前言：中文期刊网精心挑选了幼儿园毕业文案范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
幼儿园毕业文案范文1
一、幼儿园教师职业倦怠的总体状况
通过对江门市一级幼儿园的70位教师进行职业倦怠的调查，可见超过一半的教师“有明显倦怠倾向”。
通过分析可知，职业倦怠给幼儿园教师带来较为明显的消极影响。首先，幼儿园教师在生理和心理方面存在的问题最为明显。例如：83.5%的幼儿园教师经常感觉疲惫不堪，87.7%的幼儿园教师老是担心出现事故，60%的幼儿园教师总觉得烦躁，希望独处。其次，幼儿园教师在个人生活方面存在的问题不容忽视。例如：70.8%的幼儿园教师认为工作占据了很多休息时间；50.3%的幼儿园教师在家时脾气不好，常为琐事与家人争执，觉得自身职业对个人生活有些消极影响。最后，幼儿园教师在工作方面存在的问题应引起重视。例如：69.6%的幼儿园教师表示一上班就盼下班，希望缓解紧张，放松身心；70.0%的幼儿园教师表示下班后不愿再提工作方面的事；48.8%的幼儿园教师表示不时有离职的念头；40.9%的幼儿园教师后悔当初选择了幼儿园教师这一职业；一小部分幼儿园教师有改行的想法。确实，幼儿园教师的职业倦怠已影响到其身心、生活和工作。
二、“组织因素”对幼儿园教师职业倦怠的影响
“组织因素”，即幼儿园教师的角色定位、工作量、知情权与参与权、待遇与发展机会、社会性支持等。调查结果显示：“组织因素”是导致幼儿园教师职业倦怠的首要原因。
1.角色定位不明
据调查，很多幼儿园教师不清楚自己的责任、权利、目标和地位。导致这种局面的原因是：幼儿园教师的职责缺乏明确的规定，或在执行时因种种原因违规操作。例如：要求幼儿园教师为幼儿提供高质量的教育，却未提供充足的课程资源、教学环境和现代化设备；要求幼儿园教师全心负责班级工作，却又不时安排她们分担保育员、小学生午托、校车保姆和保洁员的工作。职业角色的混乱给幼儿园教师对职业的向往和归属带来不利影响。
2.工作负担过重
幼儿园教师普遍存在工作负担过重的现象。一方面，除上课和保育外，幼儿园教师还要应付早操、体操比赛、环境评比、毕业典礼等活动。另一方面，幼儿园教师每天都有大量文案工作。例如：课题实验报告、个案记录、教学论文、体弱儿矫治日记、家访记录等。工作负担过重使幼儿园教师倍感焦虑，无法休息，身心疲惫。
3.权利未充分体现
幼儿园教师作为幼儿园运转的重要参与者，应拥有充分的知情权和决策参与权。不过，受访幼儿园教师表示：因为幼儿园由个体人员承包，所以很少对幼儿园教师提及幼儿园的发展规划，更谈不上邀请幼儿园教师一道参与幼儿园决策的制定。
4.福利待遇不合理
幼儿园教师的职业倦怠与福利待遇不合理息息相关。受访幼儿园教师表示：工作量与劳动报酬不成正比。目前，很多幼儿园教师每天工作约10小时，其年均收入约在30 000元左右。因此，过低的收入既难以满足教师的生活需求，又在某种程度上反映出幼儿园教师的职业地位难以得到社会认可。
5.家庭支持不足
缺乏必要的家庭支持是导致幼儿园教师职业倦怠的原因之一。幼儿园教师白天上课、照顾孩子的日常生活，晚上备课、完成大量案头工作，很少有时间与家人、朋友交流和互动。因此，幼儿园教师非常缺乏必要的家庭支持。
三、解决问题的策略建议
一般而言，一种职业的社会地位取决于它的薪酬高低和社会声誉。薪酬高、社会声誉好的职业容易受到人们的尊重与支持。所以，为了促使全社会形成尊重和支持幼儿园教师的意识倾向与环境氛围，必须通过政策的支持和舆论的宣传等手段。为此，应做到三方面。
1.满足幼儿园教师的“合理需求”
“需求”，即一个人产生行为动机的心理倾向，是人的积极行动的原动力。因此，满足幼儿园教师的“合理需求”是避免其产生职业倦怠，提高其工作积极性的关键。
（1）满足幼儿园教师的“物质需求”
“物质需求”，即一个人生活、工作的基础。要满足幼儿园教师合理的“物质需求”，必须解决幼儿园教师劳动价值与劳动报酬相背离的问题，使幼儿园教师的劳动报酬与劳动价值相适应。为此，幼儿园应通过国家扶持、团体捐赠和个人资助等多种渠道，提高幼儿园的经济效益，切实保证幼儿园教师的福利。
（2）满足幼儿园教师的“教学需求”
“教学需求”，即幼儿园教师教学工作所需的各种材料。为了满足幼儿园教师合理的“教学需求”，幼儿园必须为幼儿园教师的教学提供充足的图书资料、实验器材、电教设备等。同时，尽量改善幼儿园教师的工作环境，减轻幼儿园教师的工作强度，为完成高质量的幼儿园教育工作奠定基础。
（3）满足幼儿园教师的“发展需求”
“发展需求”属于更高层次的“需求”，是个体在发展过程中最根本的激励因素。例如：获得尊重的“需求”，施展才华的“需求”，个人素质提高的“需求”等。因此，幼儿园必须做好三方面工作。一是必须建立幼儿园教师劳动成就测量与评价制度，使幼儿园教师看到自己的劳动成果，满足其获得尊重的“需求”。二是引导幼儿园教师不断进行教育探索和改革，充分发挥其聪明才智，满足其施展才华和追求创新的“需求”。三是注重幼儿园教师教育，为幼儿园教师的职业发展提供渠道和创造机遇，满足其素质提高的“需求”。
2.在幼儿园建立良好的人际关系
幼儿园的心理环境会影响幼儿园教师的心理状态，而幼儿园的心理环境由幼儿园的人际关系构成。为了让幼儿园教师拥有良好的心理状态，幼儿园必须建立良好的人际关系。为此，幼儿园至少应做好三方面工作。首先，对所有幼儿园教师一视同仁，公平对待。其次，关怀每位幼儿园教师，同情、理解和尊重幼儿园教师的劳动，积极分担幼儿园教师生活中的忧虑与艰辛。最后，为幼儿园教师之间的业务探讨与情感交流铺路搭桥。
3.完善幼儿园的教育竞争机制
幼儿园毕业文案范文2
关键词 学习同共体 教师工作坊 形态 机制
中图分类号：G214 文献标识码：A
随着园本教研工作的不断深入，以及对教研内涵的不断挖掘，改变和创新幼儿园教研的运作方式，已成为必然。但由于传统的教师园本研修主要依托园内各学科教研组开展活动，其内容多重复、形式少创新，难以唤起教师研修的主动性和积极性，使得园本研修在促进教师专业发展中的作用受到限制。为了创新培训方式，突出教师在培训中的主体地位，提高培训效果，笔者以“教师工作坊”这样一种新的研修模式来促进教师专业发展，提升幼儿园的教研水平及管理体制。
1问题的提出
1.1实然性：园本教研的问题与不足
幼儿园普遍开展了针对实践的教研活动并已形成初步的规范性，但还缺乏明确的园本教研的理念。近两年来，随着幼儿园办园规模的扩大，教师队伍配备严重不足、骨干教师覆盖面减少，新教师缺乏工作经验、处于学习摸索教育教学实践阶段，需要手把手的帮扶，骨干教师教科研任务繁重，存在不知如何更好地发挥作用的问题，教研内容针对性不强，不能满足各层次教师专业成长需求，教研形式单一，教师参与积极性不高。以下是笔者在园本教研面临的主要问题：
1.1.1水平参差不齐
幼儿园教师工作项目繁多。教师不是单纯承担一项或两项任务，而是承担多项任务，工作责任重，压力大，而有部分教师不安心工作，教育意识淡薄，再加上盲目的横向攀比，产生：“孺子可悲，夫子可怜”心理。促使教师专业成长存在困惑。教师的学历水平和整体资历普遍低于中小学教师的学历水平，存在专业知识结构不强不全面，骨干教师缺乏，从教能力、研究能力都略显不足，难以适应新《纲要》的贯彻实施。
1.1.2园本培训不足
在现实工作中，教师内部教研活动、外出培训及继续教育的机会较少，专业发展困难。有些培训只是基于形式，不符合实际，培训的内容只注重理论知识的讲解，没有结合教师的教学实践，缺少针对性，教师从中获益较少，因此，部分教师感到收获极少，且浪费时间，认为此类培训还不如不参加，这也阻碍了幼儿园教师的专业成长。由于培训的缺失，幼儿园教师的专业水难得到更好的提升，专业知识和技能相对不足，幼教理论也难以得到较快的更新。
1.1.3教研方式单一
园本教研的目的在于帮助教师解决教学中碰到困难和问题，提升教师的专业素养，提高幼儿园的保教质量。故而园本教研的研究内容应立足于本园的工作实际，以实际工作中出现问题为切入点，突显幼儿园的自行策划、组织、考核的培训特点，具有较强的自主性和灵活性，平时开展的教研活动有教学观摩、集体备课、每周三教研组学习等，园本教研主要由副园长进行组织引领，在教研活动中往往只限于学习相关理论，观摩课例，外出观摩学习，讨论活动反思几种方式，比较单一，缺乏活力。无法达到实质意义的园本教研的要求，想要通过园本教研来实现保教质量的提高显然是空谈。大部分教师教育科研意识较弱，教育科研能力较差，只注重教学任务的完成，注重写上课，备课等常规工作，没有时间和精力搞教育科研，不少教师每学期的教学总结流于形式，质量低下，缺少理论指导，教学论文的写作也是应付了事，通常在教研中被动反思，同伴之间缺乏合作、交流、互动。研究的效果不佳，导致“教而不研”或“研而不教”。
1.1.4缺乏专家引领
制约幼儿园当前园本教研得以有效开展的一个重要因素是：缺乏专家引领。这是因为：一是教师的自身研究能力的高低直接影响到园本教研的有效性，普遍存在管理者与教师的研究能力不足和理念知识匮乏的问题，包括问题意识、反思能力、教研态度及研究方法等方面。目前，本园的教师队伍建设的主体是来自各级各类幼儿师范学校、职中高中幼教专业的毕业生。存在专业知识结构不强不全面，骨干教师缺乏，从教研能力、研究能力等都略显不足，难以适应新《纲要》的贯彻实施。二是幼儿园教师专业科研素质离不开专业引领和指导，目前；只是本园的园长和教研组长充当专家的角色，缺少省、市、区级幼教专家的专业指导成为教师的专业指导、合作者。让教师将自己平时解决不了的问题、困惑向专业研究人员请教、促进教师本人的专业水平不断提高，从而提升园本教研的质量。
1.2应然性：教师工作坊的涵义与特征
“教师工作坊”（简称“工作坊”）属于外来词，它与英文“workshop”相对应。“workshop”一般有两层含义：一是工场、车间、作坊；二是研讨会、专题讨论会、研习班。[1]本文所使用的“工作坊”一词，为其中的第二层含义。教师工作坊一般是在某一区域内，由一名优秀、高级教师主持，多位不同层级教师参与的具有共学、导教、引研性质的学习型组织。[2]其主要目标是通过“种子”教师的引领作用，带动区域内一定数量的骨干教师参与研修，打造信息技术环境下的教师学习共同体，为教师搭建一个宽松自然，集参与性、自主性、反思性为一体的合作平台，以促进区域内教师队伍素质的整体提升和教学质量的全面提高。工作坊模式运用于教师教育与培训，一般主要针对微观类教育问题，或由专家引导、或由主持者组织，在小范围人群内开展交流和互动。具有探讨问题深入、交流互动性极强、参与人员感受深刻等特点，可以就某一教育问题进行深入的交流和互动。通过工作坊，可以开展相关主题的网络课程研修和基于问题解决的网络园本研修，还可以进行网络空间教学等活动。
1.3使然性：教师工作坊的价值与意义
尽管对“教师工作坊”有不同的界定，但笔者认为：“教师工作坊”是以参加研修教师为主体，以专家同行互动为形式，以线上学习和线下实践为载体的“学习共同体”。“教师工作坊”从根本上变革幼儿园教研的制度体系，从研究的有效性出发，以教师主动的专业成长为核心，为教师构建了一个自主研究的平台， 为实施自主有效的研究活动提供基础和保障，是幼儿园现有教科研机构的有力补充。工作坊由教师根据自己的意愿自由组合，并自主选择研究内容，是教师们为着“共同的意愿”（即要达到的共同研究目标），“心甘情愿” 地结合在一起的合作研究团队。工作坊在活动内容和时间上都十分灵活，能对研究中生成的问题进行及时的沟通交流和处理。 在活动中，面对有着共同问题的亲密伙伴，没有领导的参与和怕说错的压力，教师可以敞开心扉，尽情表达自己的观点与意见，因此在工作坊中研究的问题是最自然、最真实的。同时，工作坊在运行机制上实行完全的自我管理、 自我发展，无需外界指令而能自行组织、自行创生、自行演化，是一个具有生命力的系统。教师研究工作坊的运作极大地激活广大教师参与教研的主体意识，使教师真正成为实践的主体、反思的主体、行动跟进的主体、自我发展的主体，由此形成一种新的教师专业生活方式，加快教师专业成长的进程。通过“工作坊”系列的研修活动，全力打造本坊在专业一体化的教师学习共同体，培养一批优秀的骨干教师，以此推动骨干引领带动全员的常态化教师研修。
2教师工作坊的基本形B
2.1组织形态
“教师工作坊”是对现有教研制度的创新，教师可以根据自己的意愿自由组合，建立工作坊。在活动时间、地点、内容、形式上均可以实现自主安排。幼儿园对工作坊活动只定任务，不限制也不硬性规定工作坊的活动次数。同时，工作坊可根据自己的活动内容申请活动经费，幼儿园根据申请提供合理的经费支持。所拨经费也由工作坊自行安排，教师的自主空间很大。为保障工作坊的良性运转，本园采取如下具体做法：
2.1.1自荐“坊主”--强化发展内驱力
组建“教师工作坊”，“坊主”自荐是关键。“自荐”旨在引导教师“自主发展”，而不是“要我发展”，唯有“自主发展”才有工作的内驱力。以自荐的方式慎选“坊主”，作为工作坊的负责人是工作坊活动的灵魂人物。由于工作坊的活动均为自主开展，活动能否有效的进行，坊主对研究内容的计划与把控是关键。“坊主”应具备以下条件：一要热爱教科研工作，有工作激情；二要有较高的专业素养，有一定的教科研能力；三是能挤出时间和大家一起学习、探讨、并带动大家一起研究。同时，幼儿园赋予“坊主”一定的权利，如“坊主”有权利对活动进行安排和修改；“坊主”有权根据坊内教师的参与情况，填写积分表，期末参与优秀会员评议。
2.1.2控制“人数”--保障研修的高效性
要保障“工作坊”研修的高效性，必须要严格控制人数。工作坊以4-6人的成员范围最为适宜，容易开展活动且比较灵活，沟通与交流都较方便。在这样的工作坊活动中，每位教师的观点和想法都会得到重视。对一个或几个问题的讨论与研究，通常大家能畅说欲言、集思广益，获得较好的效果。
2.1.3建立“制度”――保障研修的规范性
要保障“工作坊”研修的规范性，我园统一制定了“工作坊”系列制度：《教师工作坊申请表》《教师工作坊计划表》《教师工作坊记录表》等表格，以帮助教师聚焦研究问题，进行目标导向，使教研有目的的开展。为了鼓励教师的积极参与，本园采取积分加自荐的评优方式，设计《优秀会员积分表》《优秀坊主自荐表 》《优秀工作坊自荐表》，针对不同项目设立了不同的奖项，根据自荐及优秀会员积分表的积分显示给予奖励，由此激发教师们参与研究活动的热情。
2.2学习形态
基于“教师工作坊”的学习共同体，是以自组织性、团队合作性、自然真实性、灵活性为特征的学习研究组织形式，面向全园公开招募具有良好发展前景的教师作为教师工作坊的成员，明确工作坊的任务和职责。教师工作坊分学科带头人、骨干成员和后备人员三个层面，并建立各项制度，要求工作坊每学期制订计划、每月有工作重点。教师工作坊在运行上形成了“规划-实践-沉淀-反哺”四个动态培养过程。
（1）规划：为让每位工作坊成员的个人规划和团队的愿景相一致，定期在团队内开展“生活会”，团队成员共同讨论工作坊的每一个发展方向。同时工作坊依据教师个人发展需要，鼓励教师提出自我成长计划。结合成员的自我成长计划，为成员制订专业发展的三年规划，从而促使每位成员尽快提高教育教学和科研能力，推动成员的专业成长。
（2）实践：教学实践与课程开发同步。工作坊的主要成员都是教学一线的能手，能在教育教学中起到良好的带头作用。幼儿园通过园本课程的研究，在园本培训方面形成以广州市岭南文化、番禺区民间艺术、石镇、大龙街以及结合本园的本土特色课程建设为“工作坊”的主题研究。幼儿园提供园本培训的交流平台，让各项目的成员交流自己的研究成果。教师工作坊成员依照幼儿园确定的课题研究，做好课题的计划与研究过程的记录、整理、反思、总结、交流等，并深入到课堂教学中，针对课堂教学中的问题进行深入研讨与纠正；定期跟踪课题实施进度，检查阶段性成果，汇编课题研究成果等。
（3）沉淀：教师工作坊致力于营造和谐的园本文化，提供专业成长的学习环境，鼓励团队成员按时学习与按需学习。工作坊积极为教师们的专业成长提供必要的书籍，如《与幼儿教师对话--迈向专业成长之路》和《聚焦幼儿园教育教学：反思与评价》等专业书籍，要求教师们每学期精读一本教育类专辑，做好读书笔记，并定期在工作坊博客发表读后感，交流心得体会，以同伴互助的方式实现成员的共同成长。幼儿园开通“本土课程开发个性工作坊”博客，使工作坊成员将学到的知识经验和个人心得及时发表与分享。通过网站窗口报道幼儿园科研动态，发表教师学习心得体会和教育教学经验，使之成为教师学习、交流的平台。
（4）反哺：教师工作坊根据每位成员的个人特点，培养众多具有自身教育特色、能够发挥骨干引领和示范辐射作用的教师。如有的教师专门负责幼儿园的信息管理工作，建设幼儿园网站，管理网站新闻，及时传播先进的教科研理念；有的教师在教科研能力方面突出，就带头进行一些课题研究或论文案例的撰写并指导带动其他教师；有的教师组织管理能力比较强，就负责策划关于教师和幼儿园的各类活动等。让工作坊的每位成员在自己的原有基础上得到长足的发展。
2.3交流形态
“交流”是教师工作坊研修主体“共学、导教、引研、共进”有效形式，直接关系到主题的合理选择，研修内容、目标以及最终成效等。在真实的教育场景中，通过共同学习、交流研讨的方式直面教育中的问题，其学习研讨的结果对解决教育教学问题有直接的指导价值。真实的教育实践场景既是研究进行的主要依托，同时又是发现问题的重要所在，正是教育场景蕴含了大量的甚至是无穷尽的待研究的问题。教师研修的根本目的是助推教师的专业成长，促进开发适合园本的课题研究。
3教师工作坊的运行机制
3.1合作机制
“合作”是保障“教师工作坊”有效运行的外在机制，即”工作坊”运行过程中一切可合作的资源。专业引领是教师工作坊得以深化的重要支撑，幼儿园应注意凝聚力量，整合人力资源，充分发挥各级各类专家、同行、省级、市级、县级学科领头人作用，对教师工作坊进行专业上的引领。
3.1.1坊主力量，勇挑大梁
教师工作坊要实现可持续发展，需要领头羊起引领作用，把工作坊的模式运用于教师培养，其主题必定要与教师专业发展的瓶颈问题相关联。要求坊主定期定时线下检查指导，尝试独立解决问题，承担教研公开观摩活动指导和引领等任务。笔者在教师工作坊的工作紧紧围绕着本园本土课程的开发，从“礼仪教育、特色小吃、民间体育游戏、岭南文化”五个板块出发，教师制订计划、搜集资料、选择整理，深入思考，把握方向，把每个教学实践中的疑问、困惑进行归纳、筛选，确定一个讨论专题，组织交流讨论，在学习和研究中注意理论与实践、教学与科研反思、教师研究与专家指导等相结合。工作坊所有成员获得了“计划、分析-行动、观察-反思、总结”这一螺旋式的互动上升式发展。通过专题研讨、汇报展示、主题活动、特色课程等形式，让成员们根据课题内容和地方特色，真正“开展自己的教学研究、解决自己的教学问题、发表自己的研究成果、改善自己的教学实践”。
3.1.2同行互动，连锁带动
以工作坊研讨交流为出发点，充分发挥各级各类同行、省级、市级、县级学科领头人作用，对教师工作坊进行专业上的引领。以点带面，同行互动、连锁带动。深入教学第一线，发现问题，了解教师的困惑，并努力提供策略上的支持与帮助。在工作坊建立的过程中，承担任务向全市、区、镇街幼儿园开放、介绍本土课程开发的经验，同时工作坊成员向当地的姐妹园介绍“我爱番禺、我爱大龙”本土课程的内容。承办市级幼教教研员会议，争取在区学做经验介绍，为了让更多的同行了解分享我们的研究成果，通过幼儿园的网站平台，设立工作坊专项博客页面，促进园际间的交流和教师的专业发展。
3.1.3专家进园，点晴拨雾
幼儿园积极创设条件，经常邀请教研室、幼教专家来园进行针对性的培训，为教师提供与专家面对面对话交流的机会，以此拓展教师的眼界，丰厚教师的幼教理论知识，进行专业上的引领。
3.2交互机制
“交互机制”是保障线上学习和线下实践相结合的运行方式。通过以线上学习和线下实践为载体进行启动学习研究模式，促进教师主动学习发展。工作坊吸收的成员都是工作积极性比较高、内驱力比较强的教师。优厚的学习条件和政策倾斜，激发了成员们主动学习的愿望。工作坊创设条件，激励教师向书本学习，学习先进的教育理论和教育理念；与教育大师们进行对话，聆听来自教改最前沿的声音；向优秀教师学习，努力发现和借鉴别人的长处，形成自己的教学风格。
3.3评价机制
“评价”旨在促进“研学主体”内涵发展和持续发展。“教师工作坊”作为在园本教研实践中的一种积极尝试，其自愿选择、自主活动及其内外结合的激励机制，以工作坊研究的基本经验为依据，以教研组为评价主阵地，注重日常教育科研的反馈作用，注重教师自评、组内互评、专案点评、家长议评等多角度、多层面的反思，注重形成性评价与终结性评价的结合，以推进工作坊的持续发展。
综上所述，“教师工作坊”是以参加研修教师为主体，以专家同行互动为形式，以线上学习和线下实践为载体的“学习共同体”。其基本形态有组织形式、学习形式、交流形式，其运行机制包括合作机制、交互机制、评价机制。“合作”是保障“教师工作坊”有效运行的外在机制，即“工作坊”运行过程中一切可合作的资源，“交互”是指线上学习和线下实践，“评价”旨在促进“研学主体”内涵发展和持续发展。
参考文献
[1] 闵艳莉，周燕.教师研究工作坊：一种新的园本教研组织形式[J].学前教育研究，2009.
[2] 沈杰，苟中华.走出盒子--开放式国际工作坊的教学理念与实践[J].建筑学报，2008.
[3] 周毅刚，袁粤.工作坊--实现公众参与规划设计的一种有效易行模式[J].新建筑，2006.
[4] 杨敏毅.教师心理成长工作坊[J].大众心理学，2007.
幼儿园毕业文案范文3
1、 本人小店开张，特邀您这位贵人招财童子莅临助兴指导，望你准时到场带来八方财源，祝你开心!
2、 我的买卖要开张，为了事业旺旺旺，听说你到哪里哪里把财发，为了多赚钱，特意邀请你这个福星来捧场，大家都是我的福星，欢迎大家都来啊，别忘了给我带一个大红包，拜托拜托，哈哈哈哈。
3、 您的高贵，让俺崇敬的无怨无悔;您的回眸，让俺紧张的忘记害羞;您的到来，让俺感觉到春暖花开。小店开业，欢迎光临!
4、 今天想，明天算，不如您的眉头一展门路宽;今天看，明天转，不如您的妙计能挣钱。我的门市明天开业，您的光临定能使我的门市蓬荜生辉，让我腰缠万贯。诚挚邀请您明天上午8时28分届时光临!
5、 混了那么久，感觉还是幼儿园最好混。交友那么多，感觉还是你最了解我。毕业了，打工了，多少年过去了，小店终于开业了，备好酒菜等你了，只谈友情!
6、 开业大吉又大利，邀您出席好运气，高朋满座聚财气，欢迎光临拢人气，八方来客好生意。新店就要开业了，热切盼望您莅临指导，本店蓬荜生辉无尚荣耀!
7、 开业大喜，鞭炮齐鸣，斟满好酒，邀请好友，来增人气，开怀畅饮，开心捧场，同喜共欢，少了烟可以，不能没有你!呵呵呵快来，哈哈哈同喜!
8、 送你青花瓷，愿你发达始于此，送你唐三彩，祝你接纳八方财，送你小短信，希望你的用心赢得崭新，给明天的自己更多信心，兄弟，生意兴隆。
9、 盼望着，盼望着，开业的鞭炮响了，亲朋的笑声更亮了，心豁亮了，梦靠近了，无论走到何时何地，我都支持你，加油!祝愿开业大吉，生意兴隆。
10、新店开张，设席摆宴，答谢亲友，愿君前来，共享盛宴，你会带来，财富滚滚，喜上加喜，请勿推辞，敬请莅临，你若不来，后果自负!
11、人逢喜事精神爽，本人小店新开张。薄酒一杯待君来，幸福快乐与君享。同喜同喜大家乐，托福托福好运来。多谢多谢来捧场，如意如意大家旺。
12、经过几年奔波，兄弟稍有存款，今已开家餐店，开业大吉之日，特邀兄弟来聚聚，望兄弟准时到达。有你的光临，小店肯定蓬荜生辉。
13、小店就要开张了，喜讯也要张榜了，诚邀您的到场了，本店生意兴隆了!我尊贵的朋友，小店开张，有您捧场，“钱”途无量!
14、汗水换来收获，勤劳换来成功，辛劳换来小店的开业大吉。金日小店开业，朋友，带着开心，携着好运，捧着祝福，来吧，有你的参加，小店才会蓬荜生辉，财运亨通!说定了。
15、本店开张：你的聪明睿智是爆竹，点燃火爆的未来;你的大气胸襟是红灯，照亮火红的前途。敬待你的光临祝贺。
16、鞭炮齐鸣庆欢腾，锣鼓声声迎贵客。新店开张多捧场，全靠大家来帮忙。一声祝福我收下，一句感谢送给你，你能光临我高兴，生意兴隆靠你了，兄弟!
17、本人特选良辰吉日开业，特邀请有福之人前来喝酒，这是吉祥酒，越喝幸福越有;这是财源酒，喝了元宝入兜;愿你按时赴约，吉祥带来，快乐畅饮共开怀!
18、某某某您好：我公司将于几月几日举行开业活动，知道您最近很忙，不知您能不能抽点时间赏光参加此次活动，我们非常期待着您的到来。
19、阳光照，好日到;百花香，鸟儿叫;逢喜时，开业好;发短信，特相邀;共举杯，把酒笑;吉祥云，当头绕;愿光临，兴奋高;按时临，莫迟到!
20、蜜蜂筑新巢，可酿甜甜蜜;燕子垒新窝，为孵小小燕;蚂蚁挖新洞，储备过冬粮;公司喜搬迁，定赚大钞票。发条短信通知你：我的公司搬迁了，邀你一同来庆祝，今天晚上6点整，凯旋酒店恭候你，不见不散!
21、听说你福星转世，一生多福，两世财富，三生有幸，四通八达，五福临门，六六大顺，我开门大吉，希望朋友你来福上添福，喜上加喜。
22、今天想，明天算，不如您的眉头一展门路宽;今天看，明天转，不如您的妙计能挣钱。我的门市明天开业，您的光临定能使我的门市蓬荜生辉，腰缠万贯。诚挚邀请您明天上午8时28分届时光临!
23、人生目标安居乐业，前进途中兢兢业业，迎难而上艰苦创业，小有成就有份事业，特邀好友庆贺开业，敬请光临不见不散。
24、开业和你一起打开喜气锐气财气大门，开业和你一起张贴红火红利鸿运条幅。本店开业之际敬请你来交流叙旧，干杯理想，祝福青春。
25、小店开业，恭请大驾光临。有钱的捧个钱场，没钱的捧个人场。这位大爷，一看你就是好人。恭喜发财，不见不散。
26、开业了，来喝酒吧，让祝贺话语斟满酒杯，幸福四溢;让真情实意饮入腹中，温馨甜蜜;让快乐吉祥的日子里有我有你，开心的时刻让我们一起铭记。
27、大家好，非常荣幸，能够在大家的帮助之下，成功的开这小饭馆。忠心的希望大家能够在1月1日参加我的开业碘礼。谢谢!
28、炮竹声，声声不绝于耳。欢笑声，声声响彻天际。但都不及你的祝福声，声声令我财源滚滚来，愿你前来剪彩开业，一剪定光明。
29、红火开店日，精彩出征时，生意多兴旺，财源添辉煌，人脉多把握，机遇多收获，吉祥在交际，运气在时机，成败在心里，万事皆如意。
幼儿园毕业文案范文4
（闽南师范大学 教育科学学院，福建 漳州 363000）
摘 要：父母对子女教育的失败定是惨痛的，是学校和社会教育很难弥补的，需要孩子用一生的时间来治疗.本文以一个普通的家庭为例，探讨家庭教育尤其是溺爱怎样使孩子一步步走向犯罪之路的.
关键词 ：青少年；家庭教育；自我控制；行为习惯
中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）07-0258-02
青少年犯罪是依据人的生理年龄所作的犯罪类别划分，“青少年”指青年和少年的合称，依据我国刑事法学观点，青少年犯罪是指14—25岁年龄段的人所实施的依法应当受到刑事处罚的行为，它依据我国开始追究刑事责任的年龄14岁为起点.自20世纪90年代后，我国青少年犯罪出现长时间的高峰期，在全世界范围内，青少年犯罪成为环境污染、贩毒吸毒之后的第三大社会问题，我国也不例外.儿童在生命的最初几年里就为一生的人格和心理素质打下了基础，父母通过自己的言行构成了儿童社会化的第一堂课，父母的教养行为是预测青少年犯罪的重要因素.
父母的教育对儿童的成长意义很大，从儿童一出生起，父母便通过具体的教养行为，传达着价值观念、行为模式、态度体系、社会规则和道德规范，为儿童的人格和心理素质打下了基础，同时也构成了儿童社会化的第一堂课.教育好子女是父母人生任务的重中之重，对儿女教育的失败不仅对家庭还是对子女本身都是一场悲剧，严重的还可能对社会有较大影响.
本文案例东东出生在一个幸福的家庭里，从小受到全家人的娇宠溺爱，缺少了有效的约束和控制，久而久之，养成了自我控制能力差、狂妄自大、好逸恶劳、寻衅滋事等不良的嗜好和品行、最终走向了犯罪.
1 个案基本情况：
姓名：东东，性别：男，年龄：16周岁，身体健康.一年前辍学在家，半年前与朋友酒后闹事、打架，将朋友刺伤，被送至少年犯管教所.
2 家庭情况
东东从小生活在一个比较幸福的家庭里，是独生子，家里的经济状况比较好，爷爷是工厂退休职工，奶奶是退休教师，爸爸在家里做生意，妈妈操持家务、照顾孩子.东东从小受到了爷爷、奶奶、爸爸、妈妈的悉心照顾，尤其是母亲，对孩子极其娇惯，小时候的东东在妈妈眼里做的每件事说得每句话都是对的，爱夸奖自己的孩子，无法承认自己孩子任何的缺点，哪怕是一件小小的事情也无法承认自己的孩子会比别人的孩子差.
和其他同龄人相比，东东算不上留守儿童，大多数时间都是和父母在一起生活，尤其是母亲，几乎没有离开过，只在其14岁那年，和母亲分离过半年时间.
3 成长经历
东东小时候就是一个调皮的孩子，但是学习成绩一直很差.4岁开始上幼儿园，6岁开始上一年级，学习成绩一直不好，上课不好好听讲，课堂上只要老师一离开，就开始捣乱影响其他同学，甚至在课堂上打架，老师的管教一直不见效果.放学将书包扔在家里就不见了人影，在外玩耍时霸道、鲁莽，不顾及别人和自己的安危，在八岁那年曾经因骑自行车太快太猛而摔倒骨折，痊愈后依然不接受教训，听不进任何人的管教.
小学毕业未能考上县城的中学，在一个普通的乡镇中学里就读.随着年龄的增长，各种不良行为不但没有丝毫的收敛，而且变本加厉.谈恋爱、与同学喝酒、打架等事情开始让父母变得很头痛.15岁初中未毕业就辍学在家，父母帮其介绍了几分工作，每次都是只干几天就不想干了，每次不想干了就告诉父母是想重新回学校上学，但回家后只是东游西逛、惹是生非，从不回学校.终于在一同学的生日聚会上，酒后和同学打架，将同学刺伤，被送到少年犯管教所.
4 家庭教育
东东父母的教养方式属于典型的溺爱型，对孩子过分关爱甚至袒护，无原则的迁就，这种关爱是一种不理智的爱，对孩子的不良行为缺乏控制和要求.在这种不良的教养方式下，孩子逐渐养成了各种不良的行为习惯和性格特征.交互作用的理论创立者伯恩有过一个形象的比喻，我们每个人出生的时候都是王子或公主，后来在父母的亲吻中成了青蛙.
4.1 全力包办、过分满足孩子的要求
由于生理的发育，2—4岁的孩子会表现出自己要做的事，根据埃里克森的观点，此阶段幼儿发展的任务时获得自主感，克服羞怯和疑虑，体现着意志的实现，儿童通过做自己想做而能做的事情获得一种自控能力.此时家长需要承认并允许他们去干力所能及的事情，虽然开始时儿童往往做不好，需要反复的练习才能获得各种能力.父母的过分关爱，对孩子的照顾无微不至，没有给孩子自己动手的机会，这种包办代替直接剥夺了儿童成长的机会，虽然随着年龄的增长、生理的成熟，儿童也会获得更好地动作协调能力，但心里功能的发展却会滞后.溺爱型家庭教育对孩子的危害还常常远不止于此，对孩子的不恰当要求，不加思索就给予满足，久而久之孩子不能忍受正常的挫折，不能容忍任何形式的拒绝或延迟满足，并表现为大发脾气或其他一些明显的攻击性行为.
4.2 过分的赞扬和袒护
溺爱孩子的常见现象是对孩子的过分赞扬和袒护，对孩子的不恰当行为缺乏建设性的约束和控制，一旦接受并内化了一些错误的观点对孩子来讲就是非常危险的事情了，东东就是一个典型的案例.东东父母以自己的孩子为骄傲，时常夸奖孩子，但是对东东上课捣乱影响别人的学习、出手打人、不做作业、做事不顾及后果、不考虑别人的感受和安危等行为却不舍得责备，没有意识到问题的严重性，甚至父母也存在着一些错误的思想观念，放任自流甚至怂恿，养成了孩子的不良行为习惯和狂妄自大、不尊重别人的不良品格.家庭是儿童社会化最主要的场所，是青少年价值观形成和行为规范习得的基础环境.与做事冲动、自我控制能力差相比，自身素质差、不正确的世界观、人生观、价值观、好逸恶劳、无事生非的不良嗜好和品行才是青少年犯罪的根源.
4.3 不重视知识的学习，孩子认知水平低
“独生子女”的学习问题受到父母的格外关注，这一现象在农村也不例外.但是东东父母自己文化程度低，对孩子的学习也没有做到科学指导，东东学习成绩一直都非常糟糕，本应该引起高度的重视和严格管教，但其父母太过迁就，所以情况一直都没有改善.上中学后，东东结交的朋友也都是和他一样的问题学生，他们相互影响，终酿成祸端.“无知者无畏”，年少没有丰富的实践经验、知识水平低、自我认知能力低、不能正确的认识和处理生活事件，也是造成人生大错的一个重要原因.
4.4 青春期管教简单粗暴、缺乏监督
父母错过了儿童时期的教育，但青春期教育缺乏科学方法，不见效果.东东上了初中后，问题越来越严重，虽然父母对此也非常重视并努力管教孩子，但是与孩子缺乏沟通，常常以责骂、训斥的方式进行教育，不仅没有效果，反而加重了其叛逆心理.父母受教育程度低，不知道从哪些方面对子女进行有针对性的教育和培养，且耐心不足，多年来形成的不良现象想通过一顿严厉的批评甚至殴打来解决问题，当问题不能解决时又转至悲观、失望、无奈，甚至放弃.青春期是一个困惑颇多，且情绪、意志极不稳定的人生阶段，孩子需要更多的理解、更渴望与权威人士的探讨和交流，而父母却以说教和责骂的方式进行，不能以有效的方式进行.
家庭是青少年犯罪最主要的保护性因素，父母的严厉监督不仅能降低青少年暴力犯罪的倾向，而且有研究表明父母的严厉监督也能够调节朋友的问题行为.东东父母对孩子的行为缺少监督，对于可能酿成的后果缺少警惕心理.
5 讨论
弱小的儿童不仅需要保证其生理需求的物质供应，也需要爱.温暖的气氛、情感的慰藉能给予他内在的安全感，这份安全感是自信、勇气和乐观的源泉，但这种爱不是过分保护.
儿童需要一个独立、自由的环境，“按照其内在的力量成长”，“这种内在的力量是人所共有的，然而在每个人那里又各有不同，它是成长的根源.”但是儿童也需要建设性的约束和控制，但这种约束和控制又不同于要求孩子对自己喜恶的绝对服从.
参考文献：
（1）林磊.幼儿家长教育方式的类型及其行为特点[J].心理发展与教育，1995（4）.
（2）葛静霞.父母教养方式与青少年心理健康的关系研究[D].东北师范大学，2007.
（3）戴军.父母教养方式与幼儿社会化行为的个案研究[D].甘肃：西北师范大学，2009.
（4）张朋飞.犯罪青少年同伴关系、家庭教养风湿的特点及其二者关系的研究[D].西安：西安体育学院，2012.
（5）冀永慧.3-4岁幼儿自我控制训练活动的实验研究—基于体育活动的设计[D].东北师范大学，2011.
幼儿园毕业文案范文5
我笑起来：“哪有，我又不是光着屁股走出办公室的。”
离职那天，当我走出静安寺上海商城西峰，平静地好像只是出门散个步，还要回来的。
深深吸了口气，想找些情绪上的drama，却隐隐听到一句淡定的内心独白：“现在，新工作开始了。”
所以，我并不是裸辞，我只是从一个项目转到了另一个。
这个项目就是现在的交换梦想。两年前，我将出书未成的事写在博客里，收到很多网友的安慰，干脆让我自己印书，他们掏钱买。这时有个女孩写信给我，知道我喜欢红色，喜欢连衣裙，她读数学系，但她想当一个服装设计师，她做了人生第一条裙子，想和我换书，因为梦想太珍贵，她不知道要用多少钱买，就干脆来一个梦想的半成品交换；接着，一个学医的男孩写信给我：“嘉倩，学医很苦，还要很多年，我要成为一个会对病人笑、耐心解释病情的好医生，我想用将来第一件白大褂和你换。”还有一个女孩，从小在山区长大，大学毕业后回到山区教书，她想用两个班级72个孩子关于未来的蜡笔画，和我换两本书。
如今做交换梦想已近两年，见了2000多人，和200多人深度接触过。这两年给我最大的改变是让我相信一些东西，以前我看不到，觉得无法想象的东西，我亲眼见了就会相信。以前觉得大家都是碍于他人的眼光和看法，过着自己不喜欢的生活，但是当我做了交换梦想，我发现其实有很多人都过着自己想过的生活，不论这种生活在他人眼里是好还是不好。
这辈子我只做一件事，那就是为自己做决定
在北京采访时，我在甜点店遇到了一个有趣的山西老太，算是碰到的年龄最大的北漂。在满是年轻人的店里，我问她：“没人劝告你什么吗？不觉得自己突兀吗？不会想要回家过安定生活，被孩子养着吗？”
她只说了一句话，让我呆了三秒钟：“这辈子我只做一件事，那就是为自己做决定。”
还有一个在大连海事大学念书的男孩，学习航海专业，现在正随船实习，漂洋过海，世界是他的家，他的未来是许多人嘴里向往的流浪，可他坚定地告诉我大学毕业他要去做平面设计。他拿出自己做的校刊，神采飞扬地说：“这是这些年来自学的。”我笑了，问：“你怎么和这个世界反着来，你知道那些永远在办公室小格子间加班的设计师们，是多么想要成为流浪的海员？”他说：“我就喜欢做设计，在船上反而感到束缚，一做设计人就精神。”
我在东莞的一家工厂见了阿炬，他来自湖北农村，他说：“村子出来的人都是农民工，靠读书出来的很少，很多人初中不读了，出去打工，年轻的时候在外面挣钱，回来就造房子，继续务农，我不要回去种地，所以虽然读书很累，还是读了下去，希望借助读书可以逃过去。”他顶了顶鼻梁上的眼镜，他告诉我他想当销售，对，就是那种要陪客户抽烟喝酒累得要死要活的销售。做市场让他觉得很快乐：把一个产品介绍给别人，自己想出来的一句有号召力的话，就能影响对方的决定。
自己决定当下
自己决定当下的人，不仅是那些想换生活的人。
嘉毕业后就到了我的高中当老师，这感觉很微妙，昔日的讲台上正站着一个和我同岁的人。我从第一次见面就怂恿她辞职，当老师这工作太残忍，一样的内容，一样的段子，讲了一年又一年。当你的学生一批批毕业，昔日稚嫩的小脸什么都不懂，什么都听你的，如今一个个周游了世界大半圈，衣锦归乡，你呢？还在这里，一样的内容，一样的段子。她来广州玩，住在我的公寓，我还问她：“你什么时候辞职？”
起初，她赞同我，她觉得不可能当高中老师到退休，翅膀硬了会去别的地方。隔了一年，我们坐在操场上，她告诉我：“我以前说，打死我也不要当老师，所以，我从来没想过现在的我居然是一个高中老师。当我突然意识到自己站在讲台，还好，不紧张，因为大学有很多站在讲台演讲经历。我现在上课不是太好，但我在努力成为一个好老师。同学们不想上学，我有时也不想上课，同学们上课是应付，有时候我也不备课，也会在办公室上网，混过去一天。但是，我想一直做下去，做个好老师，或许不会做到退休，但至少这些年会一直在这里，毕竟，用我们行话就是要站稳讲台，是要经验的。”
采访Tony的夜晚，他带我进了办公室，在国贸俯瞰北京城。他喜欢画画，可现在做的却是地理信息分析员，他并不遗憾，也不想辞职。“做这份工作，我也能找到类似画画的快乐，也就根本不挣扎。”我问他：“这样夜深人静，一个人加班，不会感觉自己站在 top of the world，征服了北京吗？”他摇摇头说：“没什么好征服的，这种征服毫无意义，事实上没有人在乎。”我想，他的意思我能懂，你觉得快乐，这份工作才有了意义；你不快乐，只为了拿出名片的刹那虚荣，即使别人敬仰你也不能给你带来真正的快乐。
我只是没有能力，过我不想过的生活
至于我自己，我从来都不勇敢，我只是没有能力过我不想过的生活。我非常清楚，对于我感到不快乐或者没兴趣的事，我总是搞砸。我必须快乐，我必须知道自己做的是正确的决定，我必须得到我自己真正想要的，我做不到除此之外其他一切。
这一种心理，就好像你看到河里有个孩子落水，而你恰好熟悉水性，你不能眼睁睁地看着孩子溺死，想都没想就跳了下去，将孩子救起。当记者前来，问你怎么能做到那么勇敢，那么正义，你突然语塞，“呃， 我就跳了下去，没多想。”记者急了，问真的不是善良，或者内心被召唤了什么吗？你心里默念，你以为我是奥特曼，被M78星云召唤？
其实你只是没有能力不去救而已，如果你不去，你将无法度过接下去人生的许多个夜晚，脑袋总会浮现：孩子在水面挣扎，一点点一点点没了力气，沉了下去，最后水面浮起具死尸，面目狰狞。而你，将被这内疚逼迫，再也睡不着。
人生过去了三分之一，我基本上还算满意，小学之前浑浑噩噩，市重点中学当了几年学霸，大学玩得痛快，十七岁开始学会赚钱。高三暑假做过幼儿园老师、摆过地摊、给澳门小学生补课，在家做过文案翻译，大一周末当保姆照看小孩，开学前华人旅行社卖过机票，放学后中餐馆刷盘子，周末时候荷兰超市卖过电话卡，大二当过兼职记者跑新闻，最后一年房产公司媒体咨询顾问实习过半年，毕业后国外创业半年，回国了第一份正职是在外国领事馆做了一年新闻官员。
上过回电视，是为了让我爸妈放心，我的不靠谱见网友行径渐渐有了正轨，没想到爸妈却没有进录制棚内，我在台上，第一次化浓妆感觉不自在，紧张得一塌糊涂。很多人不喜欢我，莫须有的屎盆子扣在我头上。一开始看到，心里很难受，哭过几次后，发现也只能无奈，我从未解释，因为从来没有的事，根本无从解释。
还好，我在乎的那些人，都无条件地相信我。因为不自信，所以一旦公开活动遇到有人说很喜欢我，喜欢读我的文章，就受宠若惊。
三年前，我从零开始，在人人网写文章，运气好，几篇文章被首页分享，算是起步了，到现在我还是没有习惯用高大上的公共主页，依然在用私人账号。用豆瓣是后来的事，但其实我还是不太用，一般只是上传新文章，走人。也是运气好，莫名其妙接连几篇文章放到了首页推荐，渐渐有人知道了我这乱写文章自称要当作家的家伙。
回头看来时的路，做着我喜欢的事，进行着我认为的事业，兴趣爱好成为了我吃饭的工具，已经出版了四本书，在淘宝上卖书，我会亲笔写下赠言，也因此读到了很多温暖的话语、有趣的友情故事、私密的爱情语录。虽然不能胡吃海喝，但幸好我胃口小，也算是丰衣足食，幸福地小打小闹还有结余孝敬老爸老妈。
我会在十年后，再次采访现在遇到的每个人，带着这些十年前给他们录过的视频。很多人会在我给他们拍完片子以后，抢过相机说：“嘉倩，你给那么多人拍，我也给你录一段吧，你也有一个回忆。”
我不用录，我也知道十年后我在做什么啊！继续交换梦想。自打我决定辞职的一刻开始，我就坚定不移，这是我这辈子最认真做的、最有价值的“事业”。
十年后的你，你在哪里？
你身在的地方天气好吗？抬头有蓝天吗？
等一下回家，打开冰箱闻到什么食物的气味？
幼儿园毕业文案范文6
作为包豪斯和乌尔姆的传承，德国当代设计仍然保留着精确、淳朴、无微不至和赋予功能的印象。但事实上当代的德国设计不仅专注于设计的本质，也给创意性和趣味性留下更多的空间。一种新的创意特征正以一种更为自信活跃的方式涌现出来。坐落于柏林创意中心的Bureau Mirko Borsche和位于最富裕又休闲的慕尼黑的Stahl-R是两个德国最前沿的平面设计工作室。米尔科・波歇（Mirko Borsche）于2007年在柏林创建的Bureau Mirko Borsche工作室；苏珊・斯塔尔（Susanne Stahl）和托比亚斯・罗杰（Tobias R?ttger）于2012年在慕尼黑创建了Stahl-R。这两个活跃的工作室不仅给德国的创意景观带了强烈的影响，其创作也在欧洲得到广泛认可。
Bureau：德国式的优雅和理性
Bureau Mirko Borsche的设计不仅受到了来自包豪斯线性、优雅的设计风格影响，也兼备了20世纪初期盛行于德国和瑞士的对逻辑和理性挑战的达达主义运动的创作方式。米尔科通过不可预知的停顿，打破干净、纯粹的形式，以此创造出一种激情，甚至可以说是桀骜不驯的气势，穿越在艺术与设计的微妙界限之间。内容、影像和文字被一种充满趣味的、实验性的方式编排，并穿插着不同的媒体和技法。米尔科显然并不畏惧在跨越传统的界限，与此同时，保持着他与生俱来的美学和独特的幽默感。Stahl-R与Borsche相比，在风格上要显得要收敛许多。但它却有其自己的特点，一种近似着魔一般的对细节的苛求。
在德国 Bureau Mirko Borsche 是已经颇有建树的设计工作室。他以为德国巴伐利亚国家歌剧院（Bayerische Staatsoper）和不同的设计杂志，其中包括《Die Zeit》、《Jetzt》、《NEON》，还有基于慕尼黑的独立杂志《Super Paper》和与独立音乐厂牌GOMMA的合作著名。米尔科用“受到强烈挑战的经典，加上百分之40的幽默感”来描述他工作室的作品。Borsche 的工作室拥有着一个年轻的平面设计的团队和一个明亮优美的创作空间。与工作室仅仅一个楼的距离就是慕尼黑的伊萨尔河。近10位设计师拥有一个友好的创作空间，围绕着一个长圆形的桌子，同时进行着5到6个项目。
米尔科出生于1971年巴伐利亚。他在完成了德国的奥格斯堡应用科技大学（the University of Applied Sciences Augsburg）的传播设计专业以后，于90年代初去了伦敦，并完成了金斯顿大学的平面设计硕士学位。“伦敦对我来说是一个时尚与潮流的地方，它给了我很多的影响。但在我毕业以后，我决定回到德国――这对我来说是一个强烈的对比。德国这几年的变化也很大，现在的德国设计机构也拥有更好的配置和影响力。欧洲各地也开始涌现出了很多的新兴创意城市，比如说比利时的安特卫普，也开始输出他们的设计力量。”从1994年到1999年米尔科作为 Springer & Jacoby 广告公司的艺术总监。 其中客户包括Levi’s， MTV 和奔驰等。在游历于多个城市之后米尔科决定回到传统的慕尼黑，开始越来越多的与杂志进行合作，这个期间里的创作也对他日后的事业产生了巨大的影响。“回到过去，我有一种逃离城市的感觉，但现在情况好多了。当你结交了很多的朋友，城市生活便会有另外一种意义，特别像是我，总在许多地方游历。慕尼黑真是太棒了，办公室仅仅离伊萨尔河200米的距离，随时都可以来一个跳水一般，充满了啤酒的夏天，慕尼黑既大又小，在我感到无聊的时候，我总是可以选择去别的地方待一阵子。”
1999年， 米尔科成为了 Süddeutsche Zeitung（来至于德国南部的国家日报，以其高质量著内容著称）定位于年轻人的周刊《Jetzt》杂志的设计总监。接下来米尔科成为 Gruner + Jahr出版集团下《NEON》杂志的联合创始人。《NEON》也在接下来的时间获得了广泛的成功，备受德国年轻人的推崇。除此之外，米尔科在2007年建立了他自己的工作室，并于此同时担任国家周报《Die Zeit》和旗下的增刊《ZEIT magazin》的创意总监。
生活在慕尼黑，规则和传统是非常重要的。所有的一切都讲述着当地文化的特色。这些点滴的渗透也在某种程度上掺入了他的作品当中，米尔科如是说“从一方面来说，固有的文化是一种挑战，就好像青春期的孩童。你必须充分了解他们才能重新诠释他们。另外一方面，这些传统文化又非常的重要，比如说许多设计师们畏惧一个空白的画面，但那对我来说从来都不是问题。因为我可以选择仅仅跟随规则，如果你跟随规则，这便没有太大的风险。我知道这个空白的画面总会最后被填上点什么。作为一个做创意的人来说，你很多情况是需要这种保险的方式”。尽管米尔科的设计中有着特定的规则和传统，但他的作品并不是那么的归顺，他的态度也自从他为一个设计师以来，保持坚定。“我不停地挑战和追问到底什么才是自己的准则和态度。但事实上唯一不变的是，最好的点子总是出现在我在上厕所的时候。”
米尔科的创作不仅仅使用数字技术，而且也大量的包含传统手工的方式。在2012年初，Bureau Mirko Borsche 工作室的作品于慕尼黑当代美术馆（Pinakothek der Moderne）展出。在这个展览当中，米尔科把他原来的设计、海报、杂志、以及CD封套用黑色的丙烯漆转换在了70x100厘米的海报上。做品的平面视觉上被压低了，但于此同时，作品的本质概念被巧妙地通过模糊艺术与设计的界限强调了出来。“我们使用几乎采用了所有可以使用的技术。前不久，我们才使用了油毡浮雕，丙烯漆制作了我们最近于慕尼黑当代美术馆的展览。我们使用丝网印刷，剪纸，我们使用各种不同的材料，比如说毛毡。这些材料都是不会过时的，因为它们的这种气质是非常难复制的，它们对于创造和保持一种独特的风格非常重要。电脑制图与其对应是非常不一样的，你非常容易从一个复制到另外一个。但如果你需要特定的手工技法，这并不是一件容易的事儿。我个人觉得手工的创作方式其实是非常当代的，你能看到越来越多的小商店开始销售手工作品。对于米尔科来说，对不同的材料的尝试本身是非常重要的，于此同时能与不同的专业和文化背景的人合作创作有让这种尝试变得更酷。工作室常常会与插画师、作家、艺术家、时尚设计师、甚至是音乐创作人合作。这其中包括基于慕尼黑的独立音乐厂牌Gomma。米尔科和Gomma已经拥有超过了12年的合作，提供设计顾问，制作唱片封面、海报和音乐视频等。
Bureau Mirko Borsche 作为一个工作室来说，毫无疑问的说已经从2007年建立之初至今走了很远。而且我们能够期待更多有趣的，与之不同创意和实验，媒体和材料的跨界合作。当然也包括在艺术与设计之间的游走。想想一下Bureau Mirko Borsche 2023年的展览会是什么样的呢？“纽约、巴黎、东京……当然什么都没有比做好我们当前的作品更重要、更直接。”
Stahl-R：忙并快乐着
与Bureau Mirko Borsche产生鲜明对比的是Stahl-R――一个新兴的设计工作室。Stahl-R于一年前由苏珊・斯塔尔（Susanne Stahl）和托比亚斯・罗杰（Tobias R?ttger）创立，并被英国本土视觉设计刊物《It's Nice That》描述成为“聪明的、迷惑的、没有任何刻意的时尚工作室”。Stahl-R 擅长于创意指导、品牌形象、环境设计、出版、数字媒体以及文案策划。在Stahl-R的设计中，并没有那么多戏剧化的停顿，更多是鲜明的、果断的、包豪斯式的现在主义风格。其中让人有趣的发现的是米尔科以及苏珊和托比亚斯都拥有着德国之外的生活和游学经历，这是一个以自由和开放为特征的，典型的新德国设计创意社区。他们踏出熟悉的环境，站在一个更广阔的视野下探索自己的文化。
苏珊毕业于伦敦的皇家艺术学院，她的游学经历其中包括泰国曼谷的科技学院的综合设计。苏珊也在近期获得了德国学院交换（DAAD）奖学金。在她任职德国设计公司Fons Hickmann M23的三年职业生涯中，主要从事文化、社会、商业项目，其中包括巴伐利亚国家大剧院、Diakonie、 Amnesty 国际、红点设计大奖。于此同时她也为伦敦的设计创意顾问公司IDEO提供设计。
托比亚斯获得了Mainz 应用科学大学 （University of Applied Sciences Mainz ）的视觉传达专业的学位，并后在澳大利亚的墨尔本游学。《Wallpaper》杂志提名托比亚斯为最好的设计毕业生，他也是德国设计协会（German Design Council）颁发的新兴设计大奖（Newcomer award ）的获得者。托比亚斯曾在艾科・康尼（Eike K?nig）于1994年创立的HORT担任设计师和艺术指导近八年的时间，主要负责国际客户，其中包括IBM、微软、耐克、阿迪达斯等。HORT（在德语中意为游戏场、幼儿园）就像它展示的那样强调着成长和学习，一种玩耍的设计理念。HORT的创作哲学对Stahl-R后来的创作带来了强烈的影响。
托比亚斯和苏珊是在柏林的HORT相遇的，当时苏珊正与导师艾科・康尼一起工作。托比亚斯立刻发现他们彼此都对设计有着一种特殊的热情，而且分享相似的设计理念。建立属于自己的设计工作室便成了理所当然的选择。柏林的物价相对便宜，而且这个城市正向着欧洲创意设计中心的方向发展。柏林拥有的文化多元性、国际交流活动等不亚于伦敦，但却只有伦敦三分之一的物价。来自世界各地的年轻人，尤其是创意产业的创业者在柏林集结，开创他们自己的公司或者寻找工作。“柏林就好像一个村落，似乎大家都互相认识。我们在这拥有非常多的人脉、朋友和伙伴。我们享受一起创意的过程。我们总是着迷于新的实验并相信这种新兴的文化创意环境会孕育欣欣向荣的景象……这就好比在告诉你，你能够做到，而且你能确切地感觉到这股力量的存在――这个气氛存在所有的大都市。每晚你都可以找到非常棒的展览、音乐会、人潮涌动的开幕现场。有这种感觉就已经足够了。”
谈及Stahl-R 的艺术与设计的创作手法，Stahl-R显然与包豪斯在艺术、工艺和设计的整体理念有着非常明显交集。Stahl-R 对好的想法和创作背后的概念都非常注重“Design ist Kunst die sich nützlich macht”（设计就是有用的艺术）――这是一个来自于基于慕尼黑的设计工作室Mendell & Oberer 80年代创作的一副海报中的引语。“我们总是对海报给你的第一眼的简洁和与其形式所联系的内容着迷。”苏珊和托比亚斯在某种程度上分享着与米尔科相似的设计理念，“在近乎不能够离开电脑的现代设计当中，传统技术仍然是非常有趣的。我们仍然认为我们自己是手工匠人――我们提供手工艺是我们的服务。”
苏珊在各地游学的经验给她后来的创作生涯带来了巨大影响。“在我2008年从大学毕业之前，我决定使用一个学期的时间去到处看看，尤其是完全不同于欧洲设计文化的地方。这让我从另外一个角度看待我已经拥有的设计和传统社会的固有思维。这也是为什么我决定去了曼谷。突然之下被置于一个完全不能理解的语言，这种体验让我思考了更多象征化的语言和国际化的代码。这种对不同文化的意识上的认知和视觉语言在不同文化的所扮演的角色，在我的设计中占据非常大的一个部分。”
设计的国际化步伐越来越快，迅速地信息交换和新技术引起了不可避免的模式化概念，什么是亚洲设计？什么是欧洲设计？两者不断相互影响。在苏珊看来，为了建立我们自己的独特设计语言，远离技术将会是一个不错的解决方案。她把置身于一个异域文化，并远离网络，视作创意挑战，并以此驱动新思考的力量。
