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一株紫丁香作文范文1
回到家后，两个人偶尔打打电话，但还是以发信息为主，男孩是一个负责任的男孩，女孩也很温柔，善解人意。蓝天带带筱薇去公园玩，他对筱薇说：“筱薇，我，我，我，我喜欢你。”他几乎是喊出来的。筱薇非常感动，她哭了，感动得哭了，蓝天把筱薇拥入怀中，对她说：“其实我们在公车上相见时，我就已经喜欢你了，只是一直没有勇气说罢了。”筱薇十分感动。后来的一周里，筱薇带蓝天去见了她的爸爸妈妈，蓝天也带筱薇见了他的爸爸妈妈。。虽然两个孩子还都很小，但是鉴于他们之间的真情难却，就同意了。筱薇妈妈经常叫蓝天去家里吃饭，蓝天的妈妈也是。但蓝天的妈妈却说：“如果说，你可以等到他当兵回来的话，那我就什么都不反对。”筱薇说：“恩，我一定可以等到他回来。”
蓝天十分感动。
在一次去公园的时候，那是第一次约会，她把头搭蓝天的肩膀上，问他：“蓝天，这世界上有那么多女生，还有那么多比我好的，你为什么就喜欢我一个人。”蓝天说：“喜欢你是因为你可爱，再说别人我不了解，就你一个人我最了解。”顿时，我就吞吞吐吐的说了一句：“相信我，因为我喜欢你就那么简单。”
这是多少女孩子梦寐以求的爱情啊，就这么简单的理由，就足以证明他们之间的这份爱的纯真。
蓝天曾经给她说过，无论以后怎么样，他一直会在她身边，不让她受一点委屈。他说：“就像小沈阳唱的那首歌‘都要好好的’正因为这首歌我就要在你身边保护着你，如果你做错事，那就不是你的错，而是我的错，因为没有我的错，怎么会惹你生气，你在我心目中，所做的事都是对的，没有一点错误，因为还是那句话‘我喜欢你，我要呵护你’。”
谁知道后来他们在同一个班了，她不跟别的女生走，她就会等他，跟她一块走，离开学校门口，他们就手牵着手走，那时她会对他笑一笑，然后就朝着回家的路走。
一株紫丁香作文范文2
关键词：小学语文 阅读 精读 品味
一直以来，人们把阅读称作是语文学习中的“灰色地带”。在教学过程中，很多教师没有把阅读技巧的教学放在重要位置上。学生通过阅读不仅增长语言知识而且为以后的日常交流打下基础，所以在小学阶段教学过程中阅读是非常重要的。小学语文课程标准指出，要重视汉语言文字的特点对低年级学生认字、识字、写字，对高年级学生阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在课堂教学时，着重培养学生良好的语感，完成专题整合目标。能在教师的指导下，正确地引导学生积累语言，启发思维，培养语文实践能力。
教师要激发学生的学习兴趣，努力使学生自主学习，培养良好的学习习惯。表面上看，一节好的语文课使学生参与其中，课堂气氛活跃，而实际上学生是在东闯西碰，不知其然。开放思维后很难归拢。由于没有整体的感知，思路连接不上，对学生的记忆和理解不会有多大帮助。我教过《老班长》这篇课文，理解文中过草地时的艰难处境。为了让学生深刻领会老班长坚决完成任务，照顾好战士的革命精神，重点以老班长带领战士们过草地时，没有吃的，这一段来理解。老班长利用休息时间去钓鱼，给战士们吃，自己却一点也舍不得吃，学生很难体会出当时的艰辛。显而易见，学生对那种艰苦的环境欠缺真实的阅历。课堂上这种难堪的情境是每个教师都会遇到的情境。如果学生一直没有体会到语言的魅力，就会渐渐地失去学习课文的耐心。如何恰到好处地实行多层次的阅读练习，强化学生语文实践的能力，激发学生的阅读热情呢？在小学语文阅读教学中，应该把提升学生读的水平放在首位。读的位置是至关重要，我们要千方百计地调动学生读书的积极性，让学生主动读书，多读好书，每读有获。
一、认读、朗读、诵读，贵在读熟
小学语文阅读教学的横向流程是认读、朗读到诵读。若是学生拿起课本，读书支支吾吾很多字都不认识，语句读不通顺，怎能做到理解课文内容体会作者的感受呢？只有全神贯注地投入到文本中，五官并用，形象记忆深刻，再加教师点拨，更能引发朗读兴趣，形成良好阅读习惯。讲读课中，把读放在首要位置，范读正音，整体感知文本信息，培养语感，提高审美意识，体验作者真实心境。之后学生努力地读书发现文本中的关键词句，琢磨体会走进文本的情感境地。阅读教学中，教师准确把握教学机遇，正确引导，恰到好处教给学生的疑惑难解问题进行指点，让学生深入地体会到作者典范的语言，结构安排合理恰当，思想深入到生活实际中，体会到生活的真谛，设定自己努力的方向，达到了读书的目的。这样，节省了不必要的问答环节，提高了阅读效率。
二、熟读精思，品味其义
读的要求有三：读正确、有所思、会质疑。古人读书，强调“口诵心惟”。阅读的过程中一定要让学生的思维跟上阅读的速度，一边读一边想。学生整体感知课文，在认真地读每一句话，理解重点词句，找关键语句，回答问题。在学生的思索和理解中再现文本画面，抓住中心内容，体会作者准确地用词得当的表达，准确理解作者的意图，深入了解文本的思想所在，受到感染。再者进行文本阅读，体会作者写作的目的表现的手法，学生会联系自己的写作实践，树立明确的人生价值观，分清是非、正误，拓展自己的思维。教师适时地提出问题，渗透人文思想、合作精神，达到整合教学的目的，这是阅读的一大益处。
三、讲究形式，深入文本、提高能力
“书读百遍，其义自见。”多读本来很容易知道其中的意思，但并不是机械地、翻来覆去地读，要讲究方法，对爱读书的学生及时表扬，调动学生的读书积极性，避免单调枯燥，灵活掌握读书时的动向，真正能看进去，及时弥补不足，提高阅读效果。我常采用以下几种方法。
（一）上阅读课之前，制定学习方案，确定学习目标，有目的地去读，范读引领
逐步培养学生的读书意识和提升朗读水平。在教学研究中，在要斟酌低、中、高年级的学生不同的层次需求的同时，还要兼顾范读中语感的表达。练习过程中，要有清晰的阅读要求，在认读、通读、朗读、诵读、吟咏这几个过程中，观察学生阅读进程，逐渐深入，一步一步完成学习目标。教师带领学生走进文本，读准每一个字的音节，句句渗入情感，自然进入文本思想，表情朗读、动作演示，学生主动进入书中的画面，接近主人公，体会文本的思想所在，对其内容产生兴趣，至此一气呵成，读完文本，反复思考加深印象，阅读兴趣自然生成。学生反复吟读最终领悟到课文的意境，感受到美的愉悦，自然也就培养了阅读的兴趣。
（二）创设朗读氛围，进入情感境界
利用课件、视频、音乐、动画等教学手段让学生的思维融进文字里面，身临其境。学生朗读时边看边读，调动思维，才容易感情投入，感悟到文质美。如教学《一株紫丁香》一文时，看着辛勤工作的教师，有一群可爱的学生为教师栽下了一株紫丁香，指导朗读时，体会学生对教师的情感。教学时，利用多媒体课件引导学生入情入景，边听边看，边看边诵读，边诵读边体会，在学生看、听、读中有所体会，感悟到意境的美，表现出语言的流畅，产生师生之间的不可多得的情感。引发学生的思维扩展，跟随着声音、图像进入场景体会作者真实的情感。
学习《秋天到》一诗，感悟秋天的丰收景象，提示学生读想结合，棉花、大豆、高粱、稻子喜人的果实让人兴奋不已，体会农民伯伯的喜悦心情，自然而然地读出喜悦的感情。果然，学生感情表达得充沛。
（三）难理解的词句多读几遍，斟酌词句，使学生分析理解的能力有所提高
课文中的关键性、主导性的词、句、段要加批注，更好地感悟文本的中心思想。发挥学生的主体作用，教会学生阅读的方法，进一步提高学生的阅读能力。
总之，小学语文阅读教学很重要，教师要重视读的训练，读不懂文本很难理解文中的内容。多读自知其意，阅读能力也随之提高。这样，语文教学将不再是学生被动地完成固定的作业，应当是学生通过熟读背诵而得到的特有的感悟，是愉乐探索，是充满了激情的、有价值的再创造。
参考文献：
[1]胡春林.阅读教学对小学语文教学的点睛作用.小学作文辅导.
[2]教师教学用书.小学语文课程教材研究开发中心.人民教育出版社.
一株紫丁香作文范文3
(乌鲁木齐齐县永丰中学830033)
【摘要】低段学生写话教学是为中高段习作打好基础的关键，把握好低段学生写话教学课堂，使之生活化，无形中让低段学生把写话当作一种乐趣，写出真情实感，主要从三方而去做:课堂与生活相渗透，让学生乐于观察;突出主体体验，让学生切实感受生活;加强语言积累，让学生善于动笔，只要重视把握好低段课堂与学生生活这两大源头的训练，相信学生们会更乐于写作，更热爱生活。
关键词 课堂与生活 、乐于观察 、主体体验 、语言积累
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文综合素养的体现。”一句“综合素养的体现”让我们看到的写作的重要性，可是写作不仅体现了语文教学的工具性，更重要的是它还渗透着人文性:一种心灵的抒发，一种情感的共鸣。不仅自己感受到还要让周围人能够感受，这样才是综合素养的体现。
由于农村学生相对城市里的学生而言，生活中所接触到新鲜事物较少，社交能力无法与城市学生相比，视野小，可供阅读的书籍匮乏。使学生的知识量也相应地变小，于是他们的作文就出现作文内容雷同或重复化虚假作文，内容不具体，比如；三言两语、陈词滥调，因此，农村学生在心理上对作文也有一种恐惧感，或者说是厌恶感。另外，家长的协作能力也不是很到位，就连起码的预习签字、听写批改的基本内容都无法完成，所以学生的习作任务全部落在了老师肩上。学生有生活却不能自觉体验，有情感却干涩无味。他们似乎看不到今天的太阳和昨天太阳有什么不同。因此，很多孩子习作读起来只是为了完成任务而做，就凭借别人的作文内容东拼西凑。没有自己的主观评价。有时懒于主动提笔。
深思一下，这种习作恶习不是一蹴而就的，而是在低段习作打基础时就没有养成良好的习作习惯。为了让学生的习作活起来、真起来，教了几个低段的我有了一些思考与认识。人民教育家陶行知先生就提出了生活教育理论，即“生活教育”。我拓展了外延“教育是为了更充实地去生活，更好地体验生活”。
我已是有着二十多年的工作经历的老教师了，可同事们仍然说我像个孩子，充满热情，，这除了性格外，其实这就是我热爱生活的表现。课间，我会和学生踢毽子、抓石子、下象棋等活动，称我是“大将”，因此，我带的学生都非常活跃。如果上课时看到学生有倦怠之意，我会让他们站起来，用人教版二下的24课中“闪着兴奋的光芒”这个短语提醒学生，不到10秒钟，学生的学习兴趣就被调动起来了。
这种轻松的状态，为进行各种学习提供了良好的氛围，也为习作打下了感情基础。
一、课堂与生活相渗透，让学生乐于观察
《语文课程标准》明确提出了低段学生习作兴趣的要求:对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
“周围事物”就是来源于生活，《语文课程标准》实施建议中提出“写作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。而对于低年级学生来说，如何让他们在平常的生活中学会观察，这就是乐于习作的第一步。
由于农村学生的家庭生活单调，因此只有充分利用课堂教学，把生活带进课堂，从课堂观察，感受生活。比如二下《一株紫丁香》中的第一小节“踮起脚尖，走进安静的小院。”让学生做踮脚的动作从门外进来。“你还会在什么时候踮脚尖呢?”“偷偷溜出去玩”“妈妈睡
着时”“吓唬别人”……答案不一。“那这么多地方可以踮脚尖，但心情一样吗？学生不悦而同的回答不一样，这样不仅对课文内容有了解，而且还体验到了生活。又如，同一单元《我不是最弱小的》最后让学生结合实际去说时，一名学生说:“老师，我哥比我大，可他每次都打我，为什么?”针对这种现象，我还没有来及回答，就有学生站起来发表看法“我也有过”好几个学生一边应和，一边流露出愤怒的眼神。我没有阻止他们的争论，而是平静地问：“大哥哥们为什么会打你们呢？”随机点拨，认真思考，把找到的原因写下来。逐渐就形成会写作的能力。
二、突出主体体验，让学生切实感受生活
《语文课程标准》在着力强调学生习作兴趣的同时，提供了调动学生习作兴趣的方向—突出主体体验。当学生有了自己心里想说的话，有了对周围事物的观察，有了对现实生活的关注与热爱，才能提起习作的兴趣，才“乐于表达”。
在课堂教学过程中，虽然二年级学生能够用找
关键词 的方法体会人物心情，但往往是有目的的去找。教学《三个儿子》时，我让学生来表演第三个儿子的时候，交给他们一个空桶，假装很重的去提，结果一人表演，全班笑，后来表演的同学也笑了。在一阵哄笑中举手争着来演。我立即让大家停下来继续上课。下课后，我从水房拎了一桶水走进教室，有学生来帮忙，其中就有刚表演的学生，我便让他提到后面，只见他提起来走得很费劲，我又先后让几个孩子提着走了走。上课后又用装满水的水桶进行了表演，看得学生紧皱眉头，有的毗牙使劲。我便“趁热打铁”“父母每天干这么多活，喂牛喂羊，你是怎样想的，决定以后怎样做呢?写下来吧！”学生虽然写得不长，但字字真心。又如《数星星的孩子》中“一直数到几百颗”，我就让学生仰头数，坚持不住的就停下来，学生体会到张衡数星并不简单，而且读得更好了。这样，对于“夸奖张衡和向张衡学些什么呢？”孩子们都是发自内心的回答，从回答中可以看到他们习作能力逐步提高。在平时的教学过程中，我发现主体体验，往往比再多的口头修饰更有效。
三、加强语言积累，让学生善于动笔
习作离不开语言，可再好的语言如果不动笔就无法转化为习作，所以我觉得，通过语言训练让学生善于动笔。
首先，学科交融，积累语言。
语文是一门综合性学科，使要求老师对学科都有所了解，在第一单元找春天时，学生找到的歌曲或画画，就让学生在这些作品中去配文字，这不仅积累了语言，也让学生主动动笔去展示。在学“乘、剩”等字时，你在哪里见过?除了数学中用得最多外，它们在语文生
活中还有很多词语朋友呢?其次，注重积累生活语言。
语文随处可学，随时可用。生活是一个语言库，如何去提取、运用是关键。比如，我让学生做花盆卡，即把自己家种的花在花盆上用纸写上花名、特性等，如果有树做树卡，有动物做动物卡等，学生兴趣高涨，相应的描写动植物的练习他们就信手拈来。再次，发挥迁移积累语言。
写话在低段很多就是仿写，但是还要注意把握仿的度，比如:学生用《丑小鸭》中的“除了”写话，她说“在家里，除了妈妈不打我，谁都打我。”首先我肯定了句子是对的，但是请她结合生活实际，自己来判断，她笑着说是错的。
一个词，一句话组织起来成为段，段与段谋成篇，而这一切都离不开对低段课堂与生活这两大源头的把握，只要重视到它，相信学生们会更乐于写作，更热爱生活。水到渠成。
参考文献