前言：中文期刊网精心挑选了快乐的钥匙范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
快乐的钥匙范文1
故事讲的是主人公星小然是一个争强好胜的孩子，什么事情都想争第一，因此他十分努力，各方面都很优秀，可是有一次，他在一场考试中失利，没能得到第一，因此他整天闷闷不乐，家人怎么劝也没用，最后小然从一个优等学生变得自暴自弃。正是因为小然从来没有受过挫折，所以才会禁不住这一次失败的打击，变得一蹶不振。实际上，只要小然乐观些，这一次失败没什么，至少小然努力了。人生最重要的就是拿得起，放得下。人总是被自己的欲望霸占住心房，这样哪里能让快乐自主呢？
每个人的一生都不可能是一帆风顺的，都会有遇到大风大浪的时候。如何坦然面对困难，快乐生活，关键取决于自己的态度。每个人都有一把快乐的钥匙，只是在许多时候，我们把自己的那把钥匙，交在了别人手中。就例如文中的小然，他就把自己快乐的钥匙交在了自己成绩的手中。
我也有这么一次：在小的时候，有一天，我剪了一个自己喜欢的新发型，欢欢喜喜的跑到了学校，想给同学看一看。等我跑到了教室，同学们看了我一眼，都不约而同的笑了起来，有的同学还说：“哈哈哈，这个头发是怎么剪的，好土啊！”我听了很沮丧，一整天都是闷闷不乐的，回到家，我一句话也没说，直接进了自己的房间。晚饭的时候，妈妈来喊我吃饭，我还是不肯出去，于是妈妈就问我怎么了。我委屈地对妈妈说：“同学对我的新发型不满意！”妈妈听了，有些哭笑不得，对我说：“这有什么，等下个月头发长出来了，再剪一个不就行了！”“可是，这要等好久，同学会一直嘲笑我的！”“没事！这个发型是你自己喜欢的，不用去太在意别人的看法！做自己就行！”我听了妈妈的话，心里稍微好过了一点。
快乐的钥匙范文2
那天，那把快乐的钥匙，被我捡到了。几周前，在我学钢琴的那所学校，要举行一次比较大型的音乐会。老师选定了让我当主持人，并且让我领奏《瑶族长鼓舞》这个曲子。
当老师把这个消息告诉我之后，我的心里有一丝喜悦，但又夹杂着一些紧张。
喜悦是因为老师选我当主持人，让我领奏那首曲子，是老师对我的信任。而紧张是，万一我主持的不好，弹琴时出了差错，那岂不是丢了我的脸，也丢了老师及学校的脸。让观众怎么想我？怎么想学校？怎么让这么个小女孩领奏？怎么让这么个小女孩主持？
这种想法一直浮现在我的脑海里。我该怎么办？？？
距离音乐会还有几周的时间。在这几周，回到家，完成作业之后，我就开始练曲子，找老师辅导主持词，每天练习曲子不下十遍，朗诵主持词不下五遍。练得我手指麻木，口干舌燥……
一切都准备的非常充实，在老师面前朗诵，领奏曲子。都非常顺利。
可不知为什么，在临上台前：我弹不好怎么办？万一紧张读错主持词怎么办？一连串的问好在我的脑海里浮现出来。我越想甩掉它们，可它们就越缠着我不放。唉！真不知道该怎么办好了。
在不知不觉中，我和另一位主持人被老师“揪”上了舞台。起初，我只是以为在彩排，就没怎么在意，可谁知，这已经是正式开始了。我发觉这并不是那么可怕，也没有什么可以让我紧张，因为我已经准备的很充足了！
一次次的上台主持，与观众互动，弹曲子，我没有感觉到一丝的紧张。虽然下面黑压压的一片人，但我好似没有看到一点人。
就这样，一两个小时的音乐会在不知不觉中结束了。我也很好的完成了这项“艰巨”的任务。
我们致完闭幕词后，我在台下，在人群中寻找着爸爸妈妈。忽然，有一只手拍在了我的肩上，转头一看，是老师：“今天晚上表现不错！主持的挺好，弹得也不错，更没看出你紧张！”这时，爸妈也过来了，并且也表扬了我！
快乐的钥匙范文3
一个成熟的人应该掌握自己快乐的钥匙，他不期待别人使他快乐，反而能将快乐与幸福带给别人。每个人心中都有一把“快乐的钥匙”，但我们却常在不知不觉中把它交给别人掌管！
一位女士抱怨道：我活得很不快乐，因为先生常出差不在家。她把快乐的钥匙放在先生手里；一位妈妈说：我的孩子不听话，叫我很生气！她把快乐的钥匙交在孩子手中；男人可能说：上司不赏识我，所以我情绪低落。这把钥匙又被塞在老板手里；婆婆说：我的媳妇不孝顺，我真命苦；年轻人从文具店走出来说：老板服务态度恶劣，真把我气炸了！
这些人都做了相同的决定─就是让别人来控制他的心情！
当我们容许别人掌控我们的情绪时，我们便觉得自己是个受害者，对现况无能为力，抱怨与愤怒成为我们唯一的选择。我们开始怪罪他人,并且传达一个讯息：我这样痛苦，都是你造成的，你要为我的痛苦负责！此时我们就把这一项重大的责任，托付给周围的人──即要求他们使我快乐。我们似乎承认自己无法掌控自己，只能可怜地任人摆布。这样的人使别人不喜欢接近，甚至望而生畏。
快乐的钥匙范文4
在幼儿自主游戏的世界里，孩子们主动的、独立的、创造性的表达与表现，在教师的支持下，游戏过程中教师的引导作用对幼儿的发展有着深远的影响。当游戏结束时，也正因为有了教师的组织与参与，游戏后的分享活动让孩子们有机会交流一下游戏中的体会，分享游戏中的快乐与经验，讨论游戏中遇到的问题和困惑，使游戏后的分享成为了有意义的活动。因此，游戏后的分享活动的指导与教学活动的指导有着很大的不同。以下是我个人在实践后的一些所得。
一、分享活动满足幼儿的心理需求。
游戏后的分享活动的本质是分享快乐。培养幼儿活泼开朗的性格是我们幼儿园的发展目标中重要的一条，游戏后的分享活动也必须遵循这个宗旨，为幼儿带来快乐的体验。
在游戏的过程中，有的幼儿得到了满足，有的幼儿产生了困惑，有的幼儿发现了问题……，游戏后的分享活动满足了幼儿自我表现、自我肯定、解除困惑、解决问题的需要，而需要的满足为幼儿带来了快乐。
有些教师把对幼儿游戏的评价权牢牢的掌握在自己的手中，孩子们只有围绕着教师的指挥棒转的份，这样的分享活动俨然变成了又一次的集体教学活动，毫无快乐可言，完全忽略了孩子的体验。
随着观念的转变，教师们渐渐地把关注的重心转移到了孩子的身上，让孩子们尽情分享在游戏中的体会、快乐、经验、遇到的问题、不解的困惑，让孩子们获得了极大的满足，而满足又为孩子们带来了快乐，这种良好的情绪体验进一步支持和促进了幼儿的游戏，形成了一个良性循环。
二、不同的交流方式促进幼儿发展。
同一年龄段的孩子他们有着相似的年龄特征，而作为个体的他们，又有着不尽相同的特点。我们必须通过不同的方法让不同能力的孩子都有机会在游戏分享中获得快乐和成功。
1、引导幼儿进行表述
孩子进入中班后，词汇开始丰富起来，逐渐能清晰的谈话，独立的讲述日常
生活中的各种事物，但由于还不能记清事物现象和行为之间的联系，有时讲话会断断续续。
1）对于讲述能力较弱的幼儿，在介绍前给予明确的提示
幼儿从小班刚刚升入中班时，描述事物的能力还比较弱，对于自己的作品不知如何进行介绍，教师如果在这是完全放手，任其自由发挥的话，结果往往是说的幼儿支支吾吾，听的幼儿一头雾水。这是教师可在介绍前给予幼儿一些间明确的提示，如：你可以从下往上介绍，或者从外往里介绍，还可以用颜色来告诉大家。并在幼儿讲述的过程中帮助其整理语句。这样较具体的语言，能够帮助幼儿进行梳理，顺利地进行描述。
2）对于表述能力较强的幼儿，应给予充分的自主性，明确的指向性。
随着幼儿的语言表达能力、建构水平不断提高，他们对按顺序或按颜色进行讲述的方法已不再满足，教师应及时调整自己的指导方法，不再硬性要求一定要讲清作品每个部位的名称，应给予幼儿充分的自主性。例如：林林搭了一艘轮船，教师不再要求孩子一定要按顺序说出船的各个部位的名称，而直接引导孩子：“请你介绍一下，你的轮船上有什么特别有趣的地方。”这样同时引起了讲述者和倾听者的兴趣。在指导语中教师也可给与幼儿明确的指向性，让幼儿能抓住重点进行讲述。
2、关注幼儿社会性的发展
中班年龄的幼儿在游戏中逐渐形成伙伴的关系，但由于交往技能的不足，容易发生争执。因此在游戏过程中促进幼儿的合作与交往是老师指导游戏的一大目标。
教师要善于捕捉发生在幼儿之间的合作、交往的苗子，及时加以引导，发现合作的、交往的现象，要及时加以肯定和发扬。
《宽宽的本领》
随着孩子们建构水平的提高，孩子们的作品越来越多了，他们开始热衷于为自己的作品起好名字后把这个名字贴在作品上。于是，每天都会有一两个孩子来请我们帮忙，为他们写名字。
宽宽是个永远站在别人身后的孩子，没有特别要好的朋友，看人的眼神总是怕怕的，但他有一个大家都知道的本领，那就是会写许多字。
今天，丞丞忙了几天的“游乐城”终于完工了，他兴奋的向周围的朋友们介绍着，不一会，他拿着一张纸和一支笔走向我，我知道他是来让我帮忙写作品的名字的。这时，我看到宽宽正在一个人玩着学花片，显得很孤单。于是，我故意坐在洋洋的身边，开始和他一起游戏。“刘老师，你能帮我写个名字吗？”
“呀，我现在正好要帮洋洋，没有空。”丞丞一听，刚想走，我马上接着说：“那我们班有没有会写字的小朋友？你可以请他帮忙呀。”听我这么一说，丞丞马上转身走到宽宽的面前，没一会，宽宽就帮他写好了名字。
在分享活动中，我特意请宽宽和丞丞一起上来，请他们介绍了今天合作的事。并告诉孩子们不同的人有不同的本领。如：找积木、写字类似的本领都可以帮助别人，都是合作的好伙伴。看到丞丞自信的笑脸和宽宽红红的，埋在下面暗喜的脸，我希望宽宽的朋友会越来越多。
孩子们在游戏中寻找的合作或各班往往是能力较强或比较善于交际的孩子。像宽宽这样内向的孩子往往缺少合作者，他们自己也不太善于自己去找合作者。通过这次的游戏的分享活动，教师为孩子拓宽了合作的对象让孩子们知道了每个小朋友都有自己的本领，不一定建构能力很强的人才能做合作伙伴。同时为宽宽带来了自信心，满足感，促使有需要孩子主动找宽宽帮忙，增加了他的人际交往。
3、帮助幼儿解决技能技巧的难点
中班的幼儿不但爱玩，而且会玩了。此时的幼儿动作发展更加完善，手指动作更加灵活了，能够完成穿插积木这一类的精细动作了。而且动作的质量明显提高，既能灵活操作，又能坚持较长时间。正因为如此，孩子们建构的愿望也越来越强烈，随之而来的是在建构过程中不可避免的碰到一些技能技巧上的难点。教师也有必要在本班的幼儿出现类似的问题时，进行必要的指导，使孩子们越过这一技能技巧上的瓶颈，让他们的建构需求得到满足，激发出孩子们更大的游戏兴趣，在游戏中得到更多的快乐。
1）以比较的方法找出问题所在。
在建构游戏中，孩子们在搭建时常常会遇到一些共性的问题，如：房子地基的四条边有长短；房子造得松松垮垮的，一碰就坏；所有的房子都是相同的材料建成的……遇到这些情况时，比较的方法是一种比较好的方法，老师可以提供成功的作品和存在问题的作品，让孩子们通过对看看摸摸，自己找出问题所在，如果仅靠老师教条式说教，往往起不到效果。
2）形象生动的语言帮助幼儿理解。
中班的孩子思维具有具体形象的特点，因此在解决建构时的难点时，
教师的语言要生动形象，易于幼儿理解，如果教师的语言抽象、生硬，不但幼儿难于理解，而且不易引起幼儿的兴趣，失去建构的愿望。
3）用不同的表现形式帮助幼儿理解。
边讲述边演示的方法是作为教师最常用的方法，但这并不是唯一的方法。有时小小的积木在教师的手上并不利于坐在下面的孩子们看清楚，有时抽象的话语不能让孩子们听明白到底是怎么回事。那我们就可以借助别的手段让孩子们看清楚，弄明白。比如我们可以用画画的方法；把建构的难点用拍照的方法记录下来，展示在教室让孩子们自己去观察、去模仿，去解决。相信还有更多的方法能帮助我们的孩子们，让他们轻轻松松，快快乐乐的解决他们建构上的问题。
《饼干房子》
进入中班后，孩子们对用“乐高”积木搭建房子充满了兴趣。孩子们的房子越造越大，越造越高，班中的“烂尾楼”也越来越多。许多房子的墙壁都是用堆高的方法建造起来的，没造几层楼，房子就开了花，没法再往上造了。孩子们对建造房子好像也慢慢地失去了原有的热情，因为等待他们的往往是失败。
一天，展示台上又多了一幢“烂尾楼”，这该怎么办呢？于是，我在大班借来一幢房子，和“烂尾楼”放在了一起。
师：这幢房子可真漂亮，可我不敢进去玩。
幼：这个墙壁坏的。
师：对呀，这个墙壁像饼干一样的，一碰就散架了。
这时，我把大班孩子大的房子放了出来。
师：这幢房子怎么造得这么牢固呢？
幼：这个墙壁没有缝的，连在一起的。
这时，我拿出事前准备好的纸和笔，把这两种墙壁不同的建构方法边画边说了出来。
师：原来用直直的往上造的方法会造出饼干房子，用手拉手的方法造出的房子就不会变成危房，才可以造的更高更大。
从孩子们与我的互动中，可以看出孩子们已经理解了这两种搭建方法哪种方法更牢固，更容易造出大而高的房子了。
4）幼儿间的相互模仿，解决难点。
孩子之间的相互作用是不可低估的。一个孩子常常就是另一个孩子的
最近发展区，当一个孩子摘到了自己想要的苹果的时候，就是另一个孩子快要成功的时候了。
这时，作为教师首要的任务是要密切观察，并帮助幼儿进行梳理经验，
当这些经验变成孩子自己的语言后，有许多的孩子能从中得益，而第一个摘到这个苹果的孩子，将获得最大的成功感。
三、分享交流，促进幼儿语言发展。
中班幼儿的语言表达能力较小班的幼儿已经有了较大的提高。但由于还不能记清事物现象和行为动作之间的联系，说话会断断续续。因此，在中班还是以集体形式的分享交流为主。
1、表达能力较弱的幼儿教师共同参与交流。
2、鼓励胆怯的幼儿在游戏进行时，在小范围内进行分享。
3、引导幼儿以角色的身份进行交流。
快乐的钥匙范文5
当整理这些珍贵记忆时，如何与亲朋好友一起分享这份快乐？刻张光盘邮寄给朋友？有些太麻烦；给朋友发邮件？但并不是所有人都喜欢这种地毯式轰炸的方式。怎么办呢？那就到网上去，给你的照片、视频和文字，找个家，还能和最爱亲朋一起分享快乐。
再也没有塞得满满的电子邮件收件箱; 也没有了虚情假意。这也正是为什么在线照片库和视频社区红火的原因。它们使所有者可以控制谁能观看，同时将选择观看时间的权利交给了被邀请者。
下面是我们对互联网上的一些服务的简要介绍。
Flickr
Flickr已赢得了媒体很多关注的目光。简单、朴实无华地提供照片共享是其主要优点。你上手所需要的就是得到一个免费Yahoo ID（Yahoo拥有Flickr）。
文件可一次上载一个，也可使用Flickr Uploadr成批上载文件。你需要赋予这个应用程序权限后才能开始使用。你可以在任何时候解除赋予这个程序的授权。
每月上载上限是20MB。为了节省Web空间（以及加快照片上载速度），Uploadr会询问你是否希望它自动调整大照片的尺寸。
如果在上载前没有添加说明，一旦它们上载到网站上后，你还有另一次添加说明的机会。你可以将所有照片设置为“公众”，让所有人看到它们;也可以只与你指定为“朋友”或“家人”的人分享它们。
标签功能使你可以按标签或说明搜索共享的照片，并且如果你需要灵感的话，标签可以为你提供最流行的照片精品。你可以利用名为Shozu的相关服务，把一些相机手机中的照片上传到Flickr。Flickr已为美国用户增加了照片洗印服务。
Flickr服务很适合共享照片，其功能强大的搜索是发现相关照片――或完全不相关的照片――的有效途径。
Picasa 2.0/Hello
Picasa和Hello服务都是免费的。
Picasa 2.0一直被照片洗印网站Photobox用做默认的图像编辑器。该程序扫描硬盘，寻找照片和视频文件，按文件夹和日期对它们进行分类，然后以大比例微缩图显示它们。每次你启动这种应用时，它自动升级其数据库，不过一点都不会引起你的注意。你可以滚动保存照片的屏幕来方便地找到你想要的照片，然后点击它进行修改。
调整不平衡的色彩的功能强大的工具以及一个有效的消红眼工具，使编辑图片变得易如反掌。一旦你感到满意，点击工作窗口底部的“Hello”按钮，照片就可以直接上载到Flickr照片共享网站。
若想开始使用Hello共享服务，你所需要做的就是输入用户名、口令和电子邮件地址。你可以添加简介，或通过电子邮件或朋友的Hello用户名邀请朋友。消息和照片传送与即时消息基本相同。这是个快速的过程。对话和发送的照片清单被自动保存。
点击Hello的“发送照片”按钮并从你的Picasa存档中选择照片，或利用Windows Explorer选择它们，然后从菜单中选择“发送给Hello”，就可以选择你想发送的照片。这是个简单可爱、给人留下深刻印象的网站。
Snapfish
作为HP子公司的Snapfish，轻松证明了“少即是多”这句格言的真理。
上载通过Activia小应用程序执行，或者你可以通过专用Snapfish电子邮件地址发送照片――这对于那些拥有合适的相机手机的用户来说，是个方便的选择。你还可以选择以不同的分辨率上载照片。你选择哪种分辨率取决于你是只想炫耀自己的创作技巧，还是想为后代留一张实实在在的照片。
Snapfish在其通用设置和订购海报尺寸照片选择上得了高分，尽管格式局限于jpg和ZIP文件――可惜不支持RAW或Tif格式。当你注册时，该公司免费洗印20张照片的做法――以及让用户使用不受限制的存储空间――为它赢得了好评。
Snapfish不愧是一家强调创造性表达的公司，它为你编辑上载的照片提供多种选择。你可以消除红眼、补偿不均匀的闪光灯效果和校正颜色以及使用常见的剪切和旋转功能。
当然，它并不是为了艺术而生的。Snapfish希望是你出钱洗印照片。不过，该网站为到达这一目的所采取的方式意味着你不会在意这点。
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快乐的钥匙范文6
一、直观演示，使素材变静为动
儿童的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，他们对具体形象的事物容易感知，而对抽象概括的知识难以理解与吸收。尤其是低年级儿童以具体形象思维为主，在教学中充分利用直观教学和实际操作，就能培育小学生的数学乐学情绪。在直观教学中，多媒体的应用愈来愈受到教师的青睐，并得到快速的普及。多媒体使用简便、图像逼真，能充分显示事物的动态变化，通过事物动态的变化帮助学生加深对题意的理解，充分调动学生的乐学情绪。
二、创设情境，使数学生活化
《全日制义务教育数学课程标准》提出：人人都学有用的数学，新理念的数学告诉人们，数学不再是演算纸上的智力游戏，它就在我们的身边，是有用的、是有趣的。小学生对生活是比较熟悉的，从生活中产生问题，创设情境，会给小学生以亲切感，激发他们解决数学问题的兴趣。心理学研究表明：学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接受知识的程度就越高。把学生熟悉的生活背景作为情景导入，更能产生浓厚兴趣。
三、引进游戏，使课堂动静结合
心理学研究表明：小学生集中注意的时间不长，而且不稳定，有趣的东西常常会吸引他们的注意力。于是在教学中教师要想方设法把游戏引进课堂，根据教材的内容，不断调节学生的有意注意和无意注意，组织课堂教学，使学生在兴奋与抑制的不断变换之中，使课堂里动静结合，即有节奏，又有乐趣，调动学生思维的积极性。游戏的形式有很多：如扮演角色、送信、找朋友、即兴表演等。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学法的熏陶，从而培育小学生数学的乐学情绪。
四、开展竞赛，使学生变先进为更先进
动机是激励人们去行动的主观原因，学生学习动机越强烈，越能对学习表现出浓厚的兴趣，进而转化为学习的一种内动力，因此，在小学数学教学中，就要千方百计地使学生产生强烈的兴趣和好奇心，引导并鼓励他们参与新奇、有趣的探索性学习活动。学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以刺激学生自我提高的需要，从而在一定程度上提高学生学习的积极性，影响学习效果。
五、走出课堂，使知识融入生活场景中
小学生非常好动，上课如能走出教室，那是最高兴的事。为此，经常根据教材内容，让他们走出课堂，参与实践。在数学教学中，有机地结合实践操作活动，激发学生的学习兴趣，发展学生的思维。教学中充分运用与知识相关的生动形象的具体场景，联系实际，进行实践，使学习成为一个主动探索过程，真正地让学生乐学、爱学，从而培育他们的数学乐学情绪。
六、激励评价，使学生发挥潜能
教师要在教学中充分挖掘学生的潜能。学生学习动力大致可以分为两类：一类来自于他人的肯定，这是外在的激励；另一类来自于对学习本身的成功体验，这是内在的激励。从学生的学习发展来看，他们的学习是一个不断由外在激励为主转变为以内在激励为主的动态结构。在评估中得到肯定，这对学生来说是一个很大的外在刺激。课堂上，把学生当做平等的朋友来对待，热情关心，最大限度地去挖掘学生的优点，进行“激励式”的评价，把口头奖励和物质奖励相结合。
