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实习企业管理部工作报告范文1
一、指导思想和目标任务
坚持以科学发展观为指导，牢固树立安全发展理念，贯彻“安全第一、预防为主、综合治理”方针，全面落实国发〔2010〕23号及各级有关要求，深化“双基”和安全质量标准化建设，强化安全监管与执法检查，严格考核和责任追究，遏制生产安全责任事故，坚决防止较大以上事故，积极构建煤矿安全生产长效机制，促进全市煤矿安全生产形势持续稳定，全面建设“安全矿业、绿色矿业、和谐矿业”。
二、健全安全生产责任制，落实企业安全生产主体责任
1、进一步健全完善安全生产责任制。各煤炭企业要强化安全生产风险意识，层层签订安全生产目标责任书，将安全生产责任层层分解落实到企业法定代表人（包括煤矿的实际控制人，主要负责人）、分管负责人、技术负责人、生产辅助单位、职能机构和各岗位人员，形成目标明确、奖惩分明，一级抓一级、一级对一级负责的安全生产目标责任体系。
2、进一步强化生产过程管理的领导责任。严格执行国务院办公厅《转发发展改革委、安全监管总局关于煤矿负责人和生产经营管理人员下井带班指导意见的通知》（〔2005〕53号），进一步健全完善企业主要负责人（包括实际控制人）和领导班子成员下井带班制度，明确每月下井带班的次数、在井下工作时间、下井带班的任务和职责权限、考核奖惩办法等。（1）集团公司党委书记、董事长、总经理每月下井不得少于3次，总工程师和分管煤矿安全生产的副总经理每月下井不得少于10次。分公司经理每月下井不得少于8次，总工程师和分管煤矿安全生产的副经理每月下井不得少于15次。煤矿主要负责人（包括实际控制人）、总工程师每月下井不得少于10次，分管安全生产的副矿长、副总工程师每月下井不得少于15次。（2）认真落实《煤矿领导带班下井及安全监督检查规定》（国家安监总局第33号令），煤矿主要负责人每月带班下井不得少于5个，矿井必须保证每个班次至少有1名矿级领导在现场带班作业，与工人同下同上。
三、建设科学先进的技术保障体系，夯实安全生产根基
1、深入开展安全质量标准化达标活动。要严格执行《省煤矿安全质量标准化标准及考核评级办法》和《省煤矿安全生产调度质量标准化标准及考核评级办法》，以安全质量标准化工作为载体，深入开展达标创建活动，全面提升煤矿安全质量管理和调度质量管理水平。
2、加大安全投入。各煤炭企业必须按照各级规定，制定安全费用提取和使用计划，足额提取煤炭生产安全费用、维简费用、折旧和科研费用，严格做到专款专用，保证安全质量标准化、隐患治理、装备改造和科技攻关等资金投入，提高矿井抗灾能力。
3、完善安全隐患排查治理制度。突出“一通三防”、防治水两个重点和顶板管理、提升运输两个薄弱环节以及易由自然灾害引发事故灾难的隐患点，从严、从深、从细排查安全隐患，做到不留死角。坚持完善安全隐患排查治理制度，实行ABC三级管理，挂牌督办，确保安全隐患治理措施、责任、资金、期限、应急预案和监控“六落实”。
4、严格执行煤矿设备安全管理制度。要健全完善矿井设备采购供应管理、入井检验、安装交接验收、巡回检查、定期检测检验、维护保养、检修以及报废淘汰等制度，明确岗位职责。按照国家有关规定，强制淘汰国家明令禁用和超过使用年限的老旧杂设备。坚决把好设备进入关和维修关，保证按标准要求使用和维修设备，坚决杜绝伪劣煤矿机电产品、无煤安标志产品、非防爆产品进入井下。
5、强力推进煤矿机械化。按照国家四部委全面推进小型煤矿机械化开采的总体要求，以采煤、掘进、运输机械化为重点，逐矿研究制定机械化改造方案，全面推进煤矿机械化进程。采煤工作面能上综采的必须上综采、不能上综采的可实行上普采；掘进工作面实现机械化装载，煤巷、半煤岩巷实现机械化掘进；运输长度超过1000米的平巷、垂深超过50米的斜巷采用架空乘人装置、平巷人行车运送人员，运煤必须使用带式（或刮板）输运机，最大限度减少串车运输。
6、不断提升信息智能化管理水平。坚持科技管矿，加强横向交流，加速采煤、掘进、支护、运输、通防、防治水等实用新技术现场转化，不断推进科技创新。积极推广应用井下采掘自动监控系统和物探、长距离掘进通风、变频节能、太阳能、浅层地热能等新技术；推广锚网喷一体化、光面爆破等新工艺；推广应用新型防灭火材料，积极开展科技攻关和技术革新活动，解决安全生产工作中存在的现实问题。通过新技术、新工艺的推广应用，逐步提高矿井科技保安的基本能力和信息智能化管理水平。
四、推进“六大系统”建设，完善应急管理机制
1、扎实抓好井下安全避险“六大系统”建设。要制定切实可行的工作规划和方案，落实分管负责人，明确工作职责，确保按规定期限完成安全避险“六大系统”建设，并定期对现有各系统进行检测维护，确保灵敏可靠、使用正常。
2、健全预报预警预防机制。要加强与气象、防汛等部门的联系，签订预报、预警协议，健全防范自然灾害预报预警预防处置机制，严格执行逢大雨、暴雨、暴风、强雷电等易威胁矿井安全生产的灾害性天气停产撤人的规定。
3、完善应急处置联动机制。各煤矿要不断修订完善各类应急预案，并按规定进行演练，要重点加强相邻矿井的区域联防，定期交换作业图纸，及时互通生产情况，建立完善预警信息快速传递和共享机制。
4、建立煤矿矿情及应急管理基础信息库。按照上级要求建立健全煤矿基本矿情、应急管理、矿井图纸等档案库，分级管理，定期更新，为紧急情况下应急决策提供必要的信息支持，加强对灾害威胁严重矿井的重点监控，切实提高煤矿生产安全应急管理水平。
五、严格资格准入，强化企业管理队伍建设
1、严格管理人员资格准入。矿井必须设立矿长，总工程师，安全、生产、机电副矿长，机电、通防和防治水等副总工程师及足够数量的安全生产管理人员。新任命的煤矿矿长、总工程师、从事生产安全管理的副矿长、副总工程师，必须具有各级规定的煤矿安全生产相关专业的学历和井下工作经历，工程技术人员必须具备相关专业的技术职称。以上人员经依法培训，考核合格，取得资格证后方可担任。新提拔任用矿长、总工程师等重要岗位人员，严格实行任职资格“一票否决”。
2、强化对煤炭企业管理人员的监督管理。对煤炭企业集团、分公司和各煤矿的主要负责人，总工程师和分管安全生产的副职、副总工程师（以下简称煤炭企业管理人员）实行上岗证制度、约谈制度、年度工作报告制度。
（1）资格认证和上岗证制度。企业集团总经理及分管煤矿生产安全的负责人、各分公司及煤矿的主要负责人、总工和分管安全生产的副职、副总工程师的任命必须事先征求煤炭主管部门的意见并由煤炭主管部门进行资格审查认证，具备任职资格的，由集团公司行文公布并上报备案。
探索实行上岗证制度。具备任职资格的分公司经理及以下煤炭企业管理人员要逐步取得由煤炭主管部门颁发的“市煤炭企业安全生产管理人员上岗证”（以下简称上岗证），做到持证上岗，未取得上岗证的不得上岗。现有相关人员要按规定限期取得上岗证，否则不得担任相应职务，矿井不得组织生产。煤炭主管部门要研究出台“市煤炭企业安全生产管理人员上岗证管理细则”，规范上岗证管理。
（2）约谈制度。对责任心、事业心不强，大局意识差，不能认真履行工作职责、安全管理不到位的相关煤炭企业主要负责人和分管安全生产的负责人进行个别约谈，或由相关部门组织相关人员组成约谈小组进行约谈，并纪要备案。
（3）年度工作报告制度。煤炭企业管理人员年终须撰写个人年度工作报告，实事求是、全面客观的向矿、公司或集团报告个人的思想及安全生产管理工作情况。各煤矿、公司、集团要向煤炭主管部门报告年度工作情况。煤炭主管部门要对煤炭企业管理人员进行综合考核，及时掌握管理人员的思想状况、工作实绩，同时，将考核结果纳入煤矿“三位一体”考核管理，进行考核奖惩。
六、加大安全培训力度，全面提升煤炭企业职工队伍素质
1、加强安全培训和人才培养。要继续抓好煤矿“三项岗位人员”和班组长安全培训，做到持证上岗。要着力抓好新工人的岗前安全培训，下井人员安全培训不得少于72学时，实习期不得少于4个月，并签订师徒合同，实习期间不得独立作业。没有对井下作业人员进行安全培训教育，存在特种作业人员无证上岗的，矿井必须依法停产整顿，情节严重的依法予以关闭。充分发挥我市安全生产培训中心作用,不断加大煤炭企业急需专业人才和技能人才的培养力度，通过与煤炭院校合作、分层培训、以师带徒等途径和组织岗位练兵、技术比武、技能竞赛、技术创新等活动，解决煤矿专业技术人员匮乏问题。完善人才表彰激励机制，严格按有关规定提取人才专项资金，制定培养、吸引、留住人才的规定，积极推行技术津贴、专家津贴等措施，调动专业人才的工作积极性。
2、提高职工劳动保障水平。煤炭企业要关心煤矿职工生活和身体健康，规范劳动用工管理，按照劳动合同法与职工签订劳动合同，依法办理养老、失业、医疗、工伤和意外伤害等社会保险，并按规定落实职工入井津贴、劳保津贴及福利待遇。在努力提高经济效益的同时，按照国家有关规定同步提高职工收入，维护职工的合法权益。要建立和完善职业安全健康体系，向相关部门如实申报作业场所职业危害情况，研究采取防治井下粉尘、有害气体、高温、噪声等危害的有效措施，不断改善劳动条件和劳动保护，积极开展职业病防治。
3、加强安全文化建设。通过电视、报纸、网站、板报等，大力加强企业安全文化建设，组织开展好安全生产月和安全警示教育活动，及时宣传推广企业先进经验和有效做法，广泛推行精细化管理、手指口述操作法等先进管理模式，深入开展安全诚信企业建设活动，把安全发展理念真正落实到每个企业、职工和岗位，推动安全文化建设纵深发展。
七、强化监督检查，严格考核和责任追究，全面落实安全监管职责
1、加大安全执法检查力度。进一步健全完善驻矿督查员制度，加大安全执法检查的频度、广度和力度，特别是在春节、“五一”、“十一”及汛期等重大节日和重要活动、重点时段，制定大检查方案，加大对重点区域、重点矿井的拉网式检查和“回头看”力度，及时排查和消除事故隐患。
2、严厉查处非法违法生产行为。严格按照劳动定员管理，严肃采掘计划，从严查处“三超”、“三违”、超层越界、盗采和开采保安煤柱、井下采掘工程外包等非法违法生产行为。要严格安全技术措施审批管理，凡涉及“三下”开采、放顶煤开采等特殊开采，要严格按有关规定履行报批手续，组织技术“会诊”，经批准同意后方可组织生产，否则坚决停产整顿。要加强煤炭生产许可证动态监管，严厉打击无证开采、生产许可证过期失效等非法行为。加大对非法违法生产行为的执法处罚力度。凡存在违法违规生产行为的矿井，必须按有关规定从严从重进行处罚，并严肃追究相关人员的责任。
实习企业管理部工作报告范文2
[ Abstract ]: software talent training base is the use of IT training platform and employment guidance system for training students to provide help, talent evaluation, training, personnel employment in one of the all-round employment guidance service. Ann Bo ( Dalian ) software and service outsourcing talent training base, is to solve the Dalian software industry brought about by the development of talent supply and demand contradiction, establish and perfect the cultivation of software talents service platform of effective measures.
关键词 实训基地 建设规划 职业教育
中图分类号：F540.32 文献标识码： A 文章编号：
1引言
国务院总理在2009年的两会政府工作报告中指出，要千方百计促进就业，同时把高校毕业生就业放在突出位置；报告也提出要大力发展国际外包服务业。安博（大连）软件与服务外包人才实训基地就是在这样一个大背景下实现的。最近几年，大连的软件和服务外包产业一直持续健康发展，要建设成全球软件和服务外包新领军城市，人才问题是关键。安博（大连）软件与服务外包人才实训基地的建设，打破大连在发展软件与服务外包产业过程中的人才瓶颈，为大连软件产业发展提供人才引擎动力，同时促进大学生就业体系的建设。
2 软件人才实训基地建设的概念与理论基础
软件人才实训基地是指利用IT实训平台和就业导航系统的帮助，为实训学员提供人才评测、能力培训、人才就业于一体的全方位就业导航服务，并具有一定实习实训规模并相对稳定的实训和社会实践活动的场所。实训基地的规划和建设就需要紧密结合这些特点，这样可以从整体上去把握实训基地建设的质量，从而使得设计思想在实训基地建设的结果中得到充分体现。
实训基地的规划建设和规划对于职业学校而言是非常重要的，而实训基地的基本功能是使学生学会和提高职业技能的根本保证，实训基地的基本功能越接近社会生产环境就越能为学生带来未来职业生涯中的竞争力，因此需要在实训基地的规划和建设中重视其基本功能的实现。安博（大连）软件与服务外包人才实训基地，规划设计旨在创造一个具有现代气息，同时满足生活、工作、学习和娱乐等功能的综合性软件园社区来增强城市的竞争力，同时追求与自然环境融为一体，体现现代、自然、生态的景观特色。
3安博（大连）软件与服务外包人才实训基地建设
3.1实训基地简介
安博（大连）服务外包人才实训基地， 作为IT和软件企业人才培养基地，同时满足生活、工作、学习和娱乐等功能的综合性软件园社区。位于大连市黄泥川地区大连天地软件园东部，占地面积7.31公顷，建筑面积114000平方米。
3.2实训基地规划布局
实训基地分为生活区，实训区和教学区三大功能区。
生活区位于基地东侧，由公寓、专家楼和食堂组成。公寓与公寓之间、公寓与食堂之间的公共空间通过生活区东侧的纵向交通与景观带联系。 实训区聚集软件和服务外包领域最新的专业实训室和实验室，开发楼完全模拟软件开发企业真实的工作环境，学生以公司员工形式参与项目开发，了解项目开发流程、熟悉企业管理制度，感受企业运营模式。教学区位于基地东侧，由教学楼、图书馆、报告厅组成。主要用于课堂教学，强化理论基础；分析最新的项目案例。图书馆作为教学区和生活区的联系纽带,介于两个区的中间位置，拥有专业藏书40余万册，还拥有全球顶尖的系统管理平台和云教育中心。
3.3实训基地道路交通
考虑基地各功能区独立又相互联系的特点，实训基地的道路由车行道路、人车混行、人行道路组成。
车行道路主要分布在实训基地的，在实训基地形成一个外环。实训基地的人车混行位于实训基地各功能区之间。既要满足人的通行需求，又要考虑车辆的通行，所以人车混行部分的道路相对而言，大多通而不畅。人行道路做为实训基地内部各单体之间的联系，主要分布在主要景观带两侧，既考虑景观的需要，又可以吸引一部分人流进入景观带。由于路面大量人流的通行，路幅要求相对车行道路较宽。
3.4实训基地景观系统
景观轴线由人行主轴线和绿色轴线组成。人行主轴线采用折线，使规划由场地产生的几何感加以延伸。主要分布在各功能区之间的联系的中央景观带上，通过变化的折现增加沿途的趣味性。由不同几何形体构成的休闲坡地空间既满足了学生们的锻炼身体的需要同时达到景观的步移景置又不失休闲风格。
绿色轴线利用植物作为空间分割，使空间更有层次。主要分布在各功能区得内部空间，旨在创造静谧的空间。新颖别致的绿化景观、集运动、休闲、沟通、交流于一体的生活广场，为紧张的学习增添一抹亮丽，驻留一份温馨的回忆。
4实训基地“可持续发展”的设计
在实训基地的规划建设中还应对实训基地的可持续发展作出考虑，在保证实训教学需要的前提下，需要通过各种途径来创造一定的经济效益，这样做既保证了实训基地的设施能够长期正常稳定的运转，达到物尽其用目的，同时又可以以此来维持和促进实训基地的维护和更新这样的一种可持续发展的状态。
4.1“可持续发展”的建筑设计
安博（大连）服务外包人才实训基地的生活区，大多建筑设有太阳能热水器。同时，在教学区的局部建筑采用屋顶绿化，对改善环境空间；改善城市热岛效应以及美化城市环境，改善生态效应有着极其重要的意义。
4.2 “可持续发展”的环境设计
在场地平整中，就贯彻“可持续发展”的原则， 以人、建筑和自然环境的协调发展为目标，利用自然条件和人工手段，尽可能地控制和减少对自然环境的使用和破坏，充分体现向大自然的索取和回报之间的平衡。
在景观设计上，通过景观的手法和对局部道路的调整，加强基地内部的交通管理和靠近道路两侧隔噪声设施和绿化建设，降低噪声，将汽车对基地的影响降到最低。
在植物种植的树种选用上以大连乡土树种为主。乡土植物是指当地固有的、自然分布于本地生长的植物种类。乡土树种与外来树种相比，乡土植物适应本地生长环境，有利于提高苗木成活率，减低后期养护成本；乡土植物和外来树种混合种植，有利于减少病虫害，阻隔病虫害的传播。
5结束语
安博（大连）服务外包人才软件人才实训基地，融入当地人才战略，推动产学合作，驱动在校学生与在职人员的个性化职业发展。通过区域教育与区域经济的良性互动，构建职业教育公共服务平台，从根本上解决“企业招人难”和“学生就业”难同时存在的问题。可以为大连乃至东北地区高等院校的学生提供实习、实训、就业见习场所。完备的培训机制和科学的管理规范，完全可以在短时间内做强、做大IT人才实训基地，打造大连特有的职业教育品牌，使大连成为全国乃至世界范围内的IT人才集散地。
实习企业管理部工作报告范文3
【关键词】高职院校 金融类专业 校企合作
2016年政府工作报告提出，“十三五”期间，将大力发展现代职业教育，推进产教融合、校企合作。国家相关政策指引的出台，都意在鼓励和推动高等职业院校校企合作的发展与探索，从而真正实现职业院校与就业岗位对接，突出职业办学的特色与理念。
一、高职院校金融类专业校企合作的意义
1. 高等职业院校校企合作的意义
高等职业院校是以技能型人才为培养目标，注重实践能力与实际操作，而高职院校与经营相关实际业务的企业有一定的脱离。同时高职院校教师往往也缺乏相关岗位的实践经验，在实操性较强的实训类课程中能力欠缺，从而无法突出高职院校学生实操能力的优势，使高职院校毕业生处境尴尬，就业困难。因此只有践行校企合作的办学模式，才能实现高职院校的办学目标与特色，真正发挥高职学生的优势，保证学生的就业。
2. 高职院校金融类专业校企合作的意义
对于高职院校金融类专业而言，该专业在高职院校中属于相对小众的群体，因为该类专业的学习必须要具备一定的理论基础，这对于高职院校的学生来说有一定的困难，同时该类专业与会计、电梯等专业相比实务性较弱，因此对于该类专业的办学来说有一定难度。同时由于金融行业的特殊性，十分注重财务安全与保密性，因此金融机构很难为教师提供企业实践岗位，也就很难实现人才培养与岗位的对接，再者由于相关制度的严格限制，许多金融机构的实际业务是无法带到企业外为学生进行模拟实训的，因此高职院校更急需突破重重困境将企业引入教学，培养区别于本科院校具有高职特色的金融类人才。
对于金融企业而言，企业可以更高效、低成本地选择它所需要的员工；可以在高校推广企业的文化品位和企业的知名度以及利用学生在高校中推广金融产品；可以获得高校的人才、技术、科研、培训等多方面的支持，有利于解决企业管理、金融产品营销、员工培训等问题。
二、高职院校金融类专业实现校企合作困境
1. 院校与企业间中介桥梁缺失
目前高职院校内部几乎没有设立专门部门作为中介，为各专业与企业的合作牵线铺路。专业与企业的合作单靠系部个体力量，大部分是动用系部教师私人关系联系企业，难度较大且能力有限。金融类专业试图开展校企合作必须要“跑市场”，而“跑市场”联系到的机构可靠性难以保证。然而可利用的私人关系毕竟有限，大多合作碍于人情，可持续性较差。金融机构方面，现在金融机构迫于业绩的压力都想寻求新的市场作为突破点，而学校就成为他们的目标之一，许多金融机构都试图与高校建立联系，然而由于没有接洽的人员，同时院校也没有主管的部门，因此也错失掉一些机会。
2. 校企合作缺乏成熟系统模式
目前，高职院校都倡导校企合作，然而学校却并没有出台相关政策文件具体系统的规范校企合作的模式，因此金融类专业进行校企合作只能摸着石头过河。由于合作模式的不健全，造成合作中有许多漏洞，而金融机构讲求效益，注重短期利益，一旦合作不能在短期内为他们创造效益，合作很难继续维系。
3.金融机构就业岗位与高职院校学生无法对接
金融机构与企业合作一个很重要的目的就是为企业挑选新晋人才，然而目前金融机构就业门槛较高，像商业银行招聘的学历起点就是本科。招聘金融专业高职学生的金融机构主要集中在证券公司营业部、保险公司和小额贷款公司的销售岗位，而这些岗位人员流动性大，且金融专业女生相对较多，女生在择业上对销售岗位有一定的抵触性，因此通过这种途径进行校企合作阻碍较大。
4.金融行业政策法规制约
金融行业由于其特殊性及重要性，政策法规对该行业的制约条款诸多，许多金融机构的业务无法拿到企业外供学生实践，而像商业银行柜面业务这类直接接触现金的业务，金融机构也不会准许学生进入企业实习接触。因此，金融专业相关授课内容的实习实训开展困难。
三、基于利益双赢原则建立校企合作新模式
合作只有双方都能从中获益才是良性合作模式，合作也才会更长久。因此，在校企合作中，学校在关注自己的合作诉求之外，更要重视企业的利益诉求。金融机构与高职院校合作的目的无外乎两种，一是开拓市场，二是人才招聘。
若是基于第一种目的开展合作，这类金融机构一般接纳不了高职毕业生，或者非在职人员无法进入企业实习，那么第一种模式就是不错的选择。作为院校应该为系部提供一些支持政策，系部能力有限，要想深度开展校企合作，院校层面的支持必不可少。因此院校可以在相关制度允许的范围内利用学校的优势为金融机构做一些宣传与营销，也可以允许金融机构针对校园的金融需求开展业务，这样既可以满足学校师生的金融需求，也会大大提高企业的校企合作积极性，学院对于企业的需求也更易满足。
若是第二种合作目的，那么该类金融机构在学生在校学习期间就可以参与到学校的人才培养中来，企业从业人员可以作为外聘专家定期到学校为学生授课，特别是一些实训课，可以直接接纳学生去企业实践学习，使学生近距离了解该行业，同时也使学校培养的学生更符合企业要求。在学生大三的集中实习阶段，金融机构可批量接纳学生的企业实习，最终在实习生中挑选合适毕业生签约就职。甚至可以发展更深度的合作模式，开展企业与院校的“订单班”合作，学校按企业要求进行授课培养，毕业后直接录用就职。
实习企业管理部工作报告范文4
关键词：旅游本科；人才培养；校企合作；产教融合
我国旅游本科教育从1981年开办至今历经30多年发展，人才培养目标经历了从培养涉外服务人员和储备干部、到培养高级管理人才、再到培养应用型人才的发展历程，取得了丰硕成果，但还未真正成熟，存在着诸多问题[1]。其中最突出的问题是培养出的旅游本科生与旅游行业较高层次人才需求脱节严重，导致毕业生在行业内就业率低且流失率高的现象。据相关调查显示，我国旅游本科院校毕业生行业内就业人数比例较高的达60%，但一般在10%-20%之间，3年之后流失率达20%-70%，高的则达90%左右。[2-4]如2014年中国旅游教育年度报告指出，旅游本科专业学生行业内就业率不容乐观，以安徽省为例，安徽省有合肥工业大学、安徽大学、合肥学院等多所大学开设了旅游本科专业，但每年培养的旅游本科专业人才只有10％～20％留在旅游行业。2014年旅游管理本科专业被教育部列为近两年内就业率较低本科专业。旅游本科院校人才培养与旅游行业较高层次人才需求的供需严重错位已是不争的事实，这与长期以来我国旅游本科教育以学历教育为本位重理论轻实践的教育模式有着必然联系，实践证明，这种人才培养模式已不能适应我国快速发展的旅游行业对中高层管理人才的要求。2010年我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出高校要着力培养高素质专门人才和拔尖创新人才，重点扩大应用型等人才培养规模。2015年教育部工作报告中提出，并在2017年《国家教育事业发展十三五规划》中明确指出引导部分地方本科高校向应用型转型，明确办学定位，加强校企合作、产教融合，培养应用型技术技能人才，服务地方经济社会发展。[5]在此背景下，旅游本科专业加强校企合作、强调产教高度融合，培养应用型旅游人才既顺应我国教育改革发展方向，又能有效解决目前旅游本科人才行业内就业率低和流失率高的问题，大大提高旅游本科学生职业岗位适应能力，实现旅游院校本科人才培养与行业较高层次人才需求的无缝对接，让旅游本科教育更好的服务和促进旅游业健康可持续发展。
一聚焦行业需求，明确旅游本科人才培养目标定位
旅游管理作为一门应用型学科，决定了旅游专业教育必须理论联系实际，突出实践性。旅游本科人才培养不能闭门造车，必须聚焦旅游行业需求，与行业紧密联系，科学论证，对比旅游本科生与研究生、高职生就业层级差异性，找准本科生行业就业职业定位，分析本科生就业岗位核心能力需求，制定切实可行的人才培养方案，培养真正适应旅游行业较高层次人才需求的实用型人才。
二构建突出职业能力的本科课程体系，高度重视实践教学
课程体系是实现人才培养目标的核心。旅游本科人才培养要在充分调查分析本科生就业岗位核心能力的基础上开发和构建本科教育课程体系，做好相关理论知识传授的同时，注重本科层次职业素养、职业能力和创新能力的培养。长期以来我国旅游本科人才培养因重理论轻实践而造成了旅游人才培养与市场需求严重脱节，也反映了我国旅游本科专业实践教学大多缺乏系统性、连贯性和综合性。各地旅游本科院校应根据本地区和本校实际情况研究设计、统筹安排，建构旅游本科专业从认知见习、实训实验、专业实习直到管理实践的实践教学体系，让专业实训、实习、就业环环相扣、交相作用，逐步培养学生专业技术技能、管理能力等职业能力，实现旅游本科生较高层次岗位就业的定位培养优势。
三加强校企合作，搭建产教高度融合式人才培养平台
（一）搭建平台，筑巢引凤，组建校企合作团队
一是邀请行业内资深专家加入专业指导委员会，研讨、审定旅游本科人才培养定位和实施方案，探讨产教高度融合式培养模式及实现途径。二是聘请行业内相关方面的专家组建专业课程开发与教学团队，一方面进行基于本科就业岗位能力要求的课程开发，另一方面某些专业课程或某些章节可直接请行业专家授课或参与示范。三是聘请企业专家加入学生研究性学习与实践的指导教师团队，具体负责或参与指导学生研究性学习项目实施，定期指导学生行业实习实践及就业。
（二）深度合作，借鸡孵蛋，培育学生专业实战能力
旅游企业能为旅游本科人才培养提供真实、立体、全面的教学环境，让学生能在真实的工作场景和市场环境中接触企业、接受锻炼。国外旅游人才培养的“前店后校”洛桑模式[6]、德国的工学结合“双元制”[7]，美国的康奈尔模式[8]等成功案例都说明与企业深度合作对人才培养具有非常重要的意义。通过见习、顶岗实习等企业实践，可以让学生理论联系实际解决各种实际问题，有效提高技术技能、管理能力、职业素养等专业能力和综合素质，培育学生核心就业能力。
四立足学校实际，保障产教高度融合式人才培养的实施
（一）创新观念，建立校企合作鼓励机制
校企合作是一项系统工程，需要相关的政策支持和制度保障。目前我国政府也认识到了校企合作对应用型人才培养的重要意义，并出台了一些鼓励企业接纳实习生政策，但保障机制并不完善，这要求旅游本科院校需转变观念，主动出击，积极寻求政府对校企合作人才培养的政策支持，督促政府尽快出台校企合作法规保障体系。同时旅游本科院校要根据实际情况建立学校与企业合作教育的管理机制，制定完备的规章制度，保障合作开展和实施质量，并在用人制度、教学质量评价、职称评定、利益分配、部门考核等方面对校企合作给予政策扶持与鼓励。
（二）合作共赢，创建稳固校外实践基地
校外实践基地是校企合作，产教高度融合式人才培养的基础。旅游本科院校要找到学校与企业合作的结合点和各自的利益诉求点，在互惠互利基础上，探讨合作形式，制定校企合作方案，签订合作协议，建立校外实践教学基地。一般来说，旅游本科院校应根据本科生就业岗位群和专业人才培养特色方向寻求与旅游景区、酒店、旅行社、旅游行政管理部门、旅游策划公司、旅游网络公司等旅游企事业单位的深度合作，在保障校外实践基地多样和稳定的同时，更要谋求本科生实习和就业岗位的高层次性。
（三）内培外引，打造“双师型”教师队伍
“双师型”师资力量是旅游本科应用型人才培养的关键。“双师型”教师是指既有深厚理论基础又具备熟练专业技能，既有丰富教学经验又有旅游行业相关职业资格认证的教师。旅游本科院校应打破多数专业教师缺乏实践经验或从业经历的瓶颈，通过外部引进和内部培养相结合的方式，组建“双师型”教师队伍。对于现有专业教师要定期安排他们到旅游企业挂职学习，并鼓励专业教师主持和参与校企合作横向课题研究，积极参与企业管理活动；同时引进旅游企业专家加入专业教师队伍或担任客座教授等形式来增强专业实践教学力量，以满足旅游本科应用型人才培养的师资需求。
五营造产教高度融合氛围，培育学科发展与专业建设特色
这些年我国旅游学科基础理论性研究有了长足进步，取得了不少成果，但旅游应用性研究偏少，对旅游本科应用型人才培养方向缺乏有效的理论指导，建议培养应用型旅游本科人才的院校在学科研究方向上能与本校专业特色发展方向相统一，以学科应用性方向研究指导专业特色发展，以专业特色发展促进学科研究，实现学科发展与专业建设相长、教师研究与教学相长、教师团队建设与带学生团队建设方向相统一。同时旅游本科在校内要营造良好的校企合作氛围，紧跟旅游行业发展脉搏，与行业多互动、交流，一是邀请与本校学科研究和专业发展方向领域相符的企业专家来校讲座、研讨应成为常态；二是聘请企业专家带学生团队完成相关研究和实践项目，指导学生参加行业或校内专业竞赛等；三是邀请企业专家加入学校应用性研究与实战团队共同承接项目，完成横向课题，力争在行业某领域做出知名度，最终实现学校学科发展与专业建设形成特色。
参考文献
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实习企业管理部工作报告范文5
关键词： 项目教学法；化工原理；课程设计；理论与实践结合
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.07.213
0 引言
项目教学法 （Project Based learning， PBL），是以项目为对象，将学生分组，然后各组学生围绕各自的项目进行讨论、协作学习，最后进行合理分工，共同完成项目，教师根据项目完成的情况来评价学生对知识的掌握程度是否达到了教学要求。
1 项目教学起源
项目教学法起源于16世纪末期的欧洲，是由意大利建筑教师要求学生进行的设计教堂、纪念碑、宫殿等 建筑的“竞赛”演变而来的，经过100多年的发展改进，到1763年，项目教学观念正式成为学院派的教学方法。1765-1880 年，项目教学法成为常规的教学方法，并且由欧洲传入美国，从最初的仅在建筑学中应用发展到在工程学中广泛应用，从而掀起了项目教学法的第一次发展浪潮。1880-1915 年间，项目教学法在手工培训、工艺美术等学校中得到较广泛的应用，在这些学校中，学生必须完成“毕业项目”，并且获得学校教师的认可才可以拿到毕业证书。1915-1965 年，美国的教育家 Kilpatrick 发表了题为《项目教学法在教育过程中有目的的活动的应用》论文，重新定义了项目教学法，引发了世界教育行业的广泛关注与热烈讨论，掀起了第二次项目教学法理论与应用研究的浪潮。1965 年以后，项目教学法再次进入快速发展时期。教育家凯兹与查德撰写了题为《启迪孩童的心智：项目教学法》的专著，将项目教学法引入到儿童教育领域，掀开了项目教学法第三次研究的浪潮的序幕。在这一时期，项目教学法逐渐完善，成为了一种重要教育模式，并成为一种探究式学习形式被大力推广，其学习理念从大学教育推广到中小学教育。
2 项目教学法在国内的应用
项目教学法在我国广泛应用的时间比较晚，到本世纪初才开始研究，但是发展及其迅速。在化工原理课程设计中应用项目教学法却有很多优点。下面我们以乙醇生产工艺设计为例来讨论项目教学法在化工原理课程设计中的应用。
发酵法生产乙醇工艺一般包括原料粉碎，糊化，糖化，发酵，蒸馏五个主要工段，我们将每班30个学生分成A～E 5组，每个组拿到的设计任务都不相同，比如A组设计以木薯为原料年产10000吨乙醇的工艺，B组设计以玉米为原料年产8000吨乙醇的工艺。每组6名学生，选出一名学生作为组长，负责组织学生讨论方案，任务分工，把握工作进度，定期汇报等工作。学生按自己的意愿，按工段分工或按单元操作分工，组长组织组员列出完成本项目所需的所有工作，尽可能列的详细，周全，然后提出任务分配方案供大家讨论，根据组员意见做适当修正，最终确定任务方案，如果项目进行过程中出现预算外任务，组长负责合理的安排下去。这样的过程可以锻炼组长的领导组织能力，锻炼团队成员的团队协作能力，语言表达能力，同时还可以锻炼学生在意见不一致时处理问题的能力。一般情况下，为了分工清晰，学生会选择按工段分配任务，五名学生各负责一个工段，组长负责辅助工段及各个工段直接的衔接工作，鉴于蒸馏工段任务量比^重，一般组长会帮忙做一部分辅助设计工作，比如再沸器，冷凝器的设计选型等。
任务分配完毕以后，每个学生花费1天的时间根据自己的任务提出设计方案，以及一些自己没法解决或把握不准的问题，准备小组讨论。第二天开工前组长组织讨论各个工段的设计方案，组员积极参与讨论，找出设计方案不合理的地方，并讨论提出解决方案或者解决问题的方向。如果有实在无法解决的问题及时找老师讨论。经过论证，初步达成一致意见后与指导教师讨论方案，并最终确定设计方案。从第三天开始进入常规设计工作状态，按计划2周的课程设计通常有7天处于常规设计工作状态。在这期间，每天开工前组长要组织半小时的开工会，每天工作结束前1小时各组组长向指导老师做当天的工作汇报。开工会时讨论当天需要完成的工作及头一天遇到的还没有解决的疑难问题。开工会结束后各成员进入工作状态，遇到问题首先自己查资料文献去解决，如果解决不了，则自由找人讨论，可以找本组成员也可以找其他组成员讨论。到收工前1.5小时仍然没解决的问题组长汇总，在向指导导师做当天组内工作进展报告时提出来。每天设计工作结束后各组组员需要向组长做一个工作进展报告，汇报当天自己所做的工作，包括设计方案，工作进度，遇到的问题，需要提供的帮助等。之后，各组组长需要向指导老师做一个工作报告，汇报整个组的工作进展，那些工作正按计划进行，那些工作已经提前完成，哪些工作遇到问题比预期需要多花费多少时间，明天准备做哪些工作，有哪些问题需要老师帮助解决等。课程设计的最后一天，各组需要整理计算书、图纸、工艺方案，然后总结本次设计所用到的知识如塔板计算理论，哪些设计理念如精馏塔选型时要综合考虑效率、成本和技术实现难度等问题，秉承企业利润最大化的原则来对精馏塔选型。最后，各组组长要向指导老师做这两周实习的工作汇报，包括设计成果，设计过程中遇到的值借鉴推广的处理问题的方案等。
3 结束语
以项目制的方式进行化工原理课程设计不仅可以提高学生的工程意义，以便毕业后能更快的适应企业管理模式，同时能使学生将所学知识综合利用，融会贯通，能培养学生的团队意识，增进同学间感情。因每个同学的任务都不同，必须独立完成，所以能提高学生自己解决问题的能力和语言表达能力。因此，项目教学法非常适宜用于化工原理课程设计。
参考文献：
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实习企业管理部工作报告范文6
关键词：技工学校；就业；就业指导；提升策略
一、提升就业指导的意义
1.促进学生发展。长期以来，技校学生就存在着模糊的就业意识，认为自己学了某个专业就不怕找不到工作，他们很少从自身条件上来确定就业定位。通过就业指导，首先可以帮助学生制定就业目标，让学生更加清楚的认识自己，了解所学专业，预知未来自身发展状态，提前适应社会发展的需要。其次，可以培养学生择业观念和择业技巧，引导学生树立正确的择业观念和技巧，帮助学生找到更合适自己发展的工作，增强学生就业竞争力。2.促进学校发展。学校如果能将学生的就业指导与学校的培养目标相结合，与培养学生的就业能力相结合，改变就业指导形式单一，内容单调等诸多问题，就能有效的解决学生就业质量中高就业率低满意率的问题，使技工学校成为真正培养技术人才的场所。有效的就业指导能够提高学生的就业能力，而良好的就业局面也有利于学生以后的招生工作的进行，形成良性循环。3.促进社会发展。就业问题是一个重大的社会问题，也是社会管理的最重要任务就业。目前，中国最突出的经济发展矛盾就是就业问题，解决不好，会威胁到国家的稳定与发展。就业指导的专业化开展有利于人民摈弃传统思想，更新就业观念，敢于面对人才市场的竞争，可以减少或避免应非劳动力资源过剩而引发的失业，有助于技校学生顺利就业并适应社会发展的需要，从而缓解就业矛盾，维护社会稳定。
二、技工学校就业指导现状分析
1.就业指导现状。1.1学时量偏少，课程安排时机不佳。就业指导应是一门贯穿于学生的整个培养过程中，从学生一入学之初就该获得针对性指导的课程，然而在传统的教学过程中，该门课程往往都被安排在学生即将毕业的最后一个学期或学年中，此时的学生忙于毕业或实习，对学期内开设的课程没有给予足够的重视，由于学时量少，课程安排时期不佳，因此就业指导对学生指导的力度就显得很有限。1.2就业指导理念不能满足学生个性化需求。就业指导工作要以人为本，以学生为核心，从每个学生个体的特殊性和实际出发，但在整个就业指导环节中，教师只是按照教学计划和要求实施普遍性的教育教学，对学生个体的关注很少。学校的就业指导课程只局限在就业这个环节，而对就业之外的环节包括学业、职业和事业发展问题，则缺乏指导和帮助。学校强调的是将学生推向社会，追求的是毕业率这个数字，但对学生毕业后在社会上如何服务于社会，如何稳定职业都做的不够。因此，将学生的发展与学校与社会的发展相互协调起来，这就要求我们教师必须探讨技工学校学生就业指导新的理念和开展学生个性化需求的教学模式。1.3就业指导课程内容分散，指导力度有限。技工学校一般会将就业指导作为一门非考试课开展教学。在开设的过程会将该门课程分散到每个学期，分散到不同的教学老师手中。面对不同专业、不同个性的学生。有的教师在教学过程中会覆盖很多面的知识，有的教师则不会，导致指导力度参差不齐，不能很好的满足学生的需求。1.4就业指导老师对指导工作研究不深。技工学校一般会将就业指导作为一门非考试课开展教学。在开设的过程会将该门课程分散到每个学期，分散到不同的教学老师手中。面对不同专业、不同个性的学生。有的教师在教学过程中会覆盖很多面的知识，有的教师则不会，导致指导力度参差不齐，不能很好的满足学生的需求。2.就业指导效果。2.1学生学习目标不明确，就业盲目。技校学生年龄偏小，心理成长、生理发育尚未成熟，他们在学习习惯、纪律观念、责任意识、能力等方面存在着许多的不足。由于在学习和生活中养成的不良习惯造成了学习目标不明确，学习无动力。更由于目前社会、家庭、网络等环境的影响，学生普遍都吃不了苦受不了气，不愿意到艰苦的一线岗位中去，劳动观念淡薄，眼高手低。而且在择业之前也没有明确自己“想干什么和擅长干什么”，更不会整合自身的专业、特长来制定比较适合自己的就业目标。2.2没有树立明确的就业观念，就业盲目。对于大多数的技校学生来说，就业是学校的事情，学生本人只需等待符合自己心意的工作即可。因此，学生在就业之前不会通过多渠道去捕捉就业信息，不会全面的分析就业形势，只是一味的侧重满足自我需求而忽视用人单位的需求。所以在选择就业的时候，会盲目的看重那些薪资高、福利好的岗位，而对那些环境相对来说暂时比较差的岗位不屑一顾，导致就业不能很好的实现。2.3学生职业素养不扎实，就业、择业不乐观。学生在学习的过程中也没有充分认识到就业指导对就业及其自身职业生涯发展的重要作用，对就业指导的目的、作用和重要意义没有积极参与的意识。因此，学生在就业时对自己的职业能力缺乏正确的评估，对所学专业的岗位缺乏了解，对现代企业的管理模式、经营理念、文化内涵等缺乏足够的认识，由此造成学生在就业过程中的盲目性、无序性和不稳定性，从而导致学生的就业率偏低、就业质量偏差。
三、技工学校就业指导存在问题分析
1.教学组织实施效果不到位。教学部门在组织就业指导的过程中没有搜集和掌握广泛的社会需求信息，只是把就业指导作为一门文化课程安排在培养环节中进行教学任务的安排，教学过程中没有把就业指导这门课程的重要性灌输给教师。因此，教师只顾完成教学的任务，辅助学生完成就业前的指导工作，而不会在有限的教学时间内去帮助学生树立正确的择业标准，确立高尚的求职道德，帮助学生选择正确的成才道路。其次，就业指导教学与学生的实际就业在一定程度上处于脱节状态，教学的教师只负责教学，安置就业的老师只负责安排面试和推荐就业，教学效果不佳。2.教师对就业指导教育的重要性认识不够，教学理念落后。尽管技工学校都开设了就业指导课程，但是部分学校还只是将该门课程狭义的理解为是教学大纲中的一部分内容，按教学计划完成教学任务即可，教师在教学过程对该门课程也只是采取照本宣科的教学方法，教学内容不能理论联系实际，随意性很大。另一方面，讲授就业指导课程的教师认为就业指导应该是学校就业办负责给毕业生介绍就业信息，提供就业岗位，为学生进行面试前的指导工作。因此，导致教师在教学过程对学校设置就业指导这门课程的意义认识不足，重视程度不够。3.就业指导教育内容单一，指导方式落后。随着产业结构的调整和技术的更新，用人单位对求职者的素质提出了新的要求，同时，劳动者的价值取向、就业观念也发生着变化。这些因素的出现对学校职业指导在方法上、手段上提出了新的要求。但是目前技工学校就业指导较为常见的方法是“课堂教育”、“大会灌输”或召开“毕业生就业动员会”，缺乏针对学生个体特点的专门咨询和有效指导。另外，由于任课教师缺乏对地方经济发展和人才需求变化趋势的了解，加之信息搜集途径有限、信息来源分散，难以给学生提供系统的就业信息咨询服务，学生也无法根据琐碎的材料判断出由于行业结构、职业结构、劳动力结构的变化所带来的人才市场对人才需求的变化，致使就业指导缺乏有效性和针对性。4.全程化服务缺失。就业指导要展望未来，应该是从学生入学到毕业离校时的一个全程化工作，要贯穿到日常的生活教育中去，要引导学生适应知识经济时代对人才素质的全面要求。技校学生刚进入学校时既有强烈的成才愿望又容易产生松懈的情绪。此时应结合入学教育帮助学生树立正确的人生观、价值观、成才观，引导学生了解社会职业，不断巩固专业思想，夯实专业知识基础。到了第二学年，学生进入就业之前的实习萌动期，这时候应该大力开展素质教育活动，引导学生不断提高自身职业素质，特别是动手能力、人际交往能力、创新能力等。同时，加强对学生的利益教育、适应教育和心态教育，使学生为在踏入社会之前做好个性品德、心理素质的准备，为就业奠定牢固的基础。而在第三年应着重就业形势政策、就业方法和技巧、就业心理的指导，教育学生加快个人社会化的进程，自己实现从学生角色到职业角色的转换，及时进行择业调整，抓住机会顺利实现自己的职业目标。然而，技工学校往往把就业指导课程安排在第5学期或第6学期，开设的课程也多为理论课程。在教学的过程中没有根据学生不同的学习阶段，不同思想特点而产生的不同需求和接受程度，分别确立不同的教育侧重点，不会去预测和分析技校学生阶段性的思想动态和在某种状态下可能出现的问题。因此，就业指导的工作仅仅局限在按教学计划进行，未建立从入学到离校的全程化指导服务体系，忽视了学生将来职业发展必须具备的各种要求和素养，忽视了全程化就业指导所带来的后果。
四、技工学校就业指导提升策略探讨
1.专题讲座，个别指导模式教育。不论是刚入学的新生还是即将毕业的学生，都要从学生的实际情况出发，结合学校实际，根据学生的类型，特点进行不同特色的就业指导。学校可以针对不同年龄阶段，不同年级学生的不同特点选择性的开设包括个人探索、职业探索、就业形势和政策、职业素质塑造、成功校友经验分享、职业体验等内容课程的学习。例如：可以请一些企业的管理者到学校里来为学生讲述一些企业管理方面的情况，让学生了解企业对员工的实际需求以及要求等。还可以带学生去用人单位里进行实地参观。同时可以根据学生的实际需求增设“职业能力拓展”、“精品职业指导讲座”、和“职业测评”等特色讲座，为学生提供立体式的就业指导服务，强大和培养学生的就业意识，学会合理规划未来的职业。针对不同学生的实际情况，科学定位，各有侧重的进行就业指导。2.企业实践，应试技巧教育。技工学校应结合学生实际情况，更新课程教学设置内容，多安排学生去企业实践的锻炼机会，让工厂车间成为学生实习的课堂，让学生贴近社会需求，贴近职业要求，学生通过实习返校后教师应及时通过座谈讨论，撰写实践报告、心得体会等方式来丰富学生的职业训练方式，提高学生毕业后走向工作岗位的应试技巧。3.工学结合，模拟互动教育。工学结合是将学习与工作结合在一起的一种教育模式，实践也证明工学结合是职业教育人才培养的最有效的途径之一。当前技校的就业指导要以职业为导向，把学校的课堂教育与教师下企业实践获取的实际经验有机的结合在一起并贯穿于学生的整个培养过程中去。教师通过工学结合、模拟教育模式可以将理论知识和实践经验相结合，从而加深学生对自己所学专业知识的认知。让学生加深对社会的认识，掌握与同事合作的技巧，提高适应环境的能力和工作中的责任心。其次，可利用学生“低头族”的特性，借助手机终端帮助学生更便捷的获取信息。现在每个技工学校都有属于自己的微信公众号，利用公众号的信息推送增强就业指导公众的共享性。以模拟面试为例：传统的面试最大的困扰就是受众学生少，组织一次模拟面试往往只有少数的学生能够参与其中，并且提问回答问题的种类也有限。若将这一活动移至到手机端，利用网络可以让学生、学生家长、教师等参与其中，那么就业指导工作就不再受到时间和空间的制约，提高就业指导服务的范围，让更多的学生全面和清晰的掌握信息。4.人文素质，“工匠精神”教育。2016年3月，总理在政府工作报告中明确提出要“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌。”这是在政府工作报告中首提“工匠精神”。由此可见，在“中国制造”向“中国创造”转变的关键时期，具备工匠精神的技能人才已经成为时代最急需的人才。“工匠精神”是由“工匠”和“精神”组成的具有特定意义的词组。从职业行为学角度来看，工匠精神应表现为一心一技的职业热情、一丝不苟的职业操守、一以贯之的职业行为、独当一面的职业状态。因此技工学校在“精神”教育的方面应体现在两个方面：一是技工院校以培养技能人才为己任，理应加大校风、校训、校规、学风等方面的教育，帮助学生树立“技能”的信仰，坚定技能就业与技能成才的信念。二是重视以学生为主体的文化观念的培养，如：张贴优秀学生与技能标语为代表的实训文化，以工服为代表的学生服饰文化，以技能竞赛为代表的竞赛文化，重视校园文化在技工院校学生工匠精神中的重要作用。二是强调师德氛围，尽管技工院校不存在传统的以人身依附为主导的师徒关系，但师生关系仍然是影响学生世界观、人生观、价值观的重要因素。为此，技工院校教师理应成为工匠精神的现实载体，以身说法，向学生展示“技能成才”、“技能成功”的良好形象，激励学生刻苦学习技术技能，献身技能事业，使工匠精神由抽象转变为现实。5.自我评估，生涯规划教育。技工学校学生对自身认识不足，这些学生大部分年龄较小，社会阅历不足，容易被物质世界诱惑。因此，技校教师要及时引导学生充分进行认知自我，帮助学生进行自我定位，要充分发掘学生的兴趣、特长，激发学生的进取意识，在日常的工作中定期让学生进行职业意向能力测试，指导学生准确定位，及时矫正学生心理问题，让学生能够积极正确的进行自我评价，合理规划自己的未来。6.营造氛围，以创业促就业。创业促就业一直是近几年我国就业政策的重点。《“十三五”促进就业规划》提出，到2020年，要实现“创业环境显著改善，带动就业能力持续增强”。为此，技工学校也要改革也要不断优化创业环境，畅通创业通道，激发学生支持创业、参与创业的积极性，不断增强创业带动就业能力。学校可结合自身办学特色在校内创建创业基地，创业加油站等创业服务项目，可借助教师、校友、合作企业等途径多样的社会资源给学生开展形式多样的创业培训活动，这样不仅可以加强教师指导队伍层次化、立体化的自身建设，也可以为学生提供形式多样、内容新颖的就业指导，提高学生就业创业的热情。7.精益求精，完善后期跟踪服务体系。在当代大数据时代下，让学生获取就业信息不是难事，但要想让优质的信息资源有针对性的推送到每个学生手上，整合信息才是关键。换言之，如果学校把用人企业按其性质、类型、规模、经营状况、用工种类、用工时间、对员工素质的要求及员工的待遇等数据信息进行资源整合，建立完善的就业信息数据库，让在校生和毕业生可以登录校园网络系统及时获取就业信息。那么既可以向学生推送更多对他们有用的就业信息，也可以向用人单位推荐符合要求的学生，这样势必会提升信息的有效性。此外，还应建立动态的就业跟踪服务体系，分析学生的就业情况，以此作为今后就业市场和招生宣传、专业设置改进的依据，为学生提供多为的就业信息和就业指导。
五、结语
随着国家经济的快速发展和产业转型升级的加快，以及国家频繁出台的支持就业教育发展的政策法规，标志着就业教育上升到国家战略，就业教育进入发展新纪元。技工学校的就业工作是技校当前发展的重要工作，是关系到学校生存和发展的根本。就业指导课既是一门学科也是一门实用的课程体系，是学生与社会沟通的桥梁，是学校推荐素质教育、提高就业力的重要途径。因此，学校要结合德育教育、专业教学，加强就业指导的指导目标，积极发挥学生的潜力，早日实现“就业有优势，创业有能力，终身学习有基础”的就业教育目标。
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