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课改论文范文1
误区一：强调感性分析，忽视理论深化
仔细分析一下新教材特点，我们不难发现，其中一个重要特点是传统教材中的理论性强、抽象、难以理解的文字被删减，代之以图文并茂的感性材料，这些感性材料或来源于学生的生活实际，或是根据学生以往的直接经验能感知的。新教材内容的变化是为了遵循人类认识的普遍规律，即从感性到理性，不断深化，不断提高。
这里要提出的是，新教材内容的变化，不是降低对学生的要求，即只对知识停留在感性认识的层面，而是让学生通过感性材料的认识，来激发学生的学习兴趣，发展学生的认识能力，进而对抽象理论的深刻理解。由于一些教师对新课改精神的歪曲理解，往往只停留在感性分析的层次，而忽视理论的深化。
笔者曾听过一节政治课《充满生机和活力的制度》的内容，这节课的核心内容就是分析社会主义初级阶段的基本经济制度是“公有制为主体，多种所有制经济共同发展”，教师通过一些数据来论证这个结论。这些数据反映的是改革开放以来在我国的所有制结构中，非公有制经济的比例越来越多，如果让学生从这些感性数据分析，不难得出一个结论：非公有制经济作用越来越重要。但是否非公有制就冲淡了公有制的主体地位呢?教师没有解开这个疑团。很显然，教师只停留在感性分析层面，没有作进一步的理论分析，因此本节课结束以后，学生对公有制经济在数量上越来越少，却仍然起着主体作用，没有办法理解。如果教师再作深入分析：公有制的主体地位不是体现在数量上，而是体现在控制力上，那么学生的感性认识就上升到理论认识的高度。
误区二：把发挥学生的主体作用搞成自由放任
发挥学生主体作用就是培养学生自主学习的能力。它要求教师尊重学生的人格，针对个体差异，满足不同层次学生的需求。创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习兴趣，培养学生运用知识，分析实际问题的能力，使每个学生都能得到充分发展的学习，在探索自主性学习的过程中，必须首先执行科学的教学计划，明确教学目标，然后再充分发挥学生的主体作用。因此，自主性学习不是无师自通，因为学生很难把握自己该如何学习以及学到何种程度才符合要求。所以，自主性学习没有教师的指导是无法完成的。
笔者也曾听过一节活动课“上网的利与弊”，教师采用辩论的形式，首先把辩题交给学生，学生自由组成两组，辩论过程中教师站在—边。时不时地说“好，不错，继续”，不做任何总结、引导，任由学生发挥。教师这样做似乎是为了激发学生的兴趣，调动学生勤于思考，让学生敢于发表不同意见和看法，但结果往往导致“放羊式”课堂。
也有一些教师做得更是离谱，一上课就说“今天请同学们自学，可以自由讨论”。诸如此类的教学形式可以说无计划、无目的、片面追求课堂的活跃气氛，还美其名曰是充分发挥学生的主体地位，其实在搞自由放任。
误区三：“穿新鞋走老路”
有的教师也主动参与新课改，但总是对学生的能力产生怀疑。因此不敢真正迈开课改的步伐，不敢放手让学生自我阅读、思考、议论、练习，仍用传统的思维方式去思考解决问题。他们搞课改，只是形式发生了变化，实质上仍是传统教学的模式。我们把他们的做法叫做“穿新鞋走老路”。
笔者听过一节课改课，不能说这位老师在课前没有准备，他充分运用多媒体的功能，把这节课的重点、难点进行分解，提出一个个不同类型的问题，再设计一定数量不同形式的巩固练习，在课堂上，他紧紧围绕着这个方案进行教学，这种教学形式在名义上是“新”，但本质上仍然是模式化教学，弊端不少。—是束缚了学生的思维，教师根据教学大纲以及学生可能在学习中遇到的问题，把教材内容以问答题或填空题形式呈现在学生面前，让学生从课本中找出问题，那么学生只能成为回答问题的机器，毫无主动性可言，学生得到的也仅仅是记住教师给出的结论，结果，学生的思维得不到拓展。二是不利于培养学生的自学能力。自学能力是指学生自觉能动地，有针对性地运用已有的知识、技能去更新旧的观念，获取新信息，掌握新知识的能力。教学中，如果学生不是通过先阅读课本内容去分析、归纳、推理、总结，就毫不费力得到现成答案，就会失去体验知识产生的过程，失去用已用知识和技能去感知新知识和技能的绝好时机。
真正的课改是彻底转变教育观念，大胆打破传统模式的束缚，从而走进新课改的大课堂中。
总之，我们在政治新课改中，只有做到既不矫枉过正，又不徘徊不前，才能走出一个又一个误区。
课改论文范文2
社会主义市场经济的发展，迫切要求思想政治课深化改革，以培养出既有良好公民品德和常识，又能适应环境变化的人才。另一方面，思想政治课的教学效果和所面临的困难，也使教育者产生了改革思想政治课的强烈愿望。
目前的改革有下列特点：
1．一纲多本加速了改革的进程
教学大纲、教材是教师开展教学活动的依据。“以本为本，以纲为纲”是思想政治课多年形成的教学传统。大纲和教材的任何变化，都会对教学活动产生广泛的影响。一纲多本，使一些盛市、地区，乃至学校，能更多地从实际出发探索教学改革，无疑给思想政治课的改革注入了新的活力。在这样的前提下，不仅出现了几种省市级的版本，而且有的学校也采用了自编教材，并且取得了良好的教学效果。
2．升学考试制约着改革
对于思想政治课纳入升学考试科目的利弊是有不同见解的，一种意见认为：不列入升学考试科目，学生就更不重视，教师也就更难教了；另一种意见认为：用升学考试迫使学生学习，是很难达到教育目的的。使思想政治课从升学考试下解脱出来，有助于探索改革，实现教育目的。最近，受出版社之托，编辑《中学思想政治教学文萃》，从有关杂志所载的论文看，初一的改革最为活跃，效果也较好。这和初一的教学内容未纳入升学考试有直接关系。然而就其他年级而言，虽也有些改革方面的探索成果，但远未达到初一的改革水平。致使关于改革部分的文选受到很大局限。
3．思想更为明确，教材力图创新
国家教委最新下发的《关于进一步加强和改进中学思想政治课教学工作的意见》中，明确地指出：“思想政治课是对中学生系统进行公民品德教育和常识教育的必修课，是中学德育工作的主要途径。”这一意见进一步明确了中学思想政治课的性质、地位和主要内容。其中，公民品德教育和以往的文件的规定相比，显得更为突出。今年三月，国家教委副主任柳斌，在小学思想品德课和中学思想政治课教材编写领导小组成立大会上发表讲话时指出：所编教材“是否有新教材的特点，一要表现在新上，二要贴近学生生活，三要反映时代特点。
总之，新教材要适应素质教育的要求。”可以预料，学科设置目的的进一步明确，教材的进一步改革，会进一步推动思想政治课改革的深化。
二、关于改革发展趋势的思考
1.从素质教育看思想政治课改革的发展趋势－－适应素质教育的需要
素质概念现今被人们广泛地、灵活地使用着，乃至很难形成一个无争议的定义。因此，人们在各自认定的含义的基础上使用着素质概念，就象信息论、价值论的研究者对待“信息”和“价值”两个概念那样。一般他说，实践并不等待理论的争论，但实践本身又总是需要理论尽可能地提供认识前提。
全国高等教育学研究会，在专家们发表意见的基础上指出：“素质教育的实质在于促进学生内在身心的发展与人类文化向个体心理品质的内化。”从这一界定中可以看出素质就是指：“内在身心发展”，构建素质的基本途径是“人类文化向个体心理品质的内化”。在这个意义上说，没有学生内在身心的发展，就没有素质教育。思想政治课要促进学生内在身心的发展，需要使学生内化哪些人类文化，必须按照素质教育的要求进行深入的研究与严格地选择。教学过程与方法也要符合素质构建的需要。素质教育的要求将对思想政治课的改革产生极深远的影响。
2．从世界教育发展看思想政治课改革的发展趋势－－具有双重目的和作用
第39届国际教育会议提出：“教育的双重目的和作用：保证全面发展，以及充分培养每个人使其对社会的经济、社会文化和科技进步作出贡献。”一方面要使学生的个性得到全面发展，另一方面又要使之适应社会需要，并能做出贡献。
这样的双重目的和作用，是通过各科教学实现的。每一学科都应具有双重目的和双重作用，不恰当地强调某一重目的和作用，是不利于学生成长的。思想政治课需要进行怎样的改革，才能具有双重作用实现双重目的，这是思想政治课改革所面临的重大课题。无庸置疑，思想政治课在其发展过程中，在如何使学生适应社会方面，积累了较为丰富的经验，但在如何使学生个性得到尽可能全面的发展方面，经验是不足的。取得并完善这方面的经验，对于推动个体身心发展，也是至关重要的，因此对素质教育具有重要意义。即使是对以往的成功经验，也应剔除它的时代局限，以“三个面向”为指导,从实际出发,使之具有今天的“时代性”。
3．从社会本位和学生本位的矛盾看思想政治课的改革发展趋势－－双重价值主体社会本位和学生本位有着对立的教育价值取向。
社会本位把社会作为价值主体，一切要从满足社会需要出发，使学生成为能满足社会需要的客体。学生本位是把学生作为价值主体，认为教育本身应当满足学生的需要。这两种不同的教育价值取向，在科学主义和人本主义的教育主张中充分地体现出来。这两种对立的价值取向都有自己认定的理由。人是社会的人，因而入必须适应社会，满足社会需要；社会是人的社会，人的一切社会活动都是为了满足人类自身的需要，具体他说，就是满足个体需要。对于学生来说，就是满足其个性发展需要。39届国际教育会议所提出的双重目的和作用，也正是这两种教育价值观相抗衡的产物。从教育实践看来，纯然的社会本位或纯然的学生本位都是片面的。在阐明人的社会性的同时，丝毫没有忽视个体的发展，马克思在批判蒲鲁东时指出：“由此必然得出一个结论：人们的社会历史始终只是他们的个体发展的历史，而不管他们是否意识到这一点。他们的物质关系形成他们一切关系的基矗这些物质关系不过是他们的物质的和个体的活动所借以实现的必然形式罢了。”（马恩选集第四卷第321页，1972年5月第1版）从哲学角度看，社会和个人在价值关系上是互为主客体的。科学主义和人本主义在哲学上的失误，才导致了他们的极端主张。正确把握社会和个体的价值关系，对于克服科学主义、人本主义的片面性，对于深化思想政治课的改革都具有十分重要的意义。因此，我们也可得出一个结论：既要满足社会发展需要，也要满足学生个体发展需要，并将这两个方面有机地结合起来，是思想政治课已表现出来的一种发展趋势。
4．从一元导向与多元观点的矛盾看思想政治课改革的发展趋势－－吸收人类文明的精神成果。
课改论文范文3
[关健詞]物理课改初探
长期以来，山区学校的物理教学受师资力量和实验条件的制约，教师的教学方法、教学手段陈旧落后，学生普遍对物理课有畏难情绪，教学质量不高，距离课程改革的要求差距甚远。笔者认为：针对山区学校物理课教学的现状，要实施课改，只能从山区学校的实际出发，探索在物理教学中落实课改新理念的有效途径，走一条具有山区特色的课改之路：
一、努力提高物理教师的课改素质。一是对物理科任教师开展多种形式的课改培训特别是教材培训，以提高他们的课改知识和教学技能，尤其是实验教学技能；二是倡导教师积极投身于物理课改教研活动，提高教科研能力；三是鼓励教师踊跃探索因地制宜的课堂教学和课外活动模式，尽快摆脱传统教学之阴影，运用科学方法，适应新课程改革的最基本要求。
二、反思传统教学，转变教学理念，优化课堂教学，提高课堂教学效益。
1、课堂教学是实施课改的主渠道、主阵地。山区孩子受生活环境限制认知水平较差，对物理知识理解掌握比较困难，加之传统的教学模式，学生缺乏学好物理课的信心和兴趣，为此必须优化课堂结构，用丰富多彩的课堂教学手段来激发学生的学习兴趣，调整自己的授课方式。要在备课中多下功夫，增加物理课的趣味性和直观性，活跃课堂气氛。比如课堂举例要尽量用学生身边的物理现象，贴近生活实际，让学生体会到生活中处处有物理、用物理；还应采取开放的教学形式，某些课完全可以让学生在户外实验，亲身体验后再回到教室上课。山区学生的见识少，想象力差，更要加强教学的直观性。为此应该确立“以实验探究、观察思考为基础的启发讨论式教学为主的课堂教学模式，改革课堂教学。要坚决摒弃教师“穿新鞋，走老路”一讲到底的顽疾，给学生留下足够的时间与空间，让他们自主探究，合作学习，相互交流，共同提高，促使学生主动活泼地发展。
2、自制教具、学具，破解实验瓶颈。我县使用的苏科版物理课改教材安排了大量的物理探究实验，相关实验器材是上好物理课改课的物质基础，山区学校在这方面条件相对差一些，但我们物理教师不能因此而消极等待，应该鼓励师生根据实际需要，克服器材缺少的困难，利用废旧物品自制器材开展多种形式的课内外物理实验，提倡多用身边的材料做简易实验代替标准化实验。如我县一些农村中学老师采用儿童激光手电筒（价值仅3元，正规激光器价值上千元）和自制的烟雾空间或胶体溶液做系列化光学实验，由于激光的单向性好，加之烟雾或胶体溶液对光产生的散射作用，能明显看出光传播的路径，实验非常成功，解决了多年来用太阳光源做光学实验观察难、不易成功的老大难问题，很适合在山区学校推广应用。引导学生收集材料，自制学具，开展丰富多彩的课外实践活动，使学生感切到物理贴近生活，学以致用。使学生的学习兴趣不断地得到提高，激发求知欲望，培养动手、探究能力，促进智能全面发展。
3、结合山区学生实际，在课改教学中培养学生的探究能力不可操之过急，急于求成，应循序渐进，逐步提高。我们使用的苏科版物理教材，课堂中探究实验多、内容多、时间紧。对于我们留坝实验区广大基础不太好、学习能力不太强的山区学生来讲，探究活动开展起来难度较大，教师学生都不易把握。因此，教师对科学探究活动的设计要遵循由浅入深、由简单到复杂、由低级到高级发展的原则，理应兼顾到不同学习层次的学生，提高可操作性。教材开始部分的探究环节可以是零碎的、不完整的，不必要按科学探究的全部环节去规范操作，以减少难度。教师在探究活动设计时应充分考虑到学生的实际情况，引导帮助提示学生完成探究环节。如：教材第一个大探究活动“探究冰、松香的熔化特点”。教师提出问题后要引导帮助学生设计实验活动和探究方法，对实验结论的获得教师应给予必要的提示。试教发现，学生很难自主地、正确的绘出冰、松香的熔化图象，因此在数据处理时，教师还应指导学生进行“温度—时间坐标图”的描点、绘图进而分析实验结论。
4、教学活动中应结合学校、教师、学生的实际，重视培养学生的创新精神和实践能力，挖掘学生的创新潜能，训练学生的创新思维，坚信人人是创新之人，时时是创新之时，处处是创新之地，创新并非遥不可及，天道酬勤，只要坚持不懈，定会有所收获。
三、用足用好国家远教工程项目提供的优质教育资源，发挥多媒体手段的独特作用，增强教学的生动性、趣味性和课堂效益。真正建立起师生互动的新型课堂结构。用物理课件演示实验或物理过程，现象清楚，特别是能运用慢镜头再现肉眼难以观察到的物理过程的变化细节，直观形象、效果很好，学生容易理解，这也是目前物理教学手段改革创新的主要导向之一。同时，还应加强学校物理教学资源库建设，要鼓励教师结合教学实际，制作符合我们山区学生认识特点、具有乡土特色的教学课件，各中学相互间也有必要进行交流沟通，相互学习，可省时、省力，避免重复建设，实现资源共享。当然在这方面县教研室要发挥引导、协调作用。
四、结合山区实际，适量拓宽教学内容，并采取开放的教学形式，把课改与学生的未来发展联系起来。初中生正处在长身体、长知识的发展时期，他们好动好问对物理世界怀有很强的好奇心，往往会产生许多遐想和探究其奥秘的欲望。物理教师应抓住这一特点，改变封闭的课堂教学形式促进物理教学逐步构建一个由课内外、校内外、学校与社会所组成的开放的教学空间，让孩子们从生活走进物理，从物理走向社会，亲自去发现大自然的奥秘。让他们动口、动手、动脑，提供机会，使其充分参与教与学双边活动，将所学的物理知识和生活、生产实际联系起来，激发和培养他们热爱物理、学习物理科学知识的兴趣和能力。
1、针对山区经济发展的现状，适当介绍物理教学与山区农村经济、庭院经济发展的联系，重点介绍与山区经济发展相关的科技新成就、新技术，尤其是社会主义新农村建设中新能源（太阳能、沼气、小水电）的开发与利用、退耕还林与水土流失治理、生态环境保护与绿色产业建设、乡村环境卫生综合治理等，为山村经济社会发展服务。
2、科技实践活动：鼓励学生利用生活中的废旧物品进行“三小活动”（小制作、小实验、小发明）。在活动中学生充分发挥自己的聪明才智锻炼各种技能；组织学生开展物理课外实践活动，如课外小调查、小参观，在活动中提高学生运用物理知识解实际问题的能力，比如组织学生对家乡的生产、生活、经济状况、自然资源、生态环境做初步调查特别是物理知识与当地农村经济发展的结合，鼓励他们各自发表自己的看法并写一些简单的调查分折报告，为日后参与当地经济建设打下基础，为当地培养高素质的实用型人才奠定基础。
五、结合山区实际，尝试建立促进山区教师、学生全面发展的评价机制。
课改论文范文4
多少年来，在升学率的指挥棒下，重视知识、技能等应试能力的培养已根深蒂固在我们家长的脑海中。即使是前几年已狠抓了素质教育、德育教育的宣传，但升学考试的指挥棒还在“舞”，升学率还在提，家长们的眼光还是盯着应试教育。当前家长们的人才观普遍比较狭窄，只承认当科学家、当歌唱家、当知识分子才是人才，看不到人才的多层次、多样化。只看到上重点小学、重点中学、考大学这一条成才之路。这样，滋长了家长“智育第一”的错误认识，导致了家教中“惟智化”倾向的出现，忽视孩子的思想素质和心理素质的培养。
因此，新《纲要》的颁布是切实的，它倡导在使孩子获得基础知识与基本技能的同时，要关注孩子的情感、态度、体验、习惯等维系孩子终身持续发展的基本素质的培养。
维系孩子终身持续发展的基本素质对孩子的影响是深层次的，因而也不是一朝一夕便能“教会”“学到”“形成”的东西。我们要力争让家长关注：幼儿在学习过程中为之付出了怎样的代价，让家长在为自己的孩子识了几千字、会百以上的计算、会背几十首诗而自豪的时候，能关心一下孩子的学习热情、学习兴趣、自信心等是否受到伤害，让终身教育的思想逐渐深入家长心中，这是我们转变家长观念的重中之重。
二、给予教师更多的课改主动性
《纲要》的教育理念要求教师根据幼儿发展需要选择教育内容，根据孩子的学习兴趣把握教育的最佳时机，它强调的是教师的创造性工作。在这样一种背景下，显然原有的按部就班、循规蹈矩的管理方式已不能适应这一新的要求。为此，应该实行弹性管理，给予教师较大的弹性空间，让她们有一定的时间和空间来支配自己的活动，以促进她们自主地发展。
一是自主计划。我们应打破固定课程表、固定进度、固定组织活动的模式，允许教师根据教学内容、孩子的兴趣需要，灵活而合理地安排活动时间、地点、形式，鼓励她们在内容选择、方法的运用等方面探索与创新。特别是在捕捉来自孩子方面的信息，生成新的课程方面，我们更是予以最大的宽容与支持，以让教师们能从众多的尝试中，获得更多的经验与方法以及教育机智。如在一次台风过后，撒落在操场上的树枝、树叶激发了孩子的兴趣，该班的教师关注到幼儿这一“兴趣点”后，与配班老师及时商量，马上调整了原来的活动计划，将幼儿的“兴趣点”提升为教学的“生长点”，生成了相应的数学排序、美工粘贴等一系列活动。由于活动来自幼儿的生活，是孩子们感兴趣的，所以孩子们在活动中十分投入。
二是自由安排。为了让教师能有效地利用时间，增强素质，提高效率，应该改变过去一统化的坐班制度，允许她们自由安排自己的时间，让她们去做需要做的、真正想做的事情，如勘察周边资料、网上查阅、图书阅览、学习讨论、收集教学所需、记录研究所用。这种自由，反而调动了她们工作的积极性、主动性。只有这样才能使教师在工作上、学习上你追我赶、不甘落后已蔚然成风。可以说，在提高教师素质方面，我们为她们提供了广阔的发展空间，让她们根据自己的兴趣、爱好，自由选择自我成长的方式、方法和内容等。
三、给予孩子更多的信任、更大的活动空间及更多的可供选择的环境
从现代儿童发展观、学习观、课程观和教育观出发，构建一种能够使幼儿真正成为课程主体的幼儿园，这是新世纪对幼儿教育的热切期望，是“以儿童发展为本”教育理念得到实现的重要课题，更是每一个学前教育工作者应承担的责任。
（一）更多的信任
教师是幼儿园活动的设计者、组织者。教师可将幼儿园活动设计的部分空间留给孩子，让孩子们在各种活动中充分表达自己的需要、想法，教师再从中撷取幼儿兴趣所致、幼儿发展所需的创意，从符合幼儿年龄特点的课题中生成新的课程。以往准备教具是教师的工作，而今为了发展孩子的自主性、能动性，可以每周发动孩子采用自己的方式收集资料。在教学活动中，教师和孩子们一起对资料进行整理，在整理资料过程中逐步接近知识本源。在教学过程中采用探索式教学，打破了以教师为中心的倾向，让孩子带着问题、悬念，采用自己的方式操作、思考、探索，充分体现了对孩子的信任。这种信任建立在对孩子充分了解的基础之上，定位在现有能力之上，力所能及之内，能激起孩子们学习探索的积极性、主动性，使他们在学习探索活动中充满自信，调动已有的知识潜能，寻找获得新的知识。
（二）更大的活动空间
课改以幼儿发展为本，特别关注幼儿的主体意识和初步的社会知识的孕育，倡导为幼儿学会生活、学会探究、学会表达提供灵活多样的课程及活动空间。现在，孩子们的学习探索活动已从课堂拓展到了家庭、社会，渗透到生活的方方面面。孩子们在生活游戏化的教学活动中自由自在地表现、表达，在生活游戏活动中轻松自然地学习。从平面的、相对单调的课堂，走向立体的、丰富的、广阔的多元环境，从与学习环境单项的或多项接触，到与学习环境放射状接触，所有器官参与活动。他们感受到的信息量大了，信息的内容广泛了，全方位、大容量的刺激，激起了他们对知识探索的需要。多种途径、多种形式的活动，为幼儿提供了多元互动的建构实践机会。
（三）更多的可供选择的环境
课改以活动为特征，使幼儿园的一日活动都成了课程。教师在每个环节都可创设引起他们感知、探索学习的环境，幼儿可以根据自己的兴趣、爱好和能力特点自由地选择学习方式、学习内容。现在孩子们的集体教学活动，从分科式向整合型过渡。从原先单科、无可选择内容方式的集中教学，到学科有机融合。这种方式完全按班级孩子的能力特点、兴趣需要创设物质环境，其所具有的私密性、个性化布置，深得孩子们的喜爱。分组活动中教师将选择与操作的权利完全交给了孩子，他们不仅可以根据喜好选择活动内容，还可以按自己的能力选择活动方式。在一个多向的自由选择环境中，孩子们的自主性得到了充分发展，他们在自主选择中渐渐认识了周围世界，认识了自己，也真正唤醒了他们内心深处探索世界的兴趣。
参考文献：
[1]严碧芳.幼儿教育观念误读误行现象浅析.幼儿教学研究，2008，（5）.
[2]王晓岚.结构游戏与创新教育.科教文汇，2008，（19）.
[3]姜艳丽.幼儿德育工作中的问题及对策.素质教育论坛，2008，（8）.
课改论文范文5
论文摘要:随看祈课程标准的实施，各地的语文课程改革也如火扣茶地展开。在为新课程取得许多成效而欢欣盆开的同时，我们也发现一些貌似新课程，实则上是把旧的东西改头换面重祈包装后又粉姿登场的现象。本人就课改中出现的几种形式之风谈.改愚见:(1)以随意性替代工具性的形式之风。(2)讨论提问来代替自主学习的形式之风。(3)以应试教学来替代人文关怀的形式之风。
教育部《面向21世纪教育振兴行动划》的公布，拉开了新一轮课程改革的声幕。随着新课程标准的实施，各地的语文程改革也如火如茶地展开。教育行政部大力推进，专家学者著书评说，教学一线白老师们更是把新课标当成新世纪的语文妻学的航标。新课程，从理论上是可行的，人专家所描述的情形看，前景是美好的。毋置疑，在新课程的实施中，我们已经看到刀许多可喜的变化，这正是人们所期冀的在为新课程取得许多成效而欢欣鼓舞的瞬时，我们也发现一些貌似新课程，实则上把旧的东西改头换面重新包装后又粉墨蛋场的现象。究其原因，很大程度上是源于又新课程理念的不解、浅解、误解。下面本声就课改中出现的儿种形式之风谈点愚见。
1.以随意性替代工具性的形式之风
帮助学生掌握必要的语文知识，培养学生的语文能力，是语文课程的根本任务工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。在课程阶段目标中分别从识字与字、阅读、写作、口语交际和综合性学习等五个方面提出要求。虽然表述的重点在语文能力方面，但对语文知识也提出了明砍的要求。
但是不容忽视的是在两年多来的语文教学实际状况中，出现了程度不等的弱化语文课程工具性的倾向，具体表现为不重视对课文文本的解读，不重视引导学生体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，从中领悟语言文字的魅力，不重视落实相应的语文知识。解读文本时粗枝大叶，而把大量的时间精力用于对文章内容的随意发挥，把语文课上成思想教育课，艺术欣赏课，乃至主题班会课。其实，即使课文的内容是谈作者欣赏音乐的感受，教学的重点也应该是引导学生探讨作者是如何准确用文字来表达自己欣赏音乐的感觉，以及引导学生恰当地运用语言文字来表达自己的阅读感觉，而不应该重点讨论音乐欣赏问题，那是音乐欣赏课而不是语文课。另一种倾向是在阅读教学中借助多媒体播放大量的图片资料。语文课的主要任务是引导学生学习文章的思路、写作方法和语言文字等，播放少量图片以加强直观感觉是可以的，过多的图片势必削弱了学生对文章本身、对语言文字的品味和感受，而且不利于学生思维能力、想象能力的发展。
2以讨论提问来代替自主学习的形式之风
传统语文教学的一个突出的弊端就在于压抑了学生学习的主动性和积极性，教师满堂讲、满堂灌，学生只能被动地听和记。切实改变这一现状是这次语文新课改的重要着力点。语文新《课标》将“过程与方法”列为语文课程的“三维目标”之一，不但重视学习的结果，而且要重视学习的过程，要研究和关注学生在什么样的过程中、用什么样的方法进行学习。新课程的基本理念强调“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，它要求“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。阅读时要能主动发现观点和材料之间的联系，并通过自己的思考，做出判断。
“自主、合作、探究的新方式”并不玄奥和神秘，只要领会其精神实质，运用起来并不困难。在实际操作上，只要能在仔细阅读课文的基础上，设计3一个有思考价值的问题，进行广泛深入的讨论即“多重对话”，让学生自行获得结论，并尊重学生的感受和见解，那么这样的学习过程就是自主的、合作的、探究的。
可有些教师却变相地理解自主学习，他们常认为自主学习就是放手让学生去设计教学目标、流程、问题等，然后再通过讨论、交流等形式获取结论，教师俨然成了看客。课堂成了会场、茶馆，达样的课堂看似热热闹闹，实是毫无实效，问题无价值，讨论无结果，内容无目标。教师也没有发挥其组织者、引导者的作用。学生的认知能力不但得不到提高，且会形成一些错误的认识观。
3以应试教学来替代人文关怀的形式之风
应试能力的提高与素质教育的矛盾。这是当前教师面临的诸多矛盾中的核心矛盾，这也是一对难以调和的矛盾，因为它的背后是当前中国紧缺的就业机会以及同样紧缺的教育资源同新世纪素质教育思潮的矛盾。素质教育的观念是越来越深入人心了，越来越多的人士一无论是望子成龙的家长，还是深受其害的师生，一-越发痛切地认识到了应试教育的痛疾与危害，于心理上是百分之百的欢迎素质的到来。可以说大家都在期待得到一种扎扎实实的真真切切的素质教育操作模式，但现实中更多的却是“素质教育喊得震天动地，应试教育抓得扎扎实实”的情况，是素质教育无法落实到实处，而仅仅成为一句流行口号和装饰品掩饰骨子里的应试教育的情况。教师的时间和精力耗费在无休止的机械训练、反复演练的作业和考试中，导致了语文教学中人文性的丧失。
课改论文范文6
语文既是一门语言学科，同时又是进行其他学科学习的理论工具。语文对于信息的传递与获取具有直接的影响，是进行其他课程的学习基础，是历史文化的重要组成部分。传统的语文教学教师作为主体，将课文进行段段分析，详细介绍各段的含义，殊不知却将文章的整体含义拆分，语文课程与语文教学出现了分离。然而教师的任务就是依照教科书、标准答案、考试卷、教学参考资料来进行教学，教学内容也有统一的大纲要求。教师成了教学参考资料的照搬者、成了行政教育部门各项教学规定的机械执行者，将语文课程的教学变成了模式教学。课堂上没有审美的熏陶、情感的陶冶以及思想的交流。语文的课堂教学缺乏一定的趣味性，使得学生在学习过程中缺少相应的积极性。新课改后的语文教学要求将人文因素放在教学任务的突出地位，目的培养学生健康的审美情趣以及高尚的道德情操，引导学生形成积极的人生态度和正确的价值观。这才是语文教学的意义所在，才能充分展现语文学科的无穷魅力。在语文的教学过程中，既要突出语文的文化性，又要突出其实践性的意义。语文教学的文化性和实践性相辅相成，应当使两者充分结合形成统一。在实际的课堂教学过程中，有些教学方法值得反思。例如：有些语文教师对于新的课程教学改革缺少相应的认识，认为改革之后的教学是对基础知识的要求淡化、削弱，只重视语文人文精神的教学，而对基础的字词句缺少相应的重视，甚至根本没有提及。还有人认为这样的教学改革已经过时，反而忽视了平时的课堂教学，在公开课上更是很少提及。课堂的教学氛围虽然激烈、热闹了，教学形式更加多样化了，但是却缺少对于语言文字的品味揣摩，更没有对于优美语言段落文字的分析鉴赏，而且还缺少必要的字词训练和积累。如果说学生连最基本的文字功底都没有，又何谈对文学更深层次的感悟，写出的文章也会语病百出、错别字比比皆是，就更难达到作者当时所要达到的写作目的。
2、发挥学生自主学习与教师的主导作用
新课改后的教学模式对学生的自学能力要求有所提高，减少了以往以教师讲授为主的教课模式。新课改要求课堂教学必须因材施教、以学定教，增加课堂教学的灵活度。教师在课堂教学中起到引导组织的重要作用，应该将大部分的时间交由学生自我创新、自我发现、自我讨论、自主学习。将课堂真正的交给学生，并不是说教师在课堂上就可以少讲或者是不讲，一些教师错误的观点意识，认为学生的讨论时间多了，课堂变的更加活跃了，就是真正提高了课堂效率，实际上热烈的讨论背后却脱离了开始的主题。课堂上教师做好引导作用，大部分时间交由学生自主学习。尤其对于课文的理解和诵读上，若没有老师的正确引导，学生只是一味的互相讨论，任由自己的喜好展开交流，那么一节课后学生对于课文重点还将不能区分、把握，这样课程结束不仅没有达到新课改的教学目的，反而浪费了学习的时间。让学生主动、积极的表达自己的观点确实符合新课改要求，但若只是一味的、没有根据的表达观点，又并非符合语文的课堂教学要求，那么只会让学生对语文的学习产生错误的理解。所以，要想使得语文课堂变得更加有效率，就必须让教师在课堂上的“引路”、“主导”与学生的“创新”、“自主”有机结合。
3既要交流学习,又要独立思考
