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关于写雪的作文范文1
蚂蚁(ant)是一种昆虫，别名蚁、玄驹、昆蜉、蚍蜉蚂，属节肢动物门，昆虫纲，膜翅目，蚁科。蚂蚁的种类繁多，世界上已知有11700多种，有21亚科283属，中国境内已确定的蚂蚁种类有600多种。下面小编给大家分享一些关于描写观察蚂蚁的学生作文，希望对大家有帮助。
关于描写观察蚂蚁的学生作文1
周末，妈妈给我买了一种小到需要用放大镜看的宠物——蚂蚁。他们全身呈亮黑色，脑袋小小的，六只脚，特别引人注目的是，小脑袋上居然长了大大的钳子，看起来威风极了。
我把它们装在一个特别的盒子里，整个盒子都是透明的，里面三分之二装的都是一种胶，蚂蚁可以在胶里挖洞，被挖出来的胶可以供蚂蚁食用。
它们刚放在盒子里时显得有些慌张，在盒子里到处乱跑，也不知道挖洞，我有些着急，心想：“你们怎么还不挖洞啊?”但是过了几天，它们慢慢地了解了盒子里的环境，开始发挥自己的天性———挖洞。它们在挖洞时很会合理分工，一般是一只挖洞，另一只把胶给搬出洞外，第三只休息。
它们挖的洞，靠着盒壁就宽一些，没靠着盒壁的就窄一些，我每天都会去观察一下它们挖洞的情况。蚂蚁们一共挖了三个洞，我很喜欢看它们挖洞的样子，但是，第四个洞的工程刚刚进行到一半，蚂蚁突然一下子像生病了一样，不肯挖洞了，连路似乎都走不动了，看它们那么难受，可能是因为盒子里空间太小了，所以我最终把它们都放生了。
我想：蚂蚁应该生活在大自然里，而不是在盒子里度过一生。这次的经历让我明白了很重要的一点，任何生物都只有自由，才会快乐。
关于描写观察蚂蚁的学生作文2
我在我家发现了一个蚂蚁洞，那是在我家木头门框的角落里。
我发现有一个蚂蚁比两倍大的巧克力碎片。旁边有一只小蚂蚁，那只小蚂蚁用两只脚把巧克力碎片举过头顶，慢慢的走进洞穴里。
吃饭时，我却不规规矩矩的在餐桌上吃饭，却捧着饭碗趴在地上。观察来往的蚂蚁。突然，有只苍蝇在我的身边绕来绕去，我的一只手随意的摆了摆，发现我的手好像撞到了什么，我低头一看，一只死苍蝇正在地上，原来，我一巴掌不小心打死了苍蝇，一只小蚂蚁走过来发现了，它的触角动了动，它离开苍蝇，对另一只蚂蚁碰了碰触角，像是在交谈那只小蚂蚁，吃到后，和这只小蚂蚁一起告诉别的小蚂蚁。不一会儿，一只头比较大一点的蚂蚁首先出来了，他身后排着的是长长整齐的蚂蚁队，我想头比较大一点的应该是大将军，因为我看他从不和其它蚂蚁一起排队，反而在队伍旁边绕来绕去，大概是在指挥吧。
大部队到了苍蝇呢，许多小蚂蚁在苍蝇的身体下，啊!苍蝇的身子动了，苍蝇没有死吗?原来是小蚂蚁们把苍蝇搬动了，有的没帮上忙的小蚂蚁就在苍蝇旁边排成两队护驾呢!
到了洞穴，小蚂蚁们尝试了很多次都没有把苍蝇放进洞穴里，他们一转弯到了一个我没发现的洞穴，我仔细观察，这个洞穴比前一个洞穴大很多。所以蚂蚁们没花多大力气，就把苍蝇搬进了洞穴里，小蚂蚁跟着苍蝇进去了，消失不见了。
我想小蚂蚁们遇到困难从不害怕，我们人类又何尝不是呢?
关于描写观察蚂蚁的学生作文3
一天下午，我正在吃点心，天一半暗一半明，真是罕见。
我正望着地上发呆，忽然一块会移动的煤块闯入我的视线，啊，原来是只蚂蚁!它细小的身躯围着一块面包屑转了一圈，急忙拔起六条腿匆匆忙忙地一路狂奔回家。过了一会儿，我准备拾面包悄时，又出现了一条长长的黑龙。领头的是那只黑蚂蚁，后面跟着许多“壮丁”。“壮丁”们一涌冲上面包屑，四五下把它踩成几块，有大有小：大的面包屑让小蚂蚁们组团一起抬回家，小的面包屑则让大蚂蚁一人一块自个抬。一但有蚂蚁吃不消了，黑蚂蚁还会搭把手。
它们有的步伐矫健，很快就冲到队伍前方;有的扭扭歪歪，咧咧切切地走着，非常吃力，可能因为年迈而被落在后边，或许还有蚂蚁在回忆从前那些美好的记忆呢!
这时，一只蚂蚁腿一弯，倒下了。它已经有些饿得开始皮包骨头了。黑蚂蚁冲上前去，用触角检察它，并与它交流着。我没有索罗门的戒指，也听得出它在鼓励它，黑蚂蚁又跑到更前方，为它的战士们加油，真有一副首领风范。突然，小蚂蚁站了起来!它咬着牙，迈着快没知觉的腿追上了队伍，大伙儿似乎很高兴，都争着与它交谈。团结就是力量，我忽然回忆起了运动会时的八字绳，运动员们奋力跳着，努力不让自己拌到绳子，甩绳也使尽了全身力气，还有啦啦队们在旁边直喊加油，那也不是团结吗?
关于写雪的作文范文2
【关键词】中学语文；写作训练；几点思考
教师只有在尊重学生主体作用的前提下，充分发挥主体作用，通过正确引导、启发，不断激发学生的写作兴趣，帮助学生逐步掌握正确的写作方法，同时在平时的教学中有意识地指导学生加强语言积累，才能使作文教学质量得到真正提升，使学生的写作潜力得到挖掘，语言能力得到培养，综合素质全面提高。下面，我就谈一谈自己的做法和肤浅的认识。
一、教师要运用多种形式激发学生写作兴趣。
课程标准强调作文是一种个体行为，是一种心灵的倾诉。教师应当成为学生感情的激发者和反应者，鼓励学生积极参与生活、体验人生、关注社会热点，从而激发学生的写作欲望，从自发走向自觉，使写作成为精神上的享受。兴趣和爱好是提高作文水平的原动力，学生一旦有了作文的浓厚兴趣和爱好，就能满腔热情地参加作文训练。教师引导和激发学生激情的方式方法是多种多样的，但最主要的是在于不断激励，多从正面肯定和激发学生。通过组织学生观察、调查、访问、阅读等，为学生提供丰富的作文素材和生活源泉，激起他们以文章的形式表达内心感受的愿望。要善于发现和肯定学生点滴的进步，及时给学生以鼓励，树立佳作典型，经常让学生享受成功的喜悦，增强写好作文的信心。运用网络的多媒体功能向学生展示绚丽多姿的画面，创设作文情境，激发写作兴趣，使学生在一种虚拟而真实的生活空间里，得到更真切的感受。拓展课本资源，改编课本剧。阅读和写作具有协同关系，让学生充分运用所学过的阅读知识，对阅读资源加以整合、拓展，将会极大地焕发学生的写作热情。积极开展文学社团活动，鼓励和推荐学生习作的发表。从校园文学刊物到各级各类报刊杂志，都可以是学生展示自己文学功底的舞台。
二、教师要帮学生打好基础，适当提高。
作文，与人类的日常生活关系日益密切，她在语文，乃至各门学科中是当之无愧的龙头老大，作文教学败不得。作文教学要求一味拔高，那是揠苗助长，得不偿失。提高学生的作文水平，还得从基础抓起。基础是什么？就是各种文体的写作。老师们可能已经发现了一个怪现象，到了初三高三，本应产生质的飞跃的学生作文却没有产生飞跃。可以说，话题作文就是为学生作文松绑，让学生在自由王国里充分展示自己的写作才华，写出有文采、有个性、有思想、有深度的作文来。然而事与愿违，学生写出来的作文成了四不象，教师苦无对策。出现这种现象的根本原因是学生作文的基础打的不牢靠，在必然王国中还没走好，你就硬把他拽到自由王国里，他怎能自由，怎能生存？只好东拼西凑，杂取种种，合成一个四不象了。我们在教学中不应该急于对学生进行话题作文训练，而要扎扎实实的练基本功。记叙文是基础的基础，教师要以此文的训练为主，让学生能熟练的运用记叙文所适用的各种表达方式。记叙文最能锻炼、也最能体现学生的写作基本功。所以，记叙文练好了，作文便成功了一半。议论文是中学作文的另一个重点训练项目。虽然现在的教科书对议论文的训练不是太多，但是议论文能反映学生的人生观、价值观，能体现学生的思维能力，各科知识的综合能力。所以成功的习作有不少就是议论文。其他诸如说明文等应用文体也要进行严格有序的训练。各种文体都训练到位了，就不可能出现四不象的话题作文。此外，一个好的语文教师应该爱好写作。要想真正把学生作文教好，教师要擅长写作，要通晓各种文体。一个没有技术的师傅要想带出好徒弟，这是不可想象的。学生有了好的写作基础后，教师就可适当提高要求。可以根据不同学生的不同个性、特长，让其专攻一体，涉及文学创作，或微型小说，或散文，或美文，或杂文，或政论文，从而真正提高写作水平。
三、教师要强化课内课外作文训练，悉心指导学生作法技巧。
针对当前中学生作业多，时间紧的具体情况，本人采用灵活多变的训练方法。即每学期除了写若干篇大作文外，把主要精力集中在小作文、周记、甚至杂感、语丝上。课内作文自不必说了，我还非常重视鼓励学生到我们农村的乡间田头捕捉瞬间的灵感写成文章，不求篇幅，只求富有内涵和生活情趣。只要写得生动活泼，哪怕不成文不成章，只有三言两语也给予鼓励。这样做学生摆脱了“写作文”这个框框的束缚，能够轻装上阵、畅所欲言。许多文章虽短但却相当精美。妈妈的手、春雨、门前的鱼塘、听风等等都进作文天地。体裁也变得形式多样，经常就写作技巧和他们探究，从而极大地提高了学生写作技能。
四、教师要注意说写结合，加强训练，提高作文指导效果。
关于写雪的作文范文3
关键词：写作训练 语文教学 阅读教学
国人呼吁提高语文教学效率的呼声不绝于耳。而断定学生语文水平高低的显性标志当是他的听说读写能力，而最能体现学生语文综合素质的无疑是其写作的水平。当前，写作教学的一个最大的误区便是把写作教学与阅读教学割裂开来，写作教学方式单一、陈旧。语文老师往往在一个单元之后的作文训练中布置作文，然后批改，评讲，循环往复，一学期写他十篇、八篇作文，就算完成了写作教学任务。殊不知这样做对于提高学生的作文水平收效甚微，长此以往，还将严重挫伤学生学习语文的积极性。因此，我认为，将写作教学与阅读教学融为一体，将写作训练贯穿语文教学的全过程，这样才有出路。
首先，要建立整体读写综合的教学观。
读与写是一种怎样的关系呢？专家指出：阅读和写作又不是彼此孤立，互不相干的两回事。阅读主要在真正地理解所读的东西，从而得到启发，受到教育，获得间接经验。真正理解的同时，对文章的写作技能技巧必然有所体会，可以作咱们练习写作的借鉴。读和写在一定条件下可相互转化。我们的语文教学应包含两种最基本的读写结合方式：一是侧重于读的读写教学，读占主导地位，它支配着写，影响着写；一是侧重于写的写读教学。在具体教学中，应根据语文教学目标、文本特点、学生实际等，相机运用这两种方式，使读写协调统一结合。
其次，要建立科学的“例子”观。
叶老有句名言：“教材无非是一些例子。”吕叔湘说：“使用语文是一种技能。任何技能都必须具备两个特点：一是正确，二是熟练。要正确必须善于模仿，要熟练必须反复实践。” “教师的任务是指点学生摹仿什么，怎么摹仿，检查学生的实践，是否正确，是否熟练”。（《关于语文教学的两点基本认识》）这段话道出了“无非是一些例子”的深层蕴含：摹仿什么？――例子。为什么要模仿？――为了“正确”。怎样摹仿？――方法就在“例子”中，其选材立意，布局谋篇，遣词造句，就是最活最有用的运用“工具”之法，并且，只有通过“例子”才能真正学到这种法。
使用语文即是一种技能，教学语文就要像匠人带学徒一样，限期“出师”。出师前令其练习独立操技，出师后令其自谋生存，正因为如此，叶老才说：“所归乎教者，自力之锻炼。譬引儿学步，独行所切盼。”（《语文教育诗》）可见叶老的“例子”的精神实质在于炼成自学能力与自主的人格精神，他说：“教，是为了不需要教。”这正道出了语文教学必须走“用例子”之路的奥秘。
因“例”而得法，因“例”而自力，这就是科学的“例子”观。明确了这两层的含义，运用“例子”就有了准绳。
第三，要充分体现语感性特点。
学生语文能力在形成发展的过程中，体现着语感性特点，语文教学强调教师指导下的学生的言语实践。在引导学生学习文本时，教师应主要运用“语感分析”的方法，指导学生感知教材文本中美的言语形式，感受作者的生命律动、情感起伏，获得间接的人生体验，并在这种体验中习得作者的言语经验，进而修正、丰富、重构自己固有的语言，学会自如地运用语言形式的本领。“一个人的语感广化、深化、美化、敏化的过程，就是他的语言能力习得、提高的过程，也就是他的文化心理素质成长、发展的过程。”一旦忽视了言语实践活动中的“语感性”属性，我们的语文教学就会发生错位。且看传统语文教学的常规做法：背景及作者简介，朗读课文，识记生字词，分析段落层次，总结中心思想，归纳写作特点。以分析为主，基本不重言语实践，无论是老师分析给学生听，还是老师指导学生自己分析，基本的方法都是一样的，都是一种简单的知性分析，其最终指向的是方本作者的写作意图（中心意思）。即使分析过程中也注重分析写作特点，它指向的仍然是文本表达的中心意思。这实质上导致了方向性错误。因为“语文教学中的义理内容的教学不具有独立的教学意义，或者说不具备目的性意义，语文教学不是以弄懂语言文字的内容为目的，语言教学中的义理内容教学是为表达形式的教学服务的。”（李海林语）这样，也给学生一个误导，认为学语文就是识记字词，划分段落，归纳中心和艺术特色，至于做这些事有什么用，似乎并不明确。碰到一些内容浅显的课文，学生甚至认为学不学都一样，我完全看得懂，把学习课文同用于一般人的读书看报。这样的教学是谈不上什么因“例”学法，因“例”自力的。
第四，准确选择读写结合点。
从一定意义上说，读写教学的每一项内容，每一个环节，差不多都可以实行读写结合。但在一个单元、一节课的教学中，又不可以四面出击，面面俱到，因此要认真选择结合点，科学实施结合点。
选择和实施读写结合点，必须遵循以下原则：1、紧扣训练目标。目标是选择读写结合点的出发点和归宿，中学阶段读写总体目标是什么，总体目标下各阶段，各学年、各学期乃至各单元目标是什么，这些，教者在选择读写结合点时，都必须通盘考虑。2、遵循明确序列。在明确学期、单元读写目标的前提下，把单元读写任务有序的分解到各单篇中，分散难点，突出重点，目标单一，各个击破。3、针对教材和学生实际。教学任务总是通过教材实施和学生学习实现的，教材特点如何？学生实际怎样？在选择和实施读写结合点时都不容忽视。
关于写雪的作文范文4
关键词： 职校作文教学 问题 对策
目前学生的作文水平究竟如何？有人说，随着语文教改的不断深入，素质教育的全面推进，学生的写作能力已有明显提高。走进书店，各类学生优秀作文选比比皆是，琳琅满目；各类报纸杂志发表的学生获奖作文令人拍案叫绝。但是，我们思考问题不能“只见树木，不见森林”，不能只看到学生中的出类拔萃者而忘了大多数。到基层学校，尤其是职校走一走，作一些调查，就会发现大多数学生怕上作文课，作文错别字多，词汇贫乏，言不达义。因此，提高职校作文教学的效率，就成了职校语文教师的当务之急。
一
作文教学的效率不高，其病因何在？我以为主要是以下几点。
（一）“学”的方面。
据调查，多数学生缺乏作文的原动力，他们惧怕作文，甚至厌烦作文。作文课上，“奉命作文”，不得不咬笔杆，绞脑汁，苦思冥想，拼凑字句，勉强成文。写作毫无兴趣、激情可言，效果不佳，当然是可以想象的了。
（二）“教”的方面。
1.作文教学缺乏科学的训练体系，缺乏好的作文教材。语文教材将阅读与写作合编在一起，作文训练特有的规律性难以兼顾，训练序列的渐进性不甚明显，训练的重点又偏离目标，侧重于记叙文、说明文、议论文所谓常用文体的训练。
2.重作文练习的数量而轻质量。学校教学管理中，就作文而言，易于操作的当然是量化管理，所以多数学校每学期作文篇数均有量的规定。教师安排作文任务，一些学生并未认真对待，有的甚至一抄了事，这样的作文效果可想而知，所以教师应加强对学生的监督，不仅追求作文的数量，而且追求作文的质量。
3.教师作文指导不到位。对于现代文，教育主管部门配发了教学参考书，这给教师提供了一些教学思路。不仅如此，教师还可以通过各种途径找到许多参考资料，只要静下心来，就应该能够很好地把握课文，将课文讲透，使学生能够掌握要点，形成能力。但作文方面就不尽如人意了，教辅几乎没有，只能靠教师各显神通，而教师之间的差距也是存在的，所以作文是普遍问题就是情理中的事了。
二
对病因做了诊断，疗救的方略也就不难拟定了。我提出以下几条对策。
（一）千方百计诱发、激发学生的写作动机、欲望，努力变“要我写”为“我要写”。
心理学和文章学理论告诉我们，完整的写作应包含写作素养和写作心理两大要素。写作心理是指写作的需要、兴趣、动机和欲望等，其核心是写作动机。只有当写作者有了写作动机，对写作产生决定性的认同感，从而调动有关心理因素，形成写作的心理机制，并将思维循环往复地定向在某一写作对象上，才能有目的地积极主动地去提笔为文。在学生的作文训练中，写作的主体是缺乏这种心理机制的。过去学生的作文是在教师指导下，以培养语言表达能力为目的有计划有要求的训练，其过程是：命题立意选材构思写作。一般地说，我们很难把学生是否有写作欲望纳入训练计划之中。对学生来说，只有“要我写”的硬性任务，而没有“我要写”的需求。这也许就是老师的作文指导难见成效的症结所在。如何解决这个问题？心理学认为，需要是动机产生的基础。我们要设法让学生感受到写作是学习的需要，生活的需要，未来工作的需要。我们可以组织学生调查社会生活中各行各业的人对写作的需求，请他们现身说法；在作文训练中，创设一定的情境，让学生在假设的学习、生活、工作的各种需要下，练习写作；大力开展语文课外活动，让学生走向社会，为“用”而写，从中体会写作与社会生活各方面的丝丝缕缕的联系。另外，还要设法消除学生对作文的畏难情绪，树立写好作文的信心，激发写作兴趣。心理学研究表明，一定量的兴趣积累，可转化为动机。有教师讲名人学写作的故事，消除学生对写作的神秘感，培养意志力，就收到了很好的效果。
（二）必须调整职校作文训练的目标与训练的重点。
以往的职校作文训练总是把目光盯在写好记叙文、说明文、议论文三种所谓“常用文体”上。实际操作中，自觉或不自觉地求新、求巧、求美，误入一味追求文学性的歧途。中学作文训练的目的不是培养作家和小文人，职校更应牢记这一点。学生走向社会或继续深造后，不会写散文、小说，本来就无可厚非，而且在未来的生活与工作中，他们也无须写记叙文、说明文、议论文。因为这三个概念是顺应语文教学的需要而产生的，在现实生活中，它们并不实指某种具体的文章样式。事实上，社会生活要求写的都是一些针对性很强的实用文。会写生活中实用性的文章，是一个社会公民无论从事什么工作都需要具备的能力。过去要求学生作文“主题明”“表达巧”“语言美”，结果少数尖子生可达标，大多数连基本要求也达不到。还是实际一些，将训练目标定为“能正确运用语言文字表情达意，具有记叙、议论、抒情、描写、说明等表达能力，会写一般社会生活中实用性的文章”。
关于作文训练的重点，我以为应放在培养学生写作的基本能力上。其含义有二：一是指运用语言文字的基本功，具体指语句通顺、写字规范、表意清楚、标点正确等；二是指不管写哪一类文章都必须具备的选材、组段、谋篇、立意、修改等项能力，以及记叙、议论、说明、描写、抒情等表达能力。第一点看似简单，实为作文训练上的一大难点。不少学生到了高中仍然错别字多，词汇贫乏，句子不通。这说明学生运用语言文字的基本功尚未过关。这个问题应该在职校阶段很好地解决，其难度很大，切不可等闲视之。关于第二点，学生一旦有了写作的基本能力，就掌握了写各类文章的普遍性规律，能够以简驭繁，日后要他们写生活与工作中需要的实用文，如消息、影评、杂感、贺信、工作总结等，只要对其特殊性稍作了解，就易如反掌。
（三）改进职校作文训练体系与方法。
现行的作文训练一般是穿插在阅读教学的各个单元中进行，似乎处在一种附庸的地位。实际上，作文教学是整个语文教学中的重头戏，应该有它独立的教学训练体系。新编职校语文教科书作文训练的安排已有改进，不过仍然依附于课文阅读，让作文与阅读教材“近距离”结合，这也许正是对学生作文拔高要求的祸根。须知，文质兼美的名家名篇是很难成为学生仿写的“葫芦文”的。我认为阅读教材与作文教材必须分编，应按照上文说的训练目标与重点来设计编写独立的作文教材。各个单元可按照从说到写，从述到作，从单项片断练习到综合成篇练习的模式进行编排，每次训练目标单一。一学期中片断练习应多于成篇练习，多做分解性的练习，设置台阶，最终使成篇练习达标。要求学生的习作一蹴而就，显然是不科学的。训练序列该变一变了。我认为作文教材可以这样编：①各单元训练目标，配以少量写作知识；②习作例文；③练习题（多用情境作文题型，写片断或写成篇）；④病例评改。以上为主体部分，供课内练习用。此外，还应编入一些课外作文训练的指导，供师生选用，如写日记、读书札记、随笔，写“放胆文”。可规定每周必须完成的篇数与字数，也可提示写作的范围、要求，不定具体题目。指导学生经常写课外自由作文是课内作文训练的重要补充，应视为职校作文训练体系中的一个重要组成部分，绝不是可有可无的软任务。在作文训练的具体方法上，要改变过去那种“出题指导写作批改讲评”循环往复的不变的流程，而代之以更加灵活的“开放型”的训练步骤。将作文训练放到社会、学习、生活的大环境中去，让学生置身于日常生活与具体活动中，为解决实际问题，为了“用”而练习写作；或者是把作文训练变成一项具体活动，在活动中，应活动的需要而完成一系列写作训练。这种“开放型”训练模式，能真正做到“学生为中心”，强化学生的参与意识，为各种实际需要而写，激发写作兴趣，强化动机，其训练效果自然会很理想。
参考文献：
关于写雪的作文范文5
【关键词】小学语文 数学思想 策略方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.014
随着素质教育的V泛盛行和新课改的大势所趋下，越来越多的教育工作者面临的前所未有的机遇和挑战。因为在小学语文学习过程中写作是从三年级开始的，虽然这个年龄段积累了一定的词汇量和知识量，但是要把这些词汇总结到一起，还是需要一定的写作能力。所以提升学生的写作能力也间接的提升了学生的语文学习能力，让学生能很好的把自己想到的东西能轻松的表达出来，这样可以让学生能真正的体会到写作的乐趣，同时达到教师的教育教学成果。
一、目前我国小学语文写作的现状以及存在的问题
传统的语文写作能力的教育一方面受到学生个人能力的制约，另一方面，受到老师的教学能力的制约。目前的小学语文的写作教育大都停留在，老师在课下要求学生读一些课外读物，摘抄一些优美的语段背诵下来，等到写作的时候再加以修改生搬硬套进去。由于小学生会受到年龄和个人学习能力的限制，这样的情况下往往会表现的较为复杂性，学生的学习都会过于形式化，以至于到了关键时刻难以发挥出自己的学习优势。在许多地区，老师一般不会太在意学生自己的想法，在平时的学习中学生遇到问题，会问老师也会提出更大胆的想法，但是有些时候老师会对这些想法置之不理，久而久之，学生自己的好奇心加上探求力就会被淹没。毕竟小学学生年龄小，阅读量也比较少，加上爱玩贪玩的心理，往往不会把写作学习放在心里的重要位置，这个时候就要求教师积极地跟学生沟通，了解学生的内心，让他们的想象力和思维理解能力能够更好的发挥出来，因为这样不至于让学生在平时的学习写作时出现思路不清晰、思维不敏捷的状态。
二、提高学生语文写作的方法和策略
在全国新课改和素质教育改革的大好形势下，教师每个人都应该以积极的心态去对待这一困难和挑战，教师要始终把学生的学习放在首位，教书育人是教师的职责所在。首先，做好这一方面的工作，学校的领导要起到模范带头作用，学校领导要积极配合上级有关部门下发的改革文件，全身心的把之前传统的教育教学彻底的打扫干净，让老师和学生在阳光明媚的天空下释放自己，学校领导还要积极的引进先进的教学理念和教学资源，尽可能的为老师和同学开辟一条康庄大道；其次，对于教师来说，责任重心首先是要把学生的学习做好，在日常的生活和学习中多向其他老师请教，积极的丰富自己和完善自己，在完善自己的同时，也为同学们的学习提供了一种更为全面的发展资源。教师要摒弃传统的教学理念，把对学生的认知和创新教学的理念深入贯彻到素质教学中去，培养学生多观察和留意身边的景物，只有这样才能让学生在以后的语文写作过程中，更能以第一角色去深入进去，让学生写出来的文章更加生动，更加富有创造力。
学习语文的过程是一个漫长的过程，在这样的时间中，教师一定要树立好学生的自信心和饱满的热情，毕竟单纯的靠老师课堂的教学是很难达到教育教学的目的的。教师可以组织学生在课后的学习时间里多看一些优秀课文，多读我国经典的四大名著和论语，多发现生活中有关的生活细节。积累这方面有关的知识，启发学生在日常的生活中注意写作和生活紧密结合，让学生自己做到笔下有物，笔下有景。教师还要不断地培养学生的自主学习能力，由于年龄小，喜欢玩，教师可以研究一种好的学习方法，例如在暑假期间安排一次夏令营，带着学生参观博物馆、动物园、植物园之类的地方，让他们的脑海中记忆起周围事物的美好和诱人之处，培养学生的好奇心和创造力。这些好的习惯就应该从小开始培养，让学生在快乐中学习，在学习中感受到快乐，激发学生的学习热情，无论是在学校的学习还是为以后培养学生的责任心，都会是一种不错的选择。
关于写雪的作文范文6
关键词：随机写作；主题；写作方法
经历小学语文基础知识的学习，在初中阶段更要注重对学生写作能力的重视。然而在实践教学中，我们发现很多学生在写作中都存在种种问题，或者害怕写作，或者不知道写什么。与长篇大论的写作训练相比，课堂随机写作篇幅较短、灵活性较强，而通过对学生课堂随机写作的训练，能够在一定程度上影响学生对写作的态度，并为正式的作文写作奠定良好基础，因此初中语文教师在教学过程中应该对随机写作教学进行重视，并有意识地予以训练。
一、作文主题的确定要有针对性和灵活性
主题是作文的灵魂，任何作品都是围绕主题进行语言的组织与情感的表达，随机写作亦如此。在教学中，教师首先应该抓住随机写作的特点――灵活性。与长篇大论的正式性作文教学不同，在随机课堂教学中，教师可以根据课文确定主题，也可以根据课堂发生的事件抑或是最新的社会热点问题确定主题。
二、引导学生掌握正确的写作方法
随机课堂教学往往是在确定主题、引发学生积极思考并激发学生浓厚兴趣的基础上展开的，在这一过程中，适当教授学生写作方法将会起到事半功倍的效果。在写作教学实践过程中，教师往往会采用专题方式讲授写作方法和技巧，但往往事倍功半，原因在于内容过于空泛，学生缺乏足够的兴趣。随机课堂教学中，教师可以根据确定的主题有针对地教授学生写作方法，从而提高学生写作水平。例如，在对《变色龙》的续写中，教师在写作方法的教授中，应该让学生掌握续写这一表达方式的特点，并将其灵活运用到写作中。再说，以社会热点为主题的课堂随机写作，教师可以首先通过课堂讨论方式让学生通过“说”的方式引导学生开窍，走一条说与写结合的道路，这种方法有利于培养学生写作清晰的思路，明白的语言，灵敏的思维和形象的感知能力。
总而言之，通过日常的课堂随机写作教学，教师可以激发学生的写作兴趣，增强学生的自信心，让学生有东西可写。然而，写作能力的提高不是一朝一夕就可以提高的，教师应该要求学生善于观察生活，善于积累，从平常的生活学习中积累写作素材，再配合课堂随机写作，只有这样，才能真正让学生爱上写作，提高写作水平。
