普林西普的刺杀行为展开辩论？一方肯定普林西普的行为，认为他为了民族的尊严而不惜牺牲自已的生命值得称道;另一方认为他用刺杀的方式不妥，且为德、奥发动一战找到借口，给人类带来了灾难。评价和总结为：大家通过思考、讨论而得出的结果都有一定的道理，而且发言的同学也十分投入，迸发的“火药味”也让我们感受到火药桶被点燃时的危险。持肯定观点的同学从刺杀的目的出发，是爱国的有血性的少年。持否定观点的同学从刺杀的性质、结果出发，是有理性和高瞻远瞩的少年。如果把大家的观点，合而为一，就完美了。简言之，普林西普出发点是好的，但方式欠妥，给世界人民带来了灾难。通过评价和总结，既肯定了学生活动表现，让他们有成功的喜悦，又指出了学生的不足，同时让学生轻松掌握了知识。
总之，教师要结合实际教学内容和学生的特点，重视历史课堂活动的开展，充分发挥学生的主体作用，调控好活动的每一个环节，以提高活动效率，让学生在宽松的氛围下快乐的学习。
八年级历史下知识点总结范文3
关键词: 《历史与社会》教学 “能力锻炼10分钟” 能力
在重视素质教育的今天,对学生综合能力的培养正日益受到重视,只讲授知识而不发展学生的能力,就会直接影响学生掌握知识的速度、广度、深度,就会影响学生的学习效率,最终就会影响到所培养的学生的质量。初中《历史与社会》的教学模式应适应和服从对学生综合能力培养的这一教育的需要,初中《历史与社会》的教育侧重点也应从传授知识转移到能力培养上来。为了引导学生积极地参与到《历史与社会》教学的全过程中,提高学生的学习的学习兴趣,培养学生阅知历史、分析社会实际、解决社会问题等各方面能力,我在《历史与社会》课教学中进行了改革的尝试,将原来的课时安排作了适当的调整,在每节社会历史课中拿出十分钟时间,来培养学生的各种能力,提高学生学习兴趣。我将这种方法称为每课“能力锻炼10分钟”。在每节社会历史课的“能力锻炼10分钟”里我精心设计了能力锻炼的题目,使学生通过练习牢固掌握教学内容,对社会历史知识温故知新,能积极思考、掌握要点、理清线索、提高兴趣、锻炼能力。
为了检验每课“能力锻炼10分钟”的教学效果,我在任教的学生中作了教学改革的试验,试验的安排和方法是:从任教的八年级的4个班中,挑选班风、学习气氛、基础知识相对接近的2个班,每班各抽40名同学组成一个实验班和一个对照班。
对照班课堂教学结构比较完整。整堂课按照原来模式,一般可分为复习、导入新课、讲授、归纳、作业布置等几个步骤。实验班因每次上课时间较对照班少十分钟,但由于每次上课前布置了能力锻炼的题目,学生预先作了复习和预习的练习,这样就压缩了讲授和的时间。在实验班的教学中我主要抓以下几个方面。
一、积极引导,培养学生的阅读分析能力
我在课前预先布置实验班的学生阅读教材上新课的内容以及课文中框题文字、图片说明、注释和阅读材料。用图片内容吸引学生的阅读兴趣,以阅读材料加深学生对课文的理解,精心布置阅读思考题,鼓励学生结合新课查阅相关历史书籍、史料。我要求学生在课外阅读中做到“粗读”与“精读”相结合,“粗读”即浏览一下材料,了解大意即可,“精读”即根据问题详细阅读,对与问题有关的重点字、词、句、注释甚至引文的出处都不能疏忽大意,务必要学会掌握阅读的要点。我要求学生成为自己学习的主人,真正成为教学过程中认识活动的主体,让他们通过自己的学习和探索,获取自己的感受和体验,做出自己的判断和结论。我提醒学生在阅读史料时,应该学习运用所学的知识,对史料进行鉴别、辨伪,要他们学会区分历史材料中的客观事实和主观见解,并在新课的“能力锻炼十分钟”的时间里,让他们阐述课文内容、历史事件的因果关系,从而在他们之间架起一座座桥梁,结成一条条纽带,逐步培养学生的阅读理解能力、分析问题能力和自学能力。
二、化零为整,培养学生的归纳总结能力
历史的知识点浩繁复杂,千头万绪,但总有相似的历史现象或相近的历史事件散见于教材之中。在教学过程中指导学生分析比较历史事件的异同,将同类事件归类整理,找出其中的共性和特性,这样有利于提高学生归纳总结能力,能加深学生对教材的理解、消化,而且可以培养他们的概括能力,使获得的知识系统化。如我在讲授第一次世界大战和第二次世界大战时,要求学生仔细研读课内和课外的历史资料,结合他们掌握的历史知识,让他们归纳这两次战争的背景、发生的经过和产生的影响,并分析战争胜负的原因。又如在中国半半殖民地半封建社会时期,资本主义列强强迫清政府签订了一系列不平等的条约,要记住这些条约对初中生来说是有一定困难的,因此,我在一个阶段的教学任务完成之后,抓住中国半殖民地半封建社会形成过程这一要点,引导学生归纳总结,使学生清楚地认识到:第一次及《》等一系列不平等条约的签订使中国开始沦为半殖民地半封建社会;第二次及一系列不平等条约的签订使中国社会的半殖民化程度进一步加深,与《》的签订大大加深了中国半殖民化的程度,及《》的签订导致了这一过程的形成。从此,中国人民完全陷入了半殖民地半封建社会的深渊。我在教学过程中不断地找出一些知识点,这些知识点既反映历史发展的线索,揭示历史事件纵向发展的必然联系,又反映事件内部的逻辑关系,让学生归纳整理、概括总结找出事件中的个性和共性。在“能力锻炼10分钟”的时间里,我让学生把用某个历史线索串成一个整体并表达出来,我加以适当的补充和点评,从而使学生总结归纳能力得到提高。
三、专题讨论,着力培养学生的辨析能力
在教学中,我经常选择一些专题组织实验班的学生进行课堂讨论,这样的专题讨论有助于学生能力。课堂讨论的专题要选得好,既要选择对历史进程产生重大影响的历史事件和历史人物,以便使学生对重点章节加深印象,又要选择有争议的人物和事件,以便使学生易于展开争论,也容易找到参考资料。如世界历史上,发生了哪几次经济危机?影响最大的是哪一次?最近一次是2008年的金融危机又怎样?为什么会发生经济危机?经济危机的本质是什么?不同国家又是如何来解决经济危机的?对于2008年的金融危机中国又采取了哪些措施,效果如何?我指导实验班的学生阅读有关书籍,查找相关资料,鼓励学生撰写阅读心得、讨论提纲和发言稿,在讨论前抽查了他们的发言稿,进行个别辅导,指出优缺点,并在“能力锻炼10分钟”的时间里鼓励大家积极踊跃发言,要求观点鲜明,论述充分,敢于争论和发表不同意见。学生积极性很高,气氛热烈,有些同学的观点针锋相对,各不相让,他们充分地阐述自己的观点。这种讨论的形式很新颖,在课堂上由学生自己唱主角,这样给予学生一种使命感,真正调动学生的学习积极性。有的同学开始对社会历史课没有兴趣,深入学习以后才认识到社会真是知识的海洋,自己对社会了解得太少了,以后要多关心社会,多深入社会,扩大自己的社会知识面。课堂讨论既激发了学生学习社会历史的浓厚兴趣,锻炼了他们材料收集能力、加工整理能力、分析综合能力、独立思考能力、口头及书面表达能力,拓宽了他们的视野,又有效地配合了学校的思想教育工作。
四、循循善诱,提高学生论文写作的能力
在历史教学中,应该在学生每次作业、测试的时候严格认真地培养他们的文字表述能力。我在上八年级上学期《历史与社会》课时,根据学生实际情况精心地选择了一些题目,辅导学生写社会小论文。如介绍古代宋元科技的典范后,我给学生分配写作的题目有,“印刷术的发明和传播”,“指南针和火药的发明和传播”,“古代农业科技的发明和传播”。在“能力锻炼10分钟”的时间里让学生交流宣读优秀的历史小短文,并由教师或学生当场点评,指出优缺点,以资鼓励。虽然这些小短文很稚嫩,但是通过这样的教学活动,使学生对历史社会课本以外的知识有了初步的了解,扩大了知识面,同时也激发起了探讨历史奥秘的兴趣。在上学期写历史小短文的基础上,我在讲授八年级下学期的课程时,开始引导学生写历史小论文,小论文的题目和内容让学生自由选择。起初,一部分学生有畏难情绪,觉得无从下笔。我在完成的小论文中精选了几篇范文,给予具体指导,帮助修改,然后在课堂“能力锻炼10分钟”的时间里让学生宣读优秀小论文,由台下的同学提出疑问或评论,最后实验班的所有同学都完成了任务。在整个教学过程中教师起引导的作用,学生自己选题、找资料、写论文、组织答辩,学习的积极性得到了充分的发挥,各方面能力得到了锻炼和培养。
五、精心选题,多方面培养学生的解题能力
历史与社会的作业和练习既可以让学生加深巩固对教学内容的理解,是师生共同完成教学目标的手段之一,又可以培养学生认真阅读教材的能力、查阅参考资料的能力、整理和表述知识的能力及自我教育的能力,还可以让学生学会独立思考,研究探索学习方法,全面提高自己读、思、写、说的能力。我在实验班的教学过程中,完成了一个阶段的教学任务后,布置了一些作业,让学生巩固所学的知识。我除了针对课文的不同章节精心选择一些练习题,在“能力锻炼10分钟”的时间里让学生练习外,习题在内容安排上也是尽可能从多角度、多层次去启发学生思考,弥补他们知识上的不足。练习题难度适当,一部分题目常带有启发性、探究性,这有利于提高学生思维的兴趣,使学生巩固所学的历史知识,既学得生动有趣,又记忆牢固。
在这一阶段的教学实验和过程中,我曾对实验班和对照班安排了前、中、后3次测试,为了检验教学改革是否有效,我运用数理统计中的t检验进行显著性检验,获得下列结果。
表1 实验班和对照班前期、中期、后期3次测试显著性检验
八年级历史下知识点总结范文4
一、内容全面更新，注重工具性和人文性
冀教版初一起点版，初一内容是对小学五六年级知识的简单重复，对优等生来说可提升空间少，而初二内容难度跨度又有点大。新版教科书体系完整，选材上更贴近学生生活和中国国情。
比如，七年级下册Unit 1 The Silk Road向学生系统介绍丝绸之路的起点――中国西安的一些著名的建筑物：Big Wild Goose Pagoda大雁塔、Terra Cotta Warrior 兵马俑、Drum Tower 鼓楼、Bell Tower钟楼，接着以人物活动游历主要站点，Mogao Caves敦煌莫高窟、黄河第一桥兰州中山大桥、黄河母亲像等以及中国源远流长的历史文化，激发了学生的表达需求和爱国情操。
初二的课本新添且改编了部分课文，比如，lesson 14，Happy Memories讲家庭聚会的幸福时光，教育孩子从内心体会家庭生活的幸福。lesson 32和lesson 33讲到了火车的发展史和蒸汽机促进车轮的使用等方面内容，对拓展学生眼见，丰富英语课程分支提供了更广泛的内容。Lesson 45 Be Yourself！对解决当前学生心理困惑，培养自信心有着实实在在的指导作用。比如，“Nobody is perfect in this world.Look in the mirror and smile at yourself every day ！Don’t be too hard on yourself for making mistakes.The important thing is to learn from your mistakes.”这些句子都是励志书里最常见的句子。
课文以多种文体呈现，有对话、网络在线聊天、课题报告、微博等形式，语言趣味性强、涉及话题广泛、内容鲜活、符合时代特点贴近学生生活，同时展现了中西方国家的不同文化背景。口语与书面表达并重，语境真实，语言灵活，特别有利于语感的培养。
二、详细、全面的语音教学参考
结合《义务教育英语课程标准》的要求反思自己的教学，本着为学生未来学习发展服务的理念，我认为在初一基础阶段一定要强化语音教学，进行系统规范的语音教学。近年来，中考淡化了语音考点，旧版教材中也没有统一详细的语音教学材料。
但新教材其后的附录比旧版多了重音和语调，这样连同七年级上册的国际音标、元音字母和常见元音字母组合的发音规则，七年级下册的辅音字母和常见辅音字母组合的发音规则，八年级上册的单词及句子重音和语调，八年级下册新添的不完全爆破、弱读和同化等发音技巧，一起构成了完整的语音教学参考。语音的教学要求也第一次完整呈现在课本上。有了这个附录，教与学都有了参考。另外，这对提高我们农村教师的专业素养也是必不可少的。
三、课后练习设置“万变不离其宗”
语言学习，一定要遵循先听后说、先读后写、先积累后运用的自然顺序。那么，初一作为基础阶段，应以积累语感为主，教学适当倾向于以课本为中心的输入性教学。学生要跟我们一样熟悉教材的内容和结构。
新教材的一大亮点是大大丰富了旧版“let’s do it”部分的内容，作为课堂形成性测评工具，灵活多样且可操作性强。深入使用发现这部分内容绝对体现了编者的用心，比如，课文里出现的短语或单词在课后练习里出现时一定是同义词，绝不重复。这也是英文的语言习惯之一，不喜欢重复用词。另外每课的重要生词，在课后题里往往都有着引申用法。比如，Lesson 48中feel confident到课后的have much confidence in；in front of the class 和in the front of the classroom，这点体现了教材独立性与连贯性并重以及编者的意愿，根据实际教学调整，满足不同条件学生的学习。
四、为学生长远发展服务，加强学习策略指导，培养学生自主学习能力
英语学习遵循词―短语―句子―篇章的结构，组织时离不开语法指点。因此，在教学单词和独特少见的语法教学方面，第一原则是词不离句，知识点跟例句不分家。比如，It’s never too late to start an album of family photos――双重否定和Jenny and I joined the club.So did most of our classmates――倒装结构。
在单词教学中，举例“invent-invention-inventor，discover-cover，hand-made”讲解构词法，对树立科学的学习方法，认识基础词汇记忆的重要性，克服以后记忆单词的畏难情绪都有很好的促进作用。词性的讲解，为未来的学习句法做好准备。这是我历年教学的先进和独特之处，这学期的新教材在第一、二单元将word-building作为单元语法重点。
通过“interest-interesting-interested，excite-exciting-excited”知识的对比，归类学习，增加了知识的复现率，使学生在他们不经意的时候温故知新，也就给潜意识渗入了联想，这是触类旁通的学习策略。
八年级历史下知识点总结范文5
一、 备课—— 周到细致，找准重点、难点
这学期我市开始进行全市统一的教育教学水平测试，即所谓的月考。本人化压力为动力。认真备好每一堂课，写好教案，坚持做到课前备课，备课时认真钻研教材、教参，学习好《课程标准》，积极参加我市举行的历史科组活动，虚心与同行交流、向有经验的教师请教，力求吃透教材，找准重点、难点。每一次月考，我都做了认真的复习工作，我把考试范围的重点内容、知识点的内在联系予以概括和总结，给学生一个明确的学习思路。此外，本人还上网和查阅复习资料，搜集模拟题加以练习。
二、上课—— 清晰化，条理化，准确化，条理化，
增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。
三、辅导——面向全体，关注个别
月考是对全体学生进行的测试，我根据不同层次的学生的情况进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的不同需求，避免了只重视优生忽视后进生的思想和做法，力求做到既提高优秀率又要降低低分率。我对后进生的辅导，主要是学习思想的辅导，在解决学生的疑难问题的同时，不断的给予鼓励和支持，让他们认识到学习的重要性和必要性，逐渐培养他们学习的兴趣。
四、对每一次月考进行认真剖析，并做好备案工作
在每一次月考的评卷过程中，对学生的答题情况我都做了认真的记录，并根据评卷记录认真做剖析。本人认为对月考进行剖析不仅可以考查学生掌握知识的情况，还可以从学生错得比较多的题上发现自己授课中哪些知识点挖掘得不够。如第一次月考中关于“封建帝制”的理解、第二次月考中关于“取得内战胜利的原因”等问题没有讲授清楚。本人把每一次的月考剖析都挂在个人成长博客中，以便对以后的教学进行借鉴。
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关键词：初中历史；课堂提问
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-287-01
历史是一门辩证思维要求极高的学科，问题需要做到条理清楚，语言规范，言简意赅。学生提问能否做到以上要求关键在于教师如何培养。不仅要培养学生的问题意识，更要让学生做到心中有问就“想问，敢问，善问，会问”。由教师结合问题，根据教学实情和教材内容，有针对性地设计问题并作出评价。
一、多维思考，夯实基础
对历史要从不同的角度、线索、层次等方面，多方面理解，对培养学生思维的深度、广度和灵活性有很大的益处。如原因的角度往往有国内、国际、政治、经济、思想等方面；历史影响有积极、消极影响，或政治、经济、思想、当时、后世的影响等，而考试则往往选取某一个方面考察，因此平日教学时教师需要变换设问的角度或方向，通过增减问题的限制因素和条件，使学生根据不同条件、 不同角度、不同侧面分析解答问题。该类问题能为学生摆脱习惯性思维束缚，学会随问题的条件、角度的变化 灵活地解答问题。
二、提问要把握时机
课堂教学只有短短的四十五分钟，教师在课堂教学中所提的问题一定要恰到好处，既不能太多也不能太少，同时还要注意把握提问时机。一般在历史课堂上，提问的时机无非就是为了引起学生注意力的课前提问，为了引发学生思考与探究的课中提问，为了总结深化知识点的课后提问等。如果教师在课堂教学中能够注意把握这么几个有利时机，设置恰当的问题，会使得课堂提问的效果倍增。例如，在给学生讲到《秦帝国的兴亡》时，为了引起学生对这节内容的注意，笔者就在上课之前给学生提了这样两个问题：秦始皇究竟算不算一个好皇帝？秦始皇的出现对于中国历史产生了哪些作用？就这样，通过这两个问题的思考与回答，学生自然对这部分的内容产生一定的兴趣，教师再继续新课的讲授，效果自然会好得多。
三、历史课堂提问要面向全体学生
课堂提问应面向全体学生，然后根据教学目的、要求与问题的难易程度，有目的地选择对象。这样可以吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每一个学生用心回答问题。如果教师只提问少数的“尖子”学生，而对那些成绩较差的学生总是怕他们答不出，答不准确而避开他们。这就使大部分学生在教师提问时不是积极参与，而是消极等待，甚至把自己当作局外人，最终导致他们思维能力愈差，学习成绩每况愈下。有的问题让学生分组讨论，鼓励较差的学生在本组大胆发言，然后教师再提问他。提问时，也要注意让其他同学认真听。可这样说：“现在请第X组的代表回答，其他同学注意听他回答的对不对，然后说说自己的看法。”这就照顾了大多数学生，使回答的、旁听的都能积极动脑。
四、尊重见解，问评结合
当学生经过一番思考，对老师的提问作出自己的一番见解后，他们迫切想得到老师的评价。事实上，历史老师恰恰忽视了这一点。往往是：答对了，坐下，讲下一节内容；答错了或不够准确，再叫下一位同学，接二连三，直到满意为止。这样的做法，极大地挫伤了学生回答问题的积极性，或者造成课堂气氛紧张。较好的做法是，在学生同答时，老师认真倾听，不轻易打断学生的回答。答完后，老师针对学生的答案，作出适当合理的评价，以表示对学生思考结果的尊重和重视。首先肯定其正确之处，从而调动学生学习的积极性，激发其学习动力。同时，对其不正确、不全面之处给予纠正或补充，并且说明你对他的评价理由，使学生从反馈信息中获得新的学习。即使学生的回答完全错误，也不要给以严厉的训斥，避免挫伤学生的自尊心和学习积极性。回答时，允许学生有自己不同的见解，培养他们开放、发散的创造性思维能力，鼓励学生积极补充，相互评价，在师生、生生互评中求进步、促发展。
五、教师对课堂个性化提问要建立恰当的评价制度，教学操控必须是游刃有余的
在实际的教学过程中，教师要善导善控，建立恰当的教学评价制度。除了要激发学生兴趣，引导学生以外，教师还应当适当点拨，激发学生思维，使学生踊跃回答问题，从而使学生在原有水平的基础上“跳一跳”，并把果子“摘下来”。对于学生的回答，教师必须要严格把关，既要保护学生回答问题的积极性，又不能使学生的发言漫无边际、对错不分。因此，课堂上教师要依据课堂评价制度有效化审时度势，及时、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认知结构。这样，回答正确的学生，其原有的认知结构就会得到肯定和强化；回答错误的或不全面的学生也能得到及时调整、纠正，改变原有欠缺的认知结构。如此，学生在课堂中接受的知识才是有效的，准确的。例如，八年级历史上册《》这一课中，对历史影响的认知对八年级学生来讲是个难点。教师设计个性化提问时，应尽可能降低难度，使学生突破难点。教师可设置这样的问题：“对近代中国社会产生的重大影响？”“评价的积极作用。”“为什么没有改变中国半殖民地半封建社会的性质？”教师尽可能结合相关史料，设计个性化问题，可以引导学生层层深入理解，实现对历史影响的正确评价。
优化历史课堂提问，营造积极的课堂气氛，有助于培养学生的思维品质，锻炼学生能力，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体地位，能极大地提高教学效率和教学质量，促进教与学的和谐发展。
参考文献：
