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初二作文大全范文1
“慈母手中线，游子身上衣…”每当读到这首诗，我就想到了我的妈妈。妈妈不经意间做的许许多多的事情都让我深深的感动。
我是一个在单亲家庭中长大的孩子。刚生下来五个月，爸爸就因一次车祸离我而去了。是妈妈一个人含辛茹苦地把我拉扯大。为了让我幸福，妈妈总是竭尽全力满足我的要求。妈妈常说；“别人家孩子吃的，穿的，咱家樾樾得有，别人家孩子学什么，我们也学，初中作文大全《关于妇女节的作文：你感动了我，妈妈》(http：//zuowenku.net)。”可这些都要钱呀！为了挣钱，妈妈开了一家理发店。没日没夜地为人家洗头、烫头、染发。一双手整天泡在药水里，不久，那双嫩白的手就变得通红，十根手指头，肿了一圈。医生说，是过敏，叫妈妈不要接触药水。可妈妈仍坚持工作，那双手越来越难看。不仅皮肤黑一块红一块而且皱巴巴的，三十几岁的人，却像四十岁的手。我总是不忍看妈妈的手，因为每次看到了那双手，我的心就像碎了一样。
有一年冬天，妈妈的手终于禁不住严寒开了皴了。手掌上，裂开了四五道一厘米左右的口子，就像一个个张开的小嘴巴。嘴巴里，露出了嫩红的肉来。一触摸，便是刀割一般的疼。晚上，我看见妈妈悄悄地躲在卫生间里，给自己的手上药。她嘴角轻轻的抽动着，好似要强忍着什么。我想：那一定钻心的疼痛吧，妈妈不想让我察觉。我问妈妈手疼吗？妈妈却若无其事的样子说：“劳动的手，不都是这样子吗？”顿时，我泪如泉涌…
啊，妈妈，就是你这双劳动者的手，让我深深地感动，我多想握住你这为了我而受伤的手，不知这双手哪一天能停下来，歇息歇息呀！
初二作文大全范文2
上了初中，学习压力一下子就增大了。不用说那么多科目了，数理化3科就要我的命了。初中数学被分成了代数、几何，一门数学一下子变成了两门，不少同学都叫苦连天。其实，上了高中后我才知道，数学本应是将“数”与“形”结合在一起的，初中时分开讲，是为了降低难度。化学呢，有人称其为“理科中的文科”，有人说其是“第二英语”，需要背的内容特别多。
对我来说，最难学的，是物理。明明把牛顿定理、电子公式等等都背会了，可一做题，还是干瞪眼。我去找老师诉苦，老师微笑着听我讲完，然后对我说：“你才做了几道题，就叫苦了，还是多做点题吧，做着做着就会了。”我不由在心中叫起“撞天屈”来：还得做题！没办法，谁都不喜欢做题，可不多做点题就拿不到分，拿不到分就上不了好高中，上不了好高中就可能考不上好大学，考不上好大学就……其实用古人的一句话全概括了：书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。
那天我一肚子委屈地来到书店，想看看有什么物理习题可以做。这一看，还真是开了眼界，各种习题、资料，可谓琳琅满目，应有尽有：《中考38+2套》《近5年中考物理试卷大全》《中考热门试卷》……最后，我选了一本各地中考物理试卷汇编。
回到家，我立即做了一套，想看看自己能得多少分。没想到算完分以后，我更没信心了。外地的中考试卷比我做过的北京试卷还难，我只能得六七十分，我烦躁极了。
在统计局工作的妈妈看出了我的烦躁，她三句话不离本行，说：“要不你也统计统计，分析分析原因？”妈妈的话平时我是一句也听不进去，但这句话倒是对我有点启发：考得这么差，到底是为什么呢？是得统计一下。
于是，我拿出了我做过的所有物理试卷，对失分的题目进行统计，先看不会做的是什么题型（计算题、选择题、填空题……），再看不会做的属于哪部分内容（力学、光学、热学、电学……）。
还别说，这么一统计，还真统计出名堂来了。我得出了几条结论：
一、较难的、不会做的题大多是力学题，各种难度的和各种题型的都有。
二、较复杂的计算题大多出自电学部分。
三、与现实生活有关的，符合素质教育要求的新题，大多与光学、热学有关。
四、原子物理等板块大多是定义考查类题，不难，丢分较少。
以这些结论为依据，我很快就找到了自己的“病根”。我又去书店买来一些辅导书和练习题，专门去做一些力学题、与电学有关的计算题以及光学、热学方面的新题。
这样坚持了两个月，我的物理成绩有了明显提高。物理老师表扬我进步快，我一高兴，就把自己努力的过程坦白了（原来打算“打死也不说”的）。老师边听边点头，说：“这就对了，除了学知识之外，还应该多揣摩试题。考试，有时候就是和出题老师‘斗智斗勇’。”
“和出题老师‘斗智斗勇’”，这句话石破天惊一般点化了我，于是，我便一发不可收地开始“斗智斗勇”了。拿语文来说，作文是重头戏。猜猜中考会出什么作文题，多有趣！还是老办法，从统计下手。我将各地中考作文题进行了以下归类：
体验感悟类：生活中的发现、我终于
心态纪实类：我的快乐、从来没有这样（欢乐、舒畅、激动、烦恼等）
人物纪实类：良师、忘不了他（她）、母爱、同桌
自我写真类：为自己竖起大拇指
校园风采类：课后、这堂课真 （有趣、生动、没劲等）
社会万象类：变了
这么一分类，我心中就有了底，每一类题目都积累了一些素材，平时有针对性地进行训练，中考的时候，我的语文竟然得了107分。
老师评价：
这位同学在初一、初二时成绩并不突出，但初三一年进步很快。他总结了自己备战中考的经验，供广大考生参考，这是一件大好事。
大多数高中生都懂得分析试卷的重要性，但初中生或许是因为年龄小，很少能做到这一点。其实，这个本领应该学习，毕竟，无论中考、高考，还是考研、出国，哪一类考试不是在和出题者“斗智斗勇”呢？
初二作文大全范文3
丰富的教学经验
给了他“数学王牌”称号
2012年下半年，这位有着三十多年教学经验的省重点中学高级名师被我们扬子晚报教育培训中心挖到手。
连续四年，经蔡和平老师辅导的孩子在中考时均取得很好的成绩。今年蔡和平老师带领的数学团队再创辉煌。600分以上的孩子中大部分数学考得都较高，这些孩子中有的数学底子并不好，在很短时间里能有这样的质变，连家长都不敢相信。
看到眼前排得满满的一张课程表，蔡和平老师既骄傲又着急，经过口耳相传，慕名而来的孩子和家长越来越多，双休日的课从早上8点半排到晚上9点半。问到取得如此口碑的原因，蔡和平老师只说了一句话“心中有孩子，不是我们能给孩子什么，而是孩子需要我们做什么。”三十多年的教学经历让蔡和平老师积累了丰富的经验，什么样的孩子，有什么样的特点，在他手上一上课就能知道。“孩子差什么，我就给孩子补什么，家长既然把孩子交到我手里，我就有责任让孩子成绩提高。”
每天给学生解答疑难
家长感激万分
即将升初二的林雨奕同学，去年刚来教育中心的时候，除了数学，其他学科都达到优秀的水平，每次考试都能达到90分以上，数学这个短板拉低了她的总分，这可急坏了家长。一次公开课，她的爸爸听了蔡和平老师课短短十分钟，便给孩子报了初中三年的1对1辅导课程，兴奋地说：“这就是我要找的老师！”蔡和平老师发现林雨奕同学真的很聪明，只是刚开始上初中时有些不适应，一开始数学成绩不理想，便对数学失去了信心，从而落下的知识越来越多。幸好在初一寒假遇到了蔡和平老师，不仅对她进行1对1的辅导，还要求她每天来教育中心做作业，上学期落下的知识点都补了回来，每天帮她解答问题，当天的不懂当天解决，林雨奕的数学成绩不断提升，关键是学习数学的热情日渐高涨，期末考试林雨奕数学考了98分，总分在全校排名提升了二百多名。看到孩子逐渐进步，自信心越来越强，家长发自内心的高兴，对蔡和平老师非常感激。
用心辅导，不搞题海战术
题海战术只会让初中生感到学习没兴趣。今年初三毕业的常昊同学，原先在其他培训中心做了很多试卷，成绩依然停留在原地，没有变化，找到蔡和平老师上了几堂课，蔡和平老师就发现这个孩子的问题是，每次题目没看完就做题。在蔡和平老师的字典里，永远没有“死做题”这个词。他告诉我们：“很多培训老师随便整两个小时，不是整题目，就是让家长买辅导资料，这种事我从来不干，我辅导孩子，什么资料、试卷都不用买。但一定要把孩子的基础打好，找到孩子的弱点，针对性的辅导比死做题要强百倍。”每次接到一个新学生，蔡和平老师首先会要求家长把孩子最近的试卷和作业带来给自己看，花大量的时间去研究，找到孩子的症结所在。第二步让孩子去研究错题，一条条的看，错在哪？为什么错？怎么改？蔡和平老师会将孩子的错题进行变形，再让孩子做，直到孩子把所有的错题都弄懂，并让孩子在学习的过程中学会反思，学会举一反三。做这一切都是因为蔡和平老师有个信念，那就是“心中有孩子”。
一个好汉三个帮
数学王背后的团队更牛
一个好老师能带一批好学生，但终究精力有限，在扬子晚报教育中心，好老师也能带动一批好老师，教出更多的好学生。做到心中有孩子，已成为这里每个老师默默遵循的师德。数学组在蔡和平老师的领军下，每周固定讨论教学，集体备课、说课、磨课已成为老师的必修课。年轻老师在老教师的带领下一次次磨课，一次次探讨教学方法，经过充分的准备，把最精华的内容教给孩子，这已成为每个老师的教学追求。
教学是一个相辅相成的过程，只教不学，或想学教不好，都无法达成最佳的教学效果。这里的老师及时与家长沟通，第一时间反馈孩子学习情况，孩子的每次进步、每次改变都给予最及时的鼓励和关怀。很多时候，孩子学不好，并不是智商不高，也不是学习不努力，而是信心不足，所以通过鼓励帮孩子找到信心，让孩子做一个有自信的人，学习已成功一半。这里的老师真有点像魔法师，很多孩子来这里几次，信心那个最重要的东西很快就被找到了。
7月，南外、树人、金陵汇文的
初中生在这里培优
每年暑假过后，每个班级总有一些学生脱颖而出，让人刮目相看。学霸们这样说：“初中之前的每个学生的基础差距不太大，但假期一定是学生‘偷偷’变优秀的好机会！”努力一暑，领先一年！这个暑假蔡和平老师也没放假，还一直在带着南外、树人、金陵汇文等学校的孩子们进行培优拔尖辅导！你愿意做那个暑假里想让自己有质变的强劲生吗？如果你想进步，蔡和平老一定可以帮到你。来吧！
何春玉老师：南京市首届中学语文学科教学带头人，《初中语文课课通》主编。本人及指导学生多次荣获国家级、省级、市级奖项，曾出版《新中考优秀作文技法大全》等多部著作。曾担任南京市中考语文出卷人。
汪老师：名校在职英语老师，担任毕业班教学多年，通晓初一至初三英语各学段的知识要点，帮孩子提分培优有独到之处。
初二作文大全范文4
关键词： 薄弱学校 小班化 阅读兴趣 实践研究
《心理学》指出：“最积极的学习动机乃是内发性的兴趣。”作为一种个性心理因素，兴趣是阅读动机和需求的主观反映。兴趣对个性阅读的效果产生了显著影响。
一、点燃热情，激发信心
一进初一，我就让班上每个学生写出自己最喜欢的十本书，没有内容限制，包括他们热衷的漫画、武侠、言情等，让他们在精神上没有负担，也便于迅速地了解每个学生。为了防止他们凑数字，挑些高大全的书名字糊弄我，我选了一节作文课，让他们当堂写出喜欢的理由，每本书一两句话即可，提示他们可以是人物，可以是情节，还可以是语言。这样，发自肺腑的喜欢和牵强附会的欣赏还是很容易分辨的，那些真喜欢某本书的学生，洋洋洒洒一个小短篇就出来了，虽然遣词造句值得商榷，但一言难尽的气场完全可以感觉到。
二、宽容引导，树立典型
了解了他们阅读的兴趣点以后，首先肯定开卷有益，其次谈谈对阅读的理解，简单地说，阅读分为“无为的阅读”和“有为的阅读”，这两个方面，告诉学生要两手抓，两手都要硬，不同时期，侧重不同。既为自己的快乐读，又为自己的未来读，能把这两者协调好的学生，就是一个成功的学生。让学生知道，读想读的书和读别人想让我们读的书并非不可调和的矛盾。再次，选取几个阅读很有特点的同学，重点评讲。譬如某某同学阅读得很有深度，对人性的剖析相当到位。某某同学很阅读有品位，几句评价就能让人感觉到他的儒雅气质。用些大词、美词夸赞学生，一是可以让他们热情高涨；二是读一读他们的书目，给其他学生一些参考和指导；三是对那些没有什么阅读体验的学生，会起到感染作用，让他们多少明白一些，我们可以选择书，而书可以影响我们。
三、科学分组，单独交流
接下来，我让学生建立阅读兴趣小组，全班28人，根据阅读兴趣及自愿原则，组合成七个小组，每组三人。刚开学的两个月，同组学生之间互相借阅书籍，或大家同读一本书，利用三到四节课的时间，全班性地自由谈。有时是请每组派一个代表，推荐一本他们都喜欢的书，有时是请程度比较好的小组主讲，其他小组可以提问，深入了解他们感兴趣的地方。
在开展全班性活动的同时，我与全班每个学生利用课余时间一对一的交流，每个课间一名同学，一天可以交流6到8名学生。在小班化的教学模式下，教师是可以做好这项细致的工作的。这样每个学生每周至少和我交流一次，告诉我这本书有趣在什么地方。对所有学生，在和他们一对一交流时，都要让他们感受到我的态度是很感兴趣，愿意倾听，有时可以说“谢谢你让我了解这个故事。”或是“很有意思的情节，很有个性的主人公”，等等。其实无论我说什么，只要积极肯定学生的阅读行为，他们都会受到莫大鼓舞。两三次说下来以后，他们都说得越来越好，而这背后是他们已被点燃的巨大的阅读热情。
四、巩固成果，形成习惯
从心理学角度来看，当行为成为习惯后，才能产生能动力量。在惯性效应下，个体克服了仅仅依靠兴趣维持的短期粗浅行为，进而自觉地延续这种行为。如果说兴趣的激发是良好的开始的话，那么习惯的培养才是有力的执行。一个有良好课外阅读习惯的学生，语文素养与能力是不会太差的。针对学情，老师要帮助学生制订详细的课外阅读计划。这个计划包括阅读的内容，安排的时间，阅读的伙伴，目前的困难。教师可以帮助他们制定一份结构化的阅读情况记录表，一开始，不用过于强调阅读效果，而要加强阅读情况的反馈和调整。一对一地帮助每个学生确定学习时段，固定的阅读地点，最大限度地争取家长的支持。
五、小课指导，能力提升
专题性阅读活动的开展可以以阅读工作坊的形式进行。所谓阅读工作坊，根据Hagery（1992）的定义：“是一种以学生为中心的方法来教学阅读。在这样的教室中，学生成为真正的读者，依自己的选择来阅读，以自己的速度来阅读并与人讨论，分享阅读心得。经过这样的过程后，学生不但可以学习阅读的方法，也可以了解阅读的真正意义。”具体的实施过程如下：
1.确定主题，起始阶段，可以由教师推荐，学生选择，随着学生阅读量的增加，可以由学生自主推荐，同学投票决定，教师把关。初一阶段，大部分是某篇文章或某本书，初二阶段可以提升到某个作家的作品选读，初三时可以是系列作品的比较阅读。
2.在小课教学中，“教师用五到十分钟时间，教全班学生一些可以应用于独立阅读的方法和策略。教师要根据学生阅读需要去进行小课教学”①。一次小课上，贴近主题地介绍一种或几种阅读的技巧和方法，不求多，但求学生可以接受并运用。比如在进行诗歌教学时介绍朗读技巧，教师可范读，可放录音，进行包含小说主题的说话练习，介绍人物描写的方法等。
3.小课教学之后进入独立阅读时间，在这一时间段，学生可以自行阅读喜欢的书籍，也可以阅读老师及同学带来的与主题相关的书籍，在具体的阅读中形象地感受小课上老师所讲授的阅读技巧。形式上，可以是一个人读，也可以是组队阅读相同内容，老师可以根据具体情况，在学生阅读了一定时间后，就他们所读的内容进行一定程度的交流，以便进一步为学生制订个性化的阅读方案。如果课堂时间有限，则独立阅读时间可以延伸到课外，作为前面系统制订的阅读计划中的重要组成部分。
4.独立阅读之后是分享时间，主要是给学生一个讨论文本的场合和机会。在初一阶段主要以复述文本为主，大家可以共享许多有趣的故事和情节，初二以后，学生个性化的鉴赏能力慢慢就分化了，其中会有很多带有主观色彩的情绪表达，这些都是他们真实生活的折射和延伸。到了初三，对学有余力的学生，分享形式可以更加多元化，给书中喜欢的人物写一封信，改编故事的结尾或者续写，对同一作家的不同作品进行研究，对不同作家的同类作品进行研究，等等。
时间上一般每周安排两次，选择下午时段，学生比较疲惫，容易困倦时给他们上这样没有太多负担，放松心情的阅读课比较合适。我们安排小课教学约为5-10分钟，独立阅读时间为20-25分钟，分享时间为10-15分钟。
开始时，要让全部学生都参与到工作坊中，让工作坊有条不紊地运行。在大家都能适应并遵守这些规则后，就可以把权力下放给学生。小课教学在工作坊的起始阶段处于核心位置，因为教师与学生都需要在小课教学时完善工作坊的规章制度，或者分享全班的阅读进度。
经过这五个方面的努力，大部分学生会对阅读保持浓厚兴趣，不少学生都能有“眼前直下三千字，胸次全无一点尘”的投入状态，令人倍感欣慰。从内容到形式，小班化教学之路还需要我们从各方面摸索，如鲁迅先生所说：只要我们做起来，相信定会有所收获。
注释：
①吴忠豪.美国的小学语文课程和阅读教学.外国中小学教育，2002：35.
参考文献：
[1]王丽著.中国语文教育忧思录.教育科学出版社，1998.11.
[2]张尚兵.浅议个性化阅读.学科教育，2002（1）.
