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试验员考试试题范文1
首先选择院校最重要的一点是地域问题。地域问题的考虑主要包括两个方面：1是家乡在哪里，2是以后期望工作的地方在哪里。有些学生比较恋家，不愿离家太远，这是情有可原的，那么选择院校的时候就选家里附近省份的学校；有些学生的专业在特定省份比较有发展，比如在江浙沪这边能用较高的工资等等，或者在北上广比较有发展前途之列的。通过这部分的考虑，往往能将选择院校定在个别几个省份的范围内。
其次选择好省份以后可以在某些教育网站上搜索这些省份招该专业的大学，这样的教育网站有很多，比如新浪之类，中国考研网等yz.chsi.com.cn/sch/一般来说选择这几个省份的一些211,985高校。很多刚开始着手考研复习的同学对考研难度不是很了解，总觉得自己很难考上这些学校。其实，只要考研过程中坚持到底，不偷懒，211学校还是完全没问题的。去除掉一些专业实力差的学校后，可在确定10所以内想要上的学校。
最后一步是搜集这10所学校的考试信息，主要考虑以下几个因素：1学校歧视问题，有些学生本科是二本或者三本，有些高校在复试时候不太喜欢本科差的学生情况有时候会出现，在学校论坛上咨询一下，一般这种歧视情况特别明显的建议不要选；2学校保研情况，现在很多学校都提高了保研率，使得统招名额越来越少，要好好了解情况3考研初试复试的学习内容 同一个专业不同学校的初试复试内容往往不一样，有的学校只要考一门，有的学校要考两门，考虑专业课在复习过程中的比重，有些学校初试科目特别多无疑会给准备阶段带来更多的负担4.报录比 看往年的报录比与最低录取分数线。如果报录比很吓人，或者分数线非常高都要谨慎
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试验员考试试题范文2
[关键词] 微生物学实验 多元化考核体系 教学效果
长期以来,学生并不重视实验课程,这与实验课程仅要求简单的试卷甚至平时成绩和实验报告的考核方式分不开的。鉴于此种原因,根据近年来教学中积累的实践经验,以培养学生综合能力和创新能力为主要目标,对06、07生物技术专业的微生物学实验考核体系进行了改革和探索,强化了学生的实践能力和创新意识,提高了微生物学实验课程的教学质量。
一、建立微生物学实验课多元化考核的必要性
微生物学是一门实践性、技术性很强的课程,微生物学实验的方法是根据微生物独特的形态、生理、繁殖特征设计的。微生物学实验教学大纲要求通过本实验课程帮助学生更深地理解基础理论,使学生在科学实验方法和实验技能等方面得到系统的训练和培养,提高学生在实践中综合应用所学的知识去发现问题、分析问题和解决问题的能力,以及创新意识和创新能力。然而目前大学校院校微生物学实验课的考核方式仅仅根据实验报告和简单的实验试卷各占50%对学生打分,还有部分院校再加卫生、纪律成绩。目前大多数院校实行的这种无严格标准、随意性强的微生物学实验课考核方式忽略甚至束缚了对学生创新能力的培养,鼓励了学生的惰性思维。
早在上世纪80年代教育部就根据我国高等教育改革的实际提出了在高等院校开展加强大学生素质教育的方针政策,素质教育与“应试教育”是两种根本对立的教育思想,素质教育其中一个最突出的特点就是注重实践、创新能力的培养。在微生物学实验课程教学过程中的素质教育就是加强学生的实践动手能力和创新能力的培养。人的创新能力不是天生的,而是通过后天的学习得来的。教育为创新能力的培养提供了有效的平台和载体,通过教育使人的创新能力得到较好的培养和提高。我们都很清楚考核方式对教师开展教学和学生学习的指挥导向作用,采用应试教育的考核方式绝对不能培养出创新型人才。
因此,建立一套实验课考核评估体系,综合评价学生的实验操作技能,对从主观上引起学生对微生物学实验教学的重视,以及对学生创新能力的培养和综合素质的提高都是非常必要的。
二、微生物学实验课多元化考核体系的建立
微生物学实验是一门独立开课、独立考核的专业基础课,实践证明建立合理的实验考核制度,对提高实验教学质量,培养学生的综合素质起着重要作用。我们经过两年的试用后,摸索建立起了一套较合理的微生物学实验考核体系。具体做法为:总成绩100分,其中平时实验操作过程的考核占20%,实验报告占10%,实验操作考试占30%,实验理论考试占40%。
加强平时实验操作过程的考核是为了在实验教学中加强对学生的综合能力培养,使他们逐步养成良好的实验习惯和掌握微生物学实验操作扎实的基本功。课堂上,老师详细讲解实验操作过程及注意事项并进行示范操作,然后学生按照老师的示范自己独立完成实验任务,老师则不断地巡回指导,解答学生操作中遇到的各种问题。
实验报告的考核。实验绘图及实验结果要求当堂绘制,离开实验前进行实验报告的提交。这一措施杜绝了学生杜撰实验结果、相互抄袭实验结果的现象,从而培养学生实事求是,诚实的科学态度。对学生提交的实验报考,老师更要责无旁贷地认真负责批改,这也是对学生劳动成果的一种尊重。
期末实验考试作为一种可操作性强的考试,主要考查学生对以往实验技能和技巧的掌握。通过量化指标,了解学生独立完成实验操作的能力和科学态度。实验操作考试一般采用一名教师一次用一个题目考核2名学生,学生采用抽签的方法认定考题。这种方式能够考核学生的实验动手、动脑能力等,是笔试不能替代的微生物学实验课程考核方法的必要形式。实验操作是一个繁琐细致的过程,必须建立可量化的实验操作规范,以保证成绩评定的客观性和公正性,提高实验教学效果。笔者制定了各个实验操作考试的规范及要点分值。具体样例见表1。
理论考试是微生物学实验学考试体系的重要组成部分,它以笔试的形式考查学生对实验基本知识的掌握情况及运用所学实验理论知识来分析问题、设计实验方案、解决实际问题的能力,具有较强的客观性和可靠性。考试内容主要是实验理论的基本知识、基本技能、实验的结果和结果分析,重点是设计实验方案分析解决实际问题的实验设计题。这要就达到了既考查了学生对所学知识的掌握情况,又注重了学生运用所学知识分析解决问题的能力。
三、实施多元化考核体系的教学效果
微生物学实验课多元考核体系已建立实施两年,分别对06、07级生物技术专业本科生283名学生进行无记名问卷调查多元化考核体系的教学效果,调查结果见表2。由表1中看出:多元化的考核体系提高了学生实验操作的兴趣和主动性,实验操作的规范性得到了明显的提高。考核体系也综合训练了学生的创新思维,提高了学生分析问题、解决问题的能力。而这些能力的培养也为学生将来进一步深造及在工作岗位施展才能奠定了一定的基础。
四、多元化考核体系的分析与思考
考试是检查教学的重要手段,考试形式对学生的学习态度、方法以及教学效果有着重要的导向作用。单纯的理论考试不能全面、客观地反映学生的综合能力。尤其是动手能力,而且在客观上还容易造成学生注重死记硬背理论知识,忽视实验技能培养的负面效应。因此,有效的实验考核体系是提高实验教学质量的重要手段,加强考核,不但引起学生对实验课的重视,提高学习兴趣,能动的接受知识,而且让教师充分发挥其主导作用,
更有效的调控教学。我们摸索实践的这一多元化考核体系是按照教学大纲的要求,逐步完善形成的,其考核内容比较全面,既考查了全面的实验基础知识,又注重了学生的实验操作能力,既注重理论知识,更强调了创造思维能力的培养。微生物学实验课程多元化考核体系在06、07两届生物技术专业学生实施后取得了以下明显成效:①学生在查阅资料、动手能力、思考问题、综合表达,分析解决问题等各方面的能力上均有了长足的提高。②学生运用所学知识设计实验方案解决实际问题的能力得到提高,明显提高了学生的实验理论水平。③教学实践证明,基本上能够反映学生实际的实验能力,得到了学生的普遍认同,改变了学生认为实验课不重要的观念,对微生物学实验课的学生兴趣明显增强。多元化考核体系的实施对提高实验教学质量、培养学生创新能力及综合素质起到了良好作用。为适应新的教育形式,培养高素质的生物技术人才,我们将继续加强实验教学的改革与探索,进一步完善实验考核体系,提高实验教学质量。
参考文献:
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试验员考试试题范文3
摘要：本文将探寻2008年高考江苏卷的第17题的源头并给出分别选用（1）中的两个函数关系后的一些解法（不同于参考答案），供参考.
关键词：函数；求解；最短
题目:如图1，某地有三家工厂，分别位于矩形ABCD的两个顶点A、B及CD的中点P处，AB=20 km，BC=10 km. 为了处理三家工厂的污水,现要在该矩形区域上（含边界），且与A、B等距离的一点O处，建造一个污水处理厂，并铺设三条排污管道AO、BO、PO. 设排污管道的总长度为y km .
[D][A][O][P][C][B]
图1
（1）按下列要求建立函数关系：
①设∠BAO＝θ（rad），将y表示为θ的函数；
②设PO＝x（km），将y表示为x的函数.
（2）请你选用（1）中的一个函数关系，确定污水处理厂的位置，使铺设的排污管道的总长度最短.
1. 试题探源
如图2，延长PO交AB于点Q，将图2进行演变得图3，再演变图3得图4.
[D][C][A][B][P][O][Q][P][O][Q][C][B]
图2 图3
[Q][O][P][B]
图4
至此，我们可以发现这道题源于苏教版数学选修1-1的P88第8题. 如图5，已知海岛A与海岸公路BC的距离AB为50 km，B，C间的距离为100 km. 从A到C，先乘船，船速为25 km／h，再乘汽车，车速为50 km／h，登陆点应选在何处，所用时间最少？
[B][A][C]
图5
2. 解法研究
不难得到（1）中的两个函数关系为：
①y＝－10tanθ＋10（0≤θ≤）；
②y＝x＋2（0≤x≤10）.
若选用y＝－10tanθ＋10（0≤θ≤），则有y＝10＋10（0≤θ≤）.
令t＝（0≤θ≤），有如下解法.
解法1由t＝得sinθ＋tcosθ＝2.
引进辅助角φ后得sin（θ＋φ）＝2，即sin（θ＋φ）＝.
因为｜sin（θ＋φ）｜≤1，所以
≤1，
解得t≥或t≤－（舍去）.
经验证，当sinθ＝，cosθ＝时，tmin＝，ymin＝10＋10.
此时，AO＝BO＝（km）. 故当污水处理厂建在矩形区域内且到A，B两点的距离均为 km时，铺设的排污管道的总长度最短.
解法2 注意到t＝是分式结构的，可以联想其几何意义为M（－cosθ，sinθ），N（0，2）两点所在直线的斜率. 因为0≤θ≤，所以－1≤－cosθ≤－，0≤sinθ≤，如图6，当直线MN与圆弧相切时斜率最小. 设直线MN的方程为y＝tx＋2，由＝1得t＝或t＝－（舍去），经检验当sinθ＝，cosθ＝时，t＝. 此时，可得AO＝BO＝（km），即当污水处理厂建在矩形区域内且到A，B两点的距离均为 km时，铺设的排污管道的总长度最短.
[N][M][x][y][-1][-][][O][2]
图6
解法3设tan＝u，则sinθ＝，cosθ＝，
代入到t＝，整理得t＝，可化为关于u的方程（t＋2）u2－2u＋2－t＝0.
因为t＞0，由Δ≥0，解得t≥.
经检验当sinθ＝，cosθ＝时，tmin＝.
此时，可得AO＝BO＝（km），即当污水处理厂建在矩形区域内且到A，B两点的距离均为 km时，铺设的排污管道的总长度最短.
若选用y＝x＋2（0≤x≤10），则有如下解法.
解法4 由y＝x＋2，得3x2＋（2y－80）x＋800－y2＝0.
由Δ≥0，得（2y－80）2－12（800－y2）≥0，
解之得y≥10＋10或y≤10－10（舍去）.
经验证当x＝10－时，ymin＝10＋10.
故当PO＝
10－ km时，铺设的排污管道的总长度最短.
解法5 由y＝x＋2，得y－x＝2.
令m＝y－x，m＝2（0≤x≤10）.
由m＝2（0≤x≤10），
得－＝1（0≤x≤10）.
如图7，作出直线m＝y－x及曲线－＝1（0≤x≤10），当直线m＝y－x与曲线－＝1（0≤x≤10）相切时，直线m＝y－x在m轴上的截距y最小. 由y－x＝2得3x2＋（2y－80）x＋800－y2＝0.
由Δ＝0得y＝10＋10或y＝10－10（舍去）. 经检验当x＝10－时，ymin＝10＋10. 故当PO＝
10－ km时，铺设的排污管道的总长度最短.
[m][x][m=y-x][10][O]
图7
解法6 由y＝x＋2，得＝＋.
如图8，设点M（x，0），G（10，10），直线l的方程为x＋m＝0.
过点M作MNl于N，则MN＝，MG＝，＝MN＋MG.过G作GHl于H,则MN＋MG≥GH，所以≥GH＝＝5＋5，即y≥10＋10（当且仅当M为GH与x轴的交点时取等号）. 而直线GH的方程为m－10＝（x－10），令m＝0，得x＝10－. 故当PO＝
10－ km时，铺设的排污管道的总长度最短.
[M][x][m][G][O][H][N][l]
图8
试验员考试试题范文4
教师的生命力来自于教育科研，教师的未来和未来的教师，都将与教育科研联系起来。教师既是一种职业，又是一种专业。当一位教师进入教室时，他（她）对自己要讲授的理论知识是熟知的，对培训的实践技能是熟练的，对职业岗位的经验是丰富的，但学生怎样理解、练习、掌握和运用却是每个人、每个时刻、每种情景中都不同的。因此，高职教师的教育教学工作永远充满未知的因素，永远需要研究的态度。高职教师具有职业教育教学研究意识、研究行为既是高职教育教学改革的需要，也是高职教师专业化发展的需要。这里所谈的“专业化”不是指教师所教的专业（学科）内容，而是指高职教师所从事的“教育教学和技能培训活动”为其专业表现的领域，即掌握较高的所教学科的知识和技能体系，掌握教育教学的知识与技能，具有较高的职业道德，不断增强自身能力的进修意识和学习能力。在职业教育实践中我们不难发现，一个专业理论扎实、实践技能娴熟，实践经验丰富的人，未必就能从事职业教育教师职业。高职教师只有走教、学、研之路，走专业化发展之路，才能始终站在时代的高度。
2 教学科研一体化是培养高职教师的有效途径
教学科研一体化是培养高职教师的有效途径；研究是我们对待未知事物的一种态度，教育研究不应只是专业人员的专有领域，也是教育实践人员的一种态度。钱伟长先生说“教师必须搞科研，这是培养教师的根本途径”。他认为教师的提高主要不是靠听课进修，而是靠研究工作，边研究边学习，这是主要方法。因为不搞教学研究，忙着捧书本上讲台是上不好课的，因为你没有自己的观点，不会选择内容，不懂得如何去教。钱伟长先生的话道出了教学科研一体化的实质。高职教师必须以研究者的心态置身于教育教学活动中，以研究者的眼光审视、分析和解决教育教学实践中的问题，把教育教学与反思、教育教学与研究相结合，可以使教师形成自己对教育教学现象、教育教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教育教学研究的主人，提高教育教学工作的自主性和目的性，克服被动性和盲目性，使高职教师从过去“教书匠”的简单、枯燥、机械和重复性的日常教育教学生活转化为充满激情的研究性生活，从“经验型教师”变成“科研型教师”。
3 教学科研一体化是高职教师教学创新的基础
创新能力是一个人素质的核心和最好体现。高职教师的教学创新包括教育理念、教学模式、教学技能、教学方法、教学手段、教学评价等方面的创新。然而，无论哪一方面的创新，都要求从事职业教育教学的教师成为研究者，而不仅仅是知识和技能的传授者，都要求高职教师在按照高职教育培养目标的要求下，在各自的起点上，主动探讨职业教育的特殊规律、反思自身的教育教学实践，及时跟踪学科发展的最新动向和国内外发展趋势，及时将科研成果转移到教育教学中来，并从教育教学的实践中不断学习、探索、研究。事实上，只有教师意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思，使原始经验不断地处于被审视、被否定、被修整、被强化等思维加工中，去粗取精，去伪存真，这样的经验才会得到提炼，得到升华，才能真正提高学术水平，提高教育教学效率和质量，才是真正意义上的教学创新。
4 高职院校教师开展教育科研的主要途径
4.1 教育实践的研究
教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂，未能引起人的灵魂深处的变革，那末，它就不能成其为教育。对教育意义的这种理解，十分精辟地表达了教育的实践性质。高职院校的教师处在最普遍的教育教学实践层面，直接参与教育教学活动，直接面对教育教学工作中的实际问题，教师自己的语言和行为，对学科知识的自信和热爱，对专业技能的娴熟和精湛，无一不对学生的道德、智慧、身体、精神、生活的态度和未来发展，产生某些触动，甚至是终生难忘的印象。因此，高职院校教师的教科研应紧贴职业教学实践，以教学研究为主，广泛开展教学模式、教学技术、教学方法、技能培训方法、德育工作探索等研究。可以说，实践性是高职院校教师教科研的根本特征。对高职教师而言，不能解决自身教育教学问题的研究，不能提高教育教学水平的研究，不能提高教育教学效率和质量的研究，不能促进高职教师专业化发展的研究，就不是真正意义上的教育科研。
4.2 以校为本的教育教学研究
高职院校教师开展以校为本的教育科研就是以学校为研究中心，以校为本的教育教学研究。以校为本的教育教学研究是以教师为研究者，以教学实践为研究对象，根据学校自身的教育理念、发展目标、发展规划，结合本校实际，具有学校自身特点，着重对职业教育教学实践中的热点和难点问题进行研究，以解决自身教育教学中的实际问题为目的，提高职业教育教学的针对性和实效性。高职教师立足于以校为本的教育教学研究，从学校和教师的关系看，只有着眼于学校和教师个人发展的互动统一，才能实现真正意义上的可持续发展。
试验员考试试题范文5
关键词：语言测试 语言能力 大学英语 课程考试 试题命制 方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（b）-0041-01
语言测试理论，又称语言测试学，已发展成为应用语言学领域中一个相对独立的学科[1]。语言测试应用于大学英语教学，可以正确和客观地评价学生的语言能力。因此，研究语言测试及相关理论对于我们科学地设计大学英语课程考试试题、可靠地评定分数具有重要的意义。
1 语言测试理论
语言测试理论的发展分为四个阶段。20世纪40、50年代，语言测试主要考查学生的语言知识，如语音、词汇、语法等。60、70年代，受结构主义语言学和行为主义心理学的影响，语言测试强调语言的应用，采用分离式测试，考查语言技能和语言成分（语音、词汇、语法）。70年代后期，功能语言学家开始重视语言的语篇功能，社会语言学家认为语言的运用涉及到一系列的社会文化因素。考查语言能力要对考生进行整体测试，而不是对孤立语言点的测试。80年代初期，Canale和Swain提出“交际能力模式”四个方面：语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力。90年代，Bachman提出语言交际能力，认为语言能力是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来，创造并解释意义的能力，它由语言知识和一系列元认知策略组成。语言测试的一个主要目的是通过考生完成一定的测试任务来考查学生的语言能力[1]。
2 语言能力的概念
Bachman认为语言能力由语言知识和元认知策略组成，语言知识和语言策略相互作用达到语言的交际目的（见表1）。
2.1 语言知识
（1）组织篇章结构的知识。
包括语法知识和语篇知识。
（2）语用知识。
包括语义知识、功能知识和社会语言学知识。
2.2 元认知策略
（1）评价策略。
（2）确定目标策略。
（3）制订计划策略。
（4）执行计划策略。
组织篇章结构的知识决定语篇如何构成，语用知识决定话语或句子、意图和语境联系起来并构成意义。评价策略评价实现特定交际目标的语言使用的场景特征，同时确定此交际目标是否可以实现；评价自己是否具备完成交际目标所需的知识以及目标可实现到何种程度。目标策略要求被测试者确定可能实现的交际目标，选择一个或多个目标，决定是否想达到所确定目标；要求试题命制人员确定并选择语言能力的某一或几个方面，确定要测量的考生语言能力的水平，并确定合适的测试任务。制订计划策略指选择有关的语言知识、知识图式和情感图式。执行计划策略运用适当的生理机制实施所订计划，完成既定的交际目标[2]。因此，在命制试题时不仅要考虑命题内容和功能目的，还要考虑到为考生提供真实的交际情景和交际环境。
3 大学英语课程考试试题命制原则
（1）考查学生交际能力原则：强调语言的交际功能，不能单纯考查语言的形式和结构是否正确。如在口语考试中，尽量创造真实的交际情景和交际语境，根据课程需要确定口试话题，将学生分成小组，使得每一位考生都有明确的交际任务和交际对象。主要考查考生的语音的准确度、语言的流利程度、语言知识的准确性和得体性、策略选择的恰当性和语言交互能力等。
（2）考查学生语言行为原则：大学英语课程考试要注重对语言行为的测试。在试卷中基于现实生活设计具体的任务，考查考生运用目的语完成所规定的交际任务的能力，让学生在预设交际情景中恰当地运用所掌握的语言知识。如写作考试可让学生读书笔记、生活信函，商务信函，报告单、说明书；填写各类图表，如曲线图、柱状图、项目表、示意图等。
（3）测试材料的真实性原则：考试中试题要体现真实生活或一定的社会文化环境中语言使用的特征。如阅读部分材料可选用风土人情、科普知识、历史知识、名人轶事、名人演说、实事要闻等，也可涉及诸如商务信函之类的素材，如投诉信、报价单、员工培训计划、备忘录、会议记录等素材。
（4）定性评价为主的原则：虽然大学英语课程考试要制定详细的评分细则，但交际语言测试允许阅卷老师或考官主观地从考生完成交际任务的情况来评判其语言能力。如写作考试要考查考生在接近真实的场景下完成任务的情况，不仅要考查考生的语言知识（拼写、标点、措辞、语法等），还要考察其元认知能力（文章结构完整性程度、语篇衔接连贯程度、语域使用恰当程度，以及是否能达到预期的交际目的等）。
参考文献
试验员考试试题范文6
关键词：新课标；高考；一元二次函数；案例
高考，作为选拔高素质人才的检测标准，对学生的综合要求较高，尤其是数学，因为数学是其他学科的基础，体现了学生的思维能力及智力水平，而且在高考中占很大比例。纵观近年来的数学高考试题，不难发现，一元二次函数以及相关的试题频繁出现，其重要性不言而喻。所以对于考生来说，具备一元二次函数的思想及其相关概念，并能够灵活运用至关重要。而且越来越多的教育研究者一直在努力研究探索。
一、一元二次函数在高考中的作用及要求
一元二次函数作为数学学习的基础，通过对一元二次的延伸和扩展，可以得到方程、不等式、抛物线等等，研究其单调性、奇偶性、最值等不同形式，可以预测函数的发展趋势，可以在实际生活中加以运用，解决生活中遇到的问题。对一元二次函数的灵活改变，可以编制不同类型的试题，锻炼学生不同层面上的能力。在对函数的学习中，不仅能让学生学习到基本的文化知识，还可以锻炼学生的思考能力及思维方式。
一元二次函数在高考中多次出现，说明我国对高考的要求级别是C级，C级在高考中的重要性可想而知，不仅要掌握其基本概念性质，还要对其深刻理解，能够做到举一反三，灵活运用。一元二次函数中所体现出的思想是其他数学思源的源泉和根基，只有完全把握一元二次函数，才能对数学这门课程有更深刻的理解。
随着新课改的推进，高考数学对函数的要求更为多变，紧随时代的步伐，为题目模拟一些新奇的场景，这样可以吸引学生的兴趣，引发学生对其更深入的思考。比如2010的高考数学试卷中就有一个典例，题目为：将边长为1m正三角形薄片，沿一条平行于底边的直线剪成两块，其中一块是梯形，记S=（梯形的周长）2/梯形的面积，则S的最小值是多少。分析这个题目，归根到底是考查一元二次函数，不过已经经过特殊变形，引入生活中的实际问题，这样学生对知识能够学以致用，留给学生想象的空间，锻炼学生的数学思维能力。
以上两个具体案例足以证明，二次函数的灵活运用十分重要。对二次函数的考查注入新的时代内涵，题目新颖但是对知识点的考查还是最基本的。仔细观察解题步骤都是根据一元二次函数的基本含义、性质及其延伸出来的不等式、导数进行解答。
一元二次函数在数学高考中，被充分运用，经过多次的变形，可以延伸出无数的数学试题。这就要求学生要对一元二次函数的基本概念含义，以及其所拓展出来的求解不等式，求最值等一系列的高考常见题型进行深入分析和解读，掌握其中的精华所在。这样无论试题如何改变，学生都能运用所学到的基本知识进行解答。通过本次对高考中一元二次函数的研究，希望能为正在努力的莘莘学子提供有实际意义的建议。
参考文献：
