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误区一：强调感性分析，忽视理论深化
仔细分析一下新教材特点，我们不难发现，其中一个重要特点是传统教材中的理论性强、抽象、难以理解的文字被删减，代之以图文并茂的感性材料，这些感性材料或来源于学生的生活实际，或是根据学生以往的直接经验能感知的。新教材内容的变化是为了遵循人类认识的普遍规律，即从感性到理性，不断深化，不断提高。
这里要提出的是，新教材内容的变化，不是降低对学生的要求，即只对知识停留在感性认识的层面，而是让学生通过感性材料的认识，来激发学生的学习兴趣，发展学生的认识能力，进而对抽象理论的深刻理解。由于一些教师对新课改精神的歪曲理解，往往只停留在感性分析的层次，而忽视理论的深化。
笔者曾听过一节政治课《充满生机和活力的制度》的内容，这节课的核心内容就是分析社会主义初级阶段的基本经济制度是“公有制为主体，多种所有制经济共同发展”，教师通过一些数据来论证这个结论。这些数据反映的是改革开放以来在我国的所有制结构中，非公有制经济的比例越来越多，如果让学生从这些感性数据分析，不难得出一个结论：非公有制经济作用越来越重要。但是否非公有制就冲淡了公有制的主体地位呢?教师没有解开这个疑团。很显然，教师只停留在感性分析层面，没有作进一步的理论分析，因此本节课结束以后，学生对公有制经济在数量上越来越少，却仍然起着主体作用，没有办法理解。如果教师再作深入分析：公有制的主体地位不是体现在数量上，而是体现在控制力上，那么学生的感性认识就上升到理论认识的高度。
误区二：把发挥学生的主体作用搞成自由放任
发挥学生主体作用就是培养学生自主学习的能力。它要求教师尊重学生的人格，针对个体差异，满足不同层次学生的需求。创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习兴趣，培养学生运用知识，分析实际问题的能力，使每个学生都能得到充分发展的学习，在探索自主性学习的过程中，必须首先执行科学的教学计划，明确教学目标，然后再充分发挥学生的主体作用。因此，自主性学习不是无师自通，因为学生很难把握自己该如何学习以及学到何种程度才符合要求。所以，自主性学习没有教师的指导是无法完成的。
笔者也曾听过一节活动课“上网的利与弊”，教师采用辩论的形式，首先把辩题交给学生，学生自由组成两组，辩论过程中教师站在—边。时不时地说“好，不错，继续”，不做任何总结、引导，任由学生发挥。教师这样做似乎是为了激发学生的兴趣，调动学生勤于思考，让学生敢于发表不同意见和看法，但结果往往导致“放羊式”课堂。
也有一些教师做得更是离谱，一上课就说“今天请同学们自学，可以自由讨论”。诸如此类的教学形式可以说无计划、无目的、片面追求课堂的活跃气氛，还美其名曰是充分发挥学生的主体地位，其实在搞自由放任。
误区三：“穿新鞋走老路”
有的教师也主动参与新课改，但总是对学生的能力产生怀疑。因此不敢真正迈开课改的步伐，不敢放手让学生自我阅读、思考、议论、练习，仍用传统的思维方式去思考解决问题。他们搞课改，只是形式发生了变化，实质上仍是传统教学的模式。我们把他们的做法叫做“穿新鞋走老路”。
笔者听过一节课改课，不能说这位老师在课前没有准备，他充分运用多媒体的功能，把这节课的重点、难点进行分解，提出一个个不同类型的问题，再设计一定数量不同形式的巩固练习，在课堂上，他紧紧围绕着这个方案进行教学，这种教学形式在名义上是“新”，但本质上仍然是模式化教学，弊端不少。—是束缚了学生的思维，教师根据教学大纲以及学生可能在学习中遇到的问题，把教材内容以问答题或填空题形式呈现在学生面前，让学生从课本中找出问题，那么学生只能成为回答问题的机器，毫无主动性可言，学生得到的也仅仅是记住教师给出的结论，结果，学生的思维得不到拓展。二是不利于培养学生的自学能力。自学能力是指学生自觉能动地，有针对性地运用已有的知识、技能去更新旧的观念，获取新信息，掌握新知识的能力。教学中，如果学生不是通过先阅读课本内容去分析、归纳、推理、总结，就毫不费力得到现成答案，就会失去体验知识产生的过程，失去用已用知识和技能去感知新知识和技能的绝好时机。
真正的课改是彻底转变教育观念，大胆打破传统模式的束缚，从而走进新课改的大课堂中。
总之，我们在政治新课改中，只有做到既不矫枉过正，又不徘徊不前，才能走出一个又一个误区。
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社会主义市场经济的发展，迫切要求思想政治课深化改革，以培养出既有良好公民品德和常识，又能适应环境变化的人才。另一方面，思想政治课的教学效果和所面临的困难，也使教育者产生了改革思想政治课的强烈愿望。
目前的改革有下列特点：
1．一纲多本加速了改革的进程
教学大纲、教材是教师开展教学活动的依据。“以本为本，以纲为纲”是思想政治课多年形成的教学传统。大纲和教材的任何变化，都会对教学活动产生广泛的影响。一纲多本，使一些盛市、地区，乃至学校，能更多地从实际出发探索教学改革，无疑给思想政治课的改革注入了新的活力。在这样的前提下，不仅出现了几种省市级的版本，而且有的学校也采用了自编教材，并且取得了良好的教学效果。
2．升学考试制约着改革
对于思想政治课纳入升学考试科目的利弊是有不同见解的，一种意见认为：不列入升学考试科目，学生就更不重视，教师也就更难教了；另一种意见认为：用升学考试迫使学生学习，是很难达到教育目的的。使思想政治课从升学考试下解脱出来，有助于探索改革，实现教育目的。最近，受出版社之托，编辑《中学思想政治教学文萃》，从有关杂志所载的论文看，初一的改革最为活跃，效果也较好。这和初一的教学内容未纳入升学考试有直接关系。然而就其他年级而言，虽也有些改革方面的探索成果，但远未达到初一的改革水平。致使关于改革部分的文选受到很大局限。
3．思想更为明确，教材力图创新
国家教委最新下发的《关于进一步加强和改进中学思想政治课教学工作的意见》中，明确地指出：“思想政治课是对中学生系统进行公民品德教育和常识教育的必修课，是中学德育工作的主要途径。”这一意见进一步明确了中学思想政治课的性质、地位和主要内容。其中，公民品德教育和以往的文件的规定相比，显得更为突出。今年三月，国家教委副主任柳斌，在小学思想品德课和中学思想政治课教材编写领导小组成立大会上发表讲话时指出：所编教材“是否有新教材的特点，一要表现在新上，二要贴近学生生活，三要反映时代特点。
总之，新教材要适应素质教育的要求。”可以预料，学科设置目的的进一步明确，教材的进一步改革，会进一步推动思想政治课改革的深化。
二、关于改革发展趋势的思考
1.从素质教育看思想政治课改革的发展趋势－－适应素质教育的需要
素质概念现今被人们广泛地、灵活地使用着，乃至很难形成一个无争议的定义。因此，人们在各自认定的含义的基础上使用着素质概念，就象信息论、价值论的研究者对待“信息”和“价值”两个概念那样。一般他说，实践并不等待理论的争论，但实践本身又总是需要理论尽可能地提供认识前提。
全国高等教育学研究会，在专家们发表意见的基础上指出：“素质教育的实质在于促进学生内在身心的发展与人类文化向个体心理品质的内化。”从这一界定中可以看出素质就是指：“内在身心发展”，构建素质的基本途径是“人类文化向个体心理品质的内化”。在这个意义上说，没有学生内在身心的发展，就没有素质教育。思想政治课要促进学生内在身心的发展，需要使学生内化哪些人类文化，必须按照素质教育的要求进行深入的研究与严格地选择。教学过程与方法也要符合素质构建的需要。素质教育的要求将对思想政治课的改革产生极深远的影响。
2．从世界教育发展看思想政治课改革的发展趋势－－具有双重目的和作用
第39届国际教育会议提出：“教育的双重目的和作用：保证全面发展，以及充分培养每个人使其对社会的经济、社会文化和科技进步作出贡献。”一方面要使学生的个性得到全面发展，另一方面又要使之适应社会需要，并能做出贡献。
这样的双重目的和作用，是通过各科教学实现的。每一学科都应具有双重目的和双重作用，不恰当地强调某一重目的和作用，是不利于学生成长的。思想政治课需要进行怎样的改革，才能具有双重作用实现双重目的，这是思想政治课改革所面临的重大课题。无庸置疑，思想政治课在其发展过程中，在如何使学生适应社会方面，积累了较为丰富的经验，但在如何使学生个性得到尽可能全面的发展方面，经验是不足的。取得并完善这方面的经验，对于推动个体身心发展，也是至关重要的，因此对素质教育具有重要意义。即使是对以往的成功经验，也应剔除它的时代局限，以“三个面向”为指导,从实际出发,使之具有今天的“时代性”。
3．从社会本位和学生本位的矛盾看思想政治课的改革发展趋势－－双重价值主体社会本位和学生本位有着对立的教育价值取向。
社会本位把社会作为价值主体，一切要从满足社会需要出发，使学生成为能满足社会需要的客体。学生本位是把学生作为价值主体，认为教育本身应当满足学生的需要。这两种不同的教育价值取向，在科学主义和人本主义的教育主张中充分地体现出来。这两种对立的价值取向都有自己认定的理由。人是社会的人，因而入必须适应社会，满足社会需要；社会是人的社会，人的一切社会活动都是为了满足人类自身的需要，具体他说，就是满足个体需要。对于学生来说，就是满足其个性发展需要。39届国际教育会议所提出的双重目的和作用，也正是这两种教育价值观相抗衡的产物。从教育实践看来，纯然的社会本位或纯然的学生本位都是片面的。在阐明人的社会性的同时，丝毫没有忽视个体的发展，马克思在批判蒲鲁东时指出：“由此必然得出一个结论：人们的社会历史始终只是他们的个体发展的历史，而不管他们是否意识到这一点。他们的物质关系形成他们一切关系的基矗这些物质关系不过是他们的物质的和个体的活动所借以实现的必然形式罢了。”（马恩选集第四卷第321页，1972年5月第1版）从哲学角度看，社会和个人在价值关系上是互为主客体的。科学主义和人本主义在哲学上的失误，才导致了他们的极端主张。正确把握社会和个体的价值关系，对于克服科学主义、人本主义的片面性，对于深化思想政治课的改革都具有十分重要的意义。因此，我们也可得出一个结论：既要满足社会发展需要，也要满足学生个体发展需要，并将这两个方面有机地结合起来，是思想政治课已表现出来的一种发展趋势。
4．从一元导向与多元观点的矛盾看思想政治课改革的发展趋势－－吸收人类文明的精神成果。
课改论文范文3
[关健詞]物理课改初探
长期以来，山区学校的物理教学受师资力量和实验条件的制约，教师的教学方法、教学手段陈旧落后，学生普遍对物理课有畏难情绪，教学质量不高，距离课程改革的要求差距甚远。笔者认为：针对山区学校物理课教学的现状，要实施课改，只能从山区学校的实际出发，探索在物理教学中落实课改新理念的有效途径，走一条具有山区特色的课改之路：
一、努力提高物理教师的课改素质。一是对物理科任教师开展多种形式的课改培训特别是教材培训，以提高他们的课改知识和教学技能，尤其是实验教学技能；二是倡导教师积极投身于物理课改教研活动，提高教科研能力；三是鼓励教师踊跃探索因地制宜的课堂教学和课外活动模式，尽快摆脱传统教学之阴影，运用科学方法，适应新课程改革的最基本要求。
二、反思传统教学，转变教学理念，优化课堂教学，提高课堂教学效益。
1、课堂教学是实施课改的主渠道、主阵地。山区孩子受生活环境限制认知水平较差，对物理知识理解掌握比较困难，加之传统的教学模式，学生缺乏学好物理课的信心和兴趣，为此必须优化课堂结构，用丰富多彩的课堂教学手段来激发学生的学习兴趣，调整自己的授课方式。要在备课中多下功夫，增加物理课的趣味性和直观性，活跃课堂气氛。比如课堂举例要尽量用学生身边的物理现象，贴近生活实际，让学生体会到生活中处处有物理、用物理；还应采取开放的教学形式，某些课完全可以让学生在户外实验，亲身体验后再回到教室上课。山区学生的见识少，想象力差，更要加强教学的直观性。为此应该确立“以实验探究、观察思考为基础的启发讨论式教学为主的课堂教学模式，改革课堂教学。要坚决摒弃教师“穿新鞋，走老路”一讲到底的顽疾，给学生留下足够的时间与空间，让他们自主探究，合作学习，相互交流，共同提高，促使学生主动活泼地发展。
2、自制教具、学具，破解实验瓶颈。我县使用的苏科版物理课改教材安排了大量的物理探究实验，相关实验器材是上好物理课改课的物质基础，山区学校在这方面条件相对差一些，但我们物理教师不能因此而消极等待，应该鼓励师生根据实际需要，克服器材缺少的困难，利用废旧物品自制器材开展多种形式的课内外物理实验，提倡多用身边的材料做简易实验代替标准化实验。如我县一些农村中学老师采用儿童激光手电筒（价值仅3元，正规激光器价值上千元）和自制的烟雾空间或胶体溶液做系列化光学实验，由于激光的单向性好，加之烟雾或胶体溶液对光产生的散射作用，能明显看出光传播的路径，实验非常成功，解决了多年来用太阳光源做光学实验观察难、不易成功的老大难问题，很适合在山区学校推广应用。引导学生收集材料，自制学具，开展丰富多彩的课外实践活动，使学生感切到物理贴近生活，学以致用。使学生的学习兴趣不断地得到提高，激发求知欲望，培养动手、探究能力，促进智能全面发展。
3、结合山区学生实际，在课改教学中培养学生的探究能力不可操之过急，急于求成，应循序渐进，逐步提高。我们使用的苏科版物理教材，课堂中探究实验多、内容多、时间紧。对于我们留坝实验区广大基础不太好、学习能力不太强的山区学生来讲，探究活动开展起来难度较大，教师学生都不易把握。因此，教师对科学探究活动的设计要遵循由浅入深、由简单到复杂、由低级到高级发展的原则，理应兼顾到不同学习层次的学生，提高可操作性。教材开始部分的探究环节可以是零碎的、不完整的，不必要按科学探究的全部环节去规范操作，以减少难度。教师在探究活动设计时应充分考虑到学生的实际情况，引导帮助提示学生完成探究环节。如：教材第一个大探究活动“探究冰、松香的熔化特点”。教师提出问题后要引导帮助学生设计实验活动和探究方法，对实验结论的获得教师应给予必要的提示。试教发现，学生很难自主地、正确的绘出冰、松香的熔化图象，因此在数据处理时，教师还应指导学生进行“温度—时间坐标图”的描点、绘图进而分析实验结论。
4、教学活动中应结合学校、教师、学生的实际，重视培养学生的创新精神和实践能力，挖掘学生的创新潜能，训练学生的创新思维，坚信人人是创新之人，时时是创新之时，处处是创新之地，创新并非遥不可及，天道酬勤，只要坚持不懈，定会有所收获。
三、用足用好国家远教工程项目提供的优质教育资源，发挥多媒体手段的独特作用，增强教学的生动性、趣味性和课堂效益。真正建立起师生互动的新型课堂结构。用物理课件演示实验或物理过程，现象清楚，特别是能运用慢镜头再现肉眼难以观察到的物理过程的变化细节，直观形象、效果很好，学生容易理解，这也是目前物理教学手段改革创新的主要导向之一。同时，还应加强学校物理教学资源库建设，要鼓励教师结合教学实际，制作符合我们山区学生认识特点、具有乡土特色的教学课件，各中学相互间也有必要进行交流沟通，相互学习，可省时、省力，避免重复建设，实现资源共享。当然在这方面县教研室要发挥引导、协调作用。
四、结合山区实际，适量拓宽教学内容，并采取开放的教学形式，把课改与学生的未来发展联系起来。初中生正处在长身体、长知识的发展时期，他们好动好问对物理世界怀有很强的好奇心，往往会产生许多遐想和探究其奥秘的欲望。物理教师应抓住这一特点，改变封闭的课堂教学形式促进物理教学逐步构建一个由课内外、校内外、学校与社会所组成的开放的教学空间，让孩子们从生活走进物理，从物理走向社会，亲自去发现大自然的奥秘。让他们动口、动手、动脑，提供机会，使其充分参与教与学双边活动，将所学的物理知识和生活、生产实际联系起来，激发和培养他们热爱物理、学习物理科学知识的兴趣和能力。
1、针对山区经济发展的现状，适当介绍物理教学与山区农村经济、庭院经济发展的联系，重点介绍与山区经济发展相关的科技新成就、新技术，尤其是社会主义新农村建设中新能源（太阳能、沼气、小水电）的开发与利用、退耕还林与水土流失治理、生态环境保护与绿色产业建设、乡村环境卫生综合治理等，为山村经济社会发展服务。
2、科技实践活动：鼓励学生利用生活中的废旧物品进行“三小活动”（小制作、小实验、小发明）。在活动中学生充分发挥自己的聪明才智锻炼各种技能；组织学生开展物理课外实践活动，如课外小调查、小参观，在活动中提高学生运用物理知识解实际问题的能力，比如组织学生对家乡的生产、生活、经济状况、自然资源、生态环境做初步调查特别是物理知识与当地农村经济发展的结合，鼓励他们各自发表自己的看法并写一些简单的调查分折报告，为日后参与当地经济建设打下基础，为当地培养高素质的实用型人才奠定基础。
五、结合山区实际，尝试建立促进山区教师、学生全面发展的评价机制。
课改论文范文4
教育改革最根本的是课程改革。但我国的教育改革长期落后于经济的改革和技术的发展。在上世纪70年代末，当我国经济开始事实上的向市场体制过渡的时候，教育界发生的是向以往“17年教育”的转向，教育脱离了经济和社会的发展。这不是简单的“机遇”的失落，而是根本“观念”未跟上，我们的教育观念依然被锁定在那个正在过去的时代。我们的教育改革滞后，表现为课程改革的滞后和举步维艰。
社会经济在变革，科学技术在发展，教育及其重要载体——课程必须做出适应性的变革。因此，建立服务于社会主义市场经济体制和高科技时代的教育模式，就成为我们教育改革的重要任务。
十一学校从1993年开始了系统的育人模式改革，其核心理念就是要“创造适合学生发展的教育”。而以学生的全面发展为中心来安排教育正是素质教育的基本特征。教学作为实施素质教育的主渠道，担负着促进学生全面发展的重任。十一学校在教学中提倡“对话与交流”，主张教学的关键在于“激发学生对问题的兴趣和对解决问题的追求”。教师的任务不是带着知识走向学生，而是要带领学生走向知识；学生不是在学习的过程中消极被动地接受知识，而是在学习过程中积极主动地建构知识。学生学习的主动或限于被动，其学习效果大不一样。为此，教学中应充分凸显学生的主体性，即学生作为学习主体的自主性、能动性和创造性。我们把渗透这种精神、蕴含这种理念的教学称为主体性教学，这样的教学课堂叫做主体性教学课堂或者主体性课堂。
二、“大单元四环节”主体性教学模式
“大单元四环节”教学模式是一种主体性教学模式，是在学科教学中实施的以“大知识单元”为“教学单元”进行的多环节、整体性教学设计，由自学自研、问难讨论、教师精讲、运用评价4个环节构成，表现为一种师生互动、共同参与、多种学习方式综合作用的教学过程。在许多情况下,我们就简单地把它说成“四环节”主体性教学或者“四环节”教学。
“自学自研”是学生对知识和能力的自觉、独立建构。学生在教师指导（出提纲，列文献,教方法等）下，依据一定的材料自己学习和研究。这是教师不直接参与而由学生自己或伙伴合作的独立认知过程，在专门的“自习”课中完成。
“问难讨论”是师生对话交流、共同讨论、相互设疑、精细探讨、合作攻关而获取深透精细知识的认知过程，师生之间、生生之间围绕重点、难点设疑辩论，释疑解难，从而提高思维能力，这在“课堂”中进行。
“教师精讲”是教师对本单元的系统阐释，是学术的综合、分析和引申，这包括两个方面：一是在学生自学自研和问难讨论的基础上讲系统，做点拨，以弥补学生在自学自研环节中的不深和在讨论问难环节中的不全；二是论思想，析方法，并介绍自己的研究成果，以提供示范。
“运用评价”是指学生自主做学结、自主检测、自主评价、自主矫正，应用所学知识去解决问题，以深化对知识的理解，活化对知识的应用，甚至通过批判性反思，尝试对本单元教学的改进。
上述4个环节既有区别，又相联系，是相辅相成的，它们以学生能力的提升为主线，统一于主体性教学模式之中。
“自学自研”是基础。十一学校把“自学自研”设定为：通过这个环节，一要在会考水平上掌握知识，二要生成问题进入第二环节。学生的自学自研主要以自己活动为主，通过学与研发现和生成问题，而对于那些未能解决的问题通过“反馈表”及时反馈给教师。这些问题和教材上的重点、难点、关键点等则可以作为讨论问难的内容，成为下一个环节的重要资源。“自学自研”有别于传统的预习，实质上是“探究—发现式”学习。这需要学生在预习基本知识的基础上对知识进行初步的归纳整理，初步掌握分析问题、解决问题的能力，并完成自学检测习题，从而发现自己在知识和能力上存在的问题，进而深入研究学习。在这个环节，主要是理解、掌握和思考，既有对前人知识的接受（主要的，对许多学生甚至是全部的），也有自己的探究和思考，从而实现学生在学习过程中的主体地位，促进学习过程的个性化，激发学生的内在动力，提高学习能力。
“问难讨论”重在培养、训练和发展学生的思维能力，是提升思维能力的最有效环节。“问难讨论”是基于“自学自研”过程中发现和生成而又没能解决的问题所设计的进一步教学环节。“问难讨论”是通过集体的力量解决难题。在这一环节，学生可以感知不同观点的碰撞，学会合作，从而打破独自学习的习惯。在问难讨论中，不仅可以解决知识的疑难，而且师生、生生之间可以集思广益、资源共享、互相促进、互相提高，从而发展独立性思维和批判性思维。同时，在合作中竞争，在竞争中合作，它还可以教给学生如何参与将来社会的民主生活，学会做人，学会做民主社会的合格公民。
“教师精讲”可以使学生形成完善的知识结构。一方面能够弥补前两个环节的不足，促进知识的系统化；另一方面还能充分展现教师对这个单元的认识和研究成果。精讲的着眼点是一个单元或前几个环节中没有解决的问题，强调的是教师对基本概念、原理、规则等知识结构进行精细加工后的系统呈现。通过教师精讲，可以使学生形成稳定清晰的认知结构，为以后的学习打下坚实的基础。教师精讲、点拨的是规律性的方法、思路，是对自学自研和讨论问难过程的提升，有助于知识的进一步系统化、结构化，有利于发展思维的广阔性和深刻性。
“运用评价”主要是对前3个环节学习效果的检测，同时也是为规范、完善整个教学活动过程提供反馈信息，是促进知、能从课堂到实践的转换和知识运用水平提高的一个过程。通过评价和对教学过程的反思,也可以培养学生敢于质疑权威的意识，提升批判性思维的能力。
“四环节”教学模式的创新主要表现在以下几个方面：一是创造了大单元、多环节的整体教学模式。“四环节”教学的设计范围是大知识单元，这种对文化知识的研究性学习是小单元教学所不具备的。它突破了传统课堂教学的时空限制，为学生提供了更多的自主支配的时间，使之可以进行超前学习，更加主动地发挥主体性；提供和扩大了可选择的自主安排、自由发展的空间，使之更好地发展。二是众多优秀教学方法新组合生成新功能。“四环节”教学集古今中外多种优秀教与学的方法之大成，至少包含了自主学习、探究学习、合作学习、讨论学习、接受学习和反思性学习等。在大知识单元条件下，多种教学方式、方法的新组合，生成了新的教育功能,有利于学生多种学习能力的综合培养。三是课程实施方式的创新。新课程的基本价值取向是为了每一个学生的发展。在把国家（地方）课程转化成学校课程，把学校课程转化成教师课程，最后把教师课程转化为学生课程的整个过程中，教师肩负着主要责任，教师是课程转化的桥梁。四是奠定了研究性学习的基础。高中课改已经把研究性学习作为必修课程。这种课程的核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习。“四环节”教学的最主要特点就是以问题为载体，围绕着问题的提出和解决来组织教学，这与研究性学习的宗旨是一致的。
三、主体性“四环节”教学模式的实施
“四环节”教学是一种教学模式，4个环节既构成了一个教的流程，又构成了一个学的流程。在实施“四环节”教学模式的过程中，教师要充分尊重学生的主体性，充分调动其学习的积极性、主动性，要想方设法让学生始终保持旺盛的学习动力，并在所有环节都把学生置于主置。
在自学自研过程中，学生基于已有的经验和认识来建构知识，以全方位的、开放性的自主学习和合作学习为基本学习方式。这个过程为学生独立学习和独立思考提供了条件。在这个环节中，教师要为学生提供足够的帮助，如：提供指导学习材料，帮助制订学习计划；提供自学自研提纲；指导科学的学习方法；掌握学生“自学自研”的效果和程度等。同时，要体察学生自学自研的心路历程，着力培养学生自学自研的兴趣和欲望，使之知学、会学、乐学、志学。在这里，教师要处理好学生学习的自主性与教师主导性之间的关系。在刚开始进行自学自研时，教师的作用是巨大的，教师要注重引领、指导、规范甚至是教化学生。比如：在为学生编制自学自研提纲时，提纲内容要包含体现学科特点的学习方法、自学自研中应注意的问题、提示学生制订科学而可行的计划、提供学习参考资料的目录、配备检测的习题等，给予学生细致入微的关爱。随着学习的不断深入，教师的作用就应当表现为“观察”与“不为”，达到一种“教为不教”的理想状态。
在问难讨论活动中，师生围绕一些内容或问题在课堂上各抒己见，互相启发，共同探讨，进而获得共识，辨明是非，提高认识能力。通过讨论，教师将学习的主动权还给学生，让学生自己探讨，陈述己见，从而活跃课堂气氛，使之开阔思路。采用这样的教学方法，学生在“动”态中学习，避免了在“静”态中的死记硬背，从而透彻地理解知识并加深印象，这为学生思维敏捷性、灵活性、深刻性和批判性的发展创造了空间。在问难讨论的课堂中，教师要营造宽松相容的讨论氛围，教给学生讨论的方法；精心设计讨论的问题；合理调控讨论过程。需要强调的是：在问难讨论的课堂上，能够提出问题和解答问题的学生毕竟只是少部分，而有相当一部分学生不能或没有机会提问或辩论；没有提问的学生并不意味着他们没有问题，没有参与讨论的学生也并不意味着他们没有话说。他们或者是因为对讨论的问题模棱两可，或者是因为讨论的问题超越他们的“最近发展区”太远。如果是前者，他们通过倾听别人的讨论就有可能使问题和答案清晰化，因为别人说出了他们欲说而未能说的话，对这些学生稍加启发、引导、点拨，他们就能够参与其中；如果是后者，教师就要下一番功夫，给他们提供更多的帮助，提高其学力，使之逐步具备能够同化当前问题的认知结构。还有一种情况，即可能有一批学生几乎不参与讨论问难。对此，教师应下大功夫，必须弄清楚这种现象背后的原因，分清不参与讨论的学生类型，对症下药，从而促进其思维的发展。经验表明：小范围内的讨论，有助于所有学生参与；而大范围内的讨论问难，则有助于加深对问题的认识。为此，小组与全班的给合、课上与课下的结合、口头与书面的结合，有利于问难讨论环节的实施。
教师精讲是在自学自研和问难讨论基础上对前两个环节学习的补充和提升，旨在促使知识进一步系统化、结构化，既保证本单元教学提供完整的系统的知识，又为学生思维的发展搭建平台。学生的学习能力受其原有知识和策略的制约，尽管自学和问难讨论的效果较好但也会打折扣，因而教师必须用“精讲”来加以引导和提升；学生自学能力再强，知识面也还是有限的，有些内容没有教师的“精讲”，学生就难以理解；学生的思维较活跃，但缺乏知识的广度和深度，而教师的“精讲”则可以扩展学生思维的广度，延伸学生思维的深度。需要说明的是：“精讲”要以学生在前两个环节中的学习效果和程度为基础，帮助学生形成新的知识结构，具备一定的学科思想，同时这也是为扩展和深化学生的思维创设空间。因此，教师“精讲”要注意内容（讲什么）和形式（怎么讲）：要讲优化了的知识体系；要侧重于学生难以弄清的难点和教材要求的关键；要体现“精”和“概括”；要讲自己对本单元研究、思考的结果。
运用评价的对象是整个“四环节”教与学的过程，包括运用和评价两个部分。前者主要是指促进知、能从课堂到实践的转换和知识运用水平提高的过程，后者指自主评价、自主矫正和解决问题。从发展的角度看，学生对自己学习活动的评价更为重要。评价、反思不仅仅是评估当下的事实和“回忆”或“回顾”已有的心理活动，而是要找到其中的“问题”以及“答案”。它通过自我认识、自我分析、自我评价，获得自我体验；它既关注学习的直接结果又关注间接结果，在完成学习任务的同时拓宽思路，完善思维过程。评价、反思在一定程度上是学生的自我“揭短”或自揭“伤疤”，这不仅表现在学生自揭“伤疤”——反思的“持续性”和“韧劲”方面，而且表现在“督促”自己自始至终盯住自己学习的不合理性并敢于向别人“解释”自己的不合理性。
“大单元四环节”教学集古今中外多种优秀的教学方式方法于一体，突破了现有的高中课堂教学的时空限制，是一种新生成的主体性的课堂教学模式。这一教学模式较为实用、高效，能充分调动学生学习的积极性，变被动为主动；操作过程富有弹性，可以为学生提供更多的可供选择的时间和空间，有利于凸显学生的主体性。
课程改革及新课程的实施注重自主学习，着力提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。“四环节”主体性教学模式与课程改革的理念一致。可以说，“四环节”主体性教学模式是我们通过探索找到的“不为高考，赢得高考”的升学教育与素质教育有机结合的一种新模式。
课改论文范文5
论文摘要:随看祈课程标准的实施，各地的语文课程改革也如火扣茶地展开。在为新课程取得许多成效而欢欣盆开的同时，我们也发现一些貌似新课程，实则上是把旧的东西改头换面重祈包装后又粉姿登场的现象。本人就课改中出现的几种形式之风谈.改愚见:(1)以随意性替代工具性的形式之风。(2)讨论提问来代替自主学习的形式之风。(3)以应试教学来替代人文关怀的形式之风。
教育部《面向21世纪教育振兴行动划》的公布，拉开了新一轮课程改革的声幕。随着新课程标准的实施，各地的语文程改革也如火如茶地展开。教育行政部大力推进，专家学者著书评说，教学一线白老师们更是把新课标当成新世纪的语文妻学的航标。新课程，从理论上是可行的，人专家所描述的情形看，前景是美好的。毋置疑，在新课程的实施中，我们已经看到刀许多可喜的变化，这正是人们所期冀的在为新课程取得许多成效而欢欣鼓舞的瞬时，我们也发现一些貌似新课程，实则上把旧的东西改头换面重新包装后又粉墨蛋场的现象。究其原因，很大程度上是源于又新课程理念的不解、浅解、误解。下面本声就课改中出现的儿种形式之风谈点愚见。
1.以随意性替代工具性的形式之风
帮助学生掌握必要的语文知识，培养学生的语文能力，是语文课程的根本任务工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。在课程阶段目标中分别从识字与字、阅读、写作、口语交际和综合性学习等五个方面提出要求。虽然表述的重点在语文能力方面，但对语文知识也提出了明砍的要求。
但是不容忽视的是在两年多来的语文教学实际状况中，出现了程度不等的弱化语文课程工具性的倾向，具体表现为不重视对课文文本的解读，不重视引导学生体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，从中领悟语言文字的魅力，不重视落实相应的语文知识。解读文本时粗枝大叶，而把大量的时间精力用于对文章内容的随意发挥，把语文课上成思想教育课，艺术欣赏课，乃至主题班会课。其实，即使课文的内容是谈作者欣赏音乐的感受，教学的重点也应该是引导学生探讨作者是如何准确用文字来表达自己欣赏音乐的感觉，以及引导学生恰当地运用语言文字来表达自己的阅读感觉，而不应该重点讨论音乐欣赏问题，那是音乐欣赏课而不是语文课。另一种倾向是在阅读教学中借助多媒体播放大量的图片资料。语文课的主要任务是引导学生学习文章的思路、写作方法和语言文字等，播放少量图片以加强直观感觉是可以的，过多的图片势必削弱了学生对文章本身、对语言文字的品味和感受，而且不利于学生思维能力、想象能力的发展。
2以讨论提问来代替自主学习的形式之风
传统语文教学的一个突出的弊端就在于压抑了学生学习的主动性和积极性，教师满堂讲、满堂灌，学生只能被动地听和记。切实改变这一现状是这次语文新课改的重要着力点。语文新《课标》将“过程与方法”列为语文课程的“三维目标”之一，不但重视学习的结果，而且要重视学习的过程，要研究和关注学生在什么样的过程中、用什么样的方法进行学习。新课程的基本理念强调“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，它要求“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。阅读时要能主动发现观点和材料之间的联系，并通过自己的思考，做出判断。
“自主、合作、探究的新方式”并不玄奥和神秘，只要领会其精神实质，运用起来并不困难。在实际操作上，只要能在仔细阅读课文的基础上，设计3一个有思考价值的问题，进行广泛深入的讨论即“多重对话”，让学生自行获得结论，并尊重学生的感受和见解，那么这样的学习过程就是自主的、合作的、探究的。
可有些教师却变相地理解自主学习，他们常认为自主学习就是放手让学生去设计教学目标、流程、问题等，然后再通过讨论、交流等形式获取结论，教师俨然成了看客。课堂成了会场、茶馆，达样的课堂看似热热闹闹，实是毫无实效，问题无价值，讨论无结果，内容无目标。教师也没有发挥其组织者、引导者的作用。学生的认知能力不但得不到提高，且会形成一些错误的认识观。
3以应试教学来替代人文关怀的形式之风
应试能力的提高与素质教育的矛盾。这是当前教师面临的诸多矛盾中的核心矛盾，这也是一对难以调和的矛盾，因为它的背后是当前中国紧缺的就业机会以及同样紧缺的教育资源同新世纪素质教育思潮的矛盾。素质教育的观念是越来越深入人心了，越来越多的人士一无论是望子成龙的家长，还是深受其害的师生，一-越发痛切地认识到了应试教育的痛疾与危害，于心理上是百分之百的欢迎素质的到来。可以说大家都在期待得到一种扎扎实实的真真切切的素质教育操作模式，但现实中更多的却是“素质教育喊得震天动地，应试教育抓得扎扎实实”的情况，是素质教育无法落实到实处，而仅仅成为一句流行口号和装饰品掩饰骨子里的应试教育的情况。教师的时间和精力耗费在无休止的机械训练、反复演练的作业和考试中，导致了语文教学中人文性的丧失。
课改论文范文6
语文既是一门语言学科，同时又是进行其他学科学习的理论工具。语文对于信息的传递与获取具有直接的影响，是进行其他课程的学习基础，是历史文化的重要组成部分。传统的语文教学教师作为主体，将课文进行段段分析，详细介绍各段的含义，殊不知却将文章的整体含义拆分，语文课程与语文教学出现了分离。然而教师的任务就是依照教科书、标准答案、考试卷、教学参考资料来进行教学，教学内容也有统一的大纲要求。教师成了教学参考资料的照搬者、成了行政教育部门各项教学规定的机械执行者，将语文课程的教学变成了模式教学。课堂上没有审美的熏陶、情感的陶冶以及思想的交流。语文的课堂教学缺乏一定的趣味性，使得学生在学习过程中缺少相应的积极性。新课改后的语文教学要求将人文因素放在教学任务的突出地位，目的培养学生健康的审美情趣以及高尚的道德情操，引导学生形成积极的人生态度和正确的价值观。这才是语文教学的意义所在，才能充分展现语文学科的无穷魅力。在语文的教学过程中，既要突出语文的文化性，又要突出其实践性的意义。语文教学的文化性和实践性相辅相成，应当使两者充分结合形成统一。在实际的课堂教学过程中，有些教学方法值得反思。例如：有些语文教师对于新的课程教学改革缺少相应的认识，认为改革之后的教学是对基础知识的要求淡化、削弱，只重视语文人文精神的教学，而对基础的字词句缺少相应的重视，甚至根本没有提及。还有人认为这样的教学改革已经过时，反而忽视了平时的课堂教学，在公开课上更是很少提及。课堂的教学氛围虽然激烈、热闹了，教学形式更加多样化了，但是却缺少对于语言文字的品味揣摩，更没有对于优美语言段落文字的分析鉴赏，而且还缺少必要的字词训练和积累。如果说学生连最基本的文字功底都没有，又何谈对文学更深层次的感悟，写出的文章也会语病百出、错别字比比皆是，就更难达到作者当时所要达到的写作目的。
2、发挥学生自主学习与教师的主导作用
新课改后的教学模式对学生的自学能力要求有所提高，减少了以往以教师讲授为主的教课模式。新课改要求课堂教学必须因材施教、以学定教，增加课堂教学的灵活度。教师在课堂教学中起到引导组织的重要作用，应该将大部分的时间交由学生自我创新、自我发现、自我讨论、自主学习。将课堂真正的交给学生，并不是说教师在课堂上就可以少讲或者是不讲，一些教师错误的观点意识，认为学生的讨论时间多了，课堂变的更加活跃了，就是真正提高了课堂效率，实际上热烈的讨论背后却脱离了开始的主题。课堂上教师做好引导作用，大部分时间交由学生自主学习。尤其对于课文的理解和诵读上，若没有老师的正确引导，学生只是一味的互相讨论，任由自己的喜好展开交流，那么一节课后学生对于课文重点还将不能区分、把握，这样课程结束不仅没有达到新课改的教学目的，反而浪费了学习的时间。让学生主动、积极的表达自己的观点确实符合新课改要求，但若只是一味的、没有根据的表达观点，又并非符合语文的课堂教学要求，那么只会让学生对语文的学习产生错误的理解。所以，要想使得语文课堂变得更加有效率，就必须让教师在课堂上的“引路”、“主导”与学生的“创新”、“自主”有机结合。
3既要交流学习,又要独立思考
