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教师在课堂中的角色范文1
数学是一门逻辑思维非常严密的学科，同时又灵活多变，同样的题型可以有不同的解答方法，这就更需要学生、教师之间的互动与合作，在数学一门上开展合作课堂显得尤为重要，它对教师的课堂组织提出了更高的要求。
合作的数学课堂就是生生合作、师生合作、师师合作的课堂，是学生自主、开放的课堂，是平等、协作的课堂，是学生均衡发展的课堂，是立足于学生终生学习能力培养的课堂。数学合作课堂中的教师不再是知识传授的权威，教师的任务不仅仅是“传道、授业、解惑”，更多的是课堂教学中的“组织者、引导者、参与者”的角色，在合作课堂中要充分发挥“组织、引导、参与”的作用。
在课堂教学中，教师既要按照预先的计划组织学生合作学习，也要根据教学过程中出现的情况适时组织学生合作学习，让学生通过合作交流共同达成学习目标。在这一过程中，教师要能把握好时机，适时的组织采用合作学习形式，教师可按照学生的能力特点、认知水平以及兴趣爱好进行分组，可以实现组内优势互补，组织小组成员相互交流，互相学习，使教学活动自然地带有浓厚的情谊色彩，让学生主动参与学习，成为学习上真正的“主人”。
在合作学习的过程中，教师的主导作用一定程度表现在“引导”上。教师的根本职责在于“引路”，而不是代替学生或背着学生“走路”。施教主动，贵在引导，妙在开窍。根据学生的学习特点，教师可因势利导把教学过程导向预定目标的教学策略。如果教师的行为不是建立在主动适应学生的学习活动规律或特点的基础上，那么教师的主导作用是不能充分发挥的。教师应恰当的选择合作学习问题，对于学生的基础知识状况、认知能力程度、思维水平都要有充分的了解，选择的问题应当是个体独立解决比较困难、需要通过多人合作才能解决的问题；或者是存在多种思维方式希望借助合作学习达到相互交流思想的目的。教师在提出问题后，如何指导学生开展研究，如何应对学生参差不齐的学习基础，学习中什么时候分，什么时候合，什么时候独立思考，什么时候相互交流等都需要教师精心的策划安排，教师应恰当的引导学生，让学生既能充分发表自己的意见又不至于偏离主题，帮助学生营造和维护合作课堂所需的积极的心里氛围。这才能用过有效的合作学习，让学生养成独立思考的品质，学会合作交流的技能，真正实现资源共享、共同发展的目的。
教师在课堂中的角色范文2
由于大多数人都是在学校接触和学习英语，英语教师就成为人们在英语学习过程的核心人物。如果教师不能正确解决问题，那么在英语课堂中将会出现很多问题，而且语言学习也会不那么有效。所以，如何教学生用有效的方法学习知识是首先考虑的问题。如果我们想成功安排英语课堂管理及教师的角色是我们必须要重视的事情。我们必须要知道教师在有效的课堂管理中扮演什么样的角色。
二、课堂管理和教师的角色的定义
一课堂管理的定义课堂管理是推动教学和学习活动效率的最重要的因素之一。如果教师不可以有效地组织课堂，那么这种最有效的活动几乎是无用的。课堂管理是教师组织在课堂中发生了什么行为的一种方式。课堂管理的目的是创造一个有利于英语在有意义的方式下进行交流的氛围。有效的课堂管理应当实现和满足以下三个条件。1.教师扮演适当的角色。2.学生以适合学习活动的方式进行分组。3.有着纪律、和谐的课堂。二教师的角色的定义在上面提到的课堂管理三方面中，教师的角色是最重要的。尽管许多人认为教师的角色是课堂有效管理中最重要的构成，但是一些研究人员认为这是部分的设计方法论或途径。理查兹和罗杰斯指出，教师的角色在根本上与有关语言学习的方法等级上有关系。不同的方法规定不同的角色的教师。没有限制我们讨论到一个特定的方法，不好说关于在语言方面教师角色有多少，很多教学工具在学习和如何学习方面也发生了很大变化。有一些常见的教师角色存在于大多数的教学法中。例如，在大多数教学法中，教师在某种程度上是控制者，虽然现在在学习和控制程度上以及如何学习发生了很大变化。教师所要做的在课前，课中和课后，以及他的教学活动之后所反映了的设想，进行思考反思教学中应该扮演的角色。在课前，教师是一个评估者，不仅评估如何成功地进行引导课堂，而且思考如何有效地进行教学活动。
三、教师的角色
一控制者教师以一个适当的程度控制课堂在正式的语言教学中是至关重要的。教师控制教学进度，以便活动顺利进行和有效。例如，当学生做快速阅读任务时，教师控制时间是非常重要的。当进行同步活动教师应该控制全班，这样每个学生都有平等的机会表现。当学生做创设性活动时，教师的控制可以确保学生使用特定目标语言项目和创造语句上有一定程度的准确性。当我们谈论教师作为控制者的优点时，我们指的是适当程度的控制。过度控制的现象不利于学生学习，同理不做任何控制也如此。此外，不同的活动需要不同程度的控制。二评估者人们普遍认为教师的工作的一部分来是去评估学生学习情况。对于掌握不好的情况，作为一个评估者，教师需要做两件事，那就是纠正错误和组织反馈。哈默尔坚持纠正应该端正态度。组织反馈是一种有效的方法来评估学生的表现，让他们看看他们在干什么。组织反馈涉及方方面面是非常令教师感到头疼的。但我们鼓励教师关注学生的成功或进步，这样可以创建一个容易成功的学习氛围。三组织者最重要和与众不同的角色是使教师成为一个组织者。如今很多教学法提倡任务型学习。教师的主要责任之一就是设计和组织任务,以便学生在课堂上可以执行。这样做对于教师来说是最自由和最挑战的，它可以让教师可以发挥无限创造力。四提示者当学生不知道如何开始一个自己,或者下一步该做什么，或者接下来说什么，教师应该给予适当的提示。五参与者任务型教学方法鼓励教师参与学生的活动。除了巡视课堂，教师也可以加入一个或两个组作为一个普通的参与者。然而，一旦加入到学生里，教师应该改变自己的角色。六资源提供者虽然填鸭式方法已被广泛批评，但是教师仍被视为一个良好的和方便的资源提供者。从这个意义上讲，教师的角色体现了生动的教学材料的作用。然而，当学生应该提前自己完成资源收集任务时，教师应该保留他的资源，在课堂中学生展现了他们自己的资源后，再与学生分享自己查找的资源，体现资源的互用。教师可以提供资源，但是不再是唯一的资源提供者，更进一步说教师是作为教学资源的补充者和加强者。
四、结语
总之，我们必须知道教师的角色不是静态的，他们顺应社会的发展变化而变化。但是不管教师在课堂管理中扮演什么角色，都应该在一个和谐、民主的课堂气氛下进行，一个合格的教师和学生的关系是保证成功教学的关键。新课标英语课程的实施，使我们广大英语教师在课堂管理中扮演了新角色。我们应该改变我们的保守方法，创建一个和谐、民主的课堂气氛。在教学中培养创新精神，推动创新教育，提高实践能力。
参考文献
[1]沈弘耿.新课标下中学英语教学中教师的角色定位[J].教学与管理，2007（18）:90-91.
教师在课堂中的角色范文3
关键词：新课改;高中数学;课堂教学;教师角色;转变
新的课程改革不同于以往的改革，它是一场彻底的革命，因而，新课改对教师提出了更高的要求，这就需要我们每一个教师认清形势，在课程改革的大潮中乘风破浪，以全新的角色为新课改取得丰硕成果作出自己应有的贡献。那么，新课改背景下教师的角色应该是怎样的呢？本文笔者作为一名高中数学教师，在本文中拟围绕教师角色转变在高中数学课堂教学中的运用这一话题，谈自己一些不成熟的认识。
一、新课程标准对教师角色的期待
1.新课程的核心理念：一切为了每一位学生的发展
教师应树立“以学生发展为本”的教育观念，新课程背景下教师教学观念转变的前提之一是：教学必须重新认识课程、教学者之间的相融关系，以一种民主、开放的课程观审视教学，封闭的教学改为教导学生“开放式学生”。
2.新课程要求教师具有创造精神
首先，新课程增加了一些新的内容，其主要目的是培养学生的数学素质。课程要求教师必须用全新的教学模式教学，因此，教师应当具备创新精神，而新课程提现了时代气息，为教师提供了自由，自觉展示创新教学的舞台。
其次，新课程的多样除了要求数学教师具有广博的数学知识，还要求数学教师具备良好的综合素质。我们应该是博览全书的饱学之士，五湖四海，古今中外，上下五千年，纵横八万里，教师都应该具有所涉猎，这样，我们就能游刃有余地驾驭课堂。
二、教师对自身角色的认识
1.师生角色应重新定位
首先，教师要走出“传递、授业、解感”的“知识传递者”的“单一”角色，要充当“管理者”，“促进者”-“咨询者”和“顾问”等多种角色，把学生视作学习过程中的合作者，真正“蹲下身子和学生说话”，使教师与学生原有的“权威―服从”关系逐渐变成“指导―参与”的关系。教师即学生学习的促进者，是教师最明显、对直接、最富有时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征，是教师角色特征中的核心特征，其内涵主要包括;第一，教师是学生学习能力的培养者。现代科学知识量多且发展快，学生获得知识信息的渠道更加多样化，教师不再是只传授现成教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息方面，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现“教”是为了“不教”。第二，教师是学生人生的引路人。教师应从过去作为“道德说教者”的传统角色解放出来，成为学生健康心里、健康品德的促进者、催化剂，引导学生自我调试，自我选择。
其次，教师的任务不仅是教学，教育科研更不仅是专家们的“专利”，先进的教育理念和教育模式都离不开教师的教学实践，课程的最终的实施者是教师，要把新的教学理念转化为教师的教学行为，需要教师积极主动的参与，要从课程的执行者转变为课程的研究者、开发者和利用者，要走出被动执行“制度性课程”的角色，树立全新的课程资源官，积极的成为课程开发的重要力量，成为课程的生产者和主动设计者。在教学过程中，教师要以研究者的心态置于教学的情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，把教学与研究有机地融合为一体，由“教书匠”转变为“教育家”，从而提高自身的教学水平。
再次，教学活动是在师生双方的相互作用下共同完成的，新课程改变了教师一味传授的权威地位，拉近了师生之间的距离。在教学过程中，教师是主导，学生是主体，教学的最根本目的并不在于形成一个什么样的师生关系，而主要是使学生掌握教学内容。并在掌握知识的同时发展能力和形成态度。而这一切，又必须依靠合作学习，合作学习对教师和学生进行了课堂教学的角色定位，提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，把学生至于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而动，从而使学生的主体地位得以真正体现，使学生对学习产生浓厚的兴趣，达成身心全面和谐发展。
第四、把显露才华的机遇，诚心诚意的留给学生。在数学课中，要善于通过设计情境，提出问题，引导学生去探索、去发现，从而培养浓厚的学习兴趣，让学生真正参与到课堂教学中去，发挥其学习的主观能动性，使学生真正成为课堂学习的主人。以前，自己常以“善讲”而窃窃自喜，常常沉醉于自己滔滔不绝的讲解之中，迷恋于自己绘声绘色的表演之中，可这堂课下来，我惊喜地发现;学生并不比自己逊色。从新定位师生角色，让出三尺讲台，让学生参与，由学生表演，请学生讲解，给学生一个舞台，把显露才华的机遇诚心诚意的留给学生。我深信;你也会得到童言的惊喜。
2.教师自身能力有待于提高
教师在课堂中的角色范文4
一、信息技术对初中英语教学的改变
英语教学已经在我国开展了数十年，一直以来，英语教学都呈现着两极分化的情况。喜欢英语的学生会主动去接触与英语相关的资料和内容，而不喜欢英语的学生则对英语毫无兴趣，不喜欢学习。再加上英语学科一直是中考和高考中的主科，所以英语教学在中学教学中的地位十分重要。在以往教学中，教师最多用到的教学工具就是书本，最常用到的教学方法是领读、讲解和背诵。这对于我们所说的学困生来说，是无法提起学习兴趣的。而信息技术进入教学，会对课堂产生很大的改变。
1.使陌生抽象的知识变得具象化
信息技术在初中英语教学中有着不可替代的优势。信息技术包括视频、音频、感官升级体验等多方面内容，可以让学生在课堂中以多种感官同时接收信息，可以将原本陌生、抽象或枯燥的知识变得可知可感、具体生动。
举例来说，初中英语最基础的课文内容就是日常英语打招
呼。打招呼的内容和单词都十分简单，可是呈现在课本上，未免显得有些枯燥。有时，太简单的内容也会让学生觉得没有挑战性，因而没有学习的兴趣。可是有了信息技术的引入就不同了。
教师可以在课堂中播放时下热播的美剧，挑选其中人物打招呼时的镜头，如《破产姐妹》或《生活大爆炸》等。如果用单纯的一个镜头显得内容还是太单调，教师可以从多个美剧中挑选镜头，剪辑起来，在课堂上集中播放。这样，学生就能看到不同的性别、阶层、人种用英语打招呼时所呈现出的不同的?钐?。这样的展示和教学就更加生活化，让学生更加能融入具体的情景，还能引起学生学习的兴趣。
2.加强课堂互动的效果
在日常生活中，信息技术的应用已经十分广泛，学生在生活中会应用到很多先进的信息产品，接触到很多的信息渠道。所以，学生对信息技术一定不会感到陌生，那么，教师在应用这些信息技术来活跃课堂时，学生就会更加容易被调动起来，配合教师进行课堂互动。
二、引入信息技术后的师生角色定位
引入信息技术后，初中英语课堂的整体教学氛围会得到很大程度上的改变，英语教学的方式与以前相比，会更加开放、更加活跃。然而，英语课堂的本质会有改变吗？如果课堂的本质有了改变，师生在课堂中的角色定位会有怎样的变化呢？
1.教师在课堂中处理的信息量增大
在课堂中引入信息技术进行教学后，对于教师来说，最明显的改变就是将要处理的信息量增大。在以往的教学中，教学的很多环节和很多细节是可以被设计的，而在引入了信息技术之后，由于信息量的增大，教学环节的很多细节变得难以预测，这期间，很多信息可能是教师不曾了解的，而学生了解的比教师要多，那么，可能会出现一些突发的状况。
2.学生的主体地位提高
学生在信息技术参与的课堂中，会更加容易发挥自身对信息接收能力上的优势。学生处于一个学习能力的上升期，对所有新鲜事物的好奇心都极其旺盛。因此，学生对信息技术本身的接受能力就要强于教师。
教师在课堂中的角色范文5
［关键词］角色紧张 角色冲突 角色超载
［中图分类号］G451 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）06－0246－01
角色最初出现在H?M?米德对自我与社会本质、社会制度联结的阐述中，它提示了一个崭新的视角：“个体被看做是在大型的地位网络中扮演的与自己的位置相关的各种角色。”[1]在现实的课堂教学中，教师并不是什么角色都可以扮演的，他们会受到各种外在的和自身的因素影响。
一、影响教师扮演角色的因素
（一）重要他人的影响
重要他人包括一些制度政策的规定，学校领导的期望，学生的期望，世俗文化的期望等，还包括对教师很重要的影响其发展，决定其薪酬和奖罚的那些人。
（二）预期报酬的影响
教师扮演什么样的角色与他可能从扮演此角色的过程中获得的利益多少密切相关。例如，学校要求提高初三学生的升学率，并且许诺升学率如果提高了就可以多发奖金。这种情况下，一般教师很少会选择给学生减负的角色，而是抓紧时间给学生补课。
（三）教师对自己期望的影响
教师内心渴望成为什么样的教师，想在学生当中树立什么样的形象，这些也会影响教师在课堂教学中扮演的角色。如果一个教师想成为“民主型”的教师，就要了解学生的需要，尊重学生的合理要求，这时教师所扮演的角色就像学生的朋友，而不是高高在上的长辈。
二、教师角色扮演的两难困境——角色紧张
所谓角色紧张，指由于许多角色同时对一个人提出各自的角色要求造成的困境，角色扮演者在满足一个角色的要求时所感受到的任何困难和焦虑。在现代社会中，由于社会结构和社会分工的复杂，使得人们要同时扮演好几个角色。众多角色集中在一个人身上，我们称这种情况为角色丛。例如，一位男士，在家中是丈夫、父亲；在学校对于学生是教师；在其他时间，他还有好多朋友。这样，众多角色就集中在他一个人身上构成了一个角色丛。在这个角色丛中，每个角色都有一套行为规范，要求角色者去履行，于是这位男士就可能出现顾此失彼的现象，他就会在时间和精力上感到紧张。教师在课堂教学中的角色紧张表现为两种类型：
角色冲突，指教师角色库中的不同角色含有不相容的成分，当一个人扮演一个角色或同时扮演几个不同的角色时，由于不能胜任造成的矛盾和冲突。在现实的教学情境中，教师主要面对两种冲突。
（一）训斥还是同情
在课堂教学中，“教师与学生是‘交互主体的关系’，教师与学生皆为教学过程的主体”。[2]教师的这种主体地位意味着教师在学生面前必须扮演一位严厉的，不苟言笑的师长。
而学生作为课堂中的另一个主体，他们也有自己的权利和意愿。作为教师，必须充分尊重学生，顺应学生的身心发展规律。应主动地走进学生的内心并对他们的困难表示同情和理解。这时就要求教师扮演学生的同情者的角色。
（二）领导与失范
作为教师必须首先是课堂的领导者，能够维持班级的纪律，使班级良好地运转，形成良好的班级秩序。但是，课堂的情况是变化多端的，时不时会出现各种小插曲，教师这种领导者的角色行为，一旦遭到学生的反对和抗议，教师就随时可能处于角色失范的状态。刚刚走上工作岗位的教师会经常遇到这种冲突。
二是角色超载，指教师因缺少时间、精力或资源，无力实现某个角色的要求。[3]当教师试图扮演两个以上的角色的时候，就出现了角色超载的现象。如在现实的课堂教学中，一个教师既想扮演学生爱戴、技能出色的教师，又想扮演严厉的班级管理者，这种情况往往把教师弄得左右为难。教师的角色超载不仅来自于角色扮演者对自己的期望，还来自于外界对角色扮演者附加的期望。在课堂教学中，教师往往鱼与熊掌很难兼得，如果注重学生的全面发展，就很难保证学习时间的充足；如果让学生一味地学习，成绩可能会提高，但是又耽误了其他方面的能力发展。这种情况经常不堪重负。
三、小结
通过上述分析，我们已经看到教师在课堂教学的实践中角色扮演的困境，希望能够对一线的教师有所启发。在课堂教学实践中，角色扮演虽然困难，但是教师只要摆正自己的位置，在不同的情境下充当好不同的角色，处理好各种角色冲突，相信在课改的大潮中总会留下自己的足迹。
【参考文献】
[1]吴康宁.课堂教学社会学[M].南京师范大学出版社,
1999:61-62.
[2]张华.课堂与教学论[M].上海:上海教育出版社,2000:
教师在课堂中的角色范文6
陶行知的生活教育理论，对我国近代教育产生了重要的影响。在新课程改革的背景下，陶行知生活教育理论再次引起人们的普遍重视，相关方面的理论研究成果也层出不穷。作为数学教师，要对陶行知生活教育理论进行研究，更好地实施生活化教学方式，这对于学生学习兴趣以及数学教师课堂教学质量的提高具有双重促进作用。
一、陶行知生活教育理论的内涵
陶行知的生活教育理论，主要包含如下几个观点：生活即教育、社会即学校、教学做合一。对于何谓生活教育，陶行知作出如下概念界定：“生活教育即是以生活为中心的教育。它是生活所自营、生活所原有以及生活所必需的教育。”对于生活教育和传统教育方式有哪些区别，陶行知(1934)在其发表的《传统教育与生活教育有什么区别》一文中进行这样的论述：传统教育是一种吃人的教育方式：教学生自己吃自己，教学生吃别人。而生活教育与之恰巧相反，生活教育不教学生自己吃自己，生活教育也不教学生吃别人。陶行知之所以会提出上述观点，是与当时特定的社会环境密切相关的。发展至今，陶行知的生活教育理论则拥有了全新的意义：陶行知生活教育理论让教育更加贴近于学生的生活实际，陶行知生活教育理论更关注人的个性发展。在陶行知生活教育理论的影响下，为了更好地提高课堂教学质量，有必要在课堂中实施生活化教学方式。
二、数学课堂教学现状呼唤生活化教学方式
为了更好地了解当前数学课堂教学和学生对于生活化教学方式的需求现状，于2015年4月期间对3～6年级的400名小学生进行问卷调查。问卷发放400份，回收400份，有效问卷398份，问卷有效率为99.5%。具体问卷调查结果如下。
(1)部分数学教师课堂教学远离生活。调查表明：在398名被调查的学生当中，23.1%的人表示数学授课教师经常会在课堂中采用生活化教学方式，34.2%的人表示数学授课教师偶尔会在课堂中运用生活化教学方式，42.7%的人表示数学授课教师从不在课堂中运用生活化教学方式。总体来看，数学教师在课堂中运用生活化教学方式的频率并不高，很多数学教师从不会在课堂中运用生活化教学方式。
(2)学生的数学学习兴趣不高。目前数学教师采用的是一种混合式教学方式，在这种混合式教学方式的影响下学生的数学学习兴趣如何呢?调查表明：在398名被调查的学生当中，31.4%的学生明确表示自己对数学学习感兴趣，24.9%的学生表示自己对数学学习的兴趣程度一般，43.7%的学生表示对数学学习并不感兴趣。总体来看，在当前教师的混合式教学模式下，学生的数学学习兴趣程度并不是很高，且有待提高。
(3)学生期待生活化教学方式。调查表明：在398名被调查的学生当中，91.9%的学生表示自己非常希望数学教师可以在课堂中运用生活化教学方式，8.1%的学生表示自己不希望数学教师在课堂中运用生活化教学方式。总体来说，绝大部分学生非常希望数学教师可以在课堂中运用生活化教学方式。在访谈中有学生表示：“如果数学教师可以在课堂中运用生活化教学方式那就太有趣了，我相信自己也会越来越喜欢数学学习。”有学生表示：“我已经习惯了数学教师的传统教学方式，生活化教学方式我并不是很能接受。”虽然有部分学生并不赞同数学教师在课堂中运用生活化教学方式，但是这部分学生毕竟只是少数，大部分学生非常期待数学教师可以在课堂中有效运用生活化教学方式。
三、陶行知生活教育理论在数学课堂中的具体运用策略
从上述问卷调查，可以得出这样的基本结论：在传统教学模式的影响下，学生的数学学习兴趣并不高，他们非常希望数学教师可以在课堂中多运用生活化教学方式。在陶行知生活教育理论的影响下，数学教师可以在课堂中采用如下生活化教学方式。
(1)基于谈话的生活化教学方式运用。用谈话的方式在数学课堂中运用生活化教学是一种常用的课堂教学方式，这种运用方式与陶行知的生活即教育的理念也不谋而合。【案例】执教“认识方向”的时候，这样提问：“同学们，你们在生活中一定有利用太阳辨别方向的生活经验，哪位同学可以说说你们是如何利用太阳辨别方向的?”问题提出之后，很快就有同学举手回答说：“太阳升起的地方是东方，太阳落山的地方是西方。明确这一点之后，我们就可以根据上北、下南、左西、右东的基本常识进行方向判断。”听到这名同学的回答，其他同学也纷纷称是。这样的生活化教学方式，同学们不仅增添数学学习的兴趣，也能够将课堂所学知识更好地应用于生活当中，何乐而不为呢?基于谈话的生活化教学方式实施起来较为简单，只要数学教师精心预设，课上有的放矢地执行即可以。具体的教学实践表明：基于谈话的生活化教学方式可以在一定程度上提高课堂教学质量，有利于激发学生的数学学习兴趣。
(2)基于多媒体的生活化教学方式运用。多媒体的出现似乎天生就是为生活化教学服务的，有了多媒体之后，原本无法实现的生活化教学方式也可以轻易实现。【案例】执教“认识人民币”的时候，课堂导入阶段可以利用多媒体进行生活化教学。视频呈现内容：过年了，长辈们开始发红包，小朋友们都非常开心。但打开红包之后，却没有人认识红包里到底有多少钱，这可难住小朋友们。视频播放完毕之后，我微笑着问：“同学们，你们认识人民币吗?”问题提出之后，很多同学都表示认识。基于同学们的这种积极表现，教师用多媒体呈现不同面值的人民币，要求学生辨认。看到多媒体上熟悉的人民币，同学们集集体之智慧快速认完了所有人民币。看到学生的表现，我也感到非常开心。于是说：“同学们的表现都很好，但我发现仍然有部分同学不认识人民币。接下来学习的新课内容就是认识人民币，我会在本课中教授一些大家还没有掌握的知识——人民币之间的换算……”听到这样说，同学们的学习兴致似乎更高。基于多媒体进行生活化教学是一种很好的选择，它的运用可以给同学们营造一个更好的、更加直观的生活化情境，同学们可以在这个生活化情境的影响下高效学习相关的数学知识。
(3)基于角色扮演的生活化教学方式运用。角色扮演是同学们非常喜爱的一种活动方式，利用角色扮演也可以很好地实现生活化教学。数学教材中可以有效利用角色扮演的内容并不是很多，但如果可以科学、合理、适时地运用，同样可以收到理想的教学成效。【案例】执教“千克和克”的时候，在课堂导入阶段，与一名同学一起进行这样一个角色扮演：一名顾客去菜场买菜，不料却和摊主发生争执。原来，摊主错将白菜的价格写成1千克0.3元。而事实是，白菜的价格是500克0.3元。在结账时摊主发现了错误，想向顾客多收钱，但是顾客却不干了，指着牌子说：“明明标好的价格，为什么现在要变卦呢?”角色扮演结束之后，同学们似乎还沉浸在刚才的生活情境中。此时，我说道：“同学们，通过刚才这一生活事件，你们觉得搞清楚千克与克是不是非常重要呢?”问题抛出之后，很容易激发同学们学习新课的兴趣。除了在新课导入阶段运用角色扮演的方式践行生活化教学方式之外，教师还可以在课中、课后引导学生进行相关的生活化角色扮演活动，让同学们边表演、边体验，更好地体验生活中所蕴含的各种数学知识。这样的生活化教学方式，不仅可以有效提高课堂教学质量，对于激发学生的数学学习兴趣也很有帮助。
(4)基于儿歌的生活化教学方式运用。儿歌对于学生来说是非常熟悉，为了激发学生生活的体验，适当的时候也可以结合儿歌在数学课堂中践行生活化教学方式。这样的生活化教学方式是别致新颖的，也是同学们所普遍喜爱的。【案例】执教“用字母表示数”的时候，我说道：“同学们，你们一定非常喜欢唱儿歌吧?老师今天和你们一起唱一首儿歌，看你们会不会。”话毕之后，我唱道：“一只蛤蟆一张嘴，两只眼睛，四条腿，扑通一声，跳下水。两只蛤蟆两张嘴，四只眼睛，八条腿，扑通，扑通，跳下水。……”在唱的同时，同学们也大声跟唱。唱完之后，我说道：“你们谁可以用字母将这首儿歌中的数字进行替换呢?”听到我这样说，同学们经过短暂的思考，很快就有同学回答说：“可以这样用字母进行替换：A只蛤蟆一张嘴，2A只眼睛，4A条腿，扑通A声，跳下水。2A只蛤蟆两张嘴，4A只眼睛，8A条腿，扑通，扑通，跳下水……”受到这名同学的启发，很多同学成功地完成了字母替换。基于儿歌的生活化教学方式，可以让同学们在学习儿歌的同时，更好地感受到数学的魅力，让他们充分感受到数学学习的乐趣。这样的做法，不仅有效拉近数学与生活的距离，也有效提高了数学课堂教学的质量。
四、陶行知生活教育理论在数学课堂中运用应注意的问题
陶行知生活教育理论在数学课堂中的运用方式，并不仅仅局限于上述四种，本文所述只是希望可以起到抛砖引玉的效果。为了更好地在数学课堂中运用陶行知生活教育理论，还需要注意把握如下几点问题。第一，运用陶行知生活教育理论应灵活变通。陶行知生活教育理论是一种先进的教育理论，但是该理论中的有些知识与当前的数学课堂教学并未完全契合。在具体的教学过程当中，教师要取其精华，让陶行知生活教育理论更好地服务于数学课堂教学。第二，数学教师应注重生活素材的积累。陶行知“生活即教育”的理论观点，是数学教师在课堂中最应该吸取的教育理念。为了更好地在数学课堂中实施生活化教学，教学之余应该通过各种途径搜集与课堂教学相关的生活素材，进而将这些生活素材有效运用于具体的课堂教学当中，让学生感受到数学在生活中的重要作用。第三，数学教师应改变传统的教学观念。传统教学方式并未真正关注数学与生活的联系，为了更好地在数学课堂中践行陶行知生活教育理论，实施生活化教学，数学教师必须改变自身的传统教学观念，尽量采用生活化教学方式。这不仅是对陶行知生活教育理论的践行，对于顺应新课程改革的发展需要也是非常有利的。
五、结束语
