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英语字母范文1
初一U1字母游戏字母排次序
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一、教法建议
本单元主要内容是让学生能听、说、读、写四会，掌握从A到N14个英语字母，并能正确辨认其中的三个元音字母，即Aa，Ee，Ii。能认读其印刷体和手写体字母的大小写形式，注意书写格式、笔划、笔顺合乎标准，培养学生良好的书写习惯。
【抛砖引玉】
1.英语字母教学是入门阶段的一项主要的教学内容，为了使字母教学任务顺利完成，应通过看、听、说、练四个方面解决。
(1)看是指看老师口型，善于模仿教师发音。
(2)听是指听录音学字母，对初学者来说Cc，Gg和Jj是比较难读准的，因此应仔细去听。
(3)说是指实践，即通过听、看过程使学生达到独立地、正确地读出字母。
(4)练是指通过看、听、说的反复训练，善于发现错误并及时纠正。
2.积极创设语境，培养学生交际能力。
(1)本单元的口语训练主要围绕"Greeting"展开教学，教师应引导学生运用"Hello!What‘syourname?Mynameis..."进行会话。
(2)教师以身示范，亲切地向学生打招呼，尽量给学生创造英语情景，如：Hello!或Goodmorning,MymaneisLinLina.What’syourname?Howareyou?等，通过语言交流方式，培养学生的语言表达能力。
(3)运用"TPR"(TotalPhysicalResponse)培养学生反应能力和语言感知能力。如：
Standup!sitdown,please.Listentome.Openyourbooks.Closeyourbooks等课堂用语，教师可用手势表明其含义。学生听懂后，会迅速做出正确反应。
(4)使用pairwork培养学生自我展示能力。
【指点迷津】
本单元难点知识
1.字母的书写格式。
对初学者来讲，小学的汉语拼音对学习英语字母有一定的干扰。应引导学生仔细观察14个字母的大小写格式，避免书写错误，做到书写正确、美观。
2.按音素划分字母：
将所学的14个字母按顺序朗读、默写对初学者来说是比较容易做到的。但如果将14个字母按音素划分是比较难的事情。教师从一开始教字母时，就应该让学生在朗读时去感受不同字母之间所含有的相同元音音素。
二、学海导航
【学法指要】
1.体会打招呼用语的奥妙所在，做到灵活运用。
(1)Goodmorning：适用于比较正式客气的场合，双方都应说Goodmorning!例如：
A:Goodmorning,MissZhao.早晨好，赵老师。
B:Goodmorning,Mr.Wang.早晨好，王校长。
(2)Morning：适用于比较熟悉的朋友之间或比较繁忙的情况下。
(3)Hello：是最广泛、最简单的打招呼，显得亲切自然。例如：
A：Hello,Kate.你好，凯特。
B：Hello,LiLei.你好，李雷。
A：Howareyou?你好吗?
B：Fine,thankyou.是的，很好。谢谢你。
(4)Hi：在现代英语中，Hi比Hello用得更多，显得更随和。例如：
A:Hi,HanMeimei.你好，韩梅梅。
B:Hi,ein,please.你好，露西，请进来。
A:Thankyou.谢谢。
2.根据所学字母，归纳出与字母A、E、F含有相同音素的字母。例如：
(1)AaA.EeB.IiC.HiD.Bb
答案应选C。"Hi"含元音字母"Aa"音。
(2)EeA.FfB.CcC.AaD.Ll
答案应选B。"Cc"含元音字母"Ee"音。
(3)FfA.LlB.KkC.DdD.Gg
答案应选A。"Ll"与"Ff"共同含有［e］音。
因此将所学14个字母划分为：
AaHhJjKk
BbCcDdEeGg
FfllMmNn
Don‘tforget"Ii".
【妙文欣赏】
(英语课后，两名不同班的学生在去老师办公室的路上，用英语交谈。)
A:Hello!
B:Hello!
A:MynameisLiYang.What’syourname?
B:MynameisSongXin.
A:Howareyou?
B:Fine,thankyou.Andyou?
A:I‘mfine,too.Whatclassareyouin?
B:I’minClassOne,GradeOne.Whataboutyou?
A:I‘minClassThree,GradeOne.
WhoisyourEnglishteacher?
B:MissLinis.
A:OurEnglishteacherisMissLin,too.
WeliketospeakEnglishwithherinclass.
Doyouthinkso?
B:Yes,andsheisagoodteacher.
【思维体操】
正确使用交际用语。在A、B、C、D中选出正确答案：
1.学生早晨见到男王老师时应说：
A、Morning,Mr.Wang.
B、Hi,Mr.Wang.
C、Hello,Mr.Wang
D、Goodmorning,Mr.Wang.
答案：D
解析在学校里，学生见到老师应主动打招呼，并选用较正式的语言问候。除D以外，其它三个选项不符合正式场合使用。
2、对Whatthis?的回答应该用：
A、Thisis...B、Itis...C、Is...D、Whatthis?
答案：B
解析对What’sthis?或What‘sthat?的回答，在英语中均采用Itis...或It’s(缩写)来回答，而不用this或that及其它方式回答，其它三个选项不符合语言习惯。
三、智能显示
【心中有数】
什么时候用大写字母?
1．英语句子中的第一个词的第一个字母要大写。如：
MynameisLiLei.
2．姓名中，姓和名的首字母要大写。如：
HanMeimeiJimGreen
3．国家、城市及专有名词首字母要大写。如：
China(中国)，Shenyang(沈阳)
ClassOne,GradeOne
4．"民族"词(形容词或名词)首字母大大写。如：
Chinese,English,American
5．职务或职称首字母要大写。如：
Mr,Miss,Mrs
6．表示"我"的字母"I"永远要大写。
【动脑动手】
同步训练：
Ⅰ、下列每组字母中，有一个字母的读音与其他三个字母没有共同之处，请指出
()1.A.eB.cC.gD.h
()2.A.nB.aC.lD.f
()3.A.jB.kC.aD.m
()4.A.bB.dC.nD.g
()5.A.hB.IC.kD.J
Ⅱ、在栏中找出栏中相应的答语，将其代号写在括号内
AB
()1.Goodmorning,class!a.MynameisJim.
()2.Hello!b.Fine,thankyou.
()3.What‘syourname?c.Kateis.
()4.Howareyou,Jim?d.Hello!
()5.What’sthis?e.Thankyou.
()6.Sitdown,please.f.Goodmorning.
g.It‘s"M".
Ⅲ、根据生活观察，选择正确答案
1．"中央电视台"的英文缩写是。
A.CTVB.CCTVC.BTVD.CBTV
2．医院做胸透时用的是光透视。
A.SB.CC.RD.X
3．"飞碟"的代号是。
A.SOSB.ICC.UFOD.IOD
4．"中华人民共和国"的英文缩写是。
A.PLAB.CPCC.PRCD.VOA
5．"联合国"的英文缩写是。
A.UKB.POC.ADD.UN
Ⅳ、补全对话
1.A:Hello!
B:
A:What’syourname?
B:nameisKateGreen.
A:areyou?
B:Fine,you.Howareyou?
A:I‘mfine,.What’sthis?
B:"Gg".
A:Thank.
2.T:Goodmorning,class.
S:,teacher.
T:Howareyou?
S:,thankyou,you?
T:I‘mfine,.What’sthis?
S:It‘s"Nn"(恩).
T:No,it’s"Nn"［en］.
S:"Nn"［en］.
T:Yes.Sit,please.
参考答案
Ⅰ．1D2B3D4C5B
Ⅱ．1f2d3a4b5g6e
Ⅲ．1B2D3C4C5D
英语字母范文2
[关键词]字母拼读；训练；英语教学
【中图分类号】G642
1.研究背景
英语是一种拼音文字，它的读音和书写之间存在一定的联系。然而，笔者在多年的教学实践中发现，许多学生甚至大学生都不知道英语单词的读音和拼写存在音形对应的联系，记忆单词时不能把“音”“形”自然地结合起来，运用英语的拼音规则科学地记忆单词，完全靠死记硬背记忆单词，记忆效果差。以至于英语学习兴趣不高。
字母拼读法也称自然拼读法或直接拼读法是根据英语发音的自然规则归纳而成的一种发音学习方法，它是根据“字母”本身代表的“发音”，以及不同“字母组合”的发音，找出相同的音源，做有条理，有系统的整合，训练学生看到任何单词立即直觉反映如何发音，达到听音辩词，见词读音的能力。学生一旦掌握了这种拼读方法，不需要借助音标，就能够读出绝大多数英语单词，在听写单词时，按照拼读规律能够写出该单词。字母拼读法是英美国家的儿童学习本族语、启蒙阅读所使用的方法，在英语国家得到了广泛的论证。近年来，字母拼音法在国内也备受推崇，其中不乏论述和研究。有的学者认为字母拼读法可以让儿童少学一种表音符号系统，比音标教学法更适合于小学拼读训练（王蔷，2007）。本研究通过对一组小学生进行集中、系统的字母拼读训练，考查被试学生单词认读能力的发展状况。以期探索有效的小学英语拼读训练模式与途径。
2.实验设计
2.1 实验目的与实验假设
试验目的： 以字母拼读教学理论为指导， 对学生进行拼读训练， 让学生熟练掌握音形规则， 培养学生正确拼读规则单词的能力。假设： 字母拼音教学能很快提高学生拼读单词的能力。
2.2 试验对象情况
本次试验的对象为30名小学二年级下学期的学生。在试验研究前，笔者曾对这组学生进行了20个课时的儿童英语综合教学，教学内容主要是26个字母和一些关于动物、水果等简单的单词。教学手段主要为：单词音、形、意的呈现--带读--认读检查，教学过程中设计了大量的英语教学游戏帮助学生记忆单词。但是，在前一段教学中笔者发现：除了个别学生能较快地掌握单词的读音外，大部分学生需要在多次教读、反复带读后才能基本掌握单词的读音，并且学过的单词容易忘记，需要多次的复习巩固才能掌握。
2.3 实验方法与程序
2.3.1试验前单词拼读测试
为了对字母拼读教学试验的效果进行对比检查，笔者在进行试验教学前，对被试学生进行了“单词拼读”测试，用于检测被试学生试验前的单词认读能力，对比试验后拼读教学对提高学生单词拼读能力的影响。试题中包括了135个规则发音的单词和5个不规则发音的单词，以及5个简单句（包括规则和不规则单词）。单词分为三类：第一类重读闭音节单词50个，开音节单词40个，元音字母组合单音节单词50个。每个单词以一分计，每个句子2分计，合计150分。
2.3.2 教学实验阶段
试验阶段，笔者对被试学生进行了30个课时的拼读教学训练，拼读训练课共分成五个教学阶段。为了让学生在轻松自然的环境下掌握拼读规律，每一个阶段的教学中都安排有相应4-6个课时的英语故事阅读，英语故事均选自英美国家的拼读教材。
第一阶段：首先让学生熟练掌握26个英语字母的正确读音，然后将26个字母按元音字母和辅音字母划分成两大模块，进行元辅音搭配教学。先用分类法教授21个辅音字母在单词中的发音，接着教五个元音字母a，e，i，o，u 在重读闭音节中的发音-短音：/?/，/ε/，/i/，/ο/，/Λ/，并让学生了解英语单词最基本的发音单位是由元音和辅音拼读而成，然后进行重读闭音节单词的拼读练习。要求学生能根据音形规则拼读规则的重读闭音节的单词。如： cat， mat， bed， wet， kit， pit， log， mop， nut， but 等。
第二阶段：学习常见辅音字母组合th/θ/，/?/， sh/∫/， ch /t∫/， wh/w/或/h /， wr/r/， ck/k/，ph/f/ 等在单词中的发音。
第三阶段：学习重读闭音节和开音节单词的区别，以及五个元音字母在开音节中的发音-长音/字母音。并配合此类单词作拼读练习。
第四阶段：学习主要元音字母组合如ai，ay， ee， ea， oo， oa， ，ow， ou， ie， igh， er， ir， or， ar， ， ear， air， ire等的读音。
第五阶段： 最后学习音节知识与音节划分。教学元音字母组合在重读音节和非重读音节中的读音， 要求学生能够根据音形规则拼读多音节单词。在这一阶段， 音节分割练习是掌握多音节单词拼读和拼写的重要环节。如：
3.实验结果和分析
试验前测结果显示：实验教学前学生仅能认读试题中个别学过的单词。教学实验课程结束后， 笔者用同一份试卷重新对被试学生进行了单词拼读测试，结果后测成绩明显优于前测。被试学生能轻松正确地朗读出试卷中90%以上的规则单词，其中很多是他们原来没有学习过的单词。对于不规则单词，他们也有了拼读的意识。
被试学生试验前测、后测成绩对比表
人数 最低分 最高分 平均分 标准差
前测 30 5 12 7.7 1.62
后测 30 103 138 122.9 9.34
从被试学生试验前后的单词认读测试看出：通过采取字母拼音教学和语音意识训练相结合的方法，使学生拼读单词的能力明显提高， 解决了学生初学英语时拼读和识记单词的困难， 加强了学生学习英语的语感。同时，在后续的综合英语教学中，笔者也发现：原来教一个单词要经过反复带读，复习巩固才能掌握，而接受了拼读法教学后，单音节的规则单词学生都能自己认读，原来，一节课只能教4、5个单词，现在可以教10个以上。学生的英语综合能力相应提高。说明字母拼音教学能很快提高学生拼读单词和记忆单词的能力，从而增强英语学习的兴趣，促进学生英语综合能力的发展。
4.教学启示
通过试验研究我们可以看出：在小学英语教学中借鉴国外自然拼读法教学经验，适时开展拼读训练能够帮助学生掌握英语字母的发音与拼写之间的对应关系，有效地提高学生学习和记忆单词的效率。小学低年级的学生已基本掌握汉语拼音，由于汉语拼音中有许多音与英语的发音相似， 在英语教学中及早采用字母拼读法进行语音和词汇教学， 就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用，有效地帮助学生掌握英语字母和字母组合的发音， 建立起音形之间的联系。相比较音标教学来说，字母直拼方法可以让学生更直接地体验到英语单词的音形关系对学生今后的单词拼写学习提供更大的帮助。
然而，教师们也应该看到字母拼读法虽然对学生在认读单词和记忆拼写方面带了很大的帮助，但是拼读只能帮助学生通过音形规律掌握单词的读音，并不能为学生提供单词的意思，在阅读时即使会读单词但是也未必知道其意思。因此，在运用字母拼读法教学的过程中，教师应注意音、义、形相结合，单词拼读训练的目的是使学生能在语境中认读单词，辨其形，知其义，明其音，从而发展阅读能力。因此，拼读训练不能单纯教授单词形与音的对应规律，忽视其意义，而应该音、形、义并重，并遵循学生的认知规律，按照音、义、形顺序依次呈现（程晓堂，2007）。英语教师要善于利用多种手段创设情景和语境，让学生在上下文中理解单词的意义，教师可结合有图片情景的阅读材料进行教学，提高学生的单词认读和词义分辨能力与篇章阅读能力。对于低年级的小学生来说， 阅读应从辨认单词开始， 然后到句子阅读， 再过渡到一些简易故事的阅读。同时，教师还可以利用丰富、有趣的教具、卡片游戏、说唱等多种手段帮助学生掌握读音与拼写的对应规则。总之，拼读训练要针对小学生的认知和心理特点精心设计，切忌枯燥乏味，
5.结语
英语作为一种表音文字，其读音与拼写是相联系的，而我国的语音教学一直以国际音标为主导，而国际音标符号虽能帮助学生正确朗读单词，但是与单词拼写之间的联系并不十分紧密，加上很多英语教师在单词教学时不注意利用音、形结合的方法教授单词。因此造成很多中国学生学英文背单词时，往往将字母视为与发音毫无关系的符号，把每个英文单词的字母一个一个死记硬背下来，造成英语单词难记，易忘的现象。本文通过对一组小学生进行字母拼读训练试验看出：在英语学习初级阶段教授英语字母拼读法，有利于在较短时间内培养学生英语单词音、形结合的意识，做到见词能读，听音能写，这样有利于提高学习效率，增强学生学习英语的兴趣。字母拼读法教学在美国、加拿大等英语国家已有上百年的历史， 在我国港台地区也很流行。但是国外的经验多是建立在母语教学的基础上的，因此，需要结合我国国情和英语教学实际，才能使字母拼读与音标拼读教学有效地发挥其成效，更好地帮助我国学生更加便捷地解决英语学习难题。
参考文献
[1] Chard， D. & Osborn， J. 2000.Phonics and word recognition instruction in early programs： guidelines for accessibility [J]. Learning Disabilities Research and Practice
[2]冯冰清.2010.英语拼读法教学与语音意识培养[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），（4）
[3]高敏.2005.自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），（12）：62―64
[4]邱建华.2007.字母拼音教学的实证研究[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），（2）：29―33
英语字母范文3
关建词 ： 模式；心理；特点 ； 智力开发；
英语是一种字母语言，在英文中所有的单词都是由26个字母组合而成，对字母掌握的好坏，直接关系学生以后的学习，在农村，小学阶段的学生没有很好的学习英语，甚至没有接触过英语，直到他们升入中学，才有机会学习英语，他们对英语这门语言感到是既好奇又兴奋，都想好好学习英语。对于英语面言他们首先接触的是26个英文字母，通过对字母的发音和书写格式的练习，成为他们学习英语的开始，在教科书和教学大纲里英文中的26个字母是分开进行教学的，学生在什么阶段完成那些字母，达到什么要求都有明确的规定，农村教学和城市教学是不一样的，大纲是一个统一规定的，不是死的，根据农村英语教学的具体实际情况，在时间安排上要具体调整。在开始学习字时，如果把握不好，容易出现下列情况：
（一）不认真
一部分学生不认真对待，对字母的发音和书写格式不严格要求自己，大而化之，随着学习时间往后推移，一些不良的习惯很难纠正。
（二）简单化
刚升入中学的学生学习英语一开始接触的是字母，并且字母的笔顺划又简单，不像汉字那么复杂。
（三）想学又难入门
很多中学生在初中阶段想学好英语，但又找不到方法，成绩总是不理想。我的浅见是在开始的字母学习中对字母学习没有掌握好，对26个字母整体不熟练，导致以后的单词记忆不能顺利进行。就更谈不上以后的语法学习了。
万事开头难，在开始学习字母时，刚升入中学的学生大部分能大胆，洪亮的跟着老师朗读，随着时间不断往后推移，他们的声音变得越来越小，甚至不喜欢读，在开始学习的时候，就要培养，训练他们在学习中的胆量，大方和积极性，这是学好英语的关键，在英文的26个字母全部教完后，按顺序，学生会读但是随意抽查时大多数学生则不会，他们要把所有字母从a开始在大脑中默读一遍，直到所被抽查的字母时，他们才读出来。如果在这时按照教学大纲的进度和要求进行到下一个内容绝大部分学生连26个字母都没有熟练掌握按进度和内容的要求是没有时间停下来的，不然后面的内容则教不完，在这样的情况下，很多老师不得不赶进度，然而质量就有所顾不上了，以后的教学跟词汇有了联系，字母关还没有通过，就过渡到词汇，单词中的字母不熟悉，记忆单词的情况可想而知。
在以前刚步入教师这个职业时，是按纲就班，随着教学多年，对教学进度和内容有了初步的了解，对时间和内容在教学中进行了一些调整，特别是在起始阶段的字母教学，想尽一切办法来让绝大多数学生熟练掌握英文字母，在熟练掌握了26个英文字母的发音和书写格式的基础上，然后再让学生过渡到词汇教学的阶段，对单词的记忆很快就能进入角色，掌握的词汇量越多，学习的兴趣就越浓。因此在字母的教学开始阶段，我本着慢，等的原则来进行教学。
学生是学习的主体，也是交际活动中的关键，教师在课堂教学中只是一个组织者，教师在教学中是为学生服务的。作为一个英语教师要善于观察学生在课堂的一举一动，随时观察学生在课堂上他们的注意力是否集中和思维是否跟得上课堂上大家的节拍，只要看他们的表情和反应，随时调整教学方法，充分调动学生学习积极性，让学在教学中充当主角，使学生通过自身的努力，解决困难。享受到解决困难之后成功的喜悦，从而从内部调动他们学习的积极性。在字母教学中我是这样做的。
（一）鼓励学生大胆
在升入初中时，大部分学生年龄还小，怕在别人面前出错，别人会自己，因此在说的方面首先有怕笑的心理。回答时总是轻声细语，有的甚至开不了口，让老师无法听清他们说的是什么，无法知道他们说的是对还是错，也就无法帮助他们了。在我的第一节课上，我鼓励我的学生，对他们说：“在课堂上，谁能大胆的读、说，极积回答问题，谁就有机会学好，开口是学好英语的第一要素。”
（二）融洽的师生关系
第一印象很重要，小学生刚升入中学。对英语充满好奇，对上英语课堂的教学也充满各种设想，英语老师在第一节课的态度和方法决定了学生对英语学生的兴趣。老师和学生之间的关系是平等协作的，让学生感到老师是朋友，这样能消除学生学习过程中紧张心理，在一种轻松和谐的气氛中学习，学生就会想说，愿不怕说。
（三）在学生敢说和融洽的师生关系为前提刚长入初中的学生对字母教学和以后的学习有了很浓的兴趣，初步的教学就可以步入到正式的教学。
（四）在刚学习字母时，对学生的坐姿、手姿、书写的笔顺、占上中下格的位置严格要求，在讲笔顺，起笔、落笔、占格倾斜度等等、让学生先看老师做，然后模仿。在学完字母后，对形状相近的大写字母，如：B-R，M-W，Q-O，形状相近的小写字母，如：p-q,d-b,e-c,f-t等。要区分清楚，总之，为了一切学生，为了学生的一切，想尽一切办法，让学生过好字母关。
参考文献：
程可拉、刘津开《中学英语任务任教学理念有教学示例》，东南理工大学生颂社，2003.7。
胡春洞《英语教学法》，高等教育出版社，1990 .9。
陈大伟《校本研究面对面》，中国轻工出版社，2006.1。
致谢
英语字母范文4
[关键词]字母组合规律；单词教学；导入；情境；记忆
[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）15006301
《英语课程标准》指出：“在义务教育阶段，学生逐步形成有效的学习策略对提高学习效果十分重要。开展有效的学习策略是英语课程的重要目标之一。”英语教学中，学生对单词认读及记忆方法的欠缺，会使部分学生失去英语学习的信心。
通过对我校五年级学生英语学习状况的调查，结合英语教学规律，教师认为，英语是一门外语，应该遵循习得语言的方法，即Phonics直拼教学方法。同时，教师应结合学生的语言学习规律，以温故而知新的方式教学单词。因此，教师要充分利用字母组合规律提高学生英语单词的认读能力，以破解五年级英语单词教学的瓶颈。
一、以旧带新，有序导入
子曰：“温故而知新，可以为师矣。”教师在导入环节中利用Chant或头脑风暴的形式引出与该课生词相关的单词，让学生找“相同”，再学习相同音素的发音，即可认读新单词。如：end sent tensend；rain afraidwait；
song longalong；air hair stairpair；day todaycrayon.再让学生在听音、辨音中体会到相同字母组合在单词中的发音规律，让学生觉得英语语音也是可以像汉语拼音一样有规律可循。教师还可以用故事的形式引导学生拼读单词，如：Fan is a bad man，he ran to my house，take away my pan.故事对学生有巨大的吸引力，无形之中学生就已经能够掌握字母组合的规律了。
二、图文并茂，在情境中引
在新单词引入环节中，教师要创设情境，以图片的形式呈现，引导学生在Free talks的轻松氛围中认读单词、运用单词。例如，在教学《I went there last year》时，我在travel的话题下引出新单词map ，this is a map.cap，cap，this is my cap.cap，capmap，map，map.Look，this is Hangzhou.It’s in the South of China.Shanghai is in the east of China.
house，housesouth，south.
[sauθ]
Ou.ou[au]，[au]，eat，eat，easteast.ea，ea[i：][i：]，[i：st].
三、利用课文资源，在文中找字母组合规律习得单词
《英语课程标准》指出：“有效的学习策略有利于提高学生学习效率和自主学习的能力。”在Pre- reading环节中，我让学生带着任务阅读找出不懂的单词，凭记忆给单词“找朋友”。以小组竞赛的形式，给新单词找到最多“朋友”的小组获胜，再运用语音规律试着拼读单词。例如，在教学《It’s big and light》中，我在Pre-reading环节中设置了任务，让学生找出单词，如broken，parent，present，pocket，basketball，wheel，tree，see，feel等，再用“Golden eyes”的游戏巩固所学单词及句型，使学生在自主探究中明白词汇的重要性。最后，把这些单词用课文的故事串烧一下，就可以完成课文的复述了，无形中可使学生自然而然地学会课文，并把重、难点突破。
四、深入教研，探究字母组合规律的教学模式
教学模式是教学理论的具体化，是教学实践概括化的具有系统、普遍化的形式，具有可操作性强的特点，是可以延续使用并不断创新的教学手段。课堂是教研的主阵地，教师有计划、有步骤地进行组内教研，经过反复教研，探讨出了字母组合规律提高单词教学有效性的教学模式，即设语境――示新词――字母组合发音规律――拼读新词――语境中运用新单词――课文学习中运用新单词理解课文。教师在教授新单词时要有真实语境，在遇到新单词后，不要马上教学生怎么读，而是让学生通过对已学单词的字母组合读音推出新单词的发音，然后通过头脑风暴法或加减字母等游戏，列举相同字母发音的单词让学生快速拼读，接下来就是用新单词造句联系，在造句的过程中，教师要尽量引出课文中即将要学习的句子，并根据教学模式结合本年级每一个模块的新单词设计出适合本年级字母组合规律教学的PPT，与其他教师共享。
英语字母范文5
一、 培养学生学习字母的新感觉
小学几年的英语学习，使得一部分学生害怕学英语，对英语学习缺乏信心和应有的学习积极性，甚至有的学生错误地认为：我是中国人，何必学外文，不学A、B、C，照当接班人。当然还有一部分学生英语学习得不错，掌握了一些单词和句型，自然不把字母学习放在眼里。所以初一的英语教学必须从一开始就抓住学生的好奇心，引导学生保持良好的心态，让孩子兴趣不减或提高英语的学习兴趣，进而爱上英语，学好英语，而学好字母是学好英语的关键因素，培养学生学习字母的新感觉至关重要。
例如英语教师，可以用形象的语言，应用提问题的方式，来激发学生学习英语的兴趣和求知欲。例如教师问：“小路弯弯是哪个字母”？生答“S”。“人们最害怕的是哪个字母”？生猜不出来。此时教师可以让学生讨论。实在讨论不出来，教师告知是：“E，”学生会感到有些吃惊，教师此时可以解释：“因为E是life（生命）的最后一个字母，表示生命的终结”。再如在黑板上出示“fox”这个单词，让学生读出这三个字母，学生能够很准确流利的读出来。然后问学生，你能读出这个单词吗？很多学生不能够。教师此时可以适时地告诉学生，真正学好字母了，根据一定的读音规则，就能够正确读出这个单词来。这样一来，学生就会对英语的字母学习产生浓厚的兴趣，对学习字母产生新感觉。
二、 实施字母教学的过程
（一）教字母的发音及书写，让学生按照字母表的顺序背诵字母。让学生能熟练地说出每个字母的前后邻居，能辨认每个字母的大小写，能听读字母。
（二）把字母分类，一类是元音字母：a e I o u ，另一类是辅音字母，然后再把辅音字母按照所含的元音分类。如第一组h j k 含有[ei] ，第二组b c d g p t v 含有[i：] ，第三组f l m n s x z 都含有[e]。
（三）让学生掌握字母在单词中的发音
首先，让学生了解字母是构成单词的基本单位，一个单词是由一个或几个元音字母和一个或几个辅音字母构成的，进而了解一个单词有一个或多个音节。一个音节是单音节词，我们现阶段只需要掌握单音节词的读音规则，在此之前还得了解开音节、闭音节。以元音字母结尾的词叫开音节，如：name like home hi no we me these use等。以辅音字母结尾的音节叫闭音节，如：bag pig it fox not but bed 等。
其次，让学生掌握元音字母在开音节中的发音，是字母的名称音。
最后，用填鸭式教学法让学生每节课记忆一定数量的符合读音规则的单词，如face bike like close so nose fat hot six five cut put bed pen 等。
三、 加强学生对学习字母重要性的认识
英语字母范文6
【关键词】小学英语；小学英语字母教学；英语字母教学
前言
英语是许多国家使用的官方语言，是世界上最广泛的语言。讲一口流利的英语，对中国学生来说是非常必要的。因此，英语学习必须要在基础时期把根基打牢固。或许很多学生在幼儿园、学前班就接触过英语，学过不少单词，但是，在小学阶段才是英语正式学习的最初阶段。学生应该牢牢把握好这个时期。只有基础牢固了，在往后的深入学习中才能更快掌握新知识点。
一、小学英语字母教学的必要性
学习字母在英语学习中是第一步。为什么这么说呢？原因很简单，每个字母才是组成单词的最小单位，单词是句子组成的最小单位。这样一说，学生就能很清晰地明了学习字母的重要性。教育专家在调查研究的过程中发现：在开展小学英语教育的实践中，大部分小学英语教师都忽略了英语字母教学的重要性。比如，教师只教会学生二十六个英文字母的顺序，写法，读音，要求学生只要能按照顺序背诵出来，默写下来，就已经达到了教学目的。然而，学生能达到的教学效果仅仅是把英文字母当做符号来记忆，不能与单词、句子、文章结合在一起。这样机械地学习英语方式，不单浪费了宝贵的学习时间，而且收效甚微。英语教师从来没有考虑过英语字母的学习与今后的英语单词学习有关联。根据这种情况，英语教学专家研究了一系列生动活泼的新型教学法。
二、小学英语字母教学策略研究
1.建立字母教学体系。学习字母是以后学习英语单词的基础，小学英语字母的学习非常重要，教师应当在学习初期，为学生建立科学合理的字母学习系统，为今后的英语学习做好准备工作，在学习每一课的字母，同时补充与该字母读音相关的音标。
2.儿歌教学法。小学低年级的学生喜欢在欢快的环境下学习，因此小学英语教师巧妙地将儿歌教学同英语字母的学习联系在一起，教小学生在学习字母的在教学中我们可以编儿歌，如大写M像高山，两座高山肩并肩；大写N像三兄弟，手牵手儿不分离。弯弯的(C)像月亮等。小学生的英语字母认知能力大大得到提高。原本枯燥乏味的英语字母学习，变得生动有趣，使小学生学习英语的兴趣得到提高，同时也拉近了学生之间和老师之间的距离。脍炙人口的字母歌曲《IcansaymyABC》，也经常出现在小学英语的课堂上。
3.游戏教学法。在游戏中学习，成为了小学老师的一种常用的教学方式。在小学英语的课堂上，老师常采用几种方式的教学。其中认读字母学习时小学英语教师将26个英文字母做成小卡片，向学生展示后收起，请几位同学到讲台上做游戏，快速地将几张卡片展示给学生看，观察几秒钟后，将卡片放到讲台上，让学生在讲台上找出刚刚老师向大家展示的字母。这个游戏操作简单，不仅学习了英文字母，同时也锻炼了学生的反应能力，增强了学生记忆字母的能力。还可采用如“Pickingapples”“Findyourneighbor”or“Findyourbestfriend”or“Gofishing”等游戏，还有抢答字母，字母书写比赛等，让学生充分动起来，既培养学生的竞赛意识和合作精神，又可以培养学生的思维能力和学习兴趣。教师还可以充分发挥教育机智，在课堂上与学生做各种各样充满乐趣的游戏，如猜字母解迷等游戏，在小游戏中学会英语字母，使小学英语的课堂充满活力和勃勃生机。
三、小学英语字母教学中应当注意的问题
英语教学作为非母语教学，在教学上存在一定的难度。在教学中，教师充分认识到教学相长教学原则的重要性。即以学生为主体，教师为主导，在教学中，尽量重视每一位学生的情绪和反应。教师面对的是全体学生，所以在做教学游戏活动的时候，要带动全班所有的同学参与到游戏中去，不要只是几个同学与老师的互动，让每一位学生都能够积极地参与到课堂活动中，减少小学生溜号注意力不集中现象的发生。并不是每节课的学习都需要做小游戏，教师应当根据教学内容以及课堂状态决定是否做游戏，如果做游戏，就要使课堂达到相应的教学效果。
四、结论
综上所述，英语字母确实是英语学习的最基础的部分。英语教师要充分重视英语字母的教学工作。配合创新的教学模式：建立字母教学体系法，有助于学生区分拼音字母和英文字母的区别；儿歌教学法，学生既学会了英文歌曲，又在歌声中掌握了英语知识；游戏教学法，在游戏中快乐地学习英语知识。通过这几个新型英语教学法，充分调动起学生的积极性，使学生感受生动课堂的同时，深深记住知识点的内容。从而培养了良好的学习英语的兴趣，为今后的英语学习打下良好基础。
参考文献：
[1]中国教育技术装备,2013,01:126-144.
