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关于写雪的作文范文1
蚂蚁(ant)是一种昆虫，别名蚁、玄驹、昆蜉、蚍蜉蚂，属节肢动物门，昆虫纲，膜翅目，蚁科。蚂蚁的种类繁多，世界上已知有11700多种，有21亚科283属，中国境内已确定的蚂蚁种类有600多种。下面小编给大家分享一些关于描写观察蚂蚁的学生作文，希望对大家有帮助。
关于描写观察蚂蚁的学生作文1
周末，妈妈给我买了一种小到需要用放大镜看的宠物——蚂蚁。他们全身呈亮黑色，脑袋小小的，六只脚，特别引人注目的是，小脑袋上居然长了大大的钳子，看起来威风极了。
我把它们装在一个特别的盒子里，整个盒子都是透明的，里面三分之二装的都是一种胶，蚂蚁可以在胶里挖洞，被挖出来的胶可以供蚂蚁食用。
它们刚放在盒子里时显得有些慌张，在盒子里到处乱跑，也不知道挖洞，我有些着急，心想：“你们怎么还不挖洞啊?”但是过了几天，它们慢慢地了解了盒子里的环境，开始发挥自己的天性———挖洞。它们在挖洞时很会合理分工，一般是一只挖洞，另一只把胶给搬出洞外，第三只休息。
它们挖的洞，靠着盒壁就宽一些，没靠着盒壁的就窄一些，我每天都会去观察一下它们挖洞的情况。蚂蚁们一共挖了三个洞，我很喜欢看它们挖洞的样子，但是，第四个洞的工程刚刚进行到一半，蚂蚁突然一下子像生病了一样，不肯挖洞了，连路似乎都走不动了，看它们那么难受，可能是因为盒子里空间太小了，所以我最终把它们都放生了。
我想：蚂蚁应该生活在大自然里，而不是在盒子里度过一生。这次的经历让我明白了很重要的一点，任何生物都只有自由，才会快乐。
关于描写观察蚂蚁的学生作文2
我在我家发现了一个蚂蚁洞，那是在我家木头门框的角落里。
我发现有一个蚂蚁比两倍大的巧克力碎片。旁边有一只小蚂蚁，那只小蚂蚁用两只脚把巧克力碎片举过头顶，慢慢的走进洞穴里。
吃饭时，我却不规规矩矩的在餐桌上吃饭，却捧着饭碗趴在地上。观察来往的蚂蚁。突然，有只苍蝇在我的身边绕来绕去，我的一只手随意的摆了摆，发现我的手好像撞到了什么，我低头一看，一只死苍蝇正在地上，原来，我一巴掌不小心打死了苍蝇，一只小蚂蚁走过来发现了，它的触角动了动，它离开苍蝇，对另一只蚂蚁碰了碰触角，像是在交谈那只小蚂蚁，吃到后，和这只小蚂蚁一起告诉别的小蚂蚁。不一会儿，一只头比较大一点的蚂蚁首先出来了，他身后排着的是长长整齐的蚂蚁队，我想头比较大一点的应该是大将军，因为我看他从不和其它蚂蚁一起排队，反而在队伍旁边绕来绕去，大概是在指挥吧。
大部队到了苍蝇呢，许多小蚂蚁在苍蝇的身体下，啊!苍蝇的身子动了，苍蝇没有死吗?原来是小蚂蚁们把苍蝇搬动了，有的没帮上忙的小蚂蚁就在苍蝇旁边排成两队护驾呢!
到了洞穴，小蚂蚁们尝试了很多次都没有把苍蝇放进洞穴里，他们一转弯到了一个我没发现的洞穴，我仔细观察，这个洞穴比前一个洞穴大很多。所以蚂蚁们没花多大力气，就把苍蝇搬进了洞穴里，小蚂蚁跟着苍蝇进去了，消失不见了。
我想小蚂蚁们遇到困难从不害怕，我们人类又何尝不是呢?
关于描写观察蚂蚁的学生作文3
一天下午，我正在吃点心，天一半暗一半明，真是罕见。
我正望着地上发呆，忽然一块会移动的煤块闯入我的视线，啊，原来是只蚂蚁!它细小的身躯围着一块面包屑转了一圈，急忙拔起六条腿匆匆忙忙地一路狂奔回家。过了一会儿，我准备拾面包悄时，又出现了一条长长的黑龙。领头的是那只黑蚂蚁，后面跟着许多“壮丁”。“壮丁”们一涌冲上面包屑，四五下把它踩成几块，有大有小：大的面包屑让小蚂蚁们组团一起抬回家，小的面包屑则让大蚂蚁一人一块自个抬。一但有蚂蚁吃不消了，黑蚂蚁还会搭把手。
它们有的步伐矫健，很快就冲到队伍前方;有的扭扭歪歪，咧咧切切地走着，非常吃力，可能因为年迈而被落在后边，或许还有蚂蚁在回忆从前那些美好的记忆呢!
这时，一只蚂蚁腿一弯，倒下了。它已经有些饿得开始皮包骨头了。黑蚂蚁冲上前去，用触角检察它，并与它交流着。我没有索罗门的戒指，也听得出它在鼓励它，黑蚂蚁又跑到更前方，为它的战士们加油，真有一副首领风范。突然，小蚂蚁站了起来!它咬着牙，迈着快没知觉的腿追上了队伍，大伙儿似乎很高兴，都争着与它交谈。团结就是力量，我忽然回忆起了运动会时的八字绳，运动员们奋力跳着，努力不让自己拌到绳子，甩绳也使尽了全身力气，还有啦啦队们在旁边直喊加油，那也不是团结吗?
关于写雪的作文范文2
传统教法中的“读”，主要有教师范读、学生默读、朗读等形式，篇篇课文皆如此，长年累月无变化，学生自然会感到枯燥乏味。对教材中一些叙事性较强的记叙文及抒情味较浓的散文，如果采用与教材配套发行的课文朗读录音，其效果就会大不一样。我们知道，播音员的语音平稳和谐，娓娓动听，主持人的语气轻重缓急，抑扬顿挫，令人赏心悦耳。然而，每个人的才能是有限的，不可能每个教师既有播音员的声音又有主持人的语气，而在教学中运用录音媒体便能扬长避短。另一方面，学生对于自己没有或很少听到过的专家、名人的朗读录音怀有极大的兴趣，注意力会更加集中。在讲读教学中，许多教师经常是从鉴赏的角度向学生介绍一些优秀作品的写作特色。教师讲得头头是道，学生听得如处云里雾中。在学生的眼里，他们总觉得课文中的那些写作技巧是与自己的写作实际无缘的、用不上的“阳春白雪”，因此，学生对教师们津津有味地讲解范文的写作特色不大感兴趣。要改变这种状况，就要求把讲解范文的写作特色同引导学习和运用范文的写作技巧结合起来，让学生从范文的写作技巧中吸取写作经验，然后逐步地将它运用到自己的写作实践中去。
电教媒体运用于教学，不仅是知识信息的载体，而且是调控教学的有效手段。在作文教学中恰当地运用电教媒体，主要是为了帮助学生采集、储存、分析、运用写作材料与方法信息输出、反馈练习情况信息，以强化教学目标，优化教学效果。
俗话说，“巧妇难为无米之炊。”学生作文普遍患有“畏难症”。不论是命题作文，还是给材料作文，教师在提出写作要求后，尽管反复提示、启发、引导，学生还是不知从何处下笔，常有“无话可写”之感。教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，获取写作素材。由于学生平时并未做“生活的有心人”，其对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的，面对作文题目自然也就难以下笔成文。倘若所写之物，都让学生走出课堂去实地观察后再写，这又是极不现实的。针对这一情况，可以借助投影（或幻灯）、录像（或电影），对学生进行课前指导。
比如，要求学生写山水游记、状物绘景类的作文，可用投影快速映出作文题目、写作要求及相关的提示性文字。这样，教师按投影字幕依次讲解，既节省了板书时间，又可以加深学生印象。与此同时，播放供学生进行观察写作的自然山水风光录像片（可以关掉片中的配乐及解说音响，只展示给学生直观、完整的画面），并指导学生逐一观察，对所要表现的客观事物形成完整、深刻的印象。学生有了生动可感的写作材料，下笔成文也就比较容易了。初稿完成后，教师重播被观察过的录像，并打开配乐及解说音响，让学生用自己的作文与片中的解说词进行比较，找出观察写作中的疏漏和对客观事物认识上的不足，再进行补充修改。由此而写出的作文，质量往往比采用传统作文指导方法，由学生自由写出的作文要高出许多。
通常的作文教学，老师们往往在学生们作文之后，一个学期中进行为数不多的讲评，将学生们在作文中存在的问题集中起来讲，但缺少讲评的参照文章，学生常常有过眼烟云的感觉。我的作文讲评，除了在作文课进行作文讲评外，更多的则是把学生作文中的优缺点带到讲读课上去讲评。这有个好处，就是把范文当作一面镜子，从中可以照出学生作文的瑕瑜，使学生们从对比中得到启发，受到教益。这样既提高了学生对课文的欣赏鉴别能力，又提高了学生运用知识的能力和写作能力。
由讲读教学和作文教学两大块内容组成了语文教学，一般的老师对讲读教学感到比较顺当，或者说比较得心应手，而对作文教学常常难以下手，离开学生的写作实际谈课文的写作特色可以说是轻车熟路，随心所欲，而要将二者有机地结合起来就感到困难重重。据我的观察和研究，造成这种局面的主要原因是教师本身缺乏写作的实际经验。我总认为，语文教师在教好课文的同时，还必须能写一手文章，更高一点要求说，应该能写一手好文章，这是提高语文教学技艺的重要一环。
关于写雪的作文范文3
关键词：写作训练 语文教学 阅读教学
国人呼吁提高语文教学效率的呼声不绝于耳。而断定学生语文水平高低的显性标志当是他的听说读写能力，而最能体现学生语文综合素质的无疑是其写作的水平。当前，写作教学的一个最大的误区便是把写作教学与阅读教学割裂开来，写作教学方式单一、陈旧。语文老师往往在一个单元之后的作文训练中布置作文，然后批改，评讲，循环往复，一学期写他十篇、八篇作文，就算完成了写作教学任务。殊不知这样做对于提高学生的作文水平收效甚微，长此以往，还将严重挫伤学生学习语文的积极性。因此，我认为，将写作教学与阅读教学融为一体，将写作训练贯穿语文教学的全过程，这样才有出路。
首先，要建立整体读写综合的教学观。
读与写是一种怎样的关系呢？专家指出：阅读和写作又不是彼此孤立，互不相干的两回事。阅读主要在真正地理解所读的东西，从而得到启发，受到教育，获得间接经验。真正理解的同时，对文章的写作技能技巧必然有所体会，可以作咱们练习写作的借鉴。读和写在一定条件下可相互转化。我们的语文教学应包含两种最基本的读写结合方式：一是侧重于读的读写教学，读占主导地位，它支配着写，影响着写；一是侧重于写的写读教学。在具体教学中，应根据语文教学目标、文本特点、学生实际等，相机运用这两种方式，使读写协调统一结合。
其次，要建立科学的“例子”观。
叶老有句名言：“教材无非是一些例子。”吕叔湘说：“使用语文是一种技能。任何技能都必须具备两个特点：一是正确，二是熟练。要正确必须善于模仿，要熟练必须反复实践。” “教师的任务是指点学生摹仿什么，怎么摹仿，检查学生的实践，是否正确，是否熟练”。（《关于语文教学的两点基本认识》）这段话道出了“无非是一些例子”的深层蕴含：摹仿什么？――例子。为什么要模仿？――为了“正确”。怎样摹仿？――方法就在“例子”中，其选材立意，布局谋篇，遣词造句，就是最活最有用的运用“工具”之法，并且，只有通过“例子”才能真正学到这种法。
使用语文即是一种技能，教学语文就要像匠人带学徒一样，限期“出师”。出师前令其练习独立操技，出师后令其自谋生存，正因为如此，叶老才说：“所归乎教者，自力之锻炼。譬引儿学步，独行所切盼。”（《语文教育诗》）可见叶老的“例子”的精神实质在于炼成自学能力与自主的人格精神，他说：“教，是为了不需要教。”这正道出了语文教学必须走“用例子”之路的奥秘。
因“例”而得法，因“例”而自力，这就是科学的“例子”观。明确了这两层的含义，运用“例子”就有了准绳。
第三，要充分体现语感性特点。
学生语文能力在形成发展的过程中，体现着语感性特点，语文教学强调教师指导下的学生的言语实践。在引导学生学习文本时，教师应主要运用“语感分析”的方法，指导学生感知教材文本中美的言语形式，感受作者的生命律动、情感起伏，获得间接的人生体验，并在这种体验中习得作者的言语经验，进而修正、丰富、重构自己固有的语言，学会自如地运用语言形式的本领。“一个人的语感广化、深化、美化、敏化的过程，就是他的语言能力习得、提高的过程，也就是他的文化心理素质成长、发展的过程。”一旦忽视了言语实践活动中的“语感性”属性，我们的语文教学就会发生错位。且看传统语文教学的常规做法：背景及作者简介，朗读课文，识记生字词，分析段落层次，总结中心思想，归纳写作特点。以分析为主，基本不重言语实践，无论是老师分析给学生听，还是老师指导学生自己分析，基本的方法都是一样的，都是一种简单的知性分析，其最终指向的是方本作者的写作意图（中心意思）。即使分析过程中也注重分析写作特点，它指向的仍然是文本表达的中心意思。这实质上导致了方向性错误。因为“语文教学中的义理内容的教学不具有独立的教学意义，或者说不具备目的性意义，语文教学不是以弄懂语言文字的内容为目的，语言教学中的义理内容教学是为表达形式的教学服务的。”（李海林语）这样，也给学生一个误导，认为学语文就是识记字词，划分段落，归纳中心和艺术特色，至于做这些事有什么用，似乎并不明确。碰到一些内容浅显的课文，学生甚至认为学不学都一样，我完全看得懂，把学习课文同用于一般人的读书看报。这样的教学是谈不上什么因“例”学法，因“例”自力的。
第四，准确选择读写结合点。
从一定意义上说，读写教学的每一项内容，每一个环节，差不多都可以实行读写结合。但在一个单元、一节课的教学中，又不可以四面出击，面面俱到，因此要认真选择结合点，科学实施结合点。
选择和实施读写结合点，必须遵循以下原则：1、紧扣训练目标。目标是选择读写结合点的出发点和归宿，中学阶段读写总体目标是什么，总体目标下各阶段，各学年、各学期乃至各单元目标是什么，这些，教者在选择读写结合点时，都必须通盘考虑。2、遵循明确序列。在明确学期、单元读写目标的前提下，把单元读写任务有序的分解到各单篇中，分散难点，突出重点，目标单一，各个击破。3、针对教材和学生实际。教学任务总是通过教材实施和学生学习实现的，教材特点如何？学生实际怎样？在选择和实施读写结合点时都不容忽视。
关于写雪的作文范文4
关键词： 职校作文教学 问题 对策
目前学生的作文水平究竟如何？有人说，随着语文教改的不断深入，素质教育的全面推进，学生的写作能力已有明显提高。走进书店，各类学生优秀作文选比比皆是，琳琅满目；各类报纸杂志发表的学生获奖作文令人拍案叫绝。但是，我们思考问题不能“只见树木，不见森林”，不能只看到学生中的出类拔萃者而忘了大多数。到基层学校，尤其是职校走一走，作一些调查，就会发现大多数学生怕上作文课，作文错别字多，词汇贫乏，言不达义。因此，提高职校作文教学的效率，就成了职校语文教师的当务之急。
一
作文教学的效率不高，其病因何在？我以为主要是以下几点。
（一）“学”的方面。
据调查，多数学生缺乏作文的原动力，他们惧怕作文，甚至厌烦作文。作文课上，“奉命作文”，不得不咬笔杆，绞脑汁，苦思冥想，拼凑字句，勉强成文。写作毫无兴趣、激情可言，效果不佳，当然是可以想象的了。
（二）“教”的方面。
1.作文教学缺乏科学的训练体系，缺乏好的作文教材。语文教材将阅读与写作合编在一起，作文训练特有的规律性难以兼顾，训练序列的渐进性不甚明显，训练的重点又偏离目标，侧重于记叙文、说明文、议论文所谓常用文体的训练。
2.重作文练习的数量而轻质量。学校教学管理中，就作文而言，易于操作的当然是量化管理，所以多数学校每学期作文篇数均有量的规定。教师安排作文任务，一些学生并未认真对待，有的甚至一抄了事，这样的作文效果可想而知，所以教师应加强对学生的监督，不仅追求作文的数量，而且追求作文的质量。
3.教师作文指导不到位。对于现代文，教育主管部门配发了教学参考书，这给教师提供了一些教学思路。不仅如此，教师还可以通过各种途径找到许多参考资料，只要静下心来，就应该能够很好地把握课文，将课文讲透，使学生能够掌握要点，形成能力。但作文方面就不尽如人意了，教辅几乎没有，只能靠教师各显神通，而教师之间的差距也是存在的，所以作文是普遍问题就是情理中的事了。
二
对病因做了诊断，疗救的方略也就不难拟定了。我提出以下几条对策。
（一）千方百计诱发、激发学生的写作动机、欲望，努力变“要我写”为“我要写”。
心理学和文章学理论告诉我们，完整的写作应包含写作素养和写作心理两大要素。写作心理是指写作的需要、兴趣、动机和欲望等，其核心是写作动机。只有当写作者有了写作动机，对写作产生决定性的认同感，从而调动有关心理因素，形成写作的心理机制，并将思维循环往复地定向在某一写作对象上，才能有目的地积极主动地去提笔为文。在学生的作文训练中，写作的主体是缺乏这种心理机制的。过去学生的作文是在教师指导下，以培养语言表达能力为目的有计划有要求的训练，其过程是：命题立意选材构思写作。一般地说，我们很难把学生是否有写作欲望纳入训练计划之中。对学生来说，只有“要我写”的硬性任务，而没有“我要写”的需求。这也许就是老师的作文指导难见成效的症结所在。如何解决这个问题？心理学认为，需要是动机产生的基础。我们要设法让学生感受到写作是学习的需要，生活的需要，未来工作的需要。我们可以组织学生调查社会生活中各行各业的人对写作的需求，请他们现身说法；在作文训练中，创设一定的情境，让学生在假设的学习、生活、工作的各种需要下，练习写作；大力开展语文课外活动，让学生走向社会，为“用”而写，从中体会写作与社会生活各方面的丝丝缕缕的联系。另外，还要设法消除学生对作文的畏难情绪，树立写好作文的信心，激发写作兴趣。心理学研究表明，一定量的兴趣积累，可转化为动机。有教师讲名人学写作的故事，消除学生对写作的神秘感，培养意志力，就收到了很好的效果。
（二）必须调整职校作文训练的目标与训练的重点。
以往的职校作文训练总是把目光盯在写好记叙文、说明文、议论文三种所谓“常用文体”上。实际操作中，自觉或不自觉地求新、求巧、求美，误入一味追求文学性的歧途。中学作文训练的目的不是培养作家和小文人，职校更应牢记这一点。学生走向社会或继续深造后，不会写散文、小说，本来就无可厚非，而且在未来的生活与工作中，他们也无须写记叙文、说明文、议论文。因为这三个概念是顺应语文教学的需要而产生的，在现实生活中，它们并不实指某种具体的文章样式。事实上，社会生活要求写的都是一些针对性很强的实用文。会写生活中实用性的文章，是一个社会公民无论从事什么工作都需要具备的能力。过去要求学生作文“主题明”“表达巧”“语言美”，结果少数尖子生可达标，大多数连基本要求也达不到。还是实际一些，将训练目标定为“能正确运用语言文字表情达意，具有记叙、议论、抒情、描写、说明等表达能力，会写一般社会生活中实用性的文章”。
关于作文训练的重点，我以为应放在培养学生写作的基本能力上。其含义有二：一是指运用语言文字的基本功，具体指语句通顺、写字规范、表意清楚、标点正确等；二是指不管写哪一类文章都必须具备的选材、组段、谋篇、立意、修改等项能力，以及记叙、议论、说明、描写、抒情等表达能力。第一点看似简单，实为作文训练上的一大难点。不少学生到了高中仍然错别字多，词汇贫乏，句子不通。这说明学生运用语言文字的基本功尚未过关。这个问题应该在职校阶段很好地解决，其难度很大，切不可等闲视之。关于第二点，学生一旦有了写作的基本能力，就掌握了写各类文章的普遍性规律，能够以简驭繁，日后要他们写生活与工作中需要的实用文，如消息、影评、杂感、贺信、工作总结等，只要对其特殊性稍作了解，就易如反掌。
（三）改进职校作文训练体系与方法。
现行的作文训练一般是穿插在阅读教学的各个单元中进行，似乎处在一种附庸的地位。实际上，作文教学是整个语文教学中的重头戏，应该有它独立的教学训练体系。新编职校语文教科书作文训练的安排已有改进，不过仍然依附于课文阅读，让作文与阅读教材“近距离”结合，这也许正是对学生作文拔高要求的祸根。须知，文质兼美的名家名篇是很难成为学生仿写的“葫芦文”的。我认为阅读教材与作文教材必须分编，应按照上文说的训练目标与重点来设计编写独立的作文教材。各个单元可按照从说到写，从述到作，从单项片断练习到综合成篇练习的模式进行编排，每次训练目标单一。一学期中片断练习应多于成篇练习，多做分解性的练习，设置台阶，最终使成篇练习达标。要求学生的习作一蹴而就，显然是不科学的。训练序列该变一变了。我认为作文教材可以这样编：①各单元训练目标，配以少量写作知识；②习作例文；③练习题（多用情境作文题型，写片断或写成篇）；④病例评改。以上为主体部分，供课内练习用。此外，还应编入一些课外作文训练的指导，供师生选用，如写日记、读书札记、随笔，写“放胆文”。可规定每周必须完成的篇数与字数，也可提示写作的范围、要求，不定具体题目。指导学生经常写课外自由作文是课内作文训练的重要补充，应视为职校作文训练体系中的一个重要组成部分，绝不是可有可无的软任务。在作文训练的具体方法上，要改变过去那种“出题指导写作批改讲评”循环往复的不变的流程，而代之以更加灵活的“开放型”的训练步骤。将作文训练放到社会、学习、生活的大环境中去，让学生置身于日常生活与具体活动中，为解决实际问题，为了“用”而练习写作；或者是把作文训练变成一项具体活动，在活动中，应活动的需要而完成一系列写作训练。这种“开放型”训练模式，能真正做到“学生为中心”，强化学生的参与意识，为各种实际需要而写，激发写作兴趣，强化动机，其训练效果自然会很理想。
参考文献：
关于写雪的作文范文5
关键词：小学语文；阅读；写作；发展
【中图分类号】G623.2
三年前，浙派教育的代表人物，著名特级教师王崧舟推出了他的同课异构代表作《与象共舞》，关于语文教学究竟是应该以阅读为本，还是以写作为本的探究，被推向了新的高度。作为一名语文教师，这也是我在语文教学中一直思考着，并悉心在实践中对这两种教学思想进行着真实的体验。
关于语文教学，就如当今的课改一样，备受各方争议。我想，我们的语文教学就应该像对课改一样，“我们要实践，不要争议”（《人民教育》关于课改十年的综述语）。语文是一门实践性很强的学科。同时，作为一门学科，它本身的知识体系也十分地完善，因完善而更加丰富，更加值得探究。
以教育家叶圣陶为代表的主流读写观认为，“阅读是写作的基础”，“写作的‘根’是阅读”。“培养读的能力，也是一个目的”。“教师教得好，学生读得好，才能写得好”。可以看出，这一读写观是“阅读本位”的。
我们今天的中小学语文教材以文选来组织单元，外挂写作练习，就是按照这一观念编写的。我们的教学中心是阅读，课堂几乎是讲读、串讲课文一统天下，这种状况也是由这一观念所决定的。此次的新课标进一步将阅读的地位提高，似乎也印证了“阅读本位”观点。
但是，也有人对此提出异议，认为“阅读，指向言语表现、指向写作”，“写作是阅读的目的”，“写作是语文能力的最高呈现”，这就与传统的读写观完全不同了。这一读写观是“表现本位”“写作本位”的。学生在写作中，不仅能加深对文本的理解，也能将所学知识内化到自己的语言中，具有实践意义。
真理越辨越明。不可否认，在我们的教学实中，有许多文章是值得多读的。多读，才能把文章中的基础知识一一过滤出来，慢慢咀嚼，细细消化，学到丰富而深刻的知识。多读，才能体会到文本中流露的美，饱含的情，潜藏的慧；课堂就会生成得自然，就不会造作。这是从教师的教育教学方法而言的。那么，是否所有的学生都适合用多读这种形式来更快更好地获得更多的知识呢？我认为，这是一个需要在实践中总结归纳的问题。学生学习语文的目标是什么？学生学习语文的自身需要或者说是源动力从哪里来？如果单从这方面来思考，写的需求是学生学习语文的重要的动力来源之一。这里，提倡以写促读就显得十分重要。
我们现行的小学语文课程标准，对学生读的要求有所提高，而对写（我这里姑且把写字、写作等理解为一般意义上的写）的要求相对于原来而言是降低了。我对此拍手叫好。我想，这正是适应了小学生的身心发展和认知习惯。不读，学生怎么会具有丰厚的知识储备，没有一定的语文基础，怎样才能实现学生写的意愿呢？而到了初高中甚至以后的其它阶段，他们的语文基础知识积累达到了一定的量，能够完成一些相对简单的语文学习或是实现一些简单的语文需求了，再提倡以写（我这里把写宽泛地理解为语文知识的运用）促读，才是恰到好处的时机。因此，语文教学中的阅读本位或是写作本位并不是一个一层不变的概念，而是一个因为教育对象（文本和学生以及教育时机等）的不同而渐变着的，既互相补充又互相制约的教育要素。
我更认为，这两种观点都是理论层面上的探讨。对于我们具体的语文教学实践而言，读读写写，写写读读，不宜把某一方面过于强化，而弱化了另一方面。就如于小学低年级学生而言，识字量和知识量都还很小，因此，多读自然显得很重要。于小学高年级甚至初高中学生而言，识字量和知识都有了一定的积累，写作能力的培养对他们来说就显得更重要了。但怎么把握好这个度呢？在我们的教学实践中，可能就需要教师凭经验做出感性判断了。这没有统一的尺度。如果我们在教学中做到两者相互促进，无所谓以哪一点为本那么教条，以一方面去带动另一方面，我认为是一个值得实践的好方法。就如有的文章适合多读的形式来学习领悟，有的文章适合通过写作练习来加深理解并学习写作方法。学生也因人而异。读的能力强的学生我们要以读促写，写的能力强的学生我们要以写促读，哪种能力强了，都是一种学习上的优势，都要加以利用，发展他的另一种能力。这样，学生才会更快更好地全面健康发展。
关于写雪的作文范文6
关键词：随机写作；主题；写作方法
经历小学语文基础知识的学习，在初中阶段更要注重对学生写作能力的重视。然而在实践教学中，我们发现很多学生在写作中都存在种种问题，或者害怕写作，或者不知道写什么。与长篇大论的写作训练相比，课堂随机写作篇幅较短、灵活性较强，而通过对学生课堂随机写作的训练，能够在一定程度上影响学生对写作的态度，并为正式的作文写作奠定良好基础，因此初中语文教师在教学过程中应该对随机写作教学进行重视，并有意识地予以训练。
一、作文主题的确定要有针对性和灵活性
主题是作文的灵魂，任何作品都是围绕主题进行语言的组织与情感的表达，随机写作亦如此。在教学中，教师首先应该抓住随机写作的特点――灵活性。与长篇大论的正式性作文教学不同，在随机课堂教学中，教师可以根据课文确定主题，也可以根据课堂发生的事件抑或是最新的社会热点问题确定主题。
二、引导学生掌握正确的写作方法
随机课堂教学往往是在确定主题、引发学生积极思考并激发学生浓厚兴趣的基础上展开的，在这一过程中，适当教授学生写作方法将会起到事半功倍的效果。在写作教学实践过程中，教师往往会采用专题方式讲授写作方法和技巧，但往往事倍功半，原因在于内容过于空泛，学生缺乏足够的兴趣。随机课堂教学中，教师可以根据确定的主题有针对地教授学生写作方法，从而提高学生写作水平。例如，在对《变色龙》的续写中，教师在写作方法的教授中，应该让学生掌握续写这一表达方式的特点，并将其灵活运用到写作中。再说，以社会热点为主题的课堂随机写作，教师可以首先通过课堂讨论方式让学生通过“说”的方式引导学生开窍，走一条说与写结合的道路，这种方法有利于培养学生写作清晰的思路，明白的语言，灵敏的思维和形象的感知能力。
总而言之，通过日常的课堂随机写作教学，教师可以激发学生的写作兴趣，增强学生的自信心，让学生有东西可写。然而，写作能力的提高不是一朝一夕就可以提高的，教师应该要求学生善于观察生活，善于积累，从平常的生活学习中积累写作素材，再配合课堂随机写作，只有这样，才能真正让学生爱上写作，提高写作水平。
