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一叶障目的故事范文1
作为失利新手的一员，当你视线只停留在一亩三分地的小小网店世界里，你是否真正分析过自己为什么会经常经营失利呢？
1.新手卖家失利的抱怨的共性盘点：
①过度热情与盲目型选手：只因听闻创业成功的故事便一头扎进淘宝，却由于搞不清楚自己的优劣势大感挫败。
②有盲人摸象勇气的选手：虽然通过淘宝系统新人开店考试，却没能真正认识到市场管理规则中的各种条款约束。
③喜欢封闭一叶障目型选手：眼中只看到自己的店铺与宝贝，缺乏个性化特色，即使是销售季节也毫无市场竞争力。
④不知自己是谁从哪来型选手：认为自身有一些资源或优势就定能站稳脚跟，但往往事与愿违，且不懂得要自我反省。
2.新手卖家抱怨共性背后的思考
①劝君莫做卑微者：与其论坛乱发广告丶恳求消费者光顾网店，不如学会用心踏实的学习淘宝的各项管理规则。
②劝君识己再识人：利用互联网的充分体验与用户口碑，培养独有的消费识别能力与商业生存魅力，建立自己的市场地位。
一叶障目的故事范文2
随着著名评级机构标准普尔下调美国信用评级，全球资本市场发生恐慌性下跌。美国政府做出的最积极反应，是反复强调标普的计算有问题而不是进行主观自省。
这就是美国思维。号称是最自由的但近乎呆板的讳疾忌医。就美国经济而言，二季度经济增长降至1.3%，而失业率却依然维持在9.2%以上的高位，远远高于年初预期，美国经济短期复苏的概率越来越低。
这就是美国的软肋。一个盛极一时的超级大国，正在遭遇前所未有的经济空心化。此次来自金融界的信用评级下调，似乎却是所谓美国时代走向终结的象征。
孙子曰：凡用兵之法，全国为上，破国次之……是故百战百胜，非善之善者也。这里的“全”国为上，其实是现代系统论的精髓。从经济到政治再到意识形态，美国的问题，需要全方位反思。但由于制度本身的致命缺陷，则常常表现为总统的临时抱佛脚。
“全国”是个什么概念？举例来说，铁道部最近将动车放“慢”，其实是对中国高铁建设欲速则不达的反省。换个说法，“7・23”事故的背后，是高铁、铁道部整体管理在体制上的黑洞。“全面整改”是它的唯一出路。将铁道部官员清理出事故调查组，则是“全面客观真实”处理事故的需要。在这里，要防止的就是以偏概全即一叶障目，不见泰山。小到一个人、一个组织，大到一个国家，一旦出了问题，就要进行全方位诊断。
在最近的三个月时间里，故宫在历经失窃门、错字门、会所门、哥窑门、瞒报门、私拍门之后，再遇“封口门”。故宫那紧锁的大门后面，究竟还隐藏着多少故事？
从6月4日开始，已持续两个多月之久的渤海蓬莱19-3油田溢油事件仍在持续：海底继续冒出油花，康菲公司不紧不慢的姿态，相关流域遭受戕害的生态……国家海洋局因为处置不力怎一个“抱歉”了得？
故宫变“迷宫”的原因，是封建社会封闭意识没有被彻底铲除的缩影。康菲溢油事故的背后，看上去是外企在中国向来的傲慢，其实却是相关管理部门的慵懒。透过现象看本质，解决问题的方法就是追根溯源。
因一个年轻人被射杀便演变成了伦敦莫大的骚乱，那不是国家体制不健全导致积怨太久的缘故吗？西班牙和意大利打了个债务危机的喷嚏，导致欧元区集体感冒，那不是资本主义固有矛盾再次拉响了警报吗？
“全国为上，破国次之”，孙子兵法强调的是在战略设计中避免“破国”的悲剧。今天我们来理解“全国为上”的含义，其实应该与“全心全意为人民服务”同语。搞经济的、搞政治的、教书的等等，如果谁的出发点和目的在这里发生了偏差，谁就难免要走向事物的反面。
一叶障目的故事范文3
高中课程改革已实施多年，我们也在新课程理念的指导下反复实践、打破常规，不断探索高效课堂新模式。现在大部分教育工作者已认识到教育的真正意义是发现人的价值、发挥人的潜力、发展人的个性。开放式教学模式在解决这些问题，特别是提出问题、创新思维、解决问题上下功夫，使政治课堂即充满人文气息，又体现科学精神，受到学生的欢迎。下面笔者就如何实施开放式教学提一些认识和建议。
1.创设情境，激情导入
洛克说过："教师的巨大技巧在于集中学生的注意力，并且保持他们的注意"。创设情境，点燃学生的精神火炬，巧妙地导入新课，激发学生的求知欲和兴趣，促使学生充满激情地投入知识的探索中去。
例如，在讲授《货币的本质》一框的教学中，笔者首先向学生讲述故事《一叶障目新编》：俊俏的媳妇上街在摊铺旁轻巧地拿出五文钱给摊铺的伙计说"香粉一盒"，伙计收了钱很礼貌地递上香粉说："请拿好，请走好，欢迎下次再来。"俊俏的媳妇轻巧地接着香粉，嫣然一笑，优雅地离去。俊媳妇的书呆子丈夫则拿着所谓的"蝉翳叶"遮在脸上，很迅敏地从摊铺上拿着东西就走。伙计一把捉住且大声怒斥说："你这个读书人怎么光天化日之下偷东西？"书呆子羞愧万分。这时提出问题：俊媳妇为什么能优雅地拿走东西？书呆子为什么会羞愧万分？ 进而引出货币，开始探究这一节课的主要问题――货币的本质。
2.开放教学环境，创设民主氛围，促使师生关系朋友化
在禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性思维火花的。教学中，教师的首要任务是营造一种生动活泼、民主平等的教学气氛，使学生成为一个开朗、积极、参与、创新的主体。在开放式课堂教学中，应该注意以下方面：
（1）师生关系的民主化。
（2）学生主体地位与老师主导地位的确立。
（3）老师要学会倾听、尊重学生的自主学习。
开放式教学不仅充分尊重学生的主体地位，而且积极主动地创造条件，发挥学生的主体作用，最大限度地促进学生全面发展。同时也注重学生非智力因素在学生认识形成中的作用，充分调动学生的情感。课堂教学不再沉闷、呆板，随着多种信息渠道的开通，不同层次水平的学生都能自我展示，各尽其能，相互启迪，各有收获。所以，只有实行开放式教学，才能让学生在轻松愉快的学习氛围中接受思想教育，受到健康情感的陶冶。
3.巧设问题，步步诱导
教师要根据所创设的情境，结合教学内容精心设计具有启发性、开放性、思辩性、趣味性的问题，尤其要在教学的重点和难点、知识的模糊点及学生的疑点上设计问题让学生讨论、辩论或争论，鼓励学生充分发表自己的见解和看法。教师必须发挥好主导作用，及时地点拨、讲解，诱导学生逐步达到教学的目标要求，使学生在问题探求中认识不断深化，能力不断提高。
例如，在讲到经济学《股票和债券》的时候，可以列举股票、债券、商业保险、储蓄等多种投资理财的方式让学生讨论：假如你有10万人民币，你将选择什么样的投资理财方式？学生在激烈的讨论中，通过对上述几种投资理财方式的收益和风险的对比，很容易就可以有自己的答案。当然也会有学生列举出除此之外的其他的投资理财方式，甚至还有学生认为储蓄没有任何风险等，这个时候要加以引导，并让学生知道，任何一种投资方式都有风险，要慎重。教师在教学中表现出来的创造性是使课堂教学富有变化、富有激情的关键。而这种点拨不是即兴发挥，也是精心设计的结果。可见，课堂教学中学生的主体性的发挥需要教师的引导。教师要根据教材的不同特点，因材施教在师生的思维碰撞中，训练学生的各种能力。和谐的教学活动，师生双方都能产生求知的愉悦，学生的主体性才能得到充分的发挥。
4.角色体验，由知导行
一叶障目的故事范文4
关键词：学生 阅读 实施
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）04（c）-0182-01
作为语文教师，在阅读教学中，就应该稳把教材关、巧引阅读延伸、帮学生插上想象的翅膀，为学生开拓更广阔的阅读天地！
1 用好教材，夯实阅读基础
教材是教师教和学生学的主要凭借，是教师进行教学，搞好教书育人工作的具体依据，是学生获得系统知识、发展智力、提高思想品德觉悟的重要工具。作为教师要明确我们课堂教学的任务是用教材教，而不是教教材，要正确理解教材，准确把握教材，创造性地使用教材。
选入小学课本的文章，大多是名家名篇，不但思想内涵极为丰厚，语言表达也极为灵动流畅。如在冀教版六年级下册语文书中就安排了六个主题：亲近自然、亲情与关爱、走进科学、意志品质、走近老舍、留影童年等。在备课时，首先需要教师真正进入文本，沉浸作者的心灵世界，触摸作者的心弦，引感的共鸣，与作者对话。这是基础，恰恰也是阅读教学成功与否的关键。
课堂上为了使不同层次的学生均有所获，使大多数学生达到编者预定的目标；为了使学生能够融入文本，需要做哪些背景上的铺垫和情感上的沟通，这需要老师动一番脑筋。
如：冀教版三年级第六单元是文学单元――“安徒生和他的童话”，是三年级上册读书单元的延伸和拓展。学习本单元的课文，要使学生对安徒生的童话有一个整体印象，了解其作品所反映出的“同情与关爱”的主题；并对作家安徒生有进一步地了解，触摸童话大师丰富而敏感的内心世界；从而激发学生进一步阅读安徒生童话的兴趣。学生对世界童话大师――安徒生，并不陌生。从儿时的童话《海的女儿》，到现在的课文《丑小鸭》等，孩子们乐意阅读。老师通过导读、介绍、范读、搜集，在学生、作者和作品中的人物之间架设一道桥梁，促成对话的实现，这是阅读教学是否得以顺利实施的保证。唯其如此，围绕文本的多维对话，在课堂上才能得以真正展开。我们的阅读教学才能收到应有的效果。
2 巧向课外延伸，开拓阅读教学新局面
当代著名教育家朱永新说过：一个多读书的人，其视野必然开阔，其志向必然高远，其追求必然执着。也就是说，多读书，不仅能使人变得视野开阔，知识丰富，而且还能使人具有远大的理想，执着的追求。叶圣陶先生也曾说：“在课堂里教语文，最终目的在达到‘不需要教’”。学生一旦掌握了良好的学习方法，恰似拿到了打开知识宝库的钥匙。因此，作为语文教师，不仅要教学生“学会”，更要教学生“会学”。以课本为基，超越课本，触类旁通，开发课外阅读能力。
“兴趣是最好的老师”。只有投其所好，学生才会愿意去阅读，才容易在内心打开情感的闸门，在阅读的过程中体会到阅读的快乐。新课标要求小学生课外阅读量为145万字。要求教师尊重学生个人爱好、兴趣、特长，让其自主选择课外阅读材料进行海量阅读。
在读物的选择上，还需要教师与家长建立一种合作的关系，保持适度的沟通。中低年级的阅读要求，主要以教师与家长的选择为主，逐步培养学生的自主选择能力；在高年级，以学生的自主选择为主，辅以教师的推荐和家长的参考，在推荐和参考的过程中，尊重学生的选择，以免逆反心理的产生。而那些明智又聪明的父母，总会根据每个孩子的不同兴趣点，找到诱导的时间、地点和内容，这比一千遍一万遍的说教更加有效。
例如：小学生对小动物都有浓厚的兴趣，在农村很多孩子还有喂养小动物的经历。在教学《蟋蟀的住宅》一文后，我将法布尔的《昆虫记》推荐给孩子阅读，并向学生介绍《昆虫记》是法国杰出昆虫学家、文学家法布尔的传世佳作，亦是一部不朽的著作，不仅是一部文学巨著，也是一部科学百科。它融作者毕生研究成果和人生感悟于一身，这部以人性观照虫性，将昆虫世界化作供人类获得知识、趣味、美感和思想的美文，一度让学生和家长无比痴迷。通过阅读以读促写，学生对描写小动物的作文也上了不小的台阶。
3 插上想象的翅膀，自由撷取阅读硕果
朱熹有一首《观书有感》诗：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。”要想让学生提高阅读及写作水平，千万不能断了学生头脑里“活水”的来源。而这“活水”对学生而言，就是无拘无束的想象力。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”
小学阶段正处于人生想象力培养的黄金时期，如果适时采用适当的手段进行经常性地训练，就会收到事半功倍的效果。在教学实践中，需要教师充分利用课堂主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想象力。想象是创新的翅膀，想象可以创造出无限的美丽。如果说阅读教学激活了沉闷的语文教坛的话，那么想象式阅读教学则为语文教学插上了腾飞的翅膀，所起的推波助澜的作用是不言而喻的。
语文课堂旨在培养学生的想象力。让其尽情想象，学会扬弃、打破时空的局限，超越现实，穿越时空，创造新的形象。
一叶障目的故事范文5
由高端猎头公司董事长执笔，解密“黄金职务”的“黄金分割点”。
在我亲自操刀的案例中，这次的“猎人经历”很具有代表性。
这是一个二十几万平方米的大型购物中心，急需一位负责招商的总经理。这个职务决定了项目的成败，然而在大半年的时间里，招聘广告做了、猎头公司请了，董事长却没有发现一名称心的人选。董事长很着急，多次批评人力资源部门不得力。
问题出在哪里？
面试董事长
当集团人力资源总监通过朋友找到我们的时候，我说：“请帮我安排时间，我要和贵公司董事长面谈。”
对方面有难色，“景总，招聘要求写得很清楚，我也介绍得很明白，而且我们董事长很忙，安排面谈时间很困难呀。”
我知道他的心里还有话没讲，“又不是招聘董事长，和我们董事长有什么好谈的？”
“安排五分钟就可以，我必须和董事长面谈。”我很坚持。
对方看着我的眼神，勉强答应了。
当我坐在董事长宽大的办公室里，我找到了原因。这是一个沉默少言的中年人，在我们十分钟的会面里，他只在稀少的讲话中看过我一眼。其余时间，他的眼睛都望向别处或盯着地面。甚至在我们握手告别时，他都没有再看我一眼。
临别时，我拿出提前准备好的三份人员简历，给他留下两份。
“景总，请把那份资料也给我看看。”董事长说道。
“对不起，这位人选不适合您的企业，这也是我为什么要先和您面谈的原因。”董事长不再说话，开始看我推荐的资料。
“请尽快安排我和他们见面。”
耳朵的抉择
两天后，集团按程序进行了面试，这两位应聘者都被董事长选中了。当人力资源总监惊喜地给我电话时，我并不惊奇，因为这个结果是必然的。
知道我推荐的是什么样的人吗？
一位和董事长性格一样，沉默寡言、不会和人做神情交流；另一位却是发言如机关枪，丝毫不会给人插嘴的机会。
这就是我的“黄金五分钟”带来的收获，我推荐的两类人都是能够和董事长充分交流的人。
奇怪吧，为什么两种极端的人都是他需要的人呢？
他的话很少，很少正面与人进行眼神交流但他却能够从对方的话语中观察出一个人。普通人都是通过语言、表情、肢体动作，来观察了解一个人，因为光的传达远比声音的传达快。但他却通过别人的语速、语气、语势来判断对方的信息，当他已经了解别人时，对方甚至还没看清楚他的长相和他的表情。这是一个天才型的管理者，他厉害得可怕。别人还来不及了解他，他已经把别人看透了。
在组织行为学中，这两种人很厉害――“低头汉子和抬头妇”。一个善于思考却不善言辞，一类无所畏惧、愈难愈上，这两类人很容易取得大成功。
所以，当一个同样沉默寡言、不会看上级眼神的人（如果要看眼神，反而会被董事长吓住而不敢发言）反而能够和他交流。两个人都盯着地面或天花板，精密思考后再说出话。反正不看表情，也不会被董事长冷峻的神态吓住。大家都低头说话，有事情讲事情、有问题讲问题、该反驳就反驳，不用看对方的“脸色”，就这样完成了交流。
而另一位是“连珠炮”选手，根本对人“视若无睹”。当他自言自语、滔滔不绝发完言后，虽然没给董事长留时间插话，但他所有的想法董事长都全然了解。这也是一个闭合的、完整的交流。所以，两个人都对他的胃口。
如果不能和你的上级交流，那么这对事业伙伴注定是失败的。之前所有的应聘者和推荐者，他们并不知道董事长的这种深层行为的特殊需求。这种“盲婚哑嫁”，造成的结果不言而喻。这位董事长是位极富能力的中年人，他与常人交流的方式不一样，不是靠“看”而是靠“听”。他是用耳朵在选择而不是用眼睛选择。换句话讲，他永远在暗处、别人永远在明处。
糊涂聪明人
天才就是有“缺陷”的人，正常人成为不了天才，天才却一定有某种生理缺陷！
在组织行为学上，这位董事长是“有交流障碍”的人，属于“心理疾病”。明显异于常人的交流方式，深刻地带有个人成长的烙印与伤痕。而我推荐的两位人选，一位显然也具有交流障碍、另一位对别人神情视若无物异于常人，这属于“生理疾病”。
究其原因，这类人在成长过程中受过来自“权威人士”的伤害。这个权威人士，在家庭中是家长（父母或相当于父母的人），在学校里就是班主任。一个人在童年时期，受到过来自权威人士的否定和伤害，会造成他极度的不自信，以至于不敢抬头说话。成年以后，这种已形成定势的说话和思考习惯将会伴随其一生。
视而不见的“生理疾病”者，由于信息的传导系统和处理系统有障碍，却可以心无旁骛、一条大道走到黑的钻研事务，对外界不感知、不受其影响，所以他的“成功成本”比正常人低。
上帝的确是公平的，关上一扇门再为你打开一扇窗。
我曾经招聘了一名应届大学生，他的导师很慎重的推荐给我。“这个小伙子肯钻研，可就是耳朵有点聋、而且不愿和人沟通，所以没有用人单位愿意接受他。”我决定试试，安排他上网搜索资料。让所有人惊奇的是，他完成的工作量是常人的三四倍！资料的准确度也相当惊人。
正常人会受电话铃声、手机短信、网络新闻的影响，而他定力非常、外界纷扰嘈杂而他置身事外，所有的力量只集中在一个点上，怎么可能不实现在那个领域的完美！
人力资源有个术语，叫做“人事相依”，是指人才和岗位的匹配决定了人力资本的成功。没有不合适的人，只有不合适的岗位，换个跑道你就是第一！
黄金五分钟
让我们再回到故事的原点，董事长为什么在相当长的时间里招不到人？为什么我推荐的人他一眼看中？
原因就在面试董事长的“黄金五分钟”上。
如果你对上级的性格不了解，怎么可能给他推荐匹配的助手？按照岗位描述寻找应聘者，是一叶障目、不见森林的方法。整个问题的焦点是在对上级性格的解读上，科学的办法是首先面试上级，“药方”在上级身上，“药材”在下级身上。
根据方子抓的药材，怎么可能不对症？
这两位人选，一直和董事长保持着密切有效的配合，在这家公司施展了个人很大的抱负。当然不爱说话的思考型管理者和不会说话的木讷者有着云泥之别，具备“火眼”的人会在瞬间作出分类，而不是两者混为一谈。
一叶障目的故事范文6
1.令人眼花缭乱的多媒体等先进的教学手段的使用，替代了学生在语文学习过程中独特的体验和丰富的想象。先进的教学手段当然是好的，但如果为了用而用，就不如不用，滥用会导致一些教学只注重外面的形式而忽略了教学的实质。再比如一些教师为了省力，用扩音器，其实声音也是教师教学的一部分，老是听那种失去本音的声音，学生当然也会造成听觉疲劳，影响教学效果。
2.繁多的教学环节设计，犹如浮光掠影，蜻蜓点水，虽面面俱到，但不能给学生留下深刻的印象。
3.把简单的问题复杂化，布置一个个先进陷阱，设置一处处障碍，让学生去钻，去碰：你体会到了什么？你是怎么体会到的？……似乎不问到学生哑口无言决不罢休。以问题贯穿课堂教学始终，与其说是语文教学，还不如说是智力游戏。
4.过于依赖现成的教学设计，缺乏教师自己的东西。那虽然是专家学者的经验之作，但不一定适合我们的学生。不加改变的照搬可能也是做假的另一种表现吧。
问题的存在，有助于我们深刻反思：怎样的语文教学才是真实的？
一、追求真实的课堂。真实的语文课堂，在于让语文充满思想，充满感情，充满人文精神。
记得一位年轻的教师问一个有成就的教育者，怎么才能上好一节课，他说，如果你把该教的知道给学生教会了，那样这节课就合格了；如果你让学生在愉快中学会了，那么你的这节课都优良了；如果你让学生在愉快中把知道学会了，并且今后能灵活运用了，那么你的这节课就优异了。我想，这就是课堂的本真。
如果砍掉了这些枝干，单一追求知识的传递，技能的获得，方法的训练，语文课堂就会失去它的魅力，它的生命，很难茁壮成长为一棵枝叶参天的大树，只能充当那些没有主干的灌木丛。因此，我们不能为了追求眼前的利益，搞短期突击，而致学生的兴趣，以及循序渐进的原则于不顾，就算考得了高分，又能保持多久？更不用说对学生综合语文素养的提高有多大补益！作为一名语文老师，我们不能鼠目寸光，更不能“一叶障目，不见泰山”，而需作长远的打算。真实的语文课堂，在于化繁为简，化难为易，于平实中见功夫。试看，秋天来了，落叶纷纷，树木失去了昔日的枝繁叶茂，但这种简单的背后，透射着秋的成熟与风韵！同理，成熟的语文课堂，总是言简意赅，感人至深。真实的语文课堂，在于把握教和学的关系。如果把教看作点的话，那么学就是面。我们不能以教代替学，而应以教师的教作为支点，带动、激励学生学习的“面”。作为一名语文教师，不仅要挖掘教科书，更应具备课程、资源开发意识，大力推荐适合学生阅读的作品，激发学生从生活中挖掘学习资源，多渠道获取知识，提炼智慧。
二、联系真实的生活。语文教学的真实性，应植根于生活的真实。“在语文中找见自己的生活，在生活中发现课文的身影。”作为一名语文教师，要不失时机，设身处地地创设生活化的语文实践情景。
1.学生生活中的一切活动都是语文，不是我们的活动少，而是我们缺少发现语文的眼睛。当然有目的地组织学生游览、观光、参观、调查，让走进大自然，走进生活，主动观察，开阔眼界，丰富阅历，在生活中感受、学习语文也是十分必要的。最主要的事，我们要树立生活即处处皆语文的大语文观。
2.让课堂知识激发、唤醒学生对自己生活知识的回忆、记述、思考。学生的知识是有层次性的，所以，我们在教学中要多调动学生的
3.开展丰富多彩的语文课外活动，如故事会、辩论会、演讲会、文艺演出，看电影和语文教学有关的各种游戏（成语接龙、猜字迷）……
三、培养真实的学生。
语文教学最终的落脚点应回归到对人的培养，离开了真实的学生，上述一切将都是无稽之谈。
1.真实的学生，敢于质疑问难，打破教材、教师的权威，对问题勇于发表自己的见解。
2.真实的学生，不是在课堂上夸夸其谈，结果无一中的，动笔时一筹莫展的样子，而是具备热爱学习、喜欢钻研探索的精神。在我们的课堂中教学中经常见到对问题不假思索地回答，但答非所问，我经常说子弹打了上箱子，靶上结果无一痕，都打下稻田地里了。还有就是学生借助参考资料，照搬答案。所以，让学生学会思考才是做真实的学生的前提。
3.真实的学生是能把自己的真实的想法大胆的提出来，把生活和课堂结合起来的。有的学生在回答时，观察教师的脸色，话音，比如当教师说答案是A吗，他们会回答是，当教师反问真的是A吗，他们会立即改为不是，你再问真的不是A吗，又会改成是A。