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好句赏析范文1
甘居人后、随机应变、与世无争、自有专长、省吃俭用、无中生有
好句摘抄：
钱会把人引进恶劣的社会中去，把高尚的理想撇开，而甘心走入地狱中去。
好段摘抄：
最初，他似乎记得兵们是往妙峰山一带退却。及至到了后山，他只顾得爬山了，而时时想到不定哪时他会一交跌到山涧里，把骨肉被野鹰们啄尽，不顾得别的。在山中绕了许多天，忽然有一天山路越来越少，当太阳在他背后的时候，他远远的看见了平地。晚饭的号声把出营的兵丁唤回，有几个扛着枪的牵来几匹骆驼。
赏析：
那辆车是他的一切挣扎与困苦的总结果与报酬，像身经百战的武士的一颗徽章。
好句赏析范文2
原文：
《喜雪谢东林》朝代:宋 作者:袁燮
去冬雪意悭，稍稍腊三白。
飞霙才到地，转盼已消释。
缅怀大有年，兆见琼玉积。
今兹杳难期，春信亦已迫。
天公岂不仁，拙政难感格。
何时惬人意，四顾苦无策。
东林惠佳句，似庆平地尺。
见戏唯何甚，余方自刻责。
东林达余心，精祷凯有获。
沈水烟未收，冰花已如席。
皓皓埋群山，霏霏连数夕。
郊原迷畔岸，径畛失分画。
儿童见未曾，耆老记畴昔。
几年无此瑞，惊喜欲折屐。
皆云穷腊中，得此夜光璧。
莫言不坚牢，究竟多利益。
端能殄遗蝗，亦复滋宿麦。
欢声沸闾里，和气蠲疠疫。
老宋差，足寄孤危迹。
好句赏析范文3
给句子加上标点符号 姓名
1. 王老师问我 小红 你去夏令营吗 去 我回答说
2. 我的文具盒里有 钢笔 尺子 小刀等
3. 今天运动会比赛的项目有跳高 跳远 铅球 垒球 一百米跑等
4. 植物标本夹里有冬叶 松树叶 柏树叶 桃树叶 桔树叶 二十多种树叶
5. 农贸市场里的蔬菜的品种真多啊 菠菜 白菜 包菜 芹菜 应有尽有 任你挑选
6. 今年 六一 节 我们学校庆祝会上的节目真丰富 有 独唱 舞蹈 相声 小品
7. 老人好像没有发觉我难为情的样子 继续说 闲在家里没事干 摆了个小茶滩给大家行个方便 等我第二次摸口袋时 他好像觉察到什么似的 用疑惑的眼神望着我 这时我不得不歉意地说 今天我的钱包忘带了
8. 好同志 不能倒下 他边喊边奔过去 弯下身子 拍一拍战士的肩胛 首长 走 走不动了 战士喘着气 望着眼前这位魁梧的中年人轻声地说
好句赏析范文4
男演员最好演技排行榜 1.陈道明
2.张国荣
3.梁朝伟
4.胡歌
5.周星驰
6.张译
7.黄渤
8.张涵予
9.葛优
10.刘德华
1.陈道明 出生日期：1955年4月26日
陈道明，他是我们国家的一位知名老戏骨，虽然他如今的年龄已经非常大了，但是他给观众的感觉还是非常的儒雅，是一位很有修养、有学问的老人，《末代皇帝》《庆余年》都是他的代表作。
2.张国荣 出生日期：1956年9月12日
张国荣，香港十大男歌手之一，他最经典的角色就是《霸王别姬》里程蝶衣一角色，这个角色让更多的人认识了他，他将程蝶衣这个人丰富的感情都完美的表现出来了，仿佛就是从这个故事中走出来的人。
3.梁朝伟 出生日期：1962年6月27日
梁朝伟，他的高超的演技在娱乐圈是公认的，一般的演员很难和他搭戏，因为他投入的状态很彻底，一般的演员达不到他的要求，所以在搭戏的时候就会有落差。
4.胡歌 出生日期：1982年9月20日
胡歌，他是青年演员中为数不多的有演技的一位，他演的电视剧非常多，《仙剑》系列、《琅琊榜》等，这些作品不仅见证了他的成长，也是他精湛演技的表现。
5.周星驰 出生日期：1962年6月22日
周星驰，他是中国最优秀的喜剧明星之一，他不仅会演喜剧，还会拍喜剧，不管是演还是拍都是成绩都是非常突出的，《喜剧之王》《美人鱼》《长江七号》都是他的代表作。
6.张译 出生日期：1978年2月17日
张译，他是内地知名的影帝之一，面对演戏他对自己的要求非常，每一句台词、每一个动作都是经过细心揣摩了的，他的演技已经是教科书级别的了。
7.黄渤 出生日期：1974年8月26日
黄渤，他也是内地知名影帝，很多粉丝读硕虽然黄渤长的不帅，但是演技却无可挑剔，像这样的有实力的演员才值得我们去关注，才值得将他们作为偶像。
8.张涵予 出生日期：1963年12月19日
张涵予，这为演员是非常低调的，他的私生活状态几乎没有暴露在镜头的面前，但是他主演的影视剧却一遍一遍地重复出现在大家面前，成为经典之作。
9.葛优 出生日期：1957年4月19日
葛优，他也是一位有演技、低调地男演员，他经常和张艺谋、冯小刚等知名小演员合作，有很多经典地喜剧作品就是他演的，例如《甲方乙方》《我爱我家》等。
10.刘德华 出生日期：1961年9月27日
好句赏析范文5
巧积――摘抄讲究方法
每周都要检查学生摘抄情况，我发现好词佳句记得多，用得少，因为学生积累的内容，当时不一定用得上，要用的时候想不起，“积累”和“运用”完全脱节，摘抄本成了束之高阁的粮仓。于是确定摘抄分步走：1、初级积累 即在广泛摘抄的同时要求学生每周完成一种类型的好词佳句摘抄，例如布置收集反映高兴、生气、伤心、害怕等各类心情描写的好词佳句。这是给予学生摘抄的方向，因为大量随意的摘抄虽然积淀语感，可其间的盲目让学生难以感觉积累的成就。就积累“高兴”这周来说，学生在目的明确的积累中，把有关“高兴”的零碎杂乱的语言信息条理化，系统化，串成一个个有关表达“高兴”的知识快，便于信息记忆，加工内化。
2、品读赏析 在每一类摘抄后，为了让积累不成为知识的机械累加，还需品读赏析，重建新的认知结构，形成语感。例如学生在品读多从描写“生气”的好词佳句后，知道了可以夸张地表达：我听了差点没昏过去，两眼直冒金星……发现了比喻的效果：妹妹像触了电流似的一颤，脸马上沉了下来，黑成一口锅；明白了动作前的修饰词使句子生动：她气得一溜烟跑出去了。
3、精华积累 每个学生把最精彩的好词佳句归在相应的类型下，进一步揣摩好词佳句的语言特点和表达方式，让学生品出言中美，悟出言中妙，感受言中法，然后去粗取精地汇集典型的10―20条，集成精华积累，进行资源共享。如学生汇集描写害怕类的好词佳句：
①他两眼发直，连连自语，又惊又怕，两腿像筛糠一样乱颤。
②心里小鼓敲得更响了。
③跳动的心一下子提到嗓子眼。
④她吓得面如土色，舌头僵住了，呼吸也窒息了。
……
4、记忆内化 对于集粹后的好词佳句，还须巩固背诵作必要的内存，到时才可能，“不会作诗也会吟”。
综合上述，初级积累、品读赏析，精华积累，记忆内化四环节，使语言积累密切联系理解、感悟、鉴赏，且方向明确，循存渐进，成为有效积累。当然各种激励措施，积极评价渗透在整个流程，这样学生尝到是语言积累的喜悦，收获的是语言积累的技巧。
妙发――处处促运用
在引导积累中，悟性高的学生在日记、习作时时不时用上高兴、生气等类型好词佳句、或借用、或仿用，如：某生在考后日记中写到：拿着一百分的试卷，我像小小鸟一样飞进家门。某生在《我真后悔中》描述：我可慌了神，浑身打着摆子似的发抖。老师便用红笔重重卷上，标注“好”，并在讲评习作时赏析学生学以致用了的好词佳句，大力表扬，写者得鼓舞，看者生羡慕，纷纷效仿，学生与好词佳句的距离自然而然地拉近了。
为了掀起“运用”，我专门设计了相关的活动课。在倡导积累喜怒哀乐等类型的好句后，配合举行“妙语大比拼”；在倡导积累歇后语后，设计了“歇后语大练兵”;在倡导运用比喻、夸张等修辞方法后，开展“修辞写生动”竞赛。以“妙语大比拼”例略作简介，这课重点三环节：比比谁能背好句，算算你的好句得过几个“好”，根据情境说妙句，前两部分主要是展示积累和运用的收获。第三环节，创设了多种情境让学生创造性描述，如：描述你此时（在妙语大比拼活动）的心情，学生创造的好词佳句：
①什么，我能奖上一个彩球，我的高兴劲别提了，全身每一根汗毛都活跃地跳起来。
②该举手时不出手，我心里直埋怨，懊悔像小虫一点点咬我的心。
③我们又加上两分，这时我仿佛看到胜利女神在向我招手微笑。
④看得意洋洋的第二组同学，个个笑得嘴角挂到了后脑勺了。
活动课后学生习作日见生动，妙语惊人，我想是竞赛的乐趣投合了儿童的心里特点，激发了学生自主运用的兴趣，产生了进一步积累运用的欲望。
好句赏析范文6
关键词:中学英语;阅读教学;名作赏析
《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出，学生的英语课外阅读量四级、五级目标应分别达到年10万词、15万词以上。要完成上述目标，合理开发或利用课程资源成为必要选择。经过改写的且适合不同学段学生认知能力的英语简易名作为拓展学生的阅读渠道提供了支撑。在名作阅读教学中尝试基于整本书的导读、基于章节或段落的赏析阅读及读后的输出展示教学，能够极大地提升名作阅读教学的效能。在这些教学活动中，赏析课最具阅读深度与宽度，最具人文情怀，且最能提升学生英语学科素养。英语名作是指经过改写的、适合不同年龄段学生特点的小说。英语名作虽经改写而成，但它仍然保留了原著的精华，如名作故事情节丰富，内容饱含深度思想及特定的文化元素，文字简洁优美，人物个性鲜明。这些特征为基于学科素养的文本赏析提供了有效载体。通过赏析文本中的人物，可以训练学生的思辨能力；通过赏析文本中的好词、好句，可以提升学生的语言知识；通过赏析名作背景，可以提升学生的文化认同感；通过赏析文本写作手法，可以提升学生审美情趣。英语名作为师生进行多元的赏析、解读提供了契机，既能培养学生的阅读素养，又能培养学生的自主学习能力，为学生的终身发展服务。下面就以黑布林英语阅读系列Fireball’sHeart（赤诚之心）为例，谈谈基于学科素养的英语名作赏析阅读教学实践。
一、赏析人物形象，对比人物差异
人物是构成小说的重要元素。赏析人物形象就是要从小说中人物的语言、动作、外貌、心理等角度欣赏、分析人物特征，理解其在小说主题中的地位。小说中的人物众多，形象各异，特点鲜明。不同的人物在小说语境中产生多维互动，既互相支撑、相互衬托，也互相对立、相互冲突。通过选取不同的人物，对比人物的差异，从隐藏于字里行间的不同的人物特征中挖掘赏析点，分析人物个性，探究人物内心世界，打开学生的思维，训练学生深度阅读、深度思维的能力。通过对文字背后蕴藏的人物形象的赏析，使学生明晰人物在文本主题中的意义与地位，及人物所承载的寓意。在日常人物赏析教学活动中，教师要善于启发学生发现人物特征、发现异同、发现人物所表现出的真善美，拓展学生的思辨能力，提升思维品质。
二、赏析故事情节，构建故事网络
故事情节是故事类小说（fictionstories）构成要素之一，是文学作品中所反映的矛盾冲突的发生、发展和解决的过程。作者常通过情节展示人物性格，表现主题。完整的情节一般包括开端、发展、、结局等组成部分。故事情节是文本故事的脉络，是构建故事链的桥梁。通过赏析故事情节，理清故事线索，使学生构建故事网络，明晰不同人物在故事情节链中所承载的信息，提升学生对文本故事的整合能力。学生通过完成表格内容，理清了整书脉络，为未来文本输出构建了情节支架、结构支架、信息支架、思维支架，提升了学生对文本的整合能力。文本整合能力是学生语言能力、思维能力、阅读素养的重要体现。
三、赏析写作手法，输入语言知识
写作手法属于语言知识范畴，是作者描写或说明文本中人物、事件时所运用的艺术表现手法，包括表达方式、修辞手法、写作方法等。在赏析写作手法时，可以启发学生通过语文知识的迁移，激活大脑图式，引出写作手法这一语言现象。接着以写作方法为例，让学生找出整书中运用写作方法的句子，并说出运用了何种写作方法，该写作手法的作用是什么。通过对写作手法的赏析，学生可以发现语言之美，并明白那些看似普通、直白的句子也能具有如此强大的美的元素。同时，学生也学会了欣赏语言之美，增长、内化了语言知识。当然，英语阅读过程不仅是学生对英语知识的加工和认知，还是他们面对新问题，整合和运用知识、分析和解决问题的过程，达到知行合一的过程[1]。学生通过大量的阅读，在阅读中不断感悟、不断欣赏语言之美的能力，为后续的语言技能发展打下良好基础。当然，在写作手法赏析活动中，可以尝试创设语境，由学生模仿相关写作手法造句、组段，学以致用，提升语言能力。
四、赏析文本主题，感受文化异同
主题是文本所表现出来的中心思想，是文本思想内容的核心，是文本之“灵魂”。学生对主题意义的探究是学生语言学习的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度[2]。通过对文本主题的提炼、赏析，加深学生对文本的理解，明晰主题的深刻含义及主题所体现的文化内涵。同时，让学生理解中外文化差异，感受异同，产生文化认同感。本名作书名为Fireball’sHeart（赤城之心），整书的主题亦围绕“赤城”展开。文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同[3]。通过赏析名作主题，让学生理解主题意义，感受主题内涵。连接相似主题，触发思维互动，加深学生对主题的理解及相似文化的认同，即产生文化认同感，进而培养学生的文化意识。
五、赏析相似语料，实践课内感悟
学习能力是指学生主动运用策略进行自主学习的能力，是学生必须具备的终身学习的能力，它是核心素养维度的落脚点。在名作赏析教学活动中，可以采用不同名作互动阅读的形式提升学生自主赏析文本的能力。即学生将课内所学的名作赏析的方法、路径、策略运用于新名作的赏析实践。这样的内化活动也是提升学生学习能力的良好途径。学生通过对新片段的思考、赏析，将课内所学的文本赏析策略运用于实践，培养、提升了自主学习能力。在名作的课外自主阅读实践中，教师要鼓励学生从文本赏析的角度阅读，自觉运用赏析策略解析文本，带着思考阅读，培养具有深度思维的阅读者，并依此不断提升自主学习能力。目前适合中学生阅读的名作大多为故事类小说。故事类小说情节引人入胜、人物形象饱满逼真、文字语言生动形象、写作手法丰富多彩。这些特点的存在，为读者提供了多元的赏析空间。在初期的赏析课教学中，教师要精读文本，挖掘文本中的赏析元素，形成赏析路径，引领学生沿赏析路径探究、思考，学生最终要学会自主赏析，变读者为思考着，变被动为主动。同时，赏析文学作品，要能设身处地地体验和理解作品[4]。文本赏析是深度的、多角度的解读文本的过程，是一个深耕细作的过程，是整书阅读的核心，是学生阅读素养提升的关键过程。阅读是个性化的过程，在赏析过程中，要遵循学生的主体性，引导、鼓励学生走进文本、深入文本，迸发思维，切不可将教师对文本的思考强加于学生，要尊重学生对文本的思考，保护学生的思维。在名作赏析教学活动中，要将英语学科素养的理念落实于课堂，切实提升学生的综合素养。
参考文献
[1]吴清晰，谢飞翔.基于CAPS模式的高中英语阅读教学有效策略[J].教学与管理，2019（07）：58-59.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：56-59.
[3]马利红.英语学科素养的内涵探析[J].基础外语教育，2019，21（02）：3-8.