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课堂管理范文1
（一）教师
1.威胁学生。用严厉的惩罚威胁学生却不执行，这对人对己都是一种损害。不到万不得已不要说如果不怎样就怎样的话。
2.提高声音。许多教师容易犯的错误之一就是用提高声音、大声喊来控制课堂。这种作法会有灾难性的后果，因为它会加重教室里的噪音。通常情况下安静的声音更有效。
3.讲课乏味。生动有趣的课对学生们来说是及其重要的。的确，课堂上出现纪律问题的唯一原因就是教师讲的课枯燥无味。如果教师讲课声情并茂、生动形象，学生被他的情绪感染，注意力集中，又怎么会不守纪律呢？
4.有失公平。教师应要求自己公平，不管是对整个班级还是对某个人。教师应尽量避免对某个学生有特别的偏爱。当然，大多数教师都有自己比较喜欢或不喜欢的学生，但是他们的职责不是在教室里显示自己的喜好和偏见。
5.对待学习持否定态度。一个不真正关心学生并且对学生的课堂表现反应迟钝的教师会失去学生对他的尊重。这是出现纪律问题的第一步。
6.打破规则。如果规则规定学生应该按时上课不迟到，教师也应该如此；如果禁止在教室里吃东西，那教师也不能例外；如果要求学生按时上交作业，那么教师就要及时批改。如果教师举止不当而学生效仿却被批评的的话，会破坏现有的行为规范。
（二）学生
尽管教师想尽一切办法避免问题，可还是因为学生出现了纪律问题。许多教师都深有同感：同一个班级一组学生可能不会带来麻烦，而另一组学生却可能很难应付。学生为何在课堂上表现不好？原因也有多种：
1.上课时间。学生的态度时常受上课时间影响。如果学生们上课上了很长时间感到筋疲力尽，难免会兴致不高，提不起精神。如果课安排在上午最后一节，学生可能会心不在焉，因为午饭时间到了；早晨第一节课可能会没睡醒，而下午第一节课学生会打瞌睡。教师在备课时应把这些因素考虑在内。
2.学生的态度。这很大程度上取决于学生如何看待自己的班级、教师和正在学习的这门课程。学生们通常对英语课和英语教师很排斥，如果学生持有这样一种否定态度，那我们可以把课上得生动有趣，让学生产生兴趣，这样很多问题就会因此而消失。
3.渴望被关注。众所周知，青春期是非常时期，年轻的学生们需要并且渴望被关注、被认可。不仅仅是青春期的学生才这样，大多数教师对自己班上那些希望引起教师注意的学生都很熟悉。青春期学生的特殊之处在于他们会试图通过问题行为表现自己以赢得别人注意。
二、防患于未然
处理纪律问题远比上好课更困难。最有效的管理是采取先入为主的预防策略，使其没有产生的机会和条件。
1.建立行为规范。教师接手一个新班级时要做的第一件事就是在班里建立行为规范。向学生明确纪律要求，让学生明白课堂上什么是该做的和不该做的，什么样的行为要受到惩罚。第一天上课的时候教师可以将这一问题交予学生讨论，引导他们说出正确的行为规范。这种规范应包括很多事情，例如迟到、上课吃东西、注意力不集中等。教师在最初几节课一方面要确立自己的教学方式，另一方面通过立即采取行动来强化规则的实施。可以问班里学生：为什么某某的行为是错误的，违反了哪一条规则。重要的是通过这种方式向学生表明，制订行为规范的主要目的是确保同学们能有效地学习。
2.公平、一致。一旦建立了行为规范，如何实施就变得至关重要。要注意两点：公平和一致。对待违反规范的行为教师每次都要做到一视同仁，否则的话学生会认为教师对某个学生偏心。
3.备课充分。备课充分的教师知道如何激发学生兴趣，对于要讲解的语言点、组织的课堂活动和训练的技能（听说读写），他都胸有成竹。他会准备一个可能从来都没用过的“应急方案”来应对突发状况。这可能包括小游戏、写作活动、听力活动或其他任务。一旦出现意料之外的状况，他可以迅速地改变计划，选择适时的活动。
4.灵活而有趣。备课充分的教师确定学生会对他的课感兴趣，结果却发现事与愿违：学生突然对以前喜欢的活动厌倦了。这时候教师不得不快速作出决定：是按照原定计划继续下去还是赶快转为其他活动？教师会发现教室里的噪音越来越大，课堂有点失控。这种情况下马上布置一个写作任务可能会解决问题，或是一个听力测试也可以使课堂恢复正常秩序。这种“活动转换法”肯定会比采取某些惩罚性的行为更胜一筹。
教师应对学生的课堂表现非常敏感。如果他坚持乏味的活动，那么出现纪律问题就毫不奇怪了。如果他能适时作出改变就可以避免这种情况的发生，所以说“应急方案”是非常必要的。当然，如果学生经过长时间的学习呈现疲惫之态，教师也可以组织一个游戏让同学们放松一下，或是介绍一个和所学内容毫不相关的的有趣活动让大家提起精神，从而再次将学生的注意力集中到课堂学习中。
总之，备课充分的教师应做好准备以应对课堂上可能出现的各种状况，因为他知道只有学生感兴趣才能学得进去。如果教师建立了课堂行为规范并且做到公平一致；如果教师准备充分并且对课堂上的突发状况能快速作出反应，那么出现纪律问题的可能性就会很小。但是，万一出现了纪律问题就不得不采取行动。当学生违反课堂纪律时教师可以做的事很多，但有两点要注意：任何伤害学生身体和心理的惩罚都是非常危险和有害的，它可能会引起我们不愿意看到的后果。此外我们还应该确保惩罚要符合学校的规定。
三、处理课堂纪律问题的具体做法
课堂管理的能力很大程度上取决于教师的个性。有的教师觉得心有余而力不足，有的教师却游刃有余。不管怎样，可以采取以下方法：
1.立即行动。既然制定了行为规范，那么一旦它被打破，教师应该马上采取措施，拖得时间越长越难处理。
2.暂停讲课。一旦出现妨碍及干扰课堂活动的行为教师立即停止正常教学。课堂上突然失去教师的声音立刻能引起全班同学的注意，学生会意识到有点不对劲，嘈杂的课堂马上会平静下来，这时教师再用适当的语言提醒学生。
3.重新排座位。控制违反纪律学生的最有效方式是立即让他坐到其它地方。要把那些上课捣乱的同学分开，通常情况下让他们坐在前排会更好。
4.改变活动。当大多数同学注意力不集中时，适时改变课堂活动会使课堂秩序恢复正常。例如：给学生布置一个快速写作任务会使学生安静下来，同时也提供了很好的写作练习。布置阅读任务或听力练习同样有效。一般来说，如果学生在课堂上有任务要完成，出现纪律问题的可能性就很小
。5.信号暗示。教师可以利用巡视课堂的机会在教室里多走动，一边讲课，一边走近有纪律行为的学生，或两眼凝视，或轻敲桌子，或干脆站在他旁边讲课，使有问题行为的学生获得教师注意的信号，促使他纠正自己的行为。
6.使用教育机智。教育机智是教师在课堂里对学生作出随机应变的快速反应和灵活采取恰当措施的能力。比如教师发现有学生在玩手机、发短信，这时可以因势利导给学生们说，现在英语缩写词构成的短信息及聊天内容愈来愈常见，如IMHO（inmyhumbleopinion以鄙人之见）和TTUL（Talktoyoulater回头再说），然后提问这个学生：BFF（bestfriendforever永远的好朋友）和2D4（todiefor好得要死）是什么意思？学生不好意思地摇了摇头，然后教师笑着说：你看手机屏幕空间有限，网上聊天也要求打字速度快，如果你掌握了这些网络和短信常用缩略语，对你会大有帮助的，倘若不懂这些，别人会认为你“out”了。但是使用这些词要谨慎，因为有些缩写词可作不同解释，比方说LOL，假如你认为这只表示LotsofLove（爱你），可能会闹笑话，因为它还可以表示Laughingoutloud（放声大笑）。看似不漏痕迹的批评让这个学生很惭愧，心悦诚服地接受批评。
课堂管理范文2
1要修炼教师的原则和气场
1．1言传身教
教书育人有很重要的一条就是言传身教。按照班杜拉的理论。模仿是学生学习的一种重要方式，他们会观察和模仿教师的一言一行。教师如何对待教学，他们就会如何对待学习；教师重视的事情，学生往往也会重视；教师做事随便，学生往往也就不注意。笔者高中时的物理教师，仍然印象深刻，他上课时的板书是一笔一划，绝不苟且，发现写得不规范或前后高度不一，就会擦掉重写，所以那时的物理作业无论字写得怎么样，但是绝对整洁规范。你想学生怎么对待学习，你就怎么对待教学，言传身教是课堂管理最好的教育方式。
1．2坚守原则
有人说，中职课堂的课堂管理完全可以用“拉锯战”来比喻。教师在原则上步步后退，学生在逃避学习上步步紧逼。开始是迟到，慢慢就是旷课，再往后可能是玩失踪；开始是考试不及格，然后是补考，最后连考试也不参加了；教师开始是苦口婆心，到无奈摇头，再到被逼放水。如此课堂管理怎能有效果？课堂管理要有底线，教师要有自己的原则。在学生漠视各种课堂规则的情况下，如何坚守课堂管理的原则呢？编织制度之网，应遵循从出发点做起，从简单的规则做起。规则确立要注意节奏和层次，从而保证其成功率，逐步收复退让的课堂管理失地。例如在接手教学的第一堂课，教师就要给学生讲清楚课堂基本规则，如有违反将有配套的惩罚措施。譬如在刀工入门授课时，就要对站姿、握刀、桌面整洁要有一个严格的规定，完全遵守才能过基本功这关。无规矩不成方圆，只有坚守原则，才能保证后续教学的顺利进行。
1．3修炼气场
学生对教师的尊重和佩服也是课堂管理的必要条件之一。当教师在学生面前滔滔不绝口吐莲花，技术娴熟展示刀工时，学生会佩服教师的知识渊博，佩服教师的娴熟技能，他们就会全神贯注认真倾听。这就是教师营造出的课堂“气场”，此时的课堂还需要费心管理吗？以烹饪专业为例，作为职校教师要做好四件事：第一件，增加阅历。行万里路，品万家菜，并将阅历收获和专业紧密结合，并在授课中带着情感和学生交流；第二件，读万卷书。烹饪的历史、文化和最新趋势，都不妨读读，做个笔记，尽力将干涩的课堂变得生动、有厚度；第三件，积累经验，不断提升课堂掌控能力，不断尝试、调整课堂管理及控制方法，提高应对突发事件能力；第四件，学习借鉴。“他山之石可以攻玉”，看看别的教师是如何掌控课堂，不断尝试一下，一定会找到可以和你的课堂相契合的方法。
2要打造有趣实用的课堂
2．1兴趣导入
一堂好课也要有一个好的课堂导入。有趣地导入能在一堂课的开始就将学生吸引到课堂中来，精心设计好每一节课堂的导入相当重要。实际授课可以根据课程内容设计有趣的导入方式，可以案例导入，用贴近生活生产的案例吸引学生；可以采用出人意料式导入，如同演讲一样，瞬间吸引学生的注意力；也可以采用多媒体视频导入，用烹饪大师的绝活展示作为一堂课的开端，绝对会有不一样的课堂效果。学生有兴趣听课，有兴趣动手去做，还需要教师费心管理课堂吗。
2．2目标分段
日本著名马拉松运动员山田本一曾在1984和1987年的国际马拉松比赛中两次获得冠军。在每次比赛前，他都乘车将比赛路线划分成若干路段。比赛开始后，他就以百米冲刺的劲头向第一个目标冲去；到达第一个目标后，又以同样的速度向第二个目标冲去……40多公里的路程就这样被分解而轻松跑完。中职学生的基础差，如果将课堂教学的目标设计过高，会导致学生长时间无法完成，体会不到成功的喜悦，慢慢就会失去信心、耐心。因此，教师要和学生一起将大目标分成小目标，层层递增，让学生能阶段性体会到小成功，再一步一步走向大成功。比如在刀工练习时，将各种刀法分开练习，完成一种再继续下一个，而不要过于集中，保证学生打好底子，层次进步，既能练好技能，也可以享受到成功的乐趣。
2．3难度适当
根据维果斯基的“最近发展区理论”，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是“最近发展区”。教学应着眼于学生的“最近发展区”，为学生提供带有适当难度的内容，调动学习积极性，发挥其潜能，达到下一发展阶段的水平，在此基础上进行下一个发展区的发展。中职教师要注意创设情景，将最后一层窗户纸让学生捅破，让学生享受成就感，成功才是成功之母。比如在烹调技法学习时，学生在掌握了一个比较基础的技法时，可尝试学习与之相近的技法，教师指导学生找到区别之处。
2．4注意课堂节奏
中职生的学习关注时间是有一定限度的，不进行中场休息，有些学生的注意力可能会下降，会跟不上教师的思路。所以完成一个小的教学任务后，教师务必停下来，加入与课程相关的学科前沿，相关的生活运用，科学趣事，甚至是一个小故事，适当的放松一下再回到新的教学任务。也可以在等待菜品或原材料成熟时和同学们分享一个美食典故，即丰富了学生的知识又调整了节奏。
3要建构新型的师生关系
3．1分享和倾听
记得蒙牛原老总牛根生说过，“财聚人散，财善人聚”。作为教师无须分配利益给学生，但可以教会学生分享，可以分享自己或者他人的人生成功经验，也可以让学生在课堂上分享自己的成功做法。烹饪实践课的时候，教师可以将一些原材料的预处理、打荷的事情交给学生。教师的指导加分享，会让学生收获更多。除了分享，还要学会倾听，正如伏尔泰所言，“耳朵是通向心灵的路”。学生要认真倾听教师的授课内容，作为教师更应该学会倾听学生的心声，课堂上绝不要粗暴的打断学生的表述，无论对错，都要进行正方向的归因，让学生感受到付出是有回报的，是被教师重视的，他们就会逐渐改变对学习的态度，课堂管理也就逐渐转变成学生的自我管理。
3．2赏识教育
教师要及时发现学生的闪光点，用赏识的语言鼓励学生，鼓励和赞美会给学生自信和力量。当然，有错误也要及时指出，用委婉的方式提出问题和你的建议，让学生感觉到你是站在他们的角度考虑这件事情。大家或许听说过，教师的一句话导致学生轻生跳楼，这警示教师对待批评要慎重。没有学生喜欢接受批评，因此要把批评掰开了揉碎，用学生能接受的方式让学生慢慢消化吸收，让学生学会自己处理。表扬和批评是课堂管理调控的两个重要问题，也是课堂管理中师生交流的重要手段。用好了表扬和批评，对课堂管理有很大的帮助。
3．3去个性化
1952年，费斯廷格、佩皮通和纽康姆所做的去个性化实验，观察到群体中个人丧失其同一性和责任感的现象，导致个人做出在正常单独条件下不会做的事情的现象。同样，班级管理如果不对学生进行区分对待，就如将拳头打在一块很大面积的板子上，力量被分散，管理的针对性极差，导致学生只是认为自己是群体中的一名，不认为管理的对象是自己，使管理效果事倍功半。因此，课堂管理要具体有针对性，这就要求教师记住每个学生的名字，上课时能准确叫出学生的名字，这样的管理才会有效。而且能记住学生的名字，会让学生对教师产生了信任感、亲切感，更有利于课堂的管理。总之，课堂管理越好，课堂教学效率就越高。在中职课堂管理中，教师的坚守和修炼是课堂管理成功的前提，师生交流沟通是维持良好课堂气氛的条件，课堂设计是课堂管理成功的关键，课堂纪律和规范的课堂行为是高效课堂的保障。只要用心管理，每一位教师都是课堂管理的成功者。
作者:魏汝松 单位:聊城工业学校
参考文献:
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课堂管理范文3
得有效，才能达到课堂效能高效，实现管理水平的提升与提高，只有实现了课堂效能管理与掌控，才能实现
有效行为的改变。
关键词：课堂效能 有效管理 有效行为
行为有效，才会达到预期的效果，教育中的有
效行为是通过有效的“教”，从而达到有效的“学”。
当教师的“教”和学生的“学”有效时，课堂教学才会
有效，学生才会乐于接受，其学习行为才会有效，课
堂才能变成“学生知道自己受到怎样期望的地方，
成为学生接受引导、完成目标的地方”。
一、关于有效教学
近年来，很多专家学者对有效教学进行了广泛
深入的研究和探讨。宋秋前在其《有效教学的含义
和特征》一文中认为：“有效教学是师生遵循教学活
动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学
生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
‘三维目标’上获得整合、协调、可持续的进步和发
展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和
个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。”通
过对文献资料的分析并结合一线实际课堂的观察
和研究，我们认为，所谓的有效教学，即是达到教的
有效和学的有效，教学才能有效。教学的有效性还
体现在通过教师的教，让学生学会学习的方法，了
解知识产生的背景和过程，形成知识体系，从而将
课堂作为学生成长和向往的地方，通过师生的互动
和交流，产生行为改变的强烈欲望，从而引发行为
的改变，这样的教学才属于有效教学，才会对学生
的成长产生深远的影响。
在论及有效教学时，我们不得不特别提出教学
的道德目标――“对学生的一生有影响”，相对于
“情感、态度、价值观”这个教学道德目标的描述来
说，它更形象、更具人文性。迈克尔・富兰认为：“如
果教师自己没有相应的发展，实现教学的道德目
标――对学生的一生有影响简直是不可能的。”在
当前功利化教育的驱使下，我们把主要的精力投入
到学生的升学上，忽视了孩子的情感因素、心理因
素等方面的培养。因此这种以考试为主要手段的
“有效教学”其实只不过是“有效应试”的一个“美
丽”的外衣，离真正意义上的有效教学还相去甚远。
有效教学效果实现的评价依据应指向学生能
力和精神层面的成长和成熟，通过教与学的有效行
为培养学生顽强的心理品质，塑造尽可能完美的品
格，形成富有正能量的个性。
二、“教”的有效性
教育、教学、教诲等词语，无不以“教”字开头，
首先讲的是“教”，因此我们有必要对“教”的本意进
行溯根求源。百度词典对“教”的解释为：“教”本意
为教育、指导，会意字，从攴（pu），从孝，孝亦声。
“孝”义为“全天在家侍奉父母”，转义为“全脱产”。
“攴”，篆体像是手持杖或执鞭，指“执行”“力促”。
“孝”与“支”联合起来表示“全天听命于老师”。这个
解释说明“教”的造字本义表示“学生对待老师要像
在家里尊奉父母一样”。旧社会有“一日为师终身为
父”的说法，即视老师为父母。按照教的字义来理
解，“教”最初的意思侧重于德义上的教化和教育，
而现实意义上的“教”则明显脱离了“教”的本意，很
大程度上成为“教知识”的“教”，而对于“教做人”则
明显的有所偏离，所以回归“教”的原点，真正发挥
教的功能，才能让“教”有目的，“教”之有效。
1.掌握方法比学习知识更重要
古人就有“授之以鱼不如授之以渔”之说，伴随
着知识经济社会的发展，知识更新的速度越来越
快，曾经很多被认为是“真理”性的知识，在科技飞
速发展的今天，也不断地被重新解构，在不久的将
来我们所传授的知识很可能会成为“谬误”，所以在
日常的课堂教学中，方法应该成为我们首要的教学
任务，只有教给了学生学习的方法，才会在学生今
后人生的发展过程中起到助推的作用。当然关于学
习方法的问题，不同学科有不同的方法，不同的学
习类型也有其不同的方法，这就需要我们老师根据
学科的特点和学习类型以及学生实际，有针对性地
进行方法的指导和培养。
2.养成习惯比硬性要求更有效
良好的学习习惯是“教”和“学”有效的保证，是
培养学生健全人格的重要途径。“教”的有效性不仅
要教给学生学习的方法，而且更重要的是让学生养
成良好的学习习惯，指导学生学会预习、学会听课，
学会参与小组讨论等，学会在课堂上积极参与，学
生只有养成了良好的学习习惯，教师的“教”才会真
正有效。比如，课前准备上，教师可以在小预备铃之
后到达教室，督促学生准备好上课用的文本、笔记
本、课上要用到的资料等，并将与本课无关的东西
收起来，以免分散注意力。课堂上，教师要指导学生
积极参与小组讨论，重点讨论在学习过程中遇到的
疑难和困惑，以提高学生自主学习的效果。要养成
课前预习，课后复习的良好的习惯，课前预习，能够
保证学生听课过程中有的放矢。复习则是知识巩固
和再现的过程，及时的复习能保证学生对知识的理
解与掌握，也能让学生处理作业具有针对性。
3.培养兴趣比强行灌输更成功
皮革马利翁效应告诉我们，兴趣是最好的老
师，良好的学习兴趣是引导学生走向知识海洋的最
有效的途径。当学生对所学科目产生浓厚的兴趣
时，就会主动地参与到学习过程中，在学习过程中
产生创造灵感的火花。因此，教师应通过丰富多彩
的课堂教学活动，激发学生学习兴趣，利用抑扬顿
挫的教学语言，调动学生学习的兴趣，结合实际生
活，诱发学生的学习兴趣。教师要充满激情，以激情
点燃激情，全面调动学生学习的兴趣，只有当学生
喜欢上了老师，才会在其学科的学习上产生浓厚的
兴趣，正所谓“亲其师，信其道”。
三、“学”的有效性
所谓“学”，即是“学习”“学得”，通过学习而获
得。要达到学习的有效性，必须有目标的引导，注重
完成预定的学习目标，讲究策略，评价得当。
1.目标明确，要求到位
学什么？如何学？学到什么程度？这是在“教”
中必须要明确的，带着问题和任务的“学”，才会在
“学”的过程中有目的性和针对性，才会在“学”的环
节上步步紧跟、环环相扣，“在实施合作学习的最初
阶段，教师要将教学任务具体化，强调小组目标，使
小组任务具体化。在实施合作学习的过程中，教师
要对时间安排加以调控，不要让学生的交流讨论变
成无意义的争吵，也不能为节约时间，草草收场，使
合作学习变为‘缩微课堂’”。从这个意义上来说，
“学”离不了目标的指引，离不开小组的合作，离不
开积极的参与和不懈的努力，因此作为“学”的指导
者和组织者，教师要掌控好时间，把握好过程，引导
学生有效的“学”。如教师让学生预习课文相关内容
时，应明确告诉学生预习的内容，包括页码、标题等
项目，预习所需要的时间，以及通过预习达到什么
目标或者完成的具体的任务等。在明确目标要求
下，学生会带着任务参与预习、讨论，并能积极地进
行自主思考。
2.方法得当，操作到位
“学”的有效性不是以学生对知识掌握多少为
目的，而是通过学生的“学”，来检验学生到底“学”
到了什么，通过学习，有什么新的思考和收获，通过
反思，能不能举一反三，学会运用，这就需要教师引
导学生掌握学习策略，学会自主学习。
学习策略的掌握是教会学生学习的重要路径。
“学习策略是学习的规则系统；学习策略是学习过
程或步骤；学习策略是学习活动”，“凡是有助于提
高学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及
调控方式均属学习策略范畴。学习策略的应用水平
是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果
的重要因素之一，是会不会学习的标志”。因此在
教学活动过程中，教师应有意识地帮助学生提高学
习效率，掌握有效的学习方法，处理疑难问题的思
路和技巧，教学过程中有针对性地对学生进行方法
上的引导，变死的知识为活的内容，这样不仅能激
发学生学习的兴趣，而且能有效调动起学生学习的
积极性，为今后发现问题、解决问题提供思路和
方法。
3.积极参与，创造性生成
“学”的有效性体现在整个教与学的过程中学
生在思考问题、分析问题和解决问题方面的参与
度，整个教学过程中学生个体在理解、剖析中生成
的个性化的知识体悟，教学行为的每一个阶段个体
创造性生成的量的多寡与质的深浅。这是一个过程
性评价，也是一个结果性评价。“教学”的最终目的
偏向于“学”，“学”的主体的行为有效才是“教学”的
真正落脚点，学习绝不等同于“会”，不仅仅是记忆，
不仅仅是累积，更重要的是学习过程中获得的经验
的产生和能力的提升。学生的思考在过程中“行
走”，学生真正获得的往往是内在的提升，而非是外
在的生成。
4.合作竞学，评价得当
合作竞学不仅能培养学生的合作意识，而且能
在小组竞学的过程中，充分地参与到小组合作学习
之中，促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。在
小组合作竞学过程中，教师不仅要进行合理的分
组，而且还要掌控小组合作学习的效度，不能让小
组合作竞学变成表面上热热闹闹，而实际上效果不
佳的“热闹场”。同时，对于小组合作竞学的效果，要
采取多元化的评价方式，既可以有教师对小组的总
体的评价，也可以有小组成员间的评价，既可以有
书面的评价，比如教师对每个小组学习效果检测后
在黑板上得出一定的评价指标，可以是分层评价，
如A、B、C、D，也可以是分数评价。对于小组间出现
的差距，教师可以采取激励激将等方式进行协调，
让不同的小组在回答问题、思考问题等方面展开竞
争、相互比学。同时，教师还要“注重对学习过程中
学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更
多地关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出
的小组和个人及时给予肯定和奖励”。
四、课堂管理的有效性
“课堂管理是建立有效课堂环境、保持课堂互
动、促进课堂生长的历程。”“要鼓励每一个学生建
立起对其成长和发展至关重要的自尊，并要求学生
从重复性学习转为创造性学习，从学会服从转为学
会思考，从个人学习转为协同学习，从掌握单一技
能转为掌握多重技能，这就需要有生气和充满智慧
与活力的课堂。”因此，保证“教”和“学”的有效性，
课堂管理是重要的一环。
教育的现实告诉我们：“管”的效果如何直接与
“教”和“学”的效果相关联，只重“教”而忽视了
“管”，“教”和“学”的效果将大打折扣，尤其是在中
小学阶段，学生自我管理能力还不足的情况下，
“管”的意义将更重要，正所谓“管理”，有管才有理，
只有进行了有效的“管”，学生才会在愉快的气氛中
自主地接受“理”。
而“管理”重在“管”，不仅要讲究“管”的手段和
方法，而且更要关注“管”的内容和效果。“管”的手
段科学、方法得当、内容具体、效果明显，才能达到
“管”的目的，即学生“理”教师的“管”，尊重教师的
“管”，一旦“管”与“理”达到有机的结合，管理才会
有效。
教学中的“管”重点是对学生良好习惯和学习
过程中的“管”，如课前准备的检查与督促，听课的
专注和做笔记的习惯，讨论与合作等。课前的准备
在学生学习过程中是基础，如果学生准备充分，可
以及时进入上课状态，减少不必要的精力分散，同
时，课前的准备也包括课前预习效果的检测，如课
前预习达到理想的效果，那么课堂教学效率就会
高。听课时的专注，是课堂高效的重要一环，教师要
注意观察学生的状态，对于游离于课堂之外的现象
要及时地制止与引导，吸引学生的注意力。
有效行为改变不是一个口号，也不是一次会
议，而是实实在在的抓“管”促“理”，抓细节，重落
实，否则根本谈不上有效行为的改变。因此，在课堂
教学中，“教”有效果，“学”得踏实，“管”而有方时，
学生就会在不断的进步中发现成功的愉悦，长此以
课堂管理范文4
一、教师应自我调控,做好自我情绪的控制和管理
(一)课前自发酝酿积极情绪,让自己进入最佳状态
心理学家赫布曾说过:“当情绪唤醒达到最佳水平时,操作效率也最高。”不论教师还是学生,课前都应主动自发地酝酿积极情绪,让自己进入最佳状态。这一点,教师比学生更容易做到。
1.要给导火线事先“浇上点水”。在日常教学中,我们往往会遇到各种不利因素干扰教师对课间情绪的酝酿。例如,课代表报告某位学生的作业没有按时上交;有学生争吵或打架,其余学生围观喧闹……这些都会或多或少地让教师情绪变差。教师必须立即调整好心态,不能发怒或沮丧,将负面情绪带入课堂。要想有一节高效的课,就应事先给自己那根极易引燃的导火线浇上点水。2.要用幽默赶走不良情绪。一节课成功与否,根本取决于教师能否在短时间里充分调动学生的积极性,而教师课间情绪起决定性作用。我们不妨以课前的一些小事为契机,诙谐幽默地处理,以此释自己之怀,笼学生之心,融师生之情。
(二)效化解工作压力,正确处理与同事、家长的关系
职业压力不可避免,但要学会有效化解,转化为工作动力。这就要求我们:正确认识自己,扬长避短;建立积极工作态度,增强抵抗工作压力的能力;树立终身学习理念,不断发展自我;掌握宣泄方法,合理释放压力。
来自同事和家长的情绪影响很大程度由自己主观意识造成,我们可以从以下几方面努力:1.容忍同事间的性格和能力差别,求大同,存小异。2.多发现别人的长处,避免印象传染。3.不戴有色眼镜看人。消除偏见,友谊远胜于蔑视和敌对。
二、维持积极情绪,消除负面情绪,加强学生的情绪控制和管理
(一)掌握积极情绪的激发艺术,使课堂更为高效
1.激情激发法:一个人的情绪很容易感染到别人,使之产生共鸣。所以,教师以激昂的情绪教学时,学生会受到潜移默化的影响,回馈以激情,积极情绪便得以很好地激发。可以说是以“情”调“情”。
2.情境激发法:兴趣是具有积极作用的情感,而人的情感总在一定的情境中产生,如将教学知识放于生动有趣的情境中教授,定会使学生兴趣大增。所以教师应根据学生的认知需要和生活实际,创设出趣味盎然,贴近生活的情境,使其产生情感共鸣,获得积极情绪体验。
3.赞美激发法:人的内心深处都有一种被尊重、被认可的渴望,尤其是精神世界正在形成期的少年儿童,急需得到老师的认可。被赞美的学生会自然产生成就感,并激发出斗志。正如古人所说:“数子十过,不如奖子一长。”
(二)掌握负面情绪的转化策略,让学生始终情绪高昂
1.批评不要带情绪,让学生口服,更要让其心服
批评必须掌握技巧和艺术,采取合理的方式和方法,否则稍有不当便会起到反作用。恼羞成怒,埋怨指责,只会打击学生的自尊心和自信心,甚至使其产生抵触和逆反心理,达不到教育目的。教师只有提高自身修养,控制好自己的情绪,用发展和期盼的目光看待每位学生,才能真正消除其负面情绪,促其不断进步。
2.改变课堂上的“猫鼠”局面,做学生的朋友
新型的师生关系应是一种平等、和谐的朋友关系。课堂上的“猫鼠”游戏早应被时代所淘汰,被教师所摒弃。只有减少“规定”,留点“自由”,多些倾听和互动,少些教条与专制,才能建立起良好和谐的师生关系,激发出学生的积极情绪,充分挖掘和发挥其内在的潜能。教师不应是自我权威的维护者和教材的代言人,而应是学生能力的激发者、培养者和欣赏者。
课堂管理范文5
在小学开设全英语综合课，对教师而言无疑是一种挑战：它不仅要求教师熟练掌握英汉两种语言、懂得相关学科知识，而且还要针对小学生的特点，熟练运用课堂控制技巧，顺利完成教学任务。笔者曾在广东省的数所开设全英语综合课教学的小学听过课，发现教师在课堂控制上还存在着这样一些比较普遍的问题：
1．片面理解以英语为教学语言的综合课教学的涵义，教学重心过分向语言知识偏移。有的教师没有实现教学观念上的根本转变，教学中过分强调学生掌握英语单词和句子的数量，因而有意无意地将整节课的教学重点放在语言知识的传授上，忽视了该堂课的教学主题，使一堂以“爱清洁、讲卫生”为主题的综合课，变成了反复操练如何用英语表达“扫地”、“抹灰”、“整理房间”和“烫烫衣服”等词汇的语言教学课，没有跳出传统语言教学的圈子。
2．教学语言的输入量控制不当。教学中英语的输入量应该适合学生现有的语言能力，否则将降低教学效果。但在实际教学中，教师要么迁就学生的现有听力水平而采用过于浅显的英语表达法；要么脱离学生现有水平而采用远超出学生理解能力的英语表达方式，二者均达不到教学的预期目的。
3．对教学活动控制不力，导致学生注意力转移。全英语综合课教学强调根据小学生活泼好动的特点，充分运用多种生动有趣的教学活动，使学生既获得学科知识，又习得英语。但由于学生年龄较小，自控能力弱，注意力容易发生转移；再加上教师对教学活动缺乏有效的控制，常出现教师徒劳地维持课堂纪律，而学生却对教学指令毫不理会，将注意力完全转向游戏的最终输赢结果的课堂失控状态。
4．教师缺乏对瞬间信息②的把握和重构。有的教师，特别是教学经验不足的年轻教师，缺乏捕捉和处理课堂中出现的瞬间信息的能力，对学生在教学过程中表现出来的一些稍纵即逝的语言运用能力或知识的扩展能力未给予及时的反馈，放弃了一些很好的启发、诱导机会，降低了教学效果。比如，在接受教师的小礼品时，有的学生说“Thankyou”，此时教师可以利用这个机会回答“Youarewelcome”，让学生在这个简短的交流中既懂得对人有礼貌的道理，同时又通过教师的回答而获得当时情景下的英语语言信息。但在实际教学中，一些教师对类似的“意外”未能及时把握，导致教学效果打折扣。
5．教师纠正错误的方式、时机把握不恰当，无意中造成学生自尊心、自信心的损伤。有的教师对学生在课堂中出现的错误过于关注，反复纠正，甚至对班上的“差生”给予“持殊照顾”；或者纠错时常使用否定词汇，无意中造成学生自尊心的损伤和语言学习“成就感”的丧失，使学生产生畏惧心理。
课堂控制是教学顺利进行的关键之一。好的教学思想、教学理念都要通过课堂得以体现。教师对课堂的控制是否恰当，直接关系到教学的成败。著名语言学家Dulay指出：“Teachingasecondlanguagemeanscreatingforstudentsapartoralltheirnewlanguageevironment．Theentireresponsibilityforcreatingthelanguageenvironmentfallsontheteacherwhoisteachingalanguagethatisnotusedinthecommunity．”③（第二语言④教学意味着为学生营造出部分或全部的新的语言环境。营造语言环境的全部责任就落在教授非本族语的教师身上。）有效的课堂控制可以营造良好的教学环境，教师娴熟地运用课堂控制技巧会为每一堂全英语综合课的成功提供保障。为此，把握全英语综合课的课堂控制技巧至关重要：
首先，教师应该从思想上真正理解双语教育的涵义。教育家DerekRowntree为“双语教育是培养学生以同等的能力运用两种语言的教育、每种语言讲授的课业约占一半。”⑤《朗曼语言学辞典》认为“双语教育指学校采用第二语言或外语教授主课”⑥。世界双语教育专家M·F·麦凯指出“双语教育这个术语指的是以两种语言作为教学媒介的教育系统，其中一种语言常常是——但不一定是——学生的第一语言”。⑦这样看来，作为全英语综合课教学语言的英语不仅是学习的内容，而且也是学习的工具，它与传统英语教学的根本区别在于它跳出了孤立的语言教学圈子，将英语学习与学科知识的学习有机地结合起来，强调使学生牢固地掌握教师用英语表述的相关学科知识的同时，促进学生英语能力的提高。学科知识的掌握和英语能力的提高是相互促进的关系，人为地划定侧重点是不要当的。
其次，根据学生的年龄特征、知识背景和理解能力控制语言的输入量和输入深度。以英语作为教学语言教授相关学科知识要求学生首先能够借助英语理解学科内容．在一定程度上，可以说，教师使用英语的量和度直接关系到教学效果的好坏。克拉申（D．D．Krashen）的“输入假说”（theInputHypothesis）认为：语言习得的一个很重要的条件就是学习者要理解略超过于他现有水平的输入语。如果学习者现有语言水平为i的话，那么教学中应提供的输入量只能是i+1⑧。输入语的过深或过浅都会造成学生理解学科知识困难或无益于学生英语语言能力提高的局面。只有适合学生水平的语言输入量，才能够使学生在理解讲授内容的同时产生思想上的某种共鸣与思考，增加自信心，形成积极的学习态度，减小对语言输入的“过滤”作用，从而获得更多的输入信息⑨。因此，学生的年龄特征、知识背景和理解能力是教师选择输入语的量和度时必须考虑的重要因素。
第三，注意组织教学，避免课堂失控。以学生为活动主体的全英语综合课容易激发起学生的学习兴趣。但如果课堂控制不当，极易造成课堂秩序的失控。所以．组织教学就显得非常重要。英国著名的教育心理学家戴维·冯塔纳（DavidFontana）指出，良好的教学组织意味着：①学习材料和用具被有秩序地发放，教师使儿童清楚地知道教师期望他们怎么来使用仪器和设备，从而避免损坏。同时教师能注意到每个人的所作所为；②教师要一步一步地指导儿童遵守这些规则，而不是让学生立刻就仓促行动，然后再徒劳地大声呼喊着维持秩序；③使儿童清楚地知道要用的东西放在什么地方，而且使他们认识到他们每个人都有维持正常的教学秩序和在意外发生时应付紧急情况的责任；④教师要认真地计划教学活动，从而使之能在教师的控制和学生力所能及的范围内⑩。热烈而有序的课堂是全英语综合课的要求。对课堂活动的组织做到“收放自如”是教育应该具备的基本素质之一。
第四，善于捕捉和处理课堂内的“意外事件”。教师应该具备捕捉课堂内瞬间信息并加以重新构建，然后自然融入教学过程的能力。瞬间信息大多是在教师意想不到的情况下出现的，一部分对教学活动无益、而另一部分则是学生在当时课堂气氛的启发和感染下表现出来的临时性的语言或学科知识上的联想和扩展。有益的瞬间信息类似于“头脑风暴”（Brainstorming）（波内斯，1967），不应该被看作是缺乏逻辑或不合适，更不应该对其批评和指责。教师应该对学生“意想不到”的提问和回答给予积极的反馈和点拨，使某些有益的“意外事件”价值不因为教师的不敏感而丢失。课堂中师生间和学生间的互动是一种微型的交际过程，教师要善于利用在微型交际过程中出现的细节，促使学生在语言学习和学科学习上获得最大的收益。
第五，正确看待学生的错误，控制纠错的时机和频率。有学者⑾对全英语教学中的儿童学习过程进行研究后发现：儿童在全英文环境中，会不断他用情景、语言知识或者对世界的已有知识去猜测英文意义，并进行不断地修正。因此，“猜测”和“自我修正”是儿童在语言学习过程中常常使用到的两个策略。儿童猜测的正确与否都代表他们对情境的假设，对情境的“阅读”（“reading”ofthesituation），是他们在使用了很多知识和以前的经验后才做出的判断。每个语言使用者都会使用头脑中的一种先行存在的架构去解读语意。所以，教师不应计较儿童猜测的正确与否，而应该为他们创造猜测的环境，使他们不断地检测自己的想法是否适合于外界的环境。所谓的“错误”在一定程度上反而为儿童学习提供了机会，使他们可以借此来不断对自己进行测试，并依据自己的学习步调进行自我修正。教师在课堂中花去过多的时间纠正学生的错误有时是不必要的，它可能会干扰儿童学习的过程，造成儿童学习的不必要心理负担。因此，纠正错误的时机和频率是全英语综合课课堂中需要加以控制的因素。其实，“产生错误并不意味着失败，而只表明它是整个学习过程的一个有机而重要的部分。通过思考这些错误是如何发生的，儿童得以从中学到新的东西，并发展一些策略来对付以后出现的问题。”⑿所以，教师对纠正错误的时机和频率的把握应该以是否有利于帮助学生从错误中学到对付今后类似错误的策略为限度。同时，教师在纠正错误时应注意减少使用或避免使用带有否定意义的词汇，采取将正确的句子重复给学生的做法来代替“Youarewrong．”、“No，it’swrong”等纠错指示语，通过正强化来促使学生不断地“自我修正”，不断地完善自己的语言表达。
注释：
①小学的全英语综合课是指从小学生熟悉和感兴趣的事物入手，将小学课程中的相关学科知识（不包括语文）整合成以主题为单元的综合课程，并以英语为教学语言进行综合课教学的一种教学形式。考虑到小学生的特点，小学全英语综合课大多通过设置各种与主题相关的教学活动，使学生在生动有趣的活动中掌握知识，学习语言。
②瞬间信息是指在全英语综合课课堂内出现的一些的”意外情况”。它通常是学生受到教师讲解内容的启发而产生的一些表面上与课程内容不太相关的思想片段或疑问。一些瞬间倍息的价值常常因为其表现上与课程内容不相关而被缺乏教学经验的教师所忽视。
③Dulay，H．etal．LanguageTwo[M]．NewYork：OxfordUniversityPress．1982．
④第二语言（secondLanguage，SL）和外语（foreignlanguage，FL）经常在非母语教学中被提到。在英语学习与教学上，常用ESL（EnglishasSecondLanguage）——英语为第二语言和EFL（EnglishasForeignLanguage）——英语为外语，来指称英语为非母语的学习。有时为了方便起见，这两个名词常常通用，尤其是在语言认知学习研究方面常使用SLA（SecondLanguageAcquisition）——第二语言认知学习涵盖第二语言及外语认知学习，例如，Larsen-FreemanandLong（1994）
⑤《英汉双解教育词典》，教育科学出版社1992年。
⑥JackPichards等编著：《朗曼语言学辞典》，1993年。
⑦M·F·麦凯、M·西格恩：《双语教育概论》，《光明日报》出版社1989年，第45页。
⑧Krashen，StephenD．TheInputHypothesis：IssusesandImplications．London：Longman，1985．
⑨克拉中的“情感过滤假说”（theAffectiveFilterHypothesis）指出，如果输入的信息为输入者所理解并能引起他们的某种共鸣与思考，学习者的学习动力就会提高，并渐渐形成积极的学习态度，他们对语言输入的过滤作用减小，获得的输入量就增多；反之．“过滤”作用就大，获得的输入量就少。参见Krashen，StephenD．PrinciplesandPracticeinSecondlanguageAcquisition．NewYork：InternationalBookDistributorsLtd．1995．
⑩参见戴·冯塔纳（Fontana．D）《教师心理学》（第三版），第432页。
⑾参见曾月红《儿童全语文教学》，五南图书出版股份有限公司2000年。
⑿参见戴·冯塔纳（Fontana．D）《教师心理学》（第三版），第258页。
参考文献：
1．Krashen，StephenD．TheInputHypothesis：IssuesandImplications[M]．London：Longmans，1985年版。
2．Krashen，StephenD．PriciplesandPracticeinSecondLanguageAcquisition[M]．NewYork：InternationalBookDistributorsLtd．1995
3．Dulay，H．etal．LanguageTwo[M]．NewYork：OxfordUniversityPress．1982．
4．[英]戴·冯塔纳著，王新超译、谢东审校：《教师心理学》（第三版），北京大学出版社2000年版。
5．[台湾]曾月红：《儿童英语文教学——全语文观点》，（台湾）五南图书出版有限公司2000年版。
6．《英汉双解教育词典》，教育科学出版社1992版。
课堂管理范文6
有效的课堂管理要求我们有科学的管理目标、和谐的课堂氛围和学生积极主动的参与合作，这样才能全面落实党和国家的教育方针要求，才能提高学生的思想道德、科学文化、劳动技能和身体素质，培养德、智、体全面发展的合格公民。有效的课堂管理不是一蹴而就的，它是一个循序渐进、日积月累的培养过程。
一、确立课堂常规，养成遵守习惯
建立有效的教学常规，形成课堂管理制度，这是实现有效课堂管理的基础工作。课堂常规的制定要本着平等民主的原则，以和谐、轻松、愉快地完成教学任务为目的，由师生共同制定，让学生自己约束自己的课堂行为，从而积极配合，主动学习。课堂常规的日常化、制度化还能锻炼学生的自我约束和自我管理能力，并教会学生尊重他人，养成不随意影响和侵犯他人权利的习惯。学生在遵守课堂常规的同时会有意识地参与到学习中来，学习和守纪就会成为一种自觉自愿的行为。
二、营造良好课堂气氛，师生互动，教学相长
课堂气氛不仅会影响教学活动的过程，还直接影响到教学效益的好坏，和谐民主、轻松愉快的课堂氛围有利于师生的互动交流，能有效激发学生的学习兴趣和探究思维。
教师对学生的态度，与学生的感情，还有引导学生的方式方法都直接影响到课堂教学的气氛。既然教师在良好课堂气氛的营造中起着决定性的作用，那么教师就要明确自己的职责，在课堂管理中要以指导为主，以激励为主，少批评少指责；教师要尊重学生，与学生平等相处，友善地和他们进行沟通交流，针对不同的教学内容和不同情况的学生，及时调整教育和引导的方式方法。
良好的课堂气氛与良好的师生关系是分不开的。良好师生关系的培养不能局限于课堂上，教师还需在课外下工夫。经常参与学生喜爱的课外活动，增加自己的亲和力；花时间找学生进行个别谈话，了解学生的家庭情况和影响其学习的社会因素。沟通师生心灵的渠道很多，只要我们用心去做，一定能成为一个受学生爱戴和欢迎的老师。
三、正确处理师生冲突，及时化解课堂问题行为
课堂问题行为指的就是学生违反课堂纪律表现出来的行为，它直接扰乱了教学秩序，破坏了课堂活动的顺利进行。
