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建筑学课程范文1
1引言
“建筑结构”是建筑学专业指导委员会指定必修的一门专业基础课。在以往的教学中，发现学生们听完课后还有很多疑惑没有解决，尽管学习了课本内容，但在建筑设计课程中并不能很好理解和自觉运用结构知识，即缺少基本的结构意识。作为任课老师，这种现象引起笔者对于建筑结构课程的教学目的、内涵和教学方式的思考。面对如何提高课堂教学效率，达到良好教学效果的要求，笔者认为应从所授课程和授课对象两方面入手，研究“输入”和“接受”的认知规律，做到知己知彼，目的是在学生头脑中建立结构意识，而不是固守课本，照本宣科，沿用满堂灌或填鸭式的教学方法。
2相关概念
2.1建筑结构。在汉语中“建筑”一词有多重含义。狭义上，最通俗的理解便是日常所指的房屋；另外，还有作动词用时指建设筑造之意。广义上，“建筑”一词有在哲学中“上层建筑”的使用，指得是相对于经济基础的社会关系，有政治和思想两个方面。[1]“结构”一词用法也相当丰富。从微观的物质组成分子结构、原子结构，到宏观的天体、宇宙结构；到社会生活中经济、家庭结构；以及撰写文章的结构关系、汉字书法的间架结构等等。“结构”一般是指组成一个整体的各个部分的组织方式和相互的关系。如果把“建筑”和“结构”这两个词放在一起，那么它的含义便有了特指。建筑结构——建筑物承担外力的部分，以及它们的构造。我国《建筑结构设计术语和符号标准》给出了“建筑结构”的定义：“组成工业与民用房屋建筑包括基础在内的承重骨架体系”。[2]可见“建筑结构”是研究建筑物的承重骨架部分的组成方式和相互关系的一门学科。2.2建筑学专业与建筑结构课程。对于建筑学专业，对建筑结构的学习是十分必要的。一般建筑学本科的学制可以达到五年，所学课程众多。主要包含了工程技术和人文艺术两个大类，而建筑结构就属于工程技术类的专业基础课。如果说建筑学课程体系是一条河流，那么建筑结构是众多源泉中的一支。由于中文的一词多义，对于“建筑”这个词可以借助Archi-tecture,Building,Construction这三个英文单词来理解。Architec-ture的翻译是建筑学，其含义是人们对即将创建的环境进行设计和规划以满足物质和精神需求，包含功能的布局、空间的组织、以及形式的美观等方面，可将其作为“上层建筑”，归为指导思想的层面来理解。Building的翻译是建筑物，其含义是一栋楼房，实实在在的物体，可以将“建筑”的这一层次，理解为建筑的“本体物质存在”。Construction的翻译是建造施工、建设、结构，其含义是将建筑材料进行组合达到所需的要求，在这一层次“建筑”可以理解为“物质基础”。可以看出“建筑”的整个过程，是在“上层建筑”的设计和规划下，利用物质材料进行建造，形成实实在在的物质实体。“建筑”一词的含义清晰的分为了三个层次。建筑学专业的工作侧重固然是“A”，但好的设计必须拥有对设计对象本体的充分认识，才能够是有源之水，否则只能是凭空想象；建筑师只有对建造的过程深刻了理解，才能设计出可以建造实现的建筑物；有了物质实现，这在建筑的艺术表达层面，也使美观和思想具有了实际载体，利用结构作为造型的手段也是当今建筑创作的潮流。所以建筑学学生学习建筑结构课程是必须的。
3建筑结构课程的内涵层次及培养目标
3.1建筑结构课程的内涵层次。早在古罗马时期，建筑师维特鲁威就提出了建筑设计的三大要素：“安全”、“适用”、“美观”。从目前众多教材可以看出，建筑结构课程的教学往往简单地把土木工程专业的多门专业课，如钢筋混凝土结构、钢结构、砌体结构、木结构等进行删减压缩，合并成一本教材。其主要的逻辑，是在“安全”的范畴内结合材料知识，进行结构强度、刚度、稳定性等计算验证，属于相对微观层面的内容。而在宏观层面结构的“适用”问题，教材中却很少讨论，导致建筑学专业的学生还没有建立基本的概念，就进入到了无尽的公式海洋和计算中，继而丧失学习兴趣，导致教学效果不佳。而在“美观”这一原则中的内容，即结构所带来的造型能力，更是几乎没有提及。建筑学专业学生对于建筑结构课程的学习，笔者认为可以将其分为三个层次：首先，从宏观的角度对结构进行认知，知道什么是结构以及常见结构类型；然后，从中观解决方案设计时的适用、甚至造型问题，学会在设计中对结构进行选择，根据不同的建筑功能以及造型选择不同的结构形式；最后，在微观层次能够进行简单的验算，掌握一定的计算能力，解决常见的工程问题。人类对事物的认知规律，一般来说应当是从宏观向微观，从感性认识到理性认识，所以对于建筑结构课程教学来讲，如果遵循如此的规律，想必会有更好的效果。3.2培养目标。建筑学专业的结构课程与土木工程专业的培养目标有所不同，其主要的目标应该是认知，然后在设计中具有结构意识，最后能够进行简单的计算。在如今应用型教学指导思想下，对于建筑学专业的建筑结构教学，重心应放在课程层次前两个方面——宏观认知和中观应用，学习的重心是为了更好的设计，而并非微观层次计算能力的过度训练。
4建筑结构课程教学的再认识
对建筑学专业的结构课程进行了分析之后，很明确其是有层次的，那么教学工作便不能够只强化例如计算能力的一面，而应该根据课程的层次，多方面立体化的来进行。4.1教学原则。4.1.1奠定理论基础。对于建筑学专业的学生来说奠定建筑结构的理论基础，是建立结构意识和应用结构知识的前提。有了一定理论基础才能够更好的应用结构知识进行设计工作，甚至完成结构的计算工作。4.1.2注重实际应用。学以致用，建筑结构课程的学习对于建筑学专业的学生来说，现实的意义就是在设计中具有结构意识，注重结构问题，在将来的实践中能够良好的与专业工程师沟通。在教学中需要注重培养学生实际应用的意识和能力，帮助他们将书本上的理论知识在实践中去应用。4.1.3引入技术进步。新的技术是教学的有利工具，专业课程的教学要能与时俱进。在如今信息化新技术的时代背景下，课程的教学也要尝试将新的技术引入，教师要及时进行知识更新，掌握新技能并将其应用到教学中来。例如BIM技术，可以利用软件让同学们在计算机中进行模拟的建造结构，加深对结构生成的过程的理解。4.2教学内容。根据建筑结构课程层次分解，本课程的教学内容也可以分为三个层次，分别是对基本结构的认知、结构的应用选型、结构的计算。基本结构的认知包含了结构的基本概念、当代常见建筑结构的类型；结构的应用选型结合设计了解和掌握何种类型的结构适合何种建筑，满足其功能和造型的需求；结构计算，是在力学和材料知识的基础上，训练常见结构类型的计算能力。4.3教学方式。4.3.1讲授、考试。对于专业基础理论课程，讲授法是最直接也最有效的教学方法，能够在最短的时间内，将最大的信息量在一定的时间内系统的传授给学生。在结构课程中，有很多基础概念需要学生掌握，所以这部分内容必须存在。进行考试又是检验和评价学生对基本知识和技能掌握程度的有效手段，它能够给学生记忆和理解基本概念、掌握基本计算技能带来外界动力，提高学习的积极性。这种传统的教学方式，对于学生在建筑“安全性”原则中的基本概念和计算验证的能力的培养和训练很有意义。4.3.2发言、讨论。打牢基础知识的同时，如果教师能够布置任务，将学生分成若干小组，让其课后自主研究，从结构的角度去认知和点评一栋建筑，并在课堂上向所有同学进行介绍，发表自己的看法。这样的结构课程，能够将课堂氛围变枯燥为有趣，能够提高同学们学习的自主性，将过去的被动听课状态转换为主动的研究和探索。并且课堂的发言还能够锻炼同学们的表达能力，这点也是建筑学专业学生需要培养的一种重要能力。这种方式针对建筑结构在建筑“适用性”的原则的学习比较有效，可以使学生达到自主认知和理解的目的，什么类型的结构形式适合什么类型的建筑类型，有什么特点，设计时要注意什么问题等都可以得到很好的训练。4.3.3实践、应用。建筑学专业现在常见的授课模式是设计课和理论课分离。通常一门理论课授课完毕，学期末进行考试，整个课程就结束了。但理论课最终对于设计的作用却无从检验。建筑学专业的专业核心课是设计，将基础知识运用到设计中，这是基础课的最佳效果。在设计课中如果能够穿插结构知识的具体专题，进行知识强化训练，有助于同学们有意识将结构知识运用于设计中，而不是学习完了，就将书本放到一边，理论脱离实践。例如高年级的高层建筑和大跨度建筑的设计课程，就可以进行剪力墙结构、桁架结构等专题的强化，将其模块化嵌入到设计课中去。这种教学模式能够锻炼学生将理论知识运用到实际问题的能力，把大块的知识进行分割，让学生在专题的设计中消化吸收相对比较小的知识点并付诸实践。
5小结
综上所述，通过分析建筑和结构的内涵，肯定了建筑学专业学习建筑结构课程的必要性；进一步分析建筑结构课程，发现其内在宏观、中观、微观的层次内涵，指出学生学习的过程应当遵循认知的一般规律从宏观到微观，教师的教学也应该分层次进行，对于建筑学专业更应该注重被忽略的认知和应用层次的训练；最后，思考对于建筑学专业结构课程的教学方法，提出应当多元化的训练学生不同的能力，使学生真正将知识能够应用起来，达到学以致用的目的。对课程的再度认识带来的只是理论的想法，更多的工作还需要在教学的实践中进行尝试和检验。
作者:文博 单位:三江学院
参考文献：
建筑学课程范文2
【关键词】房屋建筑学；全能型教师；学习兴趣
房屋建筑学是我院五年一贯制建筑工程施工专业和工程造价专业的一门专业基础课，主要研究房屋的构造组成、构造原理和构造方法，以及介绍建筑设计的一般原则和基本程序。本课程与建筑制图、建筑材料、建筑CAD、建筑施工、建筑工程定额与预算等课程关系密切，在专业课程体系中占据重要地位。因此，激发学生对本课程的学习兴趣，充分发挥学生的积极性、主动性，提高课堂教学效果，对实现专业人才培养目标具有重要意义。
1 将自己打造成全能型教师
1.1 勤于学习，树立终身学习的观念
房屋建筑学是一门综合性很强的课程，且涉及到的内容（如建筑材料、施工工艺等）是不断发展更新的。作为教师，要跟上时展的步伐，树立终身学习的观念，抓紧课余时间学习充电，使学习成为自己的一种内需，并通过学习提升师德修养，丰富知识结构，增强理论底蕴。工作中，积极投身教育科研的改革与实践，从学生生命发展的高度积极探索新的课堂教学；实践中，不断探求、感悟、反思，使自己逐步成为研究型、开拓型、全能型的教师，并以自己勤学好学的态度感染学生。
1.2 利用寒暑假时间到建筑行业挂职锻炼
房屋建筑学也是一门实践性很强的课程，教师不能仅仅满足于理论学习。离开了应用性、技能性和实践性，专业教学也就成了无水之源，无木之本。因此，教师要主动争取到建筑行业挂职锻炼的机会，在挂职期间要虚心向技术工人学习，注重理论知识与实践知识的联系，并与课程教学进行比较对照，不断修正理论教学的缺陷与不足。同时，了解企业相应岗位对高职学校毕业生的知识与能力需求，为教育教学改革提供依据。教师通过讲解自身参加的工程实例，点燃学生的学习热情。
2 优化课堂教学设计，激发学生学习兴趣
2.1 上好第一堂课
良好的开端是成功的一半。第一堂课上得好与坏、成功与否，直接影响到学生对教师的信任和亲近，进而影响对教师所教课程的喜爱程度和听课效率。如何上好第一堂课是我们广大一线教师值得探索的问题。教师除了做好充分的备课准备之外，根据房屋建筑学这门课程本身的特点，教师可利用第一堂导学课，在介绍本课程之余，通过多媒体向学生展示大量古今中外典型建筑的图片，同时融入教师本人对建筑名作的感悟和理解，让学生充分感受到一梁一柱均流露出建筑师对艺术的追求，对精神境界的向往，建筑不仅是科学也是艺术，从而激发学生对本课程的学习兴趣。
2.2 丰富多彩的课前5分钟活动
为了让学生一直保持对本课程的学习兴趣，教师可利用课前5分钟组织学生开展丰富多彩、形式多样的活动。比如，教师可收集一些匠心独运、别具一格的建筑设计展示给学生欣赏，如全球十四大炫美火车站设计、沙特世界第一高楼、有疯狂建筑之称的东京国际会议中心等，让学生自由谈论自己的看法和理解。或者，让学生以值日报告的形式轮流到讲台上汇报建筑行业的热点新闻或介绍一份建筑设计，可口头汇报，还可以自制课件展示，期末时让全班同学参与评选，选出几位值日报告做得较好的同学，教师给予平时成绩加分。这样，不仅可以增强学生的学习兴趣，还可以激励学生主动关注行业信息，提高自主学习能力。
2.3 互动教学，实现教学相长
教师在课堂上要时刻留意学生接受知识的表情，随之调整自己的讲课节奏，并且在适当的时候进行提问，让学生积极参与到教学当中，从被动接受者向主动参与者转变。在《房屋建筑学》教学过程中，一定要注意建筑设计与建筑构造的关系，教师在课堂上要有意识的将二者联系起来。例如，在讲到墙体构造时，不仅仅只对墙体的构造进行介绍，而且还应该提出一些值得思考的问题让学生去思考，如为什么框架结构的墙体的选材比砖混结构要丰富的多等等类似这样的问题。让学生在新知识的探究和发展中学会学习、学会思考、学会创新。每堂课教师都可以留出5分钟的时间，让学生就本堂课所学的内容进行自由提问，如果学生问不出问题，教师可提出一个问题让大家共同讨论，充分调动学生的积极性和主动性。或者教师利用这几分钟时间做一个简单的问卷调查。如：你期望从这门课上学习到什么？在学习过程中你遇到了什么样的困难？等等。教师要主动关心学生，了解他们的思想动态和需要，及时提供帮助。同时，老师要善于向学生学习，“不耻下问”，与学生一起成长。
2.4 开展现场教学
有些建筑构造做法比较抽象，很难理解，学生易迷惑。如圈梁、构造柱、板缝的处理等，特别是一些构造上的拉结钢筋的位置、尺寸更是让学生难以明白。教师可利用校园内的各种建筑物，开展现场教学，使学生将教材和图纸上的构造做法具体化、实物化，便于理解和掌握。比如，在讲到砖混结构和钢筋混凝土结构时，可组织学生参观、对比本校的学生宿舍楼和实训楼，让学生感性认识建筑类型和结构的关系，结构和空间及施工工艺的关系，以及这些类型中构造做法有何不同，并让学生体会到建筑设计和构造设计的灵活性，达到理论与实践的结合。同时培养学生养成有意识观察周围建筑、多对比多思考的好习惯。
建筑工地比较危险， 施工现场教学条件不允许时，可以采取多媒体教学的方法，将较复杂的图或较先进的构造做法搬进课堂， 既增加了学生的新鲜感、直观感， 又加大了课堂的信息量， 教师可在课前到施工现场对构造施工的过程进行拍摄， 然后课堂上就拍摄资料进行讲解， 学生的注意力很容易集中，看实物图片要比教材上的节点图好理解， 教学的效果自然会有较大提高。
2.5 更新教学内容，与时代同步
现代建筑科学技术发展日新月异，新材料、新技术、新构造在建筑设计中得到广泛应用。而现行教科书的部分内容会滞后于新技术、新构造的实际应用。因此，在教学过程中，需不断补充新的知识，更新和充实课程教学的内容，使学生及时了解本学科的发展方向，适应实际工作需要，拓展学生知识范围。例如在墙及楼地面面层构造章节，让学生了解建筑材料的最新发展，特别是介绍常用的建筑节能措施和一些新型的建筑节能材料。如施工中围护墙体采用的空心陶粒砌块，既可防止室内热量的损失，又可减轻墙体自重等相关内容。对于教材中尚未出现而当前工程实践中已开始普遍使用的新技术方法，如幕墙构造、空间结构曲面屋顶构造等，也应纳入教学内容，力求达到与实际工程技术发展同步。这就要求教师不仅要重视教材内容，还要多参阅各大建筑网站，如ABBS建筑论坛、网易建筑-土木在线、筑龙网、天工网等，关注本行业最新科技动态和新工艺、新规范、新标准的推广使用情况，紧跟时代步伐，为教学注入新活力。
课堂是教师的舞台更是学生展现自我的平台。教师在提高自身素质的同时，还要不断优化课堂教学设计，并时刻关注学生的成长，保持良好的师生沟通，让课堂教学成为双向互动、教学相长的愉快之旅。随着行业的迅猛发展，该课程建设还须不断地探索与完善，以满足社会对高等技术应用性专门人才的需求。
【参考文献】
建筑学课程范文3
关键词: 房屋建筑学课程设计 问题 开展措施
1.引言
房屋建筑学课程设计是全面检验和巩固房屋建筑学课程学习效果的一个有效方式,是培养学生综合运用有关专业知识完成符合建设项目设计任务的能力的重要实践性环节。通过课程设计,培养学生树立正确的设计思想和方法,增强独立运用理论知识、技术标准、设计规范,参考资料的分析问题和解决问题的能力,能用通顺的文字和准确的图表系统、完整地表达设计成果,可以使学生得到工程实践的实际训练,提高其应用能力及动手能力。
2.房屋建筑学课程设计的要求
房屋建筑学课程设计是紧接着在房屋建筑学课程结束时安排的为期一周的实训工作,模拟的建筑工程项目类型有单元住宅、教学楼、小别墅、办公楼,根据课程内容及建筑设计规范设计分两步完成:第一步完成方案草图设计;第二步完成初步设计:提交建筑设计中的各层平面图和屋顶平面图、立面图、剖面图及构造详图。
3.房屋建筑学课程设计开展中存在的问题
3.1学生认识不到位主动性不够。
房屋建筑学课程设计是学生初次接触设计,由于缺乏了解,有的学生认为本专业所培养的目标以建筑施工企业一线的项目施工员为主要就业岗位,主要应学习施工技术而不是设计,因而设计成果粗糙马虎。
3.2学生层次不一,设计进展不易统一。
因为目前生源种类不一致,学习基础不一样,知识水平与解决问题的能力不一致,所以在为期一周的时间内有的学生不能按时完成设计任务,或者完成效果不好。
3.3设计时不注意规范的应用及与课程的联系。
房屋建筑学课程设计中既有建筑设计又有构造设计,同时还要遵循建筑设计规范、制图标准,懂得材料的性能要求与选择方法,但有的学生在完成实训的过程中对存在的疑惑、遗忘的知识、错误的认识没有积极地解决,对应该遵守的要求也不认真执行。
4.解决思路
针对以上问题,教师要在思想上帮助学生对房屋建筑学课程设计目的的认识,调动学生学习积极性,使学生认识到通过房屋建筑学设计可以获得以下收获。
4.1能达到系统巩固并扩大所学的理论知识与专业知识,使理论联系实际。
4.2在指导老师的指导下能独立解决有关工程的建筑施工图设计问题,并能表现出有一定的科学性与创造性,从而提高设计、绘图、综合分析问题与解决问题的能力。
4.3具有正确、熟练运用设计规范、手册、各种标准图集及参考书的能力。
4.4提高对建筑设计的一般原理和方法的理解,增强建筑构造的运用能力,以及绘制施工图的能力。
4.5培养学生在建筑工程设计过程中的配合意识,包括工种和工种之间的协调及设计组人员之间的配合,加深对所学理论课程的理解和巩固。
4.6了解建筑设计的整个过程;通过实际工程训练,初步建立设计、施工、经济全面协调统一的思想。
4.7通过课程设计,进一步建立工作的责任意识。
此外,教师要将设计内容与课堂教学有机结合,按照规范、标准要求随着课程的开展逐步完成方案草图的内容,使选题多样化,让不同学习基础的学生有足够的时间构思方案、解决问题,并在正式完成课程设计的那一个星期有充分的时间进行最后的修改与建筑图纸绘制。
5.房屋建筑学课程设计的开展
5.1房屋建筑学课程内容与方案草图设计的开展。
房屋建筑学课程第2章是民用建筑设计部分,在此阶段的教学中,学生应根据建筑设计内容结合规范要求,回顾制图标准,完成建筑平面图草图设计,通过典型图纸分析、设计原理讲解,在本人反复修改、老师指导的情况下进一步完成剖面图及立面图草图设计,此阶段的图纸内容并不能一次性确定,因为涉及到构造要求及做法的知识还将在后面构造设计教学中逐一补充完善。如学习第5章墙体部分的课程内容可以进一步完成立面图中墙面装修做法及墙体细部构造详图;学习第6章楼层和地层部分的课程内容可以完善剖面图中地面构造做法、楼板尺度、楼板的搁置;学习第7章楼梯部分的课程内容可以补充平面图、剖面图中楼梯的尺度、立面图中建筑入口形式及楼梯构造详图;学习第8章屋顶部分的课程内容可以完成屋顶平面图的绘制;学习第9章门窗部分的课程内容可以确定平面、立面、剖面图中门窗的位置。在房屋建筑学课程教学中“学、教、做‘三位一体’”的课堂模式可以使学生领会到设计的开展程序,督促他们踏踏实实地完成设计每一个环节的内容,知道运用所学的知识完成对应的设计,哪怕是多次修改都感觉到其乐无穷,对自己的成果了如指掌。
5.2房屋建筑学课程设计初步设计阶段的实训开展。
在课程结束后的房屋建筑学课程设计实训周,学生的方案草图设计其实已随教学过程的开展基本确定,在前面近15周的理论教学过程中学生边学边做边改,对设计的要求、标准均已明确,遇到的问题在教学过程中有充分的时间来解决,在初步设计阶段即使要修正内容也是局部而不影响实训进程。因此将方案草图转为正式的图纸时,效率大大提高,整体质量明显提升。
5.3方案实施的效果。
房屋建筑学课程是建筑工程技术专业中的重点专业课程,学生开始对此都有很高的热情,只学不做必然导致学生思维的惰性、学习的盲目、学习热情的衰退。教师把教学内容与课程设计的内容结合起来,随着课程的开展设计好每一堂教学过程,以及对应的房屋建筑学课程设计内容,让学生在学中练习、思考,即面对设计成果,不仅能激发学习热情,而且能体会到知识的运用、工作的过程,具有一定的成就感。
把教学内容与课程设计的内容结合起来使方案草图实训时间充足。方案阶段学生分组讨论,对每个方案进行修改,指导老师在满足规律要求的基础上尊重学生的设计思路,帮助确定其方案,让学生自方案构思到施工图设计独立完成,加强独立创新能力的培养。
边教学边设计边修改图纸质量明显高于只在最后一个星期匆匆忙忙地完成的情况,学生可增强独立运用理论知识、技术标准、设计规范,参考资料,分析问题和解决问题的能力,用通顺的文字和准确的图表系统、完整地表达设计成果。
我通过以上教学实践,房屋建筑学课程设计取得了良好教学效果,学生不但绘图能力得到提高,而且对建筑构造的认识、施工图的识读能力有很大的促进,为建筑结构、建筑施工技术、建筑施工组织、建筑工程预算等专业课程的学习、应用奠定坚实的基础。
注:文中所指房屋建筑学教材为陶桦铭,墙新著.中国教育文化出版社.
参考文献:
[1]姬慧主编.房屋建筑学.普通高等教育十一五规划教材.中国电力出版社.
[2]王福彤主编.房屋建筑学.中国计量出版社.
建筑学课程范文4
关键词:建筑学专业;建筑经济;教学改革;课程设计
一、建筑学专业建筑经济课程教学存在的问题
2011年版《全国高等学校建筑学专业本科(五年制)教育评估标准》中有关建筑经济教育质量评估标准，将2007年版的“了解与建筑有关的经济知识，包括概预算、经济评价、投资与房地产等概念”，以及“了解有关建筑工程设计的前期工作”中的“了解”均改为“熟悉”，并增加了有关投资估算的内容［4］。这说明建筑行业主管部门对建筑经济教育作用的认同和重视。但现阶段建筑经济教育仍然普遍存在学院不重视、学生兴趣不高、教学效果不明显等问题，其原因主要有以下几个方面:(一)建筑经济课程知识跨度较大，专业针对性不强建筑经济学属于自然科学与社会科学的交叉学科，综合性较强，所以不少学校以相关院系的工程管理课程来替代建筑经济课程内容的教学。即便开设了建筑经济课程，也是偏重于工程管理方面的内容，有关建筑学专业的方案设计及前期建筑策划等内容的教学针对性也不强，有的甚至还没有涉及。(二)对建筑经济分析在建筑前期策划与方案设计中的作用认识不足建筑经济分析是与建筑策划［5］和方案设计同步进行的，是建筑策划和设计方案优化的组成部分，而非建筑方案完成后的经济分析结论。之所以把建筑经济分析看作是建筑策划和方案设计完成后的经济分析结论，是因为在基本建设流程中，可行性研究报告(或项目建议书)、初步设计文本的形成过程，是先完成设计然后再进行投资估算、概算的，因此产生了建筑策划和方案设计与经济分析分离的状况。(三)建筑经济课程与建筑课程设计缺乏有效的联系目前建筑经济课程教学主要沿用工程管理课程教学的常规模式，教学计划与主干设计课程的关联度相对较低，而建筑学专业本科教学的重心基本上是围绕设计课来进行的［3］。虽然部分高校在建筑经济课程教学改革中将课程内容专题模块化，以及引入专题案例分析，看似加强了建筑经济课程与建筑课程设计的联系，但由于没有直接将建筑课程设计题目作为实际案例进行分析，因此造成建筑经济分析与设计课程的实际脱离，从而直接影响学生的学习兴趣，影响建筑经济课程教学效果。(四)重视经济基础理论知识，轻实践应用传统的建筑经济课程教学以基础理论课的模式为主，即使有案例分析，也是对已定的工程案例的结果进行分析，与设计项目方案的产生和方案设计的发展过程无直接联系。建筑经济分析在设计过程中的作用难以体现，因此也难以使学生形成建筑经济的理念。(五)课堂教学模式陈旧，学生学习的主动性和参与度不高由于年级人数和教学资源方面的原因，建筑经济课程主要采用课堂讲课式的大班教学模式，这种仅仅依靠引入典型案例教学和专题模块化教学的被动式教学方式［1－3］，由于课时有限且缺乏实战训练，不利于启发学生思维，也不利于学生积极参与设计项目的综合分析，从而影响学生课程学习的积极性，学生的综合素质和表达能力也难以得到提高。
二、建筑学专业建筑经济课程教学改革的思路
(一)调整优化专业课程知识结构体系首先应从课程体系上进行调整和优化，应针对建筑学专业的人才市场需求来量身定做建筑经济课程教学内容。教学重心应放在建筑设计过程中对建筑经济分析的同步训练上，完善建筑设计学科理论的知识框架，提升建筑经济学在建筑专业教育中的地位。在教学上应注重联系以前所学的设计、构造及结构等主干课程的内容，对建筑经济原理进行全面和深入的讲解。与此同时，还可以深化和补充相关专业中涉及技术经济的内容，并结合以前和正在进行的建筑学课程设计实行同步训练(如图1)，以提高建筑经济知识对建筑设计教学的支撑作用。(二)基于建筑策划与方案设计全过程的建筑经济分析应用根据全国高等学校建筑学专业教育评估文件(2011年版)的要求，增加了与建筑经济有关的投资估算的内容，包括建筑项目可行性分析、概念设计、前期策划等基本内容，这是建筑师拓展业务，与投资方进行沟通和交流的重要手段。因此有必要将建筑项目从策划到概念设计、方案设计、初步设计等前期对设计方案有较大调整的阶段，与建筑学课程设计各阶段对应起来进行经济分析训练(如图1)，由此判定在项目各阶段建筑经济分析对设计方案的影响程度，从而达到项目全过程优化设计方案的目的。(三)建立建筑学专业课程设计与建筑经济分析全过程互动模式建筑设计的经济合理性是建筑设计中应遵循的一项基本原则，也是建筑设计要达到的目标之一。因此，有必要将建筑学专业课程设计进行深化，制定经济分析评价标准并进行经济分析，以评价各阶段课程设计方案适应市场的能力，研究建筑经济评价对建筑设计的作用效应。通过对以前和正在进行的课程设计的经济分析(四)建立建筑经济课程教学新模式建筑经济是一门综合性很强的课程，不仅知识覆盖面广，而且重视社会实践。目前，笔者所在学校湖南大学建筑学院建筑学专业建筑经济课程为32学时，课程安排在四年级下期。由于课时有限，要想帮助学生建立建筑经济理念，并培养其应用能力，教学中应主要采用案例式+讨论式+研究式的教学方法，通过案例式+讨论式的课堂教学，将建筑经济知识和理念引入建筑课程设计中。同时，将建筑经济分析过程中出现的问题和结果反馈到课堂，组织学生开展讨论，或在课程中心网站的建筑经济课程互动栏目中进行交流，形成以建筑课程设计项目为对象的课堂讨论研究+课外自主研究的教学模式。将建筑经济课程教学实践向建筑课程设计延伸，使建筑经济课程教学有效地融入建筑课程设计之中，成为建筑课程设计的组成部分。这不仅解决了建筑经济课程课时不足的问题，而且有效调动了学生学习的积极性和主动性。(五)改革考核方式建筑经济课程的成绩评定，以往是采用综合平时考核成绩+期末考试卷面成绩的方式，课堂考勤和提问讨论占20%、案例作业和平时测试占20%、期末卷面成绩占60%，这也是目前大多数院校采用的方法。这种考核方式虽然结合案例分析讨论，调动了学生学习的主动性和积极性，但期末考试成绩比重依然偏大，平时考核内容单一，对提升教学效果所起的作用不突出。近年来，针对建筑学专业以课程设计为主干的特点，学校建筑学专业建筑经济课程考核采用244模式，即“平时考核(20%)+课程实践作业成绩(40%)+期末考试卷面成绩(40%)”。这种考核方式有以下三个特点:第一，平时考核重内容轻形式。包括平时到课情况(40%)+平时测试、提问和参与讨论(30%)+课程设计作业检查情况考核(30%)。平时到课情况结合平时测试和课程作业检查进行考核，既考查了课堂理论教学情况，同时也考查了课程设计作业的进度情况。第二，课程实践作业过程与结果两手抓。成绩包括两个方面:一是建筑经济课程实践作业过程考核成绩(40%);二是课程实践作业最终成绩(60%)。这样的考核不仅真实客观地反映了课程实践作业的质量，同时也促使学生积极参与课堂的讨论和课外的实践训练。第三，期末考试注重知识的应用，减少死记硬背的内容。试卷试题由选择题和计算分析题两部分构成，其中开放性非标准答案题占70%左右。这样不仅可以真实反映考试成绩，减少或杜绝舞弊现象的发生，而且能有效反映课题案例教学与课外实践训练相结合的教学效果，也能检验学生应用建筑经济理论解决实际问题的能力。
三、结语
多年来建筑经济课程教学改革的实践表明，在采用了上述教学模式和教学方法后，学生对该课程的兴趣明显提高，甚至还吸引了不少建筑学专业研究生以及相关专业的学生前来旁听，使原本不被重视的建筑经济课程，在到课率和学生评教方面均位于学院课程评教前列，教学效果也得以大幅提升。
参考文献:
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［4］住房城乡建设部．全国高等学校建筑学专业本科教育评估文件(2011年版)［S］．2011．
建筑学课程范文5
1建筑学专业建筑结构教学现状及存在的问题
首先，建筑结构课程主要包括混凝土结构、砌体结构和钢结构三大结构体系的内容，而这三大结构体系的系统学习不但需要数学、物理、力学、材料等多个学科领域的基本理论和基本知识，而且还需要丰富的工程实践经验。所以，建筑结构这门课程涉及的知识点多，涵盖的知识面广，课程内容存在“四多”，即通常说的概念多、公式多、符号多、规范规定多。然而，在建筑结构课程教学过程中，还没有完善的针对建筑学专业的教学教材，现有建筑结构的教材大体上都是土木工程专业教学内容的简单删减，或难度降低、或课时量减少，而未针对建筑学专业的学生特点。此外，我国近几十年来建筑行业发展迅速，各类新材料、新技术和新工艺不断涌现，相关规范及规程也随之不断更新，而现有建筑结构教学教材却跟不上科技发展的步伐，内容相对陈旧，比如与建筑结构课程相关的一些规范及规程，现行规范或规程中某些条文条款已经废止，教材还在继续使用并有大篇幅介绍及说明。一直以来，建筑学专业学受传统观念的影响，“重艺术、轻技术”的观念根深蒂固，相当一部分学生只重视建筑设计等主导课程的学习，从而忽视了建筑结构等工程技术类课程的重要性，甚至有个别学生认为“建筑是建筑师的事，结构是结构工程师的事”，建筑学课程和结构课程没多大关联，学不学无所谓，不重要等。
2建筑学专业建筑结构教学的探讨
基于目前建筑学专业建筑结构教学现状及存在的问题，笔者根据实际的教学经验和体会，主要从教学内容、教学方法等方面入手，对建筑结构课程教学进行提出了一些建议。
2.1教学内容
对建筑学专业的学生，毕业后主要从事建筑设计方面的工作，作为一名未来的设计师，建筑学专业学生并不需要像结构专业的学生那样，必须具备扎实的结构理论基础知识和掌握精确的结构计算方法，但建筑业专业的学生应该正确地理解结构的基本概念、基本理论、基本方法，了解现有的结构体系，掌握一些实用的估算方法，能与结构工程师良好地沟通、紧密地合作，以能合理地进行结构选型，合理地进行建筑平面、立面的布置，鉴于此，建筑学专业建筑结构课程教学内容应改变以结构专业特点所形成的教学内容，不应将结构专业的教学内容浓缩后简单地灌输给学生，而是应该根据建筑学的专业特点，以“必须、够用”为原则，结合注册建筑师考试大纲的要求，对教学内容进行合理的取舍，制定适合建筑学专业的教学内容。
2.2教学方法
建筑结构课程专业性强，教学内容多，基本概念、公式和规定多。对建筑学专业的学生来说偏难，很容易产生厌学心理。为了提高教学效果，在课堂上应采用多种教学方法。
2.2.1多媒体教学法和板书授课方法相结合
建筑结构是一门理论与实践性都很强的专业课程，单纯的板书授课方法不能达到令人满意的教学效果，一方面板书授课所呈现的资料有限，另一方面对实践性比较强的知识，特别是实例教学部分，靠老师手绘比较费时；若仅仅单纯地口头讲解，无法做到直观效果，学生普遍难想象、难理解、难学会，进而产生厌学心理，而多媒体教学可以弥补此方面的不足。
2.2.2案例教学法
建筑结构这门课程理论性比较强，而单纯的理论知识如果不与实际案例结合在一起，学生往往容易厌学，且容易造成学后不知怎么用，实际应用能力差。为了提高教学效果，在教学过程中，本人在讲解基本概念、基本理论的同时，紧密地结合学校及学校周边大量工程实例，来阐述分析建筑结构丰富的理论内涵。此外，为了强调建筑结构知识的重要性，还把事故案例融合在课堂理论教学中，加深学生对结构重要性的理解。
2.2.3注重自学能力的培养
建筑结构这门课程主要包括钢筋混凝土结构、砌体结构和钢结构三方面的专业知识，内容多。而目前各学校中建筑结构这门课程总学时基本上不超过48课时。
3结语
建筑学课程范文6
[论文关键词]建筑构成 建筑学 教学改革 实践
[论文摘 要]建筑构成是建筑学(包括城市规划等二级学科)专业基础教育中的重要内容之一。本文在教改实践的基础上，总结了教学过程中常出现的误区，从教学目的、教学方式、考核目的、教学内容等方面做了相关探讨。
建筑构成是建筑学(包括城市规划等二级学科)专业基础教育中的重要内容之一，其教学目的是启发独创性、扩展造型构思、培养造型感觉，以培养建筑学专业学生的建筑解析能力，提高其建筑鉴赏水平，使其了解建筑平面布局、色彩组成以及空间组合的基本规律，为今后的建筑设计打下基础。
本课程为广西大学建筑学专业教学改革实践课程，现就该课程课改实践经验，探讨如何进一步提高教学质量、完善教学体系。
1 明确学习目的
1.1 学生常见学习误区及成因
本课程是建筑学专业学生入学后接触的一门专业基础课程，教学过程中对学生的引导是否得当，对于今后学生在建筑设计和规划设计能力方面的提升有很大的影响。
构成艺术作为现代设计的基础理论体系，源于20世纪初俄国的构成主义和德国的包豪斯，包括平面构成、色彩构成和立体构成三大部分内容；于20世纪70年代末引入我国，至今已成为我国高等院校工业设计、艺术设计等专业必不可少的基础课程，在我国建筑学专业教育中也沿用了其经典内容。
而传统的构成教学内容是具有普适性的，因此在建筑构成教学当中分清楚艺术类教学与建筑学专业教学的不同是非常重要的，但实际学习过程中学生往往将构成方法视为纯艺术的修养，因此在学习过程中常出现对习题内容理解有所偏差、作业不符合要求的情况。例如学生常常进行图案化的平面设计、具象化的立体构成设计，复制现实世界中的物质原形，具象地表达自然界中的鸟兽虫鱼等。这些正是与做建筑设计所需要的抽象、理性思维所背离的。
1.2 明确教学目的，引导学生正确学习
建筑设计强调构型的本质规律及其所产生的视觉美的感受和一定空间感受的构成，如柱廊带来的光影视觉效果及其对空间的围合感、限定感。因此，教学伊始应务必使学生明确，建筑是具有实用性、功能性的物质实体，建筑学专业学习的是建筑构成，有别于一般艺术院校或者工业设计院校所学习的艺术构成。
2 多样化教学方式，活跃学习氛围
建筑构成的教学常见于讲授、练习两大组成部分。讲授若是教师单方地灌输，练习若是学生单方的摸索，都不利于教学质量的提高。对讲授与练习做多样化的改进，关键在于增加师生、生生之间的互动。
首先，教授部分可采取课堂讲授与户外教学相结合的形式，引导学生到城市中去观察、发现建筑的美好与欠缺，并在课堂上与学生互动交流。其次，练习部分的部分作业可以引导学生以小组的形式去完成。一方面锻炼学生的合作精神，提前进入建筑(规划)设计的团队角色；另一方面学生可以集团队之力完成在一定时间内以一己之力难以达成的成果要求。同时，根据不同的教学模块制定多可能性考核方式，从各方面激发学生潜能，提高学生积极性。最后，讲评是教学当中不可或缺的环节，任何一次作业都应该抓紧进行评讲、指出作品的优缺点，让学生及时改进。
3 根据专业特点改进教学内容
回顾建筑构成的教学历程，可以看到，教学内容和相应的教学模块设置是否得当，对于学生的专业学习效果、能力提高会产生很大的影响。
3.1 强调专业知识。结合建筑解析
教学过程中，任何模块的设置均要紧扣“建筑”本身，如课程入门时可设计课堂小练习：用五分钟时间观察、想象目前周边的、平时日常生活中所见的事物，用最简单的图形符号抽象表达在图纸上，再请同学们介绍自己所描绘的事物。该练习的目的是使学生明白任何复杂的形体都可以分解成为简单的基本形，而基本形又是由基本要素组成的。又如“点、线、面”的分析是最基本的构成方法，则可结合此部分内容进行课后习题模块的设计。
3.2 增加二维向三维过度内容。衔接教学板块
平面构成、色彩构成两大内容基本上是在二维的层面上展开的，教学进入第三个板块——立体构成的时候，学生往往难以把握实体与空间的关系，因此，笔者建议重视面材切折的教学模块。面材切折是二维到三维的过渡训练，面材切折构成与平面构成相比，有多角度、多面的、各异的形态表现，让学生通过各种切折纸张的尝试体会从二维设计图纸到三维空间的变化。要提醒学生的是面材切折不是剪纸和雕花艺术，要联系建筑与规划设计去设计与构思；其次，作品元素的繁复和简洁不是优劣的评定要素，而是要通过整体构图表现空间感，要注意空间的营造。 3.3 草图绘制与模型制作紧密结合。增强学生空间想象与平面表达能力
立体构成是现代设计领域中的一门基础造型课，立体构成的学习作为基本素质和技能训练，在建筑学(城市规划)专业教学中必不可少。它的训练过程讲究眼睛(观察)、头脑(理解、构思)和手(表现)的协调并用，根据不同的视觉形态元素、成型材料、构造方式和造型法则，展开对立体构成的学习与探讨，对于培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力，以及在创作过程中了解立体空间的形态美和创造美的规律有着重要作用。
建筑设计是将构思体现于图纸上，进而付诸于建筑实体的施工，但是在教学过程中，我们发现学生往往欠缺一定的空间想象能力，必须借助物质实体才能领会其中的空间关系，于是进行立体构成设计的时候常陷入一种混沌、空想、“等待灵感”、有想法但是表达不清的学习瓶颈。因此，在立体构成教学板块中，必须强调构思草图的绘制，增强学生进行空间想象并通过平面绘制表达的能力。
4 结语
教学改革是个不断持续的过程，在今后的建筑构成教学过程中，需要根据建筑学(包括城市规划等相关学科)专业发展环境不断调整教学内容，完善教学体系，更好地实现基础课与专业课的对接。
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